第一章 创新教育的意义

猕猴桃营养丰富，被誉为“水果之王”。 猕猴桃原先就产于我国长江下游沿岸，因为味 道苦涩，所以长期以来人们 一直把它置于被 遗忘的角落。20世纪初，新西兰引进中华猕猴 桃，把它作为观赏植物。 一位有识之士请在太平洋战争中流落到新西兰 的科学家进行研究，发现猕猴桃有商业价值 ， 于是就进一步组织开发，动用全国二十多位科 技工作者，对它进行了50多项专题研究。




三、社会呼唤创新
（一）创新是社会发展的源泉 （二）创新成为人才必备的素质 （三）国家和民族的兴衰依赖于创新 （四）教育创新势在必行 （五）创新环境还有待改善 (六) 我国创新体系已初步建立
一 创造学是时代发展的产物


（一）国外创造学研究热潮的兴起
1936年，美国发明大王爱迪生创办的美国通用电气公 司首先对其职工开设“创造工程”课程 1941年，美国BBDO广告 公司经理奥斯本出版《思考 的方法》一书，首创“智力激励法” 。 1943年9月，德国 心理学家马克斯· 韦特海默的《创造 性思维》一书在美国出版，这是世界上第一部研究创 造性思维的专著。 哈佛大学、布法罗大学等许多高校也相继开设有关创 造 性训练的课程。目前美 国几乎每所大学都开设了 关于创造问题的课程。 美国创造问题的研究与普及到80年代就已经掀起热潮。 企业——学校——政府 其推动模式为企业——学校——政府
1、企业开发创造力的目的和意义

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美国米拉克伦机床厂，调用1/5的职工从事创 造性活动，开发、利用创造力资源，每年更新 5 0多种老产品。 该厂约用10年时间就把全部产品创新一遍。 在公司中心实验室里，长期运转着3-5年后再 投放市场的尖端产品。开发群体创造力，使这 个厂的产品稳定地运行在世界领 先的轨道上。

教师教什么学生就学什么，就记什么。 孩子们只要好好听大人的话，就是乖孩子 。 外国的教育家讥笑我们教育最大的“成功”是将千面 人培养成了单面人。 维持性这习（适应性学习），它的功能在于获得已有 的知识、经验，以提高解决当前已经发生问题的能力。 只能按给定的原则解决问题，遇到边界情况就无所适 从。 创新性学习就是能系统地善于系统地提出问题，并把 问题集中起来。
（二）创新成为人才必备的素质



21世纪将会是是知识经济的世纪，还有的说是 知识爆炸的世纪 。 21世纪一定是一个竞争更加激烈、变化更加迅 速，新科技、新事物、新知识层出不穷的世纪。 现代社会知识的半衰期已缩短到5至7年，有人 估计，十九世纪知识每50年增长一培，现在则 是每3年增长一培。 人们越来越清醒地认识到，学历只是一种学习 的经历，学历不等于能力




最能体现创新体系建设的范例是1995年国务院 陆续批准的“三大工程”： 旨在培育发展中国技术市场的“3128工程”; 为提高高等学校教育质量与办学水平的“211 工程”； 为提高技术创新能力的“技术创新工程”。 这三大工程初步奠定了我国国家创新体系的坚 实基础。


为了建设国家创新体系，1998.6中国科 学院启动了《知识创新工程》； 教育部从1999年开始实施了《面向21世 纪教育振兴行动计划》。决定把高校建 设成高层次创新人才培养的主要基地。


拓宽思路，提高思维能力； 掌握技法，提高创造能力； 在研究中学习，在学习中提高。
南通大学发展规划处 郭必裕 联系电话：85012126



一 创造学是时代发展的产物
（一）国外创造学研究热潮的兴起 （二）我国创造学研究概况


二、创造力开发意义
1、企业开发创造力的目的和意义 2、学校对学生创造力开发的意义 3、产品创新的效益
（五）从我们的工作单位来看， 创新环境还有待改善



有人指出，一项科学的创造性贡献的接受过程， 可分为三个阶段： 开始，人们嘲笑它是假的，不可能的，或没有 用的； 其次，人们说其中可能有些道理，但永远找不 出什么实际用途； 最后，当发现已获得普遍的承认时，许多人则 说该发现并不是什么新鲜东西，早就有人想到 了。


学历
博士 硕士 本科
为生存而学 为研究而学
在创造中提高
知识的老化 自身的遗忘 时间
（三）国家和民族的兴衰依赖于创新


从国家和民族的发展看，国家和民族的 兴衰依赖于创新。 从前几年美国轰炸中国驻南斯拉夫大史 馆到今年进入中国领空的与中国飞机的 撞机事件，我们可以充分体会到落后挨 打的现实。


日本这种创造环境，造就了发明大王中松义郎。 他近50年来共获得2360项专利，远远超过美国 爱迪生1320项的专利记录。在1982年世 界发 明比赛中，中松义郎荣获“对世界作出了巨大 贡献的第一发明家”奖。 有人认为，这也 正是战后日本经济快速腾飞 的奥秘所在。 其推动模式为：政府——企业——学校 政府——企业——学校
2、学校对学生创造力开发的意义



1985年前，启东大江中学的科技发明是 个空白。这年秋天，该校起步对学生进 行创造性教育。 第二年初学生的潜能被激发出来，搞出 小发明，实现零的突破。 1986年5月三项发明获市一等 奖，8月吴 尚兵的售货计算器在全国第三届青少年 发明竞赛中获二等奖。
3、产品创新的效益
时间遂道
三、社会呼唤创新


（一）从历史的角度看，发展离不开创新， 创新是社会发展的源泉
在现代科技史上，瓦特发明蒸汽机，它的应用使人类 以机器代替了手工劳动被称为第一次工业革命。 到十八世纪，发电机、电动机的发明，爱迪生发明多 种电器设备，电能的利用被称为第二次工业革命。 到20世纪中叶，美国贝尔发明晶体管，弗来明发明电 子二极管及电子计算机、原子能的出现，信息技术 （包括信息管理和信息工程）的发展，引起社会生产 的重大变化，从而又导致了人们称之为第三次的工业 革命。


中国改革开放20年，基本上是走的“引 进、消化、吸收”的发展之路。 对于中美经济发展差异，有位经济学家 曾意味深长地说，“这些年中国的技术 发展基本上走的是“人家有什么，我们 就仿什么”的道路，而美国则倾向于 “人家缺什么，我们就造什么”。
（四）传统教育抑制人的创造性，教育创新 势在必行



大浪淘沙，要做时代宠儿，必须不断创新！




我们在工作岗位上也时常碰到自己创造思维被 扼制的现象，创造性思维往往被贬为怪异思维。 分析其原因主要是领导缺乏创新意识求稳。 社会缺乏有利于创新的环境，单位缺乏有利于 创新的氛围。 在我国对于企业的活力或竞争力，有这样的提 法：国有不如私有，私有不如三资，三资不如 独资。
(六) 我国创新体系已初步建立


二战战败国日本是如何屈起的



1955年从美国引进创造工程以后。日本政府对此极为 重视，在一份文献中明确指出：“我国技术的进步， 过去经常是依赖于引进外国技术。今后，决不能只停 留在这种消化、吸收外国技术的地步”。 70年代日本即在创造学的研究和应用方面超过美国 。 不仅大学开设有关创造的课程，企业普遍开展创造教 育，而且在社会上先后建立创造性研究会、创造工程 研究所和创造学会等组织。 1981年日本东京电视台从10月起开设《发明设想》专 题节目。他们还把每年4月18日定为“发明节”，在 全国各地举行表彰、纪念成绩卓著的发明家的活动。
（二）我国创造学研究概况



我国把创造、发明问题作为一 门学问进 行专门研究，却是从80年代才开始的。 1980年《科学画报》等报刊杂志开始介 绍创 造、发明方法及创造学知识，引起 强烈反响。 我国的推动模式为： 政府——学校——企业
二、创造力开发意义

20世纪开创的最伟大的事业是开发“脑 金矿”，最大的进步是认识到创新与 创 造力开发的重要性，最重要的创造是创 立了创造学，最重大的发明是发明了 创 新的方法。



我国自1978年改革开放以来，社会经济能够快 速发展，人民生活水平能够迅速提高，也得益 于前所未有的创新，包括： 制度创新（从计划经济到商品经济，再到社会 主义市场传统的企业制度到现代企业制度；从 人民公社到家庭联产承包制等）； 组织创新（党政分开、政企分开、建立现代企 业制度等）； 技术创新、生产过程创新）。


豆腐是中国古代沿海地区的一项发明。长期以 来，人们依样画葫芦，用眼看、鼻嗅、口尝、 手摸等办法制作豆腐，一代传一代，祖祖辈辈 一个样，满足于豆腐的“初级阶段”，吃了二 千多年没有想到要创新它。 豆腐传到日本后，日本对豆腐及其生产技术进 行创新，发明豆腐 自动生产线，创造五大类 30多个新品种。