教学案例：折线统计图
折线统计图教学目标1、在条形统计图的基础上认识折线统计图，学生感悟由于数据变化带来的启示，能合理的进行推理和判断。
2、通过加强条形统计图和折线统计图的联系与区别，培养学生掌握对比的方法。
3、在思考选择哪种统计图合适的过程中，感受折线统计图的特点，感受统计在日常生活中的广泛应用。
教学重难点1.在两种统计图的对比中，明了折线统计图的特点。
2.看懂折线统计图。
教材解析通过前面的学习，学生已经掌握了收集、整理、描述、分析数据的基本方法，会用统计表和条形统计图来表示统计结果，并能根据统计图表解决简单的实际问题；知道了统计在现实生活中的意义和作用，建立了统计的观念。
本节课是在学生已经认识了条形统计图的基础上进行的。
教学过程一、从统计表到条形统计图，导入折线统计图同学们，从一年级开始，我们已经学习了有关“统计”的知识。
（板书：统计）下面是：这张统计表中的数据，还可以通过什么表示出来？真好！我们来看根据这张统计表中的数据制作的条形统计图（出示条形统计图）：1998 1999 2000 2001 2002 2003 年份/年观察这张条形统计图，你能获得哪些信息？学生寻找数学信息，集体交流：包括直接描述的，例如1998年3万人，1999年4万人，2000年6万人，2001年8万人，2002年8万人，2003年10万人；包括比较描述的，例如1999年比1998年参观的人数多1万人，2001年和2002年参观的人数一样多，2002年比2003年参观的人数少2万人等。
提问：条形统计图和统计表比，它有什么特点？（更加直观形象的看出数据的多少）师：既然条形统计图比统计表更加形象直观（拿掉统计表只有动作，没有语言），那么这节课我们就来继续研究统计图。
（板书：统计图）其实统计图还可以这样画。
二、认识折线统计图（出示折线统计图）我们把这种统计图叫做折线统计图。
（板书课题）你还能从这张统计图中，看出每年参观科技展的人数吗？让学生会看折线统计图中的数据：（强调先看什么，再看什么）1、1998年的竖线上有一个点，那一点横着看对应着纵轴上人数的3万人，所以看出1998年参观科技展的人数为3万人（板书：3）；2、1999年的竖线上也有一个点，那一点横着看对应着纵轴上人数的4万人，所以看出1999年参观科技展的人数为4万人（板书：4）；3、依次找到每年参观科技站的人数（板书：6 8 8 10）。
说明这张折线统计图也和条形统计图一样，可以表示什么？（数量的多少）4、好，我们再来看看从1998年的3万人到1999年的4万人（老师用红笔把两点连接成一条线段）：除了表示数量的多少，还能表示什么？多指名学生说，明白从1998年到1999年参观人数在增加。
依次教学从1999年-2000年、2000年到2001年参观人数在增加的的情况。
5、从2001年到2002年参观的人数还在增加吗?为什么？（没有变化，都是8万人）。
6、同桌讨论：假设2002年参观人数是5万人，那么从2001年到2002年的情况还是不变吗？（参观人数减少了）7、学生独立指出从2002年到2003年参观人数的变化情况（依然在增加）8、（师指着折线统计图）我们现在整体的来看这条折线，从1998年到2001年参观人数一直在增加，2001年到2002年参观人数没有变化，2002年到2003年参观人数又增加了2万人。
你认为参观科技展人数的总趋势是怎样的？对此你有什么感想？三、对比条形统计图和折线统计图到现在为止，我们认识了两种统计图，请大家对比观察：它们有什么相同？有什么不同？（小结得出折线统计图的特点：不仅可以表示出数量的多少，还可以根据折线的起伏清楚的表示出数量增、减变化情况）（板书）四、看懂折线统计图1、同学们已经知道了条形统计图可以表示数量的多少，而折线统计图除了表示数量的多少，还可以表示数量增、减变化情况，它们各具特点。
那么在生活中我们要对一些数据进行统计和分析，到底是制成什么统计图合适呢？下面我们来看看两个例子。
你认为：下面统计表中的数据适合用什么统计图来表示？为什么？第一张统计表中的数据是五个不同的人的体重数据，他们之间的体重不存在增减变化，只需要表示出每个人体重是多少就可以了，所以适合用条形统计图：（出示5位同学今年三月份的体重的条形统计图）第二张统计表中的数据是吴丽同学一个人5个月的体重，我们可以看出她什么时候长胖了，什么时候又长廋了，这些数据之间存在着增、减变化情况。
适合用折线统计图来表示。
当然也可以用条形统计图来表示，但是你不能直观的看出数据增减变化情况。
（出示吴丽同学去年5个月的体重折线统计图）教师小结：就像刚才同学们所说的那样，如果是不同的人或事物在同一时间内进行对比，适合用条形统计图，表述出数量的多少就可以了；如果是同一个人或事物在不同的时间发生了数量的增、减变化，适合用折线统计图。
2、因为折线统计图具有能清楚的看出数据增、减变化的特点，因此可以帮助人们对事情做出准确的推理和判断，它在生活中应用广泛。
（提供多种生活中的折线统计图，每一小组同学分发一份折线统计图）学习要求：1、思考：你从这张折线统计图中获得了哪些信息？2、交流：把你的想法讲给小组的同学听，看大家的意见是否能达成一致？3、请每个小组推荐一名成员，组织好语言，向全班介绍本组同学对这张折线统计图的认识。
①张浩家旅游消费情况统计图。
（p116 第九题）②下面是某地2004年的月平均气温变化情况统计图。
（p112 第一题）③某地区1991—2003年每年沙尘暴总天数的变化情况统计图。
（p115 第六题）④这是北京市非典疫情新增确诊病例统计图。
（p116 生活中的数学）（小组同学发言，认识这四种折线统计图，教师小结本节课的学习情况）教学反思：折线统计图一、教学说明通过前面的学习，学生已经掌握了收集、整理、描述、分析数据的基本方法，会用统计表和条形统计图来表示统计结果，并能根据统计图表解决简单的实际问题；了解了统计在现实生活中的意义和作用，建立了统计的观念。
为了引起学生对折线统计图的重视和兴趣，我从xx市中小学生参观科技展人数统计表，引出条形统计图，然后介绍折线统计图，在这三个步骤的教学中，学生认识折线统计图；然后通过加强与条形统计图的比较，进一步了解折线统计图的特征，达到学生能够根据折线的起伏变化对数据进行简单的分析；最后通过学生对一组折线统计图的理解，能看懂折线统计图，并能对它进行合理的推理和判断。
据此，我将教学分成四个层次进行：第一层次：本节课是在认识了条形统计图的基础上进行，为了引起学生对折线统计图的重视和兴趣，我从学生熟悉的统计表开始，引出条形统计图，在对条形统计图的数据分析中，会直接描述和间接描述数据的多少，并告诉学生统计图还可这样画，即折线统计图。
第二层次：通过认识折线中的每一点，让学生明白它可以表示数量的多少；通过两点之间的线段，让学生明白它还可以表示数量之间的增、减变化。
在这一过程中，学生认识了折线统计图，能对xx市中小学生参观科技展的人数进行预测，并谈出自己的感想。
第三层次：在对条形统计图和折线统计图的对比中，通过比较它们有什么相同，有什么不同，进一步明白折线统计图不仅可以直观的表示出数量的多少，还可以表示出数据增减变化情况。
第四层次：通过对两张统计表分别用什么统计图合适的分析，从而明白：对不同的人或事物在同一时间内统计的数据，只需要知道数据的多少就可以了，适合制成条形统计图，对同一人或事物在不同的时间内统计的数据，有增减变化情况，适合制成折线统计图。
然后，通过四副折线统计图的分析，进一步明白折线统计图的特点，能对它在生活中的应用做出合理的推理和预测，运用知识解决实际问题。
二、教学困惑在本次教学设计中，对于“把统计表中的数据制成什么统计图合适”的教学，始终把握不好，感觉说服力不到位，后来改用细化、对比的方法进行教学，即：出示两个统计表后，让学生思考、讨论，然后全班交流统一观点，最后出示两个折线统计图，进一步证实所选统计图的意义。
三、教学思考1、应该更全面地分析教材，组织教学设计。
统计这部分知识从一年级开始，分步组织教学，对于四年级的学生来说，已经有了一些知识基础和生活经验。
设计折线统计图的教学，应该更全面的分析教材，分析学情。
2、对教学中存在困惑的地方，应该反复思考，尽量的采用有力的方式方法解决问题。
我们正在对课标教材进行着课堂教学研究，我们企图通过细化、对比等方法提高本节课的课堂教学效率。
专家评课:统计不仅是数学知识，也是解决问题的过程，更是一种重要的数学思想。
本节课是在学生已经学习了统计表和条形统计图，对基本的统计过程和描述数据的方法，有一定体验的基础上学习折线统计图的。
主要有以下几个特点：1、提供有现实意义的学习资源，让学生感受数学“数学学习内容应当是现实的，有意义的”，这是数学课程标准理念之一。
本节课李老师精心选择有现实意义的学习材料，作为学生开展折线统计图知识的素材，如1998——2003年科技展览每年接纳参观科技展的中小学生人数，学生身高的变化，旅游消费情况，月平均气温的变化，沙尘暴总天数的变化情况，北京市非典疫情的数据为学习内容，使学生体会到统计知识与现实生活的密切联系，充分认识统计的现实意义，体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，激发学生学习数学的兴趣。
2、搭建平台，让学生主动探究布鲁纳曾说过：“探索是数学的生命线”，勇于探索的精神是培养学生创新精神和实践能力的前提和基础。
在这节课的教学中，李老师充分利用学生已有的知识和经验，首先以学生熟悉的统计表、条形统计图为切入点，引出折线统计图；在认识折线统计图的过程中，教师采取独立思考、小组讨论、全班交流的形式，既让学生认识了折线统计图，又让学生感悟到由于参观科技展览人数的变化带来的启示；在条形统计图和折线统计图的对比中，引导学生发现折线统计图的特点；进入练习环节，李老师富有创意地安排一个专项练习：在生活中要对一些数据进行统计和分析，到底是制成什么统计图，为此特意制造矛盾冲突的情境，有效地激起学生探究的欲望，然后提供两个具体的实例，采用对比的教学方法，引导学生进行比较，辨析，使学生明白“只反映数据的多少，不显示数据增减变化，适合用条形统计图；既反映数据的多和少，又显示数据的增、减变化适合用折线统计图”，让学生在比较中明理、感悟体会统计思想，掌握统计方法，学生对知识的理解逐步升华。
应该说李老师进行了有效的尝试和积极的探索。
这点，正是我们很多教师需要学习和提高的。
3、教学方式灵活多样这节课，学生始终处于学习的主体地位，教师是数学活动的组织者、指导者和参与者，教学方式灵活多样，有独立思考，自主探索；也有分工合作，讨论交流；既有师生互动，也有生生互动，不断亲历、感受这些对他们来说至关重要的学习方式。
折线统计图数学教案优秀3篇
折线统计图数学教案优秀3篇《折线统计图》数学教案篇一一、教学目标（一）知识与技能1、能根据统计表正确绘制单式折线统计图。
2、能根据折线统计图对数据进行分析，对数据的变化做出合理的推测，并能提出和解决数学问题。
（二）过程与方法1、通过已有的统计经验迁移学习单式折线统计图。
2、通过条形统计图和折线统计图的比较，了解折线统计图的特点和优势。
（三）情感态度价值观1、培养学生观察、分析数据和合理推测能力。
2、体会统计在生活中的作用和意义。
二、教学重难点教学重点：认识单式折现统计图，了解折线统计图的特点和优势。
会看、会绘制折线统计图，并能够根据折线统计图提出和解决数学问题。
教学难点：感悟折线统计图的特点，能对数据的变化做出合理的推测。
三、教学准备多媒体课件。
四、教学过程（一）新课导入谈话：同学们喜欢机器人吗？参加过机器人大赛吗？没有也没关系，以后会有机会的。
在中国，自20xx年起，每年都会举办一次全国青少年机器人大赛。
记得在第一届大赛时，全国的参赛人数仅为200。
不过后来，随着科技的不断发展，青少年中敢于进行科技创新的人才越来越多，参加机器人大赛的人也越来越多。
在x年时，已有约1100名选手，参赛队伍是426支；到x年，参赛队伍达到了499支。
老师还查询了其他几个年份的参赛队伍数量，大家请看。
（教师边说，边通过课件出示统计表）（二）复习旧知──条形统计图1、教师：请同学们思考，从统计表里你得到了什么信息？（学生回答）教师：刚才说的信息，大家能用我们学过的统计图表示出来吗？教师引导学生思考：横轴表示什么，纵轴表示什么？根据数据的情况，第一个起始格应该表示多少？接下来一格代表多少合适呢？2、根据学生的回答出示条形统计图。
（课件演示）3、教师：观察完成的条形统计图，哪一年参赛的队伍最多？哪一年参赛的队伍最少？这些问题都一目了然了。
如此看来，条形统计图比统计表更加清楚、直观。
【设计意图】通过复习条形统计图的知识，为学习折线统计图做好准备。
《折线统计图》教案优秀3篇-最新
《折线统计图》教案优秀3篇作为一名无私奉献的老师，通常需要准备好一份教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。
写教案需要注意哪些格式呢？下面是为大伙儿带来的3篇《《折线统计图》教案》，如果能帮助到您，将不胜荣幸。
《折线统计图》教案设计篇一最近观看了李静老师的《折线统计图》一课。
有几点体会和大家一起分享交流一下。
整节课看下来，觉得李老师的教学设计过程明确，教态从容不迫，很亲切自然，让孩子能够很顺利的融入到良好的课堂的学习气氛之中。
在引入阶段时引用了学生熟悉的条形统计图，接着再引出本课要学习的《折线统计图》,过渡的很自然，有层次。
通过小组之间的讨论和交流，学生能够比较清楚的阐述了单式折线统计图的特点，说出点表示数量，点和点的连线表示数量的变化等知识点。
同时也注重培养学生的观察能力和语言表达的能力，让他们能够通过自己的观察表达出统计图上数量的变化趋势。
现在我们的数学已经越来越接近我们的日常生活，本节课就很好地体现了这一点。
李老师把生活中的数学有效地引入教学设计中。
在课上列举的数张折线统计图都是来源于我们的生活，这些生活中的学习素材是学生在生活中可以接触到的，也是对他们的生活有意思的。
所以学习起来很能激发他们的兴趣与热情，这就是一直在提倡的将抽象的数学知识寓于现实的，有意义的学习活动中，是在数学与生活中架起一座桥梁。
我自己也上过这节课，但是没有象李老师那样从生活中选取学生感兴趣的或者是熟悉的素材，只是按照书上的习题进行了讲解，这点我要向李老师学习的，将数学和我们的生活密切联系，有助于激发学生的学习热情，让他们能够更好的掌握知识。
建议：目标中说到的根据折线统计图提出问题的要求在本节课的过程中似乎体现的不够明确，大多还是学生根据统计图说出结论，并没有提出什么问题。
《折线统计图》教案设计篇二教学内容：冀教版《数学》五年级下册第101、102页。
教学目标：1.经历自主尝试用折线统计图表示数据并进行描述、分析的过程。
《折线统计图》的优秀教学设计优秀8篇
《折线统计图》的优秀教学设计优秀8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《折线统计图》数学教案15篇
《折线统计图》数学教案《折线统计图》数学教案15篇作为一无名无私奉献的教育工作者，就有可能用到教案，借助教案可以让教学工作更科学化。
来参考自己需要的教案吧！以下是小编收集整理的《折线统计图》数学教案，欢迎阅读与收藏。
《折线统计图》数学教案1《折线统计图》知识背景和目标定位：《折线统计图》是在学生已经掌握了收集，整理数据并制成统计表（单式和复式）和条形统计图（单式和复式）来表示统计结果，并能根据统计图表解决简单的实际问题，了解了统计在现实生活中的意义的基础上了解和掌握的一种新的统计图。
基于以上认识，把《折线统计图》的教学目标定位于以下几点：1、认识折线统计图，并知道其特征。
2、能从折线统计图中发现数学问题，同时能够依据数据变化的特征进行合理的推测。
3、通过对数据的简单分析，进一步体会统计在生活中的意义和作用教学设计：一、创设情境1、课件出示相山公园图片师：知道这是哪儿吗？看到这些画面你想说点什么？预设生：人多、人山人海………2、由统计表提出问题师：是的，浏览的人真得很多，为了使大家能更清楚地了解和分析这几年浏览相山公园的人数的情况，你认为可以用哪些方法来表示人数？预设生：统计表，条形统计图……仔细观察，你能从统计表中知道些什么？学生回答师：老师这儿还带来了一个问题，在相邻的两个年份（）年到（）年浏览人数增加最快？（课件出示）质疑：我们能不能不计算，换一种方式就可以很直观地看出（）年到（）年人数增加最快?出示条形统计图，提问：这幅统计图是用什么表示每年浏览的人数？这也不能很直观的看出哪年到哪年人数增加最快.师：我在公园里还看到这样一幅统计图（出示折线统计图）二、探究新知1、初步感知：师：在这幅统计图中，横轴代表什么？纵轴代表什么？每一年的浏览人数在这幅统计图中都能找到吗？这幅统计图是通过什么来表示每年的浏览人数的?（点）师板书:点2、深入探究带着三个问题来研究折线统计图《折线统计图》数学教案2教学目标1、初步认识折线统计图，知道折线统计图的特点。
折线统计图教案（通用20篇）
折线统计图教案折线统计图教案一、什么是教案教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。
教案包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等。
二、折线统计图教案（通用20篇）作为一位无私奉献的人民教师，常常要写一份优秀的教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
我们应该怎么写教案呢？以下是小编为大家收集的折线统计图教案（通用20篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
折线统计图教案1教学内容苏教版《义务教育课程规范实验教科书数学》四年级（下册）第94~96页。
教学目标1、使同学在具体情境中认识简单的折线统计图，了解折线统计图的结构，体会折线统计图的特点，能运用简单的折线统计图描述数据。
2、引导同学根据折线统计图进行简单的分析，体会统计与生活的联系，感受统计是解决问题的战略，发展统计意识。
3、使同学在参与统计活动的过程中，培养与他人合作的态度，增强学习数学的信心。
教学过程一、情境引入，迁移感知出示数据。
4月10日：27℃；4月12日：15℃；4月14日：12℃；4月16日：21℃；4月18日：25℃；4月20日：26℃。
谈话：这是老师收集的近期南京地区最高气温的数据。
像老师这样整理数据的方法好吗？你想怎样整理这些数据？（根据同学的回答，相机出示统计表和条形统计图。
）提问：你能说说用统计表或条形图来出现数据有什么好处吗？（统计表更清楚，更有条理；条形统计图更形象直观。
）谈话：人们在日常工作和生活中经常用什么方式来表示气温变化的情况呢？我们到“金陵气象”网站去看一看吧！登陆“金陵气象”网页，检查有关气象信息。
（网页上有大量反映天气变化的折线统计图）提问：看了这个网页，你发现了些什么？指出：人们通常用折线统计图来表示气温的变化情况。
（揭示课题：折线统计图）出示网页中反映南京地区近期最高气温情况的折线统计图：谈话：这个统计图和条形统计图有什么不同？它表达了哪些信息呢？我们先听一听气象播报员是如何介绍近期天气变化情况的。
2024年人教版数学五年级下册折线统计图教案(精推3篇)
人教版数学五年级下册折线统计图教案（精推３篇）〖人教版数学五年级下册折线统计图教案第【1】篇〗一、教学内容分析：人教版五年级数学下册第七单元《折线统计图》第一课时。
二、教学对象分析：学生已经掌握了收集、整理、描述、分析数据的基本方法，会用统计表和条形统计图来表示统计结果的基础上，又一次认识一种新的统计图——单式折线统计图。
三、教学目标：1、在条形统计图的基础上认识折线统计图，了解折线统计图的特点，初步了解绘制统计图的过程。
2、根据折线统计图，学生能描述、分析数据、解决问题，让学生体会到数学与生活的密切联系。
3、根据折线统计图的特点，会根据数据的变化，学会预测问题的结果或趋势，体会折线统计图的现实的作用。
四、教学重点：认识折线统计图的特点和学会制作折线统计图。
五、教学的难点：认识折线统计图的特点。
六、教学准备：多媒体课件等。
七、教学过程预设：（一）、情境导入，引出新课。
师：(播放训练视频)。
同学们，你们从中看到了什么？师：同学们请看，这是老师上周训练的情况。
请同学们观察，从中你得到了什么信息？（学生回答）师：刚才说的信息，老师想用其它的方式进行整理和分析？生1：（统计表）请个别学生说说发现了哪些信息生2：（条形统计图）请大家齐读标题。
横轴表示什么，纵轴表示什么？根据数据的情况，第一个起始格表示多少？接下来每格代表多少？（师问生齐答）师：观察完成的条形统计图，哪一天训练个数最多？哪一天训练个数最少？【设计意图】结合统计表，以及对旧知条形统计图的回顾与对比，感悟各自的特点。
师：看来，条形统计图比统计表更加直观。
条形统计图通过直条的长短，就能够清楚地看出数量的多少。
师：出示折线统计图。
师：这是一种新的统计图。
见过这样的统计图吗？这就是我们今天要认识的“折线统计图”（板书：折线统计图）齐读课题。
师：生活中你在哪里见过折线统计图？（学生回答）（二）、比较异同，构建新知。
师：同学们,生活中折线统计图的作用很大。
折线统计图教案
折线统计图教案【7篇】折线统计图的画法是在学生已经学过了折线统计图的熟悉，知道了折线统计图不但可以清楚呈现数量的多少，还清楚地表现数量变化的状况，并且可以进展简洁的猜测。
折线统计图的制图原理与条形统计图是一样的，都是用一个单位长度表示肯定的数量，不同的是条形统计图是用直条的长度表示数量的大小，而折线统计图是用点的位置的凹凸来表示数量的大小，而且还把各点用线段顺次连接成折线，清晰、直观地表示出数量增减变化的状况。
绘制统计图是一个比拟简单的过程，小学生一般不易把握。
而小学生学习的主要目的是渗透统计思想，增加统计意识，学会肯定的画统计图的方法，培育简洁分析数据或作出推断的力量。
因此，我在设计教学时，降低了绘制统计图的要求。
在设计例题教学时，课前先画好统计图中的横轴纵轴的位置数据，让学生在这幅没有画完的统计图上补充完成，然后出示教材p47页的例1，带有变式的半成品统计图，让学生体会到横轴必需是等间隔的标时刻。
把握统计图的画法后，紧接着让学生试着依据给出的例题自己来确定纵轴的数据，从而来判定所画出的统计图是否合理。
整堂课不要求学生独立绘制折线统计图，而是通过小组争论，团结协作来共同完成。
这样可以减轻学生学习这局部内容的负担。
一、教材内容分析1、人教版四年级下册第7单元书114—116页2．提高学生的制图力量二、教学目标（学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观）1．引导学生自主探究折线统计图的特点和制作方法。
2．读懂折线统计图，届时统计结果，依据结果作出简洁的推断和猜测，并能解决一些实际问题。
3．学生主动参加，让学生体验折线统计图的作用，感受与日常生活的亲密联系，更好的激发学生学习的兴趣。
三、学习者特征分析这个学段的学生制图力量较差，本节课学生已经熟悉了折线统计图的特征，教师引导学生分组合作绘制统计图，提高制图的力量。
四、教学策略选择与设计学生分组合作，动手实践五、教学环境及资源预备收集一些折线统计图、实物投影仪六、教学过程教学过程教师活动预设学生行为设计意图及资源预备一、引入1、出示114页第4题的病人体温记录折线图。
人教版数学五年级下册折线统计图教案范文推荐3篇
人教版数学五年级下册折线统计图教案范文推荐３篇〖人教版数学五年级下册折线统计图教案范文第【1】篇〗一、教学内容分析：人教版五年级数学下册第七单元《折线统计图》第一课时。
二、教学对象分析：学生已经掌握了收集、整理、描述、分析数据的基本方法，会用统计表和条形统计图来表示统计结果的基础上，又一次认识一种新的统计图——单式折线统计图。
三、教学目标：1、在条形统计图的基础上认识折线统计图，了解折线统计图的特点，初步了解绘制统计图的过程。
2、根据折线统计图，学生能描述、分析数据、解决问题，让学生体会到数学与生活的密切联系。
3、根据折线统计图的特点，会根据数据的变化，学会预测问题的结果或趋势，体会折线统计图的现实的作用。
四、教学重点：认识折线统计图的特点和学会制作折线统计图。
五、教学的难点：认识折线统计图的特点。
六、教学准备：多媒体课件等。
七、教学过程预设：（一）、情境导入，引出新课。
师：(播放训练视频)。
同学们，你们从中看到了什么？师：同学们请看，这是老师上周训练的情况。
请同学们观察，从中你得到了什么信息？（学生回答）师：刚才说的信息，老师想用其它的方式进行整理和分析？生1：（统计表）请个别学生说说发现了哪些信息生2：（条形统计图）请大家齐读标题。
横轴表示什么，纵轴表示什么？根据数据的情况，第一个起始格表示多少？接下来每格代表多少？（师问生齐答）师：观察完成的条形统计图，哪一天训练个数最多？哪一天训练个数最少？【设计意图】结合统计表，以及对旧知条形统计图的回顾与对比，感悟各自的特点。
师：看来，条形统计图比统计表更加直观。
条形统计图通过直条的长短，就能够清楚地看出数量的多少。
师：出示折线统计图。
师：这是一种新的统计图。
见过这样的统计图吗？这就是我们今天要认识的“折线统计图”（板书：折线统计图）齐读课题。
师：生活中你在哪里见过折线统计图？（学生回答）（二）、比较异同，构建新知。
师：同学们,生活中折线统计图的作用很大。
《折线统计图》教案【优秀7篇】
折线统计图教案优秀7篇《折线统计图》的优秀教学设计篇一教学目标：1、通过观察与对比，认识折线统计图区别于条形统计图的特征，体会折线统计图在表示数据变化趋势方面的作用，从中获得价值体验。
2、结合实例读懂折线统计图所反映的数据信息及其变化规律，并对图中的信息进行简单地分析，能初步进行判断和预测。
3、能根据提供的资料，在网格图中有条理地绘制折线统计图。
4、经历数据的整理、分析与表示的过程，培养学生认真仔细的绘图品质。
教学重点：认识折线统计图的特征和初步学会绘制单式折线统计图。
教学难点：认识折线统计图的特征。
教学准备：多媒体课件、统计图、题单。
教学过程：一、创设情景，引入课题。
同学们，你们喜欢旅游吗？你对沙湖有哪些了解？老师收集了近几年来去沙湖旅游的人数，你想用什么方法把这些数据更好的呈现出来？你从条形统计图中了解到了那些信息？今天老师给大家带来了另一种统计图，想看看吗？这样的统计图见过吗？你在哪见过？出示课题，今天我们就来认识“折线统计图”。
二、探究新知。
1、比较分析，感受两者的相同。
首先请你们仔细观察比较两幅统计图，找一找它们的相同点？重点：条形统计图和折线统计图都能看出数量的多少。
2、深入讨论，认识特征。
那再找找它们的不同点是什么？条形统计图是用直条高低来表示数量的多少，折线统计图是用点的高低来表示数量的多少。
）那折线统计图与条形统计图比较，它有哪些优势呢？把你的想法和小组同学一起交流，一起讨论。
行动吧。
讨论好吗？请你们来说一说，它有哪些优势？（2）折线可以看出人数的变化情况，（你能不能指着图说说哪里的线段表明人数是增加，哪里的线段表明人数是减少。
）还有什么优势？（3）角度大的下降快些，角度小的，下降就慢些。
（角度，指线段斜着角度吗？这叫线段的倾斜程度。
从线段的倾斜程度可以看出什么？那你们比较这两条线段的倾斜程度，哪一条线段表明人数减少最多？为什么？课件展示线段。
通过比较发现：从折线统计图中每条线段的上升下降就能直观地看出？（数量连续的增减变化）线段的倾斜程度，就能看出？（数量的变化的幅度。
《折线统计图》的教学设计3篇
《折线统计图》的教学设计篇1教学目标：1、初步认识单式折线统计图，知道折线统计图的特点。
2、会看单式折线统计图，能从单式折线统计图上获取数据变化情况的信息，能根据单式折线统计图回答简单问题。
3、对在具体的情境下，选择哪种形式进行统计有一个初步的感受。
教学过程：一、引出折线统计图（1）这是20xx年3月一周的日平均气温变化情况统计表。
出示统计表（2）你有什么方法可以清晰地表示气温变化的情况吗？（条形统计图）（3）从条形统计图中你能清楚的看出什么？小结：通过条形统计图确实可以清晰地看出每天的平均气温，还能很快看出哪天的平均气温最高，哪天最低。
（4）那怎样更简单、更清晰的表示一周平均气温的变化情况呢？出示折线统计图揭题：今天我们就一起来研究这种新的统计图——折线统计图二、解读折线统计图折线统计图也是统计图的一种，仔细观察这张统计图，你看懂了什么？a）独立观察b）小组交流3、大组交流（1）点：①你是怎么看出来的？②小结：折线统计图上的点是表示每天的平均气温。
（2）线：两个点之间的连线表示什么呢？（平均气温在上升）①在这张图上平均气温上升还有吗？②那么它们上升的情况一样吗？小结：折线越陡，变化越大。
③除了平均气温上升的情况，还有没有其它情况？（气温下降）能具体举例说说吗？（4）在折线统计图里，可以通过折线的升降来看变化的情况，看看书上怎么说的？①学生看书②选择图上相邻的两天温度说说平均气温是怎么变化的？③折线的升降可以反映气温的变化情况，折线越陡，变化越大。
（5）刚才我们看的都是这两天之间的气温变化情况，那么从这张折线统计图中，你能不能说说整个一周的变化情况吗？三、感受认识折线统计图的特点1、我从卫生老师那了解到了我们班*同学从一年级到四年级的体重变化情况，并绘制了一张折线统计图，从这张图中，你了解到了什么？（1）独立思考——同桌说一说（2）交流（3）小结：2、这是一张*同学的上学期的几次单元测验变化情况的统计图，我只截取了其中的一部分，你从中又了解到了什么？3、小结：折线的升降可以反映数量增减的变化情况，折线越陡，变化越大。