学科教学法

语文学科教学方法

高中语文教学具有工具性，也具有人文性，教育起着传承文化的作用。新教材“着眼于全面提高学生的语文素养”，“突出实用性，培养学生的语文实用能力（快速读写能力和口语交际能力），重视培养学生的自学能力”。如何培养学生的综合能力，增强创造力，这是时代发展的要求，教师应主动的转变观念，不断地钻研教法、学法，努力适应时代变化。

在教学过程中，我们既要学习别人的先进理念，又不能局限于固定的模式，不要希望找到一个一劳永逸的办法，要将先进教学的理念吸收进来，结合教情、学情、校情，确立符合自己的教法，可以学其一点，求其为我。应有埋头钻研踏实肯学的精神，用坦荡的心善待学生，正确处理好目前发展和未来发展的关系，用科学的教育思想统领教学。

我校在学科教学方法上取得突飞猛进的效果要从2010年开始。在此之前，我校在教学上继续沿袭原有的方法，教学效果不甚明显。针对这种情况，我校提出“艺术兴校”的发展战略。在不断探索的基础上，秉着“穷则变，变则通，通则久”的理念，我校实施“走出去”的战略。分批次派老师到永威中学“取经”，将永威中学“先学后教，当堂训练”先进的教学理念运用于我们的课堂。“先学后教，当堂训练”主要包括三个环节：一是“先学”，即学生看书（读书）、检测；二是“后教”，即学生更正、学生讨论、最后教师点拨；三是“当堂训练”，即当堂完成作业。每节课上课前老师会出示教学目标、自学

指导。其方法便于操作，有效的发挥了学生的积极性，实现了自主、合作、探究的高效学习。

运用这种教学方法，能及时、准确反馈信息，当堂发现问题、解决问题，即学生读书后，进行检测，检测就暴露出了问题，以后通过后教（学生更正、讨论，教师有针对性地精讲），能当堂解决学生自学中暴露的问题。如我们在教学《归去来兮辞》这篇文章时，首先要求学生课前准备已经学过的《归园田居》、《饮酒》、《五柳先生传》等篇章，这样有助于《归去来兮辞》教学的理解。而且对序言部分的内容要深刻理解，老师首先出示预设问题：（1）序言说了陶渊明辞官归隐的几点理由？用原文回答。（2）这和《归园田居》的内容是否有相同之处？用原文回答。在回答了前两个问题之后，就可以回答第三个问题了。（3）这篇序言在全文中有何作用？明确了上述三个问题，那么对全文的理解就容易了。对于文本内容我们继续运用“先学后教”的教学方法。教师继续出示自学要求：结合课文注释和参考资料，把握文本大意，并理清文章思路。然后师生共同讨论，解答疑惑，视为“后教”。对“当堂训练”这一环节，在合作探究中，我们出示这样的问题：结合学过的《归园田居》、《五柳先生传》、《饮酒》等文章，谈谈你心目中的陶渊明是一个怎样的人？并谈谈你对古代归隐现象的看法？第一个问题可以让学生当堂完成。第二个问题可以课下完成，形成书面文字。（老师出示参考书目：袁行霈《陶渊明研究》、赵慧文《隐逸宗师—陶渊明》等）。至此，我们还要配合“四清制度”（堂堂清、日日清、周周清、月月清）。“四清”的内容在每周二下午

的集体备课制定。然后把内容印发给学生，老师在自习课期间抽查，并给学生打分。“先学后教，当堂训练”教学方法的尝试，不仅打破了原有的教学模式，解放了老师，而且大幅度提高了学生的学习成绩，提高了学生对学习的热情。

在“先学后教，当堂训练”模式之上，2018年第二学期开学初，学校为每位老师印发了《少教多学的理论与实践》这本书，要求每位老师认真研读并付诸于课堂教学。“少教多学”是在“以教师为主导，以学生为主体”的教育理念的指导下，把教师的“多教”转变为学生的“多学”。教师为学生创设更具弹性的学习空间和发展空间；学生积极主动地投入到学习之中，具有科学的学习方式、思维品质和较高的自学能力，真正成为学习的主人。“少教多学”的教学理念要求一节课中，学生学习、练习的时间应多于教师讲授的时间。凡是通过教师点播、启发，学生自己认真读书能弄懂的问题，教师就不要再讲，应该指导学生主动去自学。这不仅能在师生互动中提高教学质量，也能使学生的潜能获得更大、更有效的发展和发挥。本学期我校在教案设计上做了重大调整，结合“先学后教、当堂训练”和“少教多学”的教学模式，制定了统一的教案模式。弱化教师活动（少教），突出学生活动（多学）。新设计的教案包括：教材解读、设计思路、教学目标及教学要求、教学分析（包括教学内容、教学重点、教学难点、教学方法）、学情分析、预习作业、教学内容、练习巩固、归纳小结、作业布置、板书设计、课后反思。全方位、全视角包括了所有内容，长此以往，对我校教师在教学设计方面定有重大的帮助。例如在教学

《水龙吟˙登建康赏心亭》一诗，基于“少教多学”理念，在教学设计中，从关键词语的解读出发，抓住“登临意”三字，登临处是景之所在，登临者是情之所藏。随着核心概念的剖析，层层深入，领悟“登临意”的丰富的文化内涵，体会其艺术表现力，体验和思考其中的情感。在赏读过程中，主要是在学生自主了解作者与写作背景之后，对诗词进行言与文间的叩问，叩问不理解的语言，叩问喜欢的语言，叩问语言下的文化内涵，从而提高对古诗文语言的感受力，力求达到“老师为主导，学生为主体”的境界；课后练习设置收集“登高”的古诗词，写于读书笔记，让课堂教学得以巩固与延伸。在诗歌教学中，教师还可以把阅读诗歌和写作结合起来，把不同题材的诗歌改写成散文，在改写的过程中注重还原文本的情景和情感，学生在这样的引导下对诗歌意境的体悟越来越深刻，也越来越娴熟。“腹有诗书气自华”，学生在诗歌的熏陶中，会不断地提高自我学习能力和文学素养、文化气质，并受益终身。

无论是“先学后教，当堂训练”的模式还是“少教多学”的理念，都是基于提高学生“核心素养”为其出发点。因为学科的原因，语文课堂更容易践行上述理念。语文学科教学法有很多，我们在教授不同文体的文章时，可以多种方法并行，但在新课改、新高考的要求之下，老师必须少讲，把时间留给学生，使学生真正成为课堂的主人。

路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。