基于同辈教学模式的商务英语教学探究
商务英语专业特色与创新教学模式研究
商务英语专业特色与创新教学模式研究商务英语专业是培养商务英语专业人才的一门学科，主要是教授学生商务英语的语言及商务知识，并培养学生的商务沟通能力和跨文化交际能力。
商务英语专业的教学模式也在不断创新和发展，为学生提供更多实践机会和实用技能。
本文将探讨商务英语专业的特色及其创新教学模式。
1.语言与商务知识的结合：商务英语专业注重培养学生的商务英语语言能力，同时也传授商务知识，如商务管理、国际贸易等。
通过将语言和商务知识结合，学生能够在学习语言的同时理解商务环境和商务交流的要求。
2.跨文化交际能力的培养：商务英语专业注重培养学生的跨文化交际能力，帮助他们适应跨国企业的工作环境。
商务英语专业通过教授跨文化交际的理论知识和实践技巧，让学生能够在跨文化交际中充分理解对方的文化背景和习惯，提高沟通的效果和效率。
3.实践教学的重视：商务英语专业注重实践教学，通过实际的商务案例和模拟商务环境的教学，让学生能够亲身体验商务交流的过程，并学会解决实际问题。
实践教学不仅能够提高学生的实际操作能力，还能够培养学生的问题解决能力和创新思维能力。
1.翻转课堂模式：翻转课堂是一种以学生为主体，以教师为辅助的教学模式。
在商务英语专业中，可以将课堂时间用于讨论和实践，让学生在课堂上进行实际操作和交流，而将理论知识的学习放在课堂外完成。
这种模式能够提高学生的学习积极性，激发学生的思考能力。
2.案例教学模式：案例教学是一种通过引入实际案例来教授理论知识的教学方法。
在商务英语专业中，可以引入真实的商务案例，让学生进行分析和讨论，帮助他们理解商务英语的实际运用和解决问题的能力。
3.虚拟实验室模式：虚拟实验室是一种通过计算机技术和网络平台模拟真实实验环境的教学模式。
在商务英语专业中，可以利用虚拟实验室模拟商务交流环境和实际工作场景，让学生通过虚拟实验室进行实践操作和交流，提高他们的实际操作能力和跨文化交际能力。
总之，商务英语专业的特色和创新教学模式旨在培养学生的语言能力、商务知识和实践技能，并提高他们的跨文化交际能力。
商务英语专业工学结合实践教学模式探究
商务英语专业工学结合实践教学模式探究近年来，商务英语教学方法越来越受到重视。
与传统的教学模式相比，商务英语专业工学结合实践教学模式更加注重实践操作性，旨在帮助学生掌握商务英语的技能、理论知识和实践能力。
结合实践教学模式的主要特点是把知识融入实践活动中。
它注重以小组为基础的合作式学习，把理论学习和实践操作有机地结合起来，把实践放在课堂教学中，将学生在学习与实践中熟练操作商务英语技能。
首先，这种教学模式鼓励学生参与各种商务英语实践活动。
学校应该开设一些商务英语实践课程，例如参加研讨会、参加培训、体验商务洽谈等，让学生有机会实践掌握商务英语的专业技能。
其次，以小组为基础的合作式学习也很重要。
学校可以创建一个商务英语专业社区，让学生们分组进行交流合作，相互帮助，实现真正的学习效果。
再次，把实践放在课堂教学中也很重要。
合理设置教学内容，把新学的具体商务英语技能在课堂上训练，通过模拟示范，让学生有机会去实践操作。
最后，还可以利用现代信息技术，开发一些商务英语交互式学习系统，让学生能够熟练掌握商务英语的技能，形成良好的学习习惯，提高学习效率。
总而言之，商务英语专业工学结合实践教学模式是一种更加注重实践和技能操作的教学模式，可以有效地帮助学生掌握商务英语的理
论知识和实践能力，从而更好地满足新时代对商务英语应用能力的要求，为学生们提供更好的发展前景。
商务英语教学模式优化初探——基于教育二重性教学设计模式的应用
商务英语教学模式优化初探——基于教育二重性教学设计模
式的应用
梁伟英
【期刊名称】《中国科教创新导刊》
【年(卷),期】2010(000)020
【摘要】全球经济一体化的发展,国际交流的日益频繁,必然导致社会迫切需要商务英语方面的人才.如何使商务英语教学适合社会经济发展的需求,这是对英语教师和目前商务英语教学提出的新要求.但是教学模式的老化导致了商务英语教学的滞后,本文探讨了基于教育二重性教学设计模式在商务英语教学中的应用,并提出了商务英语教学模式的优化策略.
【总页数】2页(P63-64)
【作者】梁伟英
【作者单位】广东省商业职业技术学校文秘教研室,广州,510360
【正文语种】中文
【中图分类】G42
【相关文献】
1.基于教育二重性的教学设计过程模式初探
2.基于职业能力培养的高职商务英语教学模式改革研究初探
3.基于跨境电商创新创业发展的商务英语教学模式初探
4.基于跨境电商创新创业发展的商务英语教学模式初探
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MBA商务英语教学模式的探究精品文档5页
MBA商务英语教学模式的探究一、引言经济全球化使国际间的商务活动日渐频繁，中国企业不断走向海外市场，外资企业不断地进入中国市场，当前的经济建设需要我国高等教育输送更多既懂专业知识，又能用外语进行有效沟通的国际化人才。
作为人们进行商务活动所使用的主要语言――商务英语在中国日新月异发展的MBA 教学过程中日益凸显其重要性。
面对新的教学环境，作为商务英语教师的我们应该采用何种教学手段和方法来满足学员的需求？MBA专业所培养的是务实型、综合型的高级经营管理人才，因此商务英语教学在MBA教学过程中具有其特殊性，也具有MBA教学的共性（即提高学生实际的工作能力）。
MBA商务英语教学不同于一般的本科英语的教学，也有别于普研的专业英语的教学。
一般本科或普研专业英语教学的目的是培养学生具备综合的或专业的商务知识，而MBA的商务英语教学目标是为现在的或未来的管理者服务的，其教学的侧重点由英语语言知识的教学转向实用商务语言的运用，偏重交际能力和管理沟通能力的培养，在教学过程中结合相关主题引入工商管理的知识点，同时培养学生跨文化管理的意识和技能。
二、MBA商务英语教学模式探讨MBA商务英语属于专门用途英语范畴，强调在特定的语境中进行交流，它将专业内容与一般内容相融合。
涉及范围非常广泛：不仅包括了外经贸英语，还包括了其它一切商贸活动所涉及到的范围。
就课程本身而言，虽然所涉及的专业广泛但深度有限，而涉及的只是相关商务英语专业中的常识性知识。
所以商务英语的定位应在培养学生具备用英语来表达各种商务间的交流。
具体而言，MBA商务英语的教学目标就是通过学习有关商务活动的实用材料，让学生熟悉并掌握主要的商务语汇和用法，拥有交际能力、合作能力、处理具体事务的能力，独立思考和解决问题的能力。
能力的训练和培养是重中之重。
当前商务英语的教学还是基本上以教师作为授课的主体，学生的参与和互动仍较为欠缺。
加之这两年MBA商务英语的课时数又缩减了，诸多学员反映商务英语课程也仅流于形式，除了增加了些商务语汇外，语言的运用和交际能力并没有实质性提高。
高校商务英语教学探讨(3篇)
高校商务英语教学探讨（3篇）第一篇：高校商务英语专业教改创新分析摘要：近些年来,我国高等教育发展速度持续加快,各个高校之间的竞争压力也在持续加大。
因此,在这样的背景之下,很多高校都陆续开展商务英语教学。
一方面是为了提升本专业学生的英语水平,另一方面也为了更加适应社会的人才需求方向。
利用微课程开展高校商务英语教学是课程改革的重要标志,微课程更加符合当前的素质教育要求。
因此,该文就将针对微课程理念之下,当前高校商务英语教学过程中普遍存有的问题进行简要分析,深刻提出未来高校商务英语专业教学改革与创新的途径,以期为相关的高校商务英语教师提供理论参考与实际借鉴。
关键词：微课程；理念；高校；商务英语；教学改革；对策信息的高速发展,势必会推动整个社会处于快速发展的信息化时代。
所以,学习英语已经成为当前全社会关注的重点。
英语作为全社会的通用语言,其不仅仅是一种语言形式,更成为打开我国大门,实现对外宣传与交流的重要途径。
商务英语对于大学生而言,不仅可以进行简单的交流,更可以帮助大学生了解异国的文化背景,从而形成较强地语言表达能力。
在这样的背景之下,很多高校都开始陆续开展微课程教学改革,主要就是利用微课程完成教师与学生之间的口语训练和交流,从而使得传统课堂教学模式逐步转变为教师与学生之间的语言沟通形式。
从单纯的英语基础知识掌握,上升为对知识的全面综合运用。
故而,微课程在高校商务英语教学中的作用至关重要,其不仅可以刺激学生的各个感官,更可以帮助学生形成相对良好地语言习惯,对提升学生的商务英语应用能力,提升学生综合素质具有重要意义。
1当前我国高校商务英语专业开设过程中暴露的问题商务英语是在传统英语基础上,更具有针对性地一种英语表现形式。
商务英语主要是用于商业沟通与对外交流,其本身更加符合当前知识全球化的发展趋势,同时也成为很多学生在大学期间需要掌握的一门专业技能。
微课程作为一种全新的理念和方式,在近些年来也逐步被一些高校所选择和利用,但是不得不说在实际的应用过程中,依旧暴露出很多问题。
商务英语教学模式的探讨
商务英语教学模式的探讨[摘要] 商务英语课程主要讲授商务基础知识、商务写作、商务谈判、交际技能等内容,注重理论联系实际,旨在通过学习使学生具有独立应用英语进行口头工作交流的能力,培养良好的英语口语习惯,掌握并能熟练运用常用商务英语词汇。
因此，我们应根据商务英语的教学特点和时代的要求,创新教学方法,探讨商务英语教学的新模式。
[关键词] 商务英语教学模式随着外贸企业和公司对外贸从业人员职业素质的要求越来越高,根据人才培养目标及最新教育理论改进现有教学方法是当务之急。
通过应用新型的教学模式，激发学生的学习热情，让授课过程更加生动具体，在讲授理论知识的基础上，更加应该重视实践性教学的作用。
1.应将商务英语课程和国际贸易课程整合为同步教学由于该课程涉及了国际贸易实务许多的专业知识，课本也是全篇英文，对于英语专业的学生来讲，理解起来都是具有一定难度的，所以最好相关的国际贸易课程应与该课程同步进行，让学生充分了解相关专业知识，在提高英语技能方面更有针对性。
英文原版教材对于学生的理解有一定难度,建议院校课程组能够根据实际情况自编双语教材。
2.应熟练多媒体技术的操作与运用在讲述该课程教学内容时往往会涉及到许多专业术语的解释，案例的分析以及单证的填制，传统的课堂教学模式远远不能满足教学的需要。
因此教师要熟练掌握多媒体教学的操作和运用，适当扩展书本上的知识，运用真实贴切的贸易案例，丰富课堂内容，完善教学手段，进一步满足学生需求。
3.启发式教学手段在教学过程中应采取启发式教学手段，首先课前设置问题,即根据每章课程的内容,事先提出问题,引导学生先行思考,尝试解答，让学生带着问题学习,提高学习效果。
然后课间指导,对知识难点不急于给出答案,让学生自己进行判断,由老师适当指导并评论，使学生对知识重点和难点的理解透彻深刻,有利于学生掌握所学知识并且记忆犹新。
最后由老师进行课堂总结，简单复述教学内容并提出一些注意事项,布置好学生课后的任务。
商务英语教学模式分析10篇
商务英语教学模式分析10篇第一篇：高职酒店管理专业商务英语课程教学模式探索笔者对本院酒店管理专业学习英语状况进行问卷调查，调查对象包括不同年级学生，也包括英语教师4人，共发出问卷108份，收回问卷108份，全部为有效问卷。
经过对问卷的分析，笔者发现该专业学生在学习商务英语过程中存在着以下问题和不足：一是学习的积极性、主动性差。
酒店管理专业的学生大多以酒店管理专业课为重点，对商务英语的重视度明显不足，缺少学习商务英语知识的兴趣，对酒店英语专业词汇不能熟练记忆，不能准确应用英语进行情景对话，不能够积极主动地去学习掌握专业知识、学习商务英语的兴趣明显缺乏。
二是酒店管理专业学生英语水平相差悬殊。
通过对酒店管理专业学生英语水平的了解，发现学生存在着严重的两极分化现象。
相反，也有一些学生由于英语基础薄弱，不能熟练地掌握专业词汇，随着知识难度的增加，逐渐“掉队”，远远不能跟上教师的步伐，课堂上如同听天书一般，长此以往，产生了厌学情绪，对英语逐渐产生抵触心理，逐渐也失去了学习英语的自信心。
三是教师缺乏科学合理的教学设计。
很多商务英语教师在进行教学设计时往往立足于商务英语专业进行课程设计，而忽视了酒店管理专业的特点和学生的具体情况。
同时，大多数教师往往具备比较丰富的理论知识储备，在酒店管理和服务方面缺乏实践经验，因此，他们就如同“纸上谈兵”，在进行课程设计时难以切合实际。
如果教师具备行业经验，更了解酒店各岗位的岗位职责、惯例、禁忌，将能更全面地引导学生了解所学内容的背景知识，也能设计更生动、更贴合实际的模拟操练环节。
[1]四是教学重理论、轻实践。
我院酒店管理专业的英语课程以大学英语基础课和专英基础课为核心，共分2个学期，8个学分；只有一门酒店英语课，一个学期，4个学分。
从英语课程设置看，对酒店管理专业英语的设置明显不足。
此外，我院该专业英语教学中注重理论知识的学习，而对英语作为一门语言，强调的是实用性重视不足。
一是立足未来岗位需求，培养学习兴趣，树立学习信心。
商务英语互动交流教学模式的探索与实践
商务英语互动交流教学模式的探索与实践随着我国加入W T O和经济全球化进程的加快，迫切需要一大批具有商务英语知识的高素质人才，商务英语在职业院校的教学中也显得越来越重要。
而商务英语是一门技能性很强的应用学科，如何提高商务英语课程的教学质量是职业院校英语教师的首要任务。
笔者在商务英语课堂教学中，根据学生的心理和个性发展规律，尝试采用互动-交流的教学模式，以实施“模拟情景交际”、“多向互动交流”为主，在教学过程中创设学习英语的语言环境和轻松愉快的氛围，通过师生互动、生生互动和人机互动，达到调动学生学习主动性和积极性，强化了英语语言基本技能，提高了商务英语的实际交际、运用能力。
本文试就这一问题谈谈自己的粗浅认识。
一、互动交流教学的理论依据互动交流教学(interactive and reciprocalteaching)是建构主义和认知学习理论推崇的一种教学模式。
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助获取知识过程的其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。
既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。
教师要成为学生建构意义的帮助者，应在教学过程中从以下几个方面发挥指导作用：1、激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；2、通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；3、为了使意义建构更加有效，教师应在可能的条件下组织合作互动交流的学习活动，并对互动交流学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。
二、互动交流教学模式的设计商务英语课程专业性强、交际能力要求高，要达到教学要求和目标，在课堂教学中教师应努力建构学生的主体地位，充分利用情境、协作、会话、表演等学习环境要素，发挥学生学习的主动性、积极性和首创精神，使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构，而互动交流学习正是综合利用这些学习环境要素的有效形式。
浅谈商务英语教学模式
浅谈商务英语教学模式【摘要】Business English teaching mode plays a crucial role in helping learners acquire the necessary language skills for conducting business activities in an international context. This article delves into the importance of business English teaching mode and its definition, followed by an exploration of the limitations of traditional teaching methods and the features of modern teaching modes. The article also includes a case study on successful business English teaching modes, as well as a discussion on the practice of personalized custom-made teaching modes and the use of technology in teaching. The conclusion summarizes the development trends of business English teaching modes, and proposes innovative directions for the future of business English teaching modes. In essence, this article provides insights into the evolution and potential advancement of business English teaching models in catering to the needs of learners in the global business environment.【关键词】商务英语教学模式，重要性，定义，传统模式，局限性，现代模式，特点，成功案例，个性化定制，技术辅助，发展趋势，创新方向。
商务英语教学模式探究
商务英语教学模式探究作者：王瑞来源：《群文天地》2011年第08期探寻合适的商务英语教学方法是开创 21 世纪商务英语教学工作新局面的中心课题。
本文通过从ESP角度和语篇分析两个角度分析商务英语的概念，提出商务英语应该采取一种复合式的教学方法来满足商务英语专业学生的需求，从而培养出新世纪复合型商务人才。
一、引言目前，全国至少有上百万的学生正在以各种形式学习商务英语，无论是将商务英语作为专业，学习方向还是各种培训内容等。
此外，还有许多来自其他行业的人士也在参加各种形式的商务英语项目，包括企业的CEO，旅游景点纪念品商店里的商贩们等。
但如何就学生的特点和商务英语专业的需求有针对性地开展教学,一直困扰着商务英语教学实践者们。
在本文中，笔者先从两个方面解析商务英语的概念，并尝试着提出复合式的商务英语教学方法。
二、如何理解商务英语但在商英的教学过程中，学生和老师也都面临着不同程度的困惑。
在以下的论述里，笔者尝试从两个方面解析商务英语，并试着回答第一个问题，即“什么是商务英语”。
（一）ESP和商务英语商务英语是专门用途英语（ESP）的一个分支。
ESP是20世纪60年代发展起来的一门新兴学科, 指与某种职业和学科相关的英语,是按照学习者的特定需求开设的英语课程。
根据Hutchinson 和 Waters ，ESP并不是一种特别的语言或者学习方法，也并没有包含一种特别类型的教学材料。
应该说，它是基于学习者需求分析上的一种语言学习方法。
在此基础上，设计出合适的教学方法来满足这些不同学习者的需求。
因此，按照ESP的原则，对于有工作经验和没有工作经验的学习者来说，教育者可以根据他们实际的需求来设计适合他们的教学方式和方法。
从这个角度看，ESP可以给商务英语的教学带来些启示，但是对于ESP是否能完全指导商英教学的整个过程，还是颇有争议的。
尽管ESP可以给我们带来一些对商务英语教学的思考和框架，但它对如何在真实商务环境中使用所学的的语言知识却并未给出任何有价值的参考。
商务英语精读课程论文协同教学在商务英语精读课程中的应用
商务英语精读课程论文协同教学在商务英语精读课程中的应用摘要：文章针对职业学院商务英语专业的精读课程费时效低的现状，提出“协同教学模式”，即以“同主题串联，多形式协同”，将商务英语精读课程发展成为趣味性强、课堂气氛活跃、实用性强的综合课程。
关键词：协同教学；学习动机一、商务英语精读课型改革的必要性在商务英语教学中，精读课占有非常重要的地位。
首先它是一门训练学生听说读写译基本功的综合课程，同时又肩负着培养学生商务素质的重任。
把这两者真正地结合在一起是重中之重，也是难上加难的事情。
精读课程的重要性体现在学生的课程表中，一周有六节课，比其他门课程都要多；精读课上教师注重单词、语法多于商务素质，这样的高投入未必会换来高产出。
作为商务英语教学重心的传统的精读教学是难辞其咎的。
究其原因，笔者以为主要在于教学内容、教学方法的滞后。
由于传统的教学方法偏重语言基础，并且商务英语的精读文章又大都枯燥无味，这样的课堂自然不会生动，缺乏趣味性。
即使是今天，仍有相当一部分教师沿袭传统的教学法进行商务英语精读教学。
首先教师带读一遍生词，然后从句法和语义的角度逐句解释课文，最后就本课重点词汇做造句练习。
从教学过程来看，教师主宰了整个课堂，绝人多数情况下，学生只是听、做笔记、做练习题，而极少有主动参与的机会。
如此一来，课堂则易陷于“台者淳淳，听者渺渺”之境地，教学效果则可想而知。
由于教学内容、教学方法的滞后，难以激发学生的学习动机，故商务英语精读教学费时而低效。
为改变这一现状，笔者与同仁进行了一番尝试与实践，探索出一种精读教学新课型“协同教学模式”。
在相关学习理论的指导下，此模式以“同主题串联，多形式协同”为宗旨，将精读课发展成以听说协同读写译的综合课型，希望通过增加学生参与语言使用的机会而增强语言形式教育的效果。
协同教学(teamteaching或jointteaching)指的是具有某一特定专业背景的专业教师和语言教师协作共同教学。
商务英语混合教学模式探究
关键词］高职商务英语；混合教学模式；策略；优势；线上高职阶段的教育以培养复合型人才为教学目的。
高职商务英语教学以培养学生掌握商务英语知识与技能为主，使学生符合国际商务背景下对复合型人才的实际需求。
高职商务英语教学模式需服务于教学目的。
一、高职商务英语混合教学模式的优势（一）提高高职学生英语学习深度在混合教学模式中，学生能开展有深度的学习活动。
一方面教师可以为学生提供丰富的学习资料并随时解决学生自主学习中出现的问题，为学生专业课程的学习提供优质的学习资源，指导学生运用学习策略有效开展学习活动，不仅从教学内容方面，而且从教学形式方面为学生深度学习活动的开展提供支持。
另一方面在混合教学模式下学生英语学习的主动性被有效地激活，调整学生被动学习的现状。
（二）符合高职英语教与学的规律混合教学不仅能有效解决高职商务英语教学学时有限的实际问题，而且能提供多元化的教学条件，为学生实践商务英语专业技能提供教学支持。
混合教学模式既能使教师突出教学重难点内容，落实对学生教学目标的培养，又能为教师给予学生综合应用商务英语技能、实际操作商务英语专业技能提供支持[1]。
学生在混合式商务英语教学中不仅可以获取丰富的学习信息，开展个性化的学习活动，而且可以接受到教师及时且有针对性的学习指导。
关键是通过教学模式的调整与完善，为培养学生成为应用型人才提供优质的教学支持。
（三）迎合学生个性化学习的需求混合教学能迎合学生在高职商务英语学习中的个性化需求。
以混合教学模式支持学生自主性学习为例，学生可以根据自己英语学习的实际情况开展自主学习，针对英语薄弱环节进行有针对性的学习与训练，使学习目标更加明确化，而不用与其他同学步调一致地学习。
线上教学既可以为学生随时提问提供支持，又为学生获取学习信息提供支持。
二、高职商务英语教学模式的现状（一）教师课堂教学形式目前，在高职商务英语课堂教学中，教师将重点落实在课堂教学各环节间的有效关联，以在课堂教学中落实对学生应用能力与专业素养的训练与培养[2]。
基于混合教学模式的商务英语教学研究 教育文档
基于混合教学模式的商务英语教学研究随着我国和国际经济的接轨，企业对高素质英语人才的需求也越来越多。
高校作为高素质人才的摇篮，就要具有创新理念，在教学实践中寻找适合社会发展需求的教学方式，尽力为全社会培养出更多的优秀人才。
通过多媒体互联网技术的运用，将混合式教学应用到商务英语教学中，是各类学校目前的主要教学方式，将多媒体互联网等信息载体与教学实践相结合不仅给师生创造了良好的教学和学习环境，还能提高学生对商务英语知识的掌握与运用程度[1]。
所以，各个高校应该积极采用混合式教学模式，充分利用多媒体、互联网等技术教学资源，发挥独特优势，从而提高学生商务英语学习能力与效率。
一、混合教学模式概述简单地说，混合教学模式就是将理论与实践相结合的教学模式，这种模式主要是以教学目标作为核心，将不同的学习和教学方法、实践应用相结合，使教学工作得到进一步的深化和发展。
在现代化混合教学模式中，互联网多媒体的应用最为广泛，通过将教学内容和网络信息相结合，使最新的社会信息体现到课堂中，使整体教学达到最佳效果。
教师指导和学生主动参与是混合式教学模式的一种，此外，课堂教学和课外活动、在线教学等相结合的教学方式混合也是混根据商务英语应该充分利用这种教学模式，合教育模式的形式。
．当前市场需求进一步改善传统教学模式，将混合式教学模式理念融入其中，突出商务英语实用性教学的核心内容。
二、完善商务英语教学模式的主要原因分析（一）传统教学模式单一陈旧商务英语传统教学模式和普通英语教学模式基本一致，没有太大的区别，这种教学观念比较落后，教师也仅仅是注重对学生进行字词句的讲解，而忽视了学生对国内外商务知识的了解，最终导致学生商务知识理论匮乏[2]。
除此之外，传统的课堂教学就是教师以自己中心，“填鸭式”的教学方式给学生授课，将制订的教学计划按时按点完成就是完成工作任务，学生们没有学习积极性，对枯燥无味的商务英语教学失去兴趣。
（二）传统教学方式落后如果一所学校的教学方式落后，那么这所学校的教学质量也不会太高。
基于模块化教学的商务英语教学模式构建研究
基于模块化教学的商务英语教学模式构建研究随着全球化时代的到来，商务英语已成为企业和个人必备的语言。
因此，商务英语教学模式的重要性也日益凸显。
目前，大多数商务英语教学采用传统课堂教学模式，缺少灵活性和主动性，这种传统模式的缺点已经引起了人们的关注。
为了更好地满足学生个性化需求，本文提出了基于模块化教学的商务英语教学模式，以期为商务英语教学提供更多的可行性和选择性。
一、模块化教学的基本概念模块化教学是指将教学内容分成若干个模块，每个模块独立完成，相互之间结构清晰，彼此之间关系紧密。
模块化教学的教学方法突破了传统的线性教学模式，能够更好地适应学生个性化需求。
二、商务英语基础模块商务英语基础模块是商务英语课程的基础，主要包括商务英语听说读写四个基本技能和商务知识，为后续课程的学习打下坚实的基础。
商务英语基础模块的教学应注重技能转移和知识应用，将实际案例与商务英语基础知识相结合，让学生在实践中感受和掌握商务英语。
商务英语拓展模块是商务英语课程的延伸部分，主要为学生提供商务领域的相关知识，如商务礼仪、商务文化等。
商务英语拓展模块的教学应注重知识引导和互动性，开展小组讨论、作业评比等活动，增强学生的美感和交流能力。
五、商务英语教学模式的实施商务英语教学分为课堂教学和在线教学两种，具体实行方法如下：1. 采用教学软件，设置商务英语在线教学平台，方便学生进行网上课堂和在线交流；2. 将商务英语课堂教学划分为基础模块、应用模块、拓展模块三部分，灵活安排学习时间和任务；3. 设计教学模块，将模块与实践案例相结合，增强学生的实践能力；4. 配合学生个性化学习需求，根据学生个人能力和语言水平安排教学进度和难度。
六、结论商务英语教学模式的创新是符合时代需求的。
基于模块化的商务英语教学模式能够更好地适应学生个性化需求和实际工作需要，让商务英语教学更具有实效性、实用性和互动性。
因此，商务英语教学应不断推动改革，不断创新，以期为社会培养更多的高素质商务人才。
商务英语教学法归纳研究
商务英语教学法归纳研究1. 引言1.1 研究背景在过去的研究中，教师们常常面临着教学方法的选择困难，尤其是在商务英语这一领域。
传统的英语教学法往往难以满足商务英语学习者的需求，因此研究商务英语教学法显得尤为迫切。
了解商务英语教学法的研究背景有助于我们更好地把握商务英语教学的要点，提高教学效果，培养学生的职场能力和竞争力。
本文旨在对商务英语教学法进行归纳研究，并探讨其重要性、优缺点以及发展趋势，希望能够为商务英语教学提供一些有益的启示和建议。
1.2 研究意义商务英语教学在当今全球化的背景下变得越来越重要，为学习者提供了实际应用的语言技能和跨文化沟通能力。
商务英语教学法的研究具有重要意义，有助于改进商务英语教学的质量和效果。
研究商务英语教学法可以帮助教师更好地设计教学内容和教学方法，提高学习者的学习兴趣和学习动机。
研究商务英语教学法可以促进商务英语教学与实际商务活动的结合，使学习者能够更好地应用所学知识解决实际商务问题。
研究商务英语教学法对于培养学习者的跨文化沟通能力和商务交际能力至关重要，有助于他们在国际商务环境中取得成功。
对商务英语教学法进行深入研究具有重要的理论和实践意义，有助于推动商务英语教学的发展和进步。
2. 正文2.1 商务英语教学法的概述商务英语教学法是指在商务英语教学过程中采用的教学方法和策略。
随着全球化的发展，商务交流越来越频繁，商务英语的重要性也日益凸显。
如何有效地教授商务英语成为了许多教育工作者关注的焦点之一。
在商务英语教学法的概述中，首先需要明确商务英语的定义以及其特点。
商务英语是一种特殊领域的英语，其语言风格、词汇和语法都有着自己的特点，主要用于商务交流和商业活动。
在教学过程中需要注重培养学生的商务沟通能力和专业知识。
商务英语教学法还需要结合实际的商务场景，注重实用性和实践性。
教师可以通过模拟商务会话、商务写作等方式，帮助学生更好地掌握商务英语技能。
商务英语教学法也需要注重跨文化交际的能力培养。
大学英语教学中的同辈辅导模式初探
192020年29期总第521期ENGLISH ON CAMPUS大学英语教学中的同辈辅导模式初探文/苟慧洁【摘要】起源于美国20世纪中期的同辈辅导模式，开启了不局限于课堂教师传授知识的互助学习新模式。
同辈辅导模式因同辈之间沟通的流畅性而在心理辅导和学业指导方面效果显著。
由于同辈辅导模式在某种程度上满足了英语语言学习中的交际需求，近年来在中国高校语言类专业的学习中不断涌现，相关研究也逐渐深化和广化。
本文基于对同辈辅导模式理论基础和实际应用的理解进行了探索性实践，希望能摸索出适合非英语专业学生的大学英语教学模式。
【关键词】同辈辅导；大学英语教学；模式初探【作者简介】苟慧洁(1984-)，女，汉族，四川南部人，西安财经大学行知学院，助教，翻译硕士，研究方向：英语教学法和跨文化交际。
【基金项目】西安财经大学行知学院2018年度教育教学研究项目“同辈辅导与大学英语教学融合的模式研究”(课题编号：18JY03)。
课堂和教师只起辅助作用，给予同辈辅导模式相当大的自由和支持。
学校提供资金、课时计算、机制运行和评价反馈等方面的支持，实际上是把同辈辅导模式归为正式的教学体系麾下。
受美国WC的影响，中国高校开始引进同辈辅导模式，但与专注于运用第一语言英语写作的美国模式不同，中国高校倾向于对第二语言英语的现场交际能力，即对于口语语音的强调。
采取同辈模式语音辅导的高校团队之一华东师范大学创建了由英语本科专业学生组成的语音助教团队，采用“语言生态型社区学习环境下的合作学习”模式，对英语专业和非专业的学生进行了卓有成效的语音正音辅导。
随着国内高校语言类专业对同辈辅导模式的逐渐重视，对同辈辅导的探讨和思索也愈发深入。
外研社举办的2018语音学“英语语音教学能力提升与研究”研修班上，南京师范大学的陈桦教授着重介绍了同辈辅导教学模式在语音课堂方面的应用。
最近两年关于同辈辅导的英语学习研究增多，并呈现多维度、多时段的特点。
如利用互联网优势，使用Peerceptive在线互评系统有针对性地辅助学生写作；在高中英语学习过程中采用同辈辅导教学模式，研究其对于学生成绩及学习态度的影响等。
探索商务英语教学中的团队教学法
探索商务英语教学中的团队教学法探索商务英语教学中的团队教学法摘要:商务英语属于专门用途英语,其教学方法有别于普通的英语教学。
商务英语教学的目标在于对学生在商务环境中运用语言的能力以及其他技能,如协作精神、沟通协调能力等的培养。
团队教学法能使学生在模拟的商务情境下学到更多的商务技能,让商务课堂精彩纷呈。
关键词:商务英语教学;团队教学;商务技能商务英语作为一种专门用途英语,即ESP(English for Specific Purpose),是以满足职场需求为目的,以语言为载体,把核心商务内容放到其中,用常用英语作为重点为商务活动服务的。
然而,从目前的具体情况来看,大部分学习商务英语的学生缺乏在具体的、真实的商务工作环境中进行训练的条件。
尽管目前部分商务英语教程能提供真实的语料,但是学生积极性、实际经验等的缺乏却使他们对商务英语课堂的参与度不高,最终导致教学结果的不理想。
在这种环境下,通过寻求适合学生的具体教学方法来改善教学结果从而达到教学目的,是众多从事商务英语教学的教师必须共同思考的问题。
团队教学法作为一种新尝试,为解决这一问题提供了一条途径。
下面,笔者将以这五年多来将团队教学发运用于商务英语课堂的从教经验与大家进行探讨。
1、团队教学团队教学区别于传统教学,它是以团队作为学习中心和知识的传授对象的。
传统教学强调学科知识的科学性与系统性,教学上注重新旧知识之间的联系,强调识记,忽视了对学生能力和创造性的培养。
强调以课堂为中心,以教师为中心,以教材为中心,教师教什么学生就学什么,忽视了学生积极性、主动性的发挥。
团队教学不仅需要完成教学任务,更是强调合力的作用及团队精神的培养。
团队精神是一种大局意识、其最高境界是全体成员的向心力和凝聚力,团队教学在指导学生完成学习任务的同时,也反映了个体利益和整体利益的统一。
1.1团队教学法团队教学法作为一种较新的教学尝试,将团队精神引入教学中。
它强调对学生的知识、能力及素质的培养,以课程专题为主线,以团队学习为中心,以任务目标为使命,以教师为主导,学生为主体,有效地激发了学生的创新能力和合作精神,从而产生最佳的效果。
同辈教学模式的商务英语教学探究.doc
同辈教学模式的商务英语教学探究［摘要］在教育系统中商务英语教学有其独特的地位和作用，然而现今商务英语教学中存在不少问题,尤其是教学模式和方法有待更进。
基于同辈教学模式的商务英语教学通过“,结对辅导”、“团队合作，信息化教与学”和“实战演练，工学结合”三个模块活动充分利用课堂和课后资源，在提升学生英语技能的同时让学生在积极互动中培养性思维能力、构建自己的商务知识技能体系。
ﻭ[关键词］同辈教学模式;商务英语;教学ﻭ一、引言ﻭ随着国际贸易的,商务英语变得越来越重要。
适应经济需求,全国各大院校均有开设该课程,但教学过程中存在不少问题,教学成效也并非尽如人意。
商务英语教学应同时注重学生英语水平的提升和参与国际商务事务能力的培养，选用合适的教学模式，对于商务英语教学至关重要。
ﻭ二、商务英语教学特点及存在的主要问题ﻭ商务英语教学特点ﻭﻭ商务英语是一种专门用途英语，以英语语言知识为基础，其教学内容涵盖一切与商业相关的领域，如外贸、经济、管理等,其目的是将学生培养成为能够从事国际商务的复合型人才。
蒋焕新、贾梦霞认为商务英语比一般的英语更具有较强的性、市场性和性.Caｒver也提出专门用途英语教学需具备以下三个特点：真实语料，以目的为导向和自我学习为中心，作为专门用途英语的商务英语亦是如此。
因此，商务英语教学应从这些特点出发以培养学生用英语进行商务操作的能力为重心，课程内容的选取应以工作任务为主线,教学目标内容应涵盖金融、外贸、涉外接待等多方面；应采用科学的教学方法和模式将英语语言知识和商务活动学习有效结合，在真实的环境中发挥学生的自主学习能力、提高学生使用英语进行商务工作的能力.ﻭﻭ商务英语教学中存在的主要问题ﻭﻭ商务英语教学有其独特的地位和作用，全国各大院校均有开设该学科。
然而，很多商务英语课程教学质量有待提高，究其原因主要可归为以下几点：１．学生英语基础薄弱、水平参差不齐。
尤其是高职院校的学生，多数都是高中阶段学习较差的学生,他们英语基础差，对英语不感兴趣；由于地域经济和教育水平的差异及学生个体偏科等因素影响，学生的英语水平参差不齐。
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三 、同辈 教 学 模 式 适 用 于 商 务 英 语 教 学 的 可 行 性 （一 ）同 辈教 学定 义 Ｔｏｐｐｉｎｇ将 同辈学 习定义 为 ：通过地 位平 等或 匹配 的伙 伴 积极 主动 的帮助和支援来 获得知识 和技能 的学 习活 动。Ｂｆｉｔｚ， Ｄｉｘｏｎ ａｎｄ ＭｃＬａｕｇｈｌｉｎ认 为 同 辈 教 学 含 两 种 类 型 活 动 ：（１）“合 作 同辈 ”活动 ，学 习者技能或知识水平较为接 近 ，他们作 为平等 者 在 共 同合 作 学 习 的 同时 也 相 互 学 习 ，通 过 合 作 学 习完 成 之 前 不 能 独 自攻 克 的学 习 任 务 。 （２）“接 近 同 辈 ”活 动 ，即 一 个 学 习 者 比其他学 习者学 习成绩更好 、知识 水平更 高 ，他成为 施教者 去 帮助学 习更落 后或 有 困难 需要辅 导 的学 习者 。从 第一 类角 度看 ，同辈教学就类 似于合作 学习 。然而 同辈教学却又 不同 于 合作学 习，它是合作 学 习的升华 。“合作 、互助 ”是合 作学 习的 核心 ，其学习者是不需要接受 教学技能 培训 的。而同辈教 学 中 学 习者 会 接 受 关 于 教 学 法 方 面 的 培 训 指 导 。 经 过 培 训 的学 生 在 同辈教学 的过程 中运用相关方法 和技巧 ，使得合作学 习更为 顺利 、大 大提高学 习的效率 ，同时在真 实的合作 环境 中增 进协
［关键词］同辈教 学模式 ；商务英语 ；教 学改革
பைடு நூலகம்
［中图分类号］Ｇ６４２
【文献标识码］Ａ
［文章 编号］１６７１—５９１８（２０１８）０８—０１７２—０３
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１—５９１８．２０１８．０８．０７６
［本刊网址 ］ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｈｂｘｂ．ｎｅｔ
一 、 引言 随着国际贸易的发展 ，商务英语 变得越来越 重要。适应 经 济发展需 求 ，全 国各 大院校 均有开设 该课程 ，但教 学过程 中存 在不少问题 ，教学成效也并非尽如 人意 。商务英语 教学应 同时 注重 学生英语 水平 的提升和参与 国际商务 事务能力 的培养 ，选 用合适 的教学模式 ，对于商务英语教学至关重要 。 二 、商 务 英 语 教 学 特 点 及 存 在 的主 要 问题 （一 ）商务 英语 教 学特 点 商务英语 是一 种专 门用途 英语 ，以英 语语 言知识 为基 础 ， 其教 学 内容涵 盖一 切与 商业 相关 的领 域 ，如外 贸 、经 济 、管理 等 ，其 目的是将 学生 培 养成 为 能够 从事 国际商务 的复合 型人 才 。蒋焕新 、贾梦霞认为商务英语 比一 般的英语更具 有较强 的 社会性 、市场性和实践性 。Ｃａｒｖｅｒ也 提 出专 门用途英 语教学需 具备 以下三个 特点 ：真实语 料 ，以 目的为导 向和 自我 学习为 中 心 ，作 为专 门用途英 语 的商务英 语亦 是如此 。因此 ，商务 英语 教 学 应 从 这 些 特点 出 发 以 培 养 学 生 用 英 语 进 行 商 务 实 践 操 作 的能 力为重 心 ，课 程 内容 的选取 应 以工作 任务为 主线 ，教学 目 标 内容应涵盖金融 、外贸 、涉外接 待等多方 面；应采用 科学 的教 学方法和模式将英语语 言知识 和商务活动学 习有效结合 ，在真 实的环境 中发挥学 生的 自主学 习能力 、提高学生使用 英语进行 商务工作 的能力 。 （二 ）商 务 英 语 教 学 中存 在 的主 要 问题 商务英语教学有其独特 的地位 和作用 ，全国各大 院校均有 开 设 该 学 科 。然 而 ，很 多 商 务 英 语 课 程 教 学 质 量 有 待 提 高 ，究 其 原 因 主要 可 归 为 以下 几 点 ： １．学生英语基础薄弱 、水 平参差不 齐。尤其 是高 职院校 的 学生 ，多数都 是高中阶段 学习较差 的学 生 ，他们英 语基础差 ，对 英语不感兴趣 ；由于地域 经济和教育水平 的差异及学 生个体偏 科等 因素影 响，学生的英语水平参差不 齐。这些 问题 都加大 了 商务英语教学 的难度 。 ２．具有实战经验 的商 务英语 教师 资源 匮乏 。商 务英 语教 学要求授 课教师不仅有深厚 的英语 知识功底 ，还要有 丰富的商
务 知识 。但 目前 的商务英语教学师 资队伍状况令 人堪忧 ，８５％ 的 商务 英 语 授 课 教 师 由英 语 专 业 教 师 承 担 。 虽 然 他 们 有 深 厚 的英语语 言功底 ，但他们 缺乏实 际的商务业 务经验 ，对 商务知 识 的掌握仅 限于课本 理论 ，有些甚 至对理论 也是一 知半解 ，这 样 的师 资队伍并不能最大化提高商务英语教学效率 。
学模 式和方法有待 更进 。基 于 同辈教 学模 式的商务 英语教 学通过 “一对一 ，结对辅 导”、“团队合作 ，信息化教 与 学”和
“实战演练 ，工学结合 ”三个模 块活动充分利用课 堂和课后 资源 ，在提升 学生英语技 能的 同时让 学生在 积极互动 中培 养
评 判 性 思 维 能 力 、构 建 自己的 商 务 知 识 技 能 体 系。
３．教学方法和模 式有 待更进 。 目前商 务英 语教 学课 堂上 主要 以传统 教学法 ，即教 师讲授 为主 ，其 中渗入 部分师 生互动 活 动 ，学 生 的学 习 效 果 比完 全 的 满 堂 灌 式 教 学 有 些 许 提 高 。但 作 为以商务实践为重心 、以培养学生实操 能力为 目标 的专门用 途 英 语 课 程 ，目前 的 教 学 方 法 和模 式 并 不 能 很 好 地 满 足 学 生 学 习的需 求 ，其失真 的商务模 拟实 践及模拟环 境 ，导致学生 不能 真 正地学 以致用 ；学生 自主学 习的积极性仍 然不 高 ，学 生的外 语 及 业 务 能 力 仍 然 没 有 达 到 理 想 效 果 。
湖 北函授 大学学报（２０１８）第 ３１卷第 ８期 总 第 ２２２期
基 于 同辈 教 学 模 式 的 商 务英 语 教 学 探 究
王 晓姣
（嘉 兴职业技术学院外语与贸易分 院 ，浙江嘉兴 ３１４０１６）
［摘 要 ］在 教 育 系统 中 商务 英 语 教 学有 其 独 特 的 地 位 和 作 用 ，然 而现 今 商 务 英 语 教 学 中存 在 不 少 问题 ，尤 其 是 教