以思维导图探索英语家庭作业的设计
用导图打开小学英语写作之“窗”——思维导图助力小学英语写作教学的实践探索
用导图打开小学英语写作之“窗”——思维导图助力小学英语写作教学的实践探索摘要：现当今，我国教育也在快速发展，写作教学是小学英语教学中的重点及难点内容，考查的更是学生的语言综合能力。
但对于小学生而言，英语写作是一项较有难度的学习内容，究其原因，在于学生的词汇积累匮乏，英语思维尚未形成，语言逻辑较为薄弱。
而思维导图是一种以图文结合的形式来将学生的写作思维直观呈现出来的思维工具，能起到指明写作方向、构建写作结构、整合写作内容、发散写作思维的作用，从而使学生更加轻松、出色地完成写作任务，实现英语综合能力的发展。
因此，教师要在写作教学中合理运用思维导图，让思维导图成为学生写作路上的指明灯，指引学生迈向成功。
本文将结合具体案例，阐述各类思维导图在小学英语写作教学中的实际应用策略。
关键词：思维导图助力;小学英语;写作教学;实践引言思维导图是一种符合人脑思维规律的新型学习方法。
随着教育改革的不断推进，思维导图越来越受到广大一线教师的关注，并逐渐地运用到课堂教学之中。
思维导图在小学英语教学中的运用，是英语教学的一大突破，有助于转变教师的教学方法，使学生在思维导图的引领下，获得思维的锻炼，并建立更为完整的知识体系。
基于此，本文以小学英语教学为例，分析了思维导图运用的作用，进一步阐述了思维导图在小学英语教学中的有效运用策略，以供参考。
1.英语写作教学的现状小学生进行写作的主要科目是语文，初次接触英语写作时他们的思维还难以灵活转换，当围绕一个话题进行写作时多是使用中文式英语完成，或者是使用几个简单的句式拼凑而成，导致英语作文的质量不高。
分析其中原因不难发现，这主要是因为学生尚未形成固定的英语思维方式，掌握积累的词汇、句型有限，在思考如何写作时还是以具象思维为主，导致学生在面对写作时会生出畏惧心理，写作水平也难以得到有效的提升。
另外，部分英语教师在教学方法上也缺乏创新，为学生布置的写作任务存在局限性，或是过于简单、形式化，导致学生并不能真正掌握写作技巧，在最后的考试中遣词造句的能力就比较弱。
提升思维品质的小学英语主题作业设计策略
提升思维品质的小学英语主题作业设计策略提升思维品质的小学英语主题作业设计策略：1.变换作业形式，注重高阶思维的培养。
为了让学生更好地掌握及巩固知识，教师在布置作业时，总是偏向于设计重复抄写或者反复默写的任务。
长此以往，会大幅度降低学生对英语学习的积极性和兴趣。
因此，教师应该变换作业形式，保留原作业设计中的优点，不断创新作业形式，使课内外作业成为一种能有效提高学生英语高阶思维能力的手段。
比如，在三至六年级各年级段中，教师可以分别设置课前自主学习任务单、课中自主探究练习单和课后主题写作任务单。
这既挖掘和构建了基于思维品质提升的小学英语作业设计体系，激活了学生高阶思维，也提升了教师参与作业设计的热情。
另外，教师还可以从教材中精选作业，以根据教学内容改编作业、拓展作业为研究切入点，贴近学生的生活来设计作业。
比如，做生活英语“小侦探”，用拍照的形式记录身边的英语，如标牌、食品、饮料、店名等;做简单的Story time 文本背景小调查;阅读绘本，制作Reading log;制作生活用品小标签;等等。
让学生通过自己的实践、探索来完成作业。
这类作业增长了学生的见识，拓展了学生的视野，让学生产生了强烈的体验感，进而培养了其高阶思维能力。
2.分层设计作业，关注学生个体差异教师在布置作业时，常常会忽视“面向全体学生”和“学生的全面发展”。
因此，设计作业时，教师一定要关注学生的个体差异，针对学生不同的学习能力，布置相应的作业，尽可能让每名学生都体验到成功的快乐，从而对英语学习产生浓厚的兴趣。
下面是我们学校教师为不同层次的学生设计的不同的寒假作业，以五年级为例。
首先，为基础知识薄弱的学生准备“英语知识大礼包”，以达到降低难度，减轻负担，为其巩固基础知识的目标。
其次，为基础较为扎实的学生准备“奇思妙想来写作”系列作文练习。
第一步：围绕主题词进行思维发散，完善思维导图。
第二步：将思维导图上发散出来的信息连成句子，写成一篇完整的作文。
高二英语思维导图强调句教学设计片段
利用《思维导图》提升学生学习力教学设计片段贵阳David课型：讲授课课时：1 课时授课班级：高（2）班【教材分析】本节是点击、点拨选修6 Unit 4的语法：英语强调句基本结构（陈述句）用法。
【本章重难点分析】思维导图在教学中的应用。
【教学设计基本理念和教学目标】基本理念：当前，全国各省已全面实施新课程改革，新课程改革的核心就是要培养学生的自主学习能力，思维能力和创新思维能力，形成以学生主体，老师引导的这样一种教学模式，也就是还课堂给学生，给学生一个大胆创新展示他们学习能力的舞台，要实现和达到这一目的，我们利用《思维导图》这一教学软件的辅助教学的形象性和直观性来提升学生学习力，思维能力，知识的组织和表达能力，拓展学生智慧和开发学生智力潜能，从而提高学生的学习能力和效率。
教学目标：主要是增强学生的立体思维能力，包括思维的广度与深度，培养总体规划能力，让学生掌握思维运行方式，并掌握思维导图这一发展思维的好工具，使其思维方式可以得到最大的解放与更新，提高学习能力、知识组织和表达能力，拓展学生智慧和开发学生智力潜能，从而让学生生活、工作、学习更有效率。
【教学策略】《思维导图》在英语教学中的运用，学生主导策略，自主学习策略和合作学习策略，老师启发诱导，点拨，引导学生开展学习活动。
【教学过程】Step5: Discussion.(学习讨论）（老师）：同学们对运用思维导图来学习我们的英语强调句型觉得效果好不好啊？与以前传统的板书比较，它的优点在哪点呢？（学生）：与传统的板书比较起来，思维导图显得更形象、直观、具体和有趣味性，学习起来感觉很轻松的。
培养学生的分析能力和综合能力。
学生讨论很积极，效果较好。
Step6: Homew ork.（家庭作业）1、复习强调句基本结构句型用法。
2、继续修改今天自己画的思维导图笔记。
3、预习强调句的几种基本句式。
培养学生动手能力，学习能力。
学生可以自主完成。
【教学设计】【教学反思】通过教学，使我认识到，老师只要在课前认真备课，备好教材，备好学生，备好教法和学法，认真了解学情，再在教学方法上认真研究和琢磨，目前我校在进行学生学习力课题的研究，其中利用思维导图辅助教学是提升学生学习力的重要策略，思维导图辅助教学，对培养和拓展学生的思维能力，创新能力，实践能力，开发学生的潜能很有好处，对培养学生终身学习能力很有好处，教学效果好，学生活动又有趣，不单调枯燥。
以图启思,以导提效——思维导图在小学英语词汇教学中的应用
1412020年41期总第533期ENGLISH ON CAMPUS以图启思，以导提效——思维导图在小学英语词汇教学中的应用文/范媛媛【摘要】将思维导图运用在小学英语词汇教学中，符合学科教学的本质规律，具有鲜活的生活力。
本文先理论后方法，概述了应用思维导图的理论基础；从辨析相近词汇、认识词根词缀和开展单元复习三个方面，说明了应用思维导图的具体策略；提出了相关的注意事项，指出应融合新旧知识、注重师生互动，以及引导学生自主作图。
【关键词】思维导图；小学英语；词汇教学【作者简介】范媛媛(1981.02-)，女，汉族，江苏灌云人，江苏省连云港市中云中心小学，中学一级教师，本科，研究方向：小学英语教学。
以用picture表示?或两个单词都可以用来表示它？”通过这种方式，让学生借助思维导图认识词形、词义和例句，当学生获得系统性知识后，再以灵活的小练习来加深知识印象，如此起到了良好的教学效果。
2.应用思维导图，认识词根词缀。
语言的发展具有自身的规律，是通过一定的词根与词缀的变形或联合形成。
在小学阶段，不需要学生掌握较为复杂的词根词缀，但是对于能够标志词性或词义变化的词根词缀，通常要求牢记。
对于这种情况，教师可以将相关的单词汇总，用思维导图将它们联系起来讲解。
例如，一些学生在教学中发现不少形容词都是以字母“y”结尾。
结合学生的兴趣点，笔者在教学中围绕词缀“-y”，和学生共同制作了思维导图。
笔者首先在黑板中写出“-y”，再让学生自行联想或参考教材中的词汇表，说出以“-y”作词缀的单词。
学生们说出lucky、funny、sunny、cloudy、snowy、windy、rainy、dirty。
学生一边说出单词，笔者一边将这些单词写在“-y”周围，思维导图具体呈现如图1所示。
-ylucky funny sunny cloudysnowy rainy windydirty图1 思维导图1当学生自行列举出大量用“-y”做词缀的形容词后，笔者要求学生说出它们的组合特点，学生经观察后说道：“它们都是用名词加上字母y组成。
借助希沃，探索思维导图在小学英语单元复习教学中的运用
借助希沃，探索思维导图在小学英语单元复习教学中的运用摘要：一直以来，学生学习英语的负担过重，教师教学方式没有创新，导致学生学习效益低下，英语教学质量难以提升。
在这种困境下，特别是双减政策的提出，如何用最少的时间取得最好的效果，对教师和学生都是一种前所未有的挑战。
那么作为英语教师该如何去应对这种挑战？那就是利用科技，让信息化技术与教学相融合，借助希沃白板，利用希沃白板特有的功能优势——课堂活动和思维导图应用于教学。
而思维导图应用于英语教学，不仅符合英语核心素养中提出的培养学生的思维品质，而且符合双减政策提出的育人观。
为此，本文借助希沃，探索思维导图在小学英语单元复习教学中的运用，旨在更好的把思维导图这种立体式，放射性的可视化导图服务于教学，最终实现教学减负，效益提高的效果。
关键词：希沃；思维导图；单元复习；思维品质引言随着科技的进步和发展，在教学中我们既要延续传统的一支粉笔和一本教科书，更要突破和创新，利用信息技术辅助我们的教学，让教学变得简单，直观，有趣，更要让技术服务于我们的教学，减轻学生和教师的负担，为教学带来切实的效益。
希沃白板是一款专为课堂互动教学开发的软件，能制作出动态交互的课堂展示课件，它为老师设计的互动课件制作工具，简单直观的设计，让老师能轻松地把教学想法以跃然生动的方式呈现，在寓教于乐的环境中演绎知识的魅力，实现有趣的互动教学。
希沃白板是信息技术下的创新，比PPT的功能更强大，而它最大的优势就是课堂活动和思维导图。
课堂活动是游戏化教学在产品中的实践，它为课堂注入强互动，以游戏化的方式呈现知识点，教学由传统的单向灌输转变为兴趣引导。
思维导图通过将知识点的结构化表达，进而让学习过程变得可视化，有助于提升学习效果。
思维导图最早是由英国心理学家托尼·巴赞于20世纪70年代初创研。
思维导图又叫心智图，是表达发散性思维的有效工具，既简单又有效。
思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表表现出来，把主题关键词与图像，颜色等建立记忆链接，充分利用左右脑机能，利用阅读思维的规律，协助人们在科学与艺术，逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限想象。
以思维导图探索英语家庭作业的设计
以思维导图探索英语家庭作业的设计学生语言能力的提高需要大量的语言实践，仅靠课堂四十分钟的学习是远远不够的，课外练习主要是家庭作业,其重要性不言而喻.习惯的小学英语家庭作业普遍采用听录音跟读、朗读课文、抄写单词与句子等。
虽然也是有效的基础练习方法，但由于形式单调机械，容易使学生产生疲劳、厌倦的抵触情绪，久而久之，会挫伤他们学习英语的热情，损害他们学习能力的养成。
理想的家庭作业设计,要基于学生是否喜欢做，是否愿意做，是否对学生提高英语能力有帮助的前提，为此，设计英语家庭作业的内容应该符合学生的生活认知和思维特征,创设学生喜闻乐见的情境,使其在积极的心态中拓展思维和创造。
基于以上的认识和思考，我近年来在教学实践中，尝试运用思维导图设计英语家庭作业，发现这一做法能够有效地解决旧有的家庭作业方式弊病，有利于培养学生学习英语的兴趣和能力，探索到一条理想的家庭作业改革的新路子。
本文以《义务教育教科书英语（PEP）(三年级起点)》为例，结合具体教学内容,谈谈如何运用思维导图设计英语家庭作业。
⒈扣教学内容设计巩固型家庭作业英语家庭作业首要的是巩固和消化课上所学知识,提高课堂教学效果。
为此我在布置家庭作业时，紧扣教学内容，设计巩固型作业，让学生在积累英语语言知识的同时，锻炼语言技能，提高运用语言的能力。
《义务教育教科书英语》四年级上册Unit 1“My classroom”A和BLet’t learn 板块围绕教室里有什么物品以及描述这些物品的颜色这一话题，重点学习classroom、 blackboard、 light、 picture 、door、window、 computer 、wall、 floor、 fan、 teacher’s desk这些词汇。
学完以后，我设计了如下家庭作业:在掌握A和B Let’t learn 板块里的单词的基础上，完成“My classroom”的思维导图，并描述自己所画的思维导图。
“双减”背景下小学英语分层作业设计研究
“双减”背景下小学英语分层作业设计研究摘要：英语是一门语言，它需要学生在实践中、创新中不断提高英语水平。
由于作业的内容与标准都是一成不变的，因此，不同水平的学生不可能得到最大程度的发展。
“双减”背景下，要重视学生的个性特点，积极推行“分层作业”的设计与布置，让不同水平的学生有针对性地选择，以保证作业具有创新性。
关键词：双减；小学英语；分层作业1“双减”背景下小学英语进行分层作业的意义1.1推动学生英语思维的形成英语作业对于小学生巩固课堂上所学的内容，掌握英语词汇的用法有着重要作用。
以往受到应试教育观念的影响，英语教师在布置作业时，喜欢采取“题海战术”，降低了英语作业的功效。
在“双减”背景下，英语教师将更注重英语作业的质，而非量，这会转变学生对英语作业的看法，以积极的态度参与其中；英语教师将从学生的兴趣爱好出发，设计趣味性较强的英语作业，这会吸引学生的注意力，便于他们在亲身参与中感受到英语学科的魅力。
1.2推动素质教育的进程“双减”政策与素质教育理念是相契合的，教师落实“双减”政策，本质上能推动素质教育的进程。
故而，英语教师应深刻把握“双减”的精髓，并以此为依据，设计相应的英语作业，以便它能弥补课堂教学中的不足，成为学生丰富知识储备、拓宽个人视野的重要途径；教师应结合学生的反馈，科学调整英语作业内容，以此提升作业的实效性，吸引更多的学生参与其中，促进学生英语核心素养的不断提高。
2小学英语分层作业目前存在的问题2.1作业内容缺乏多样性在教学实践中，少数小学英语教师在课后设计英语作业时，没有注意挖掘学生的学习潜力。
家庭作业主要涉及单词记忆、阅读理解和写作，内容不够丰富，影响学生的综合发展。
在实际教学中，一些英语老师在布置课后英语作业时，忽视了对学生潜能的开发。
而课外家庭作业主要包含单词的背诵，文章进行阅读理解以及写作文的，作业内容单一。
此外，老师还会在课后让学生主要复习在课堂上学习过的单词及文章中句子的主要结构形式。
英语学习活动观视域下思维导图提升思维品质的探索
英语学习活动观视域下思维导图提升思维品质的探索摘要：英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式，是落实课程目标的主要途径。
本文结合教学实例，以“英语学习活动观”为视角，以思维导图的应用为依托，设计学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的英语学习活动，探索在英语教学中如何利用思维导图来促进学生思维品质的提升。
关键词：英语学习活动观；思维导图；思维品质一、引言语言是思维的工具，可以促进思维的发展，思维反过来也会提升语言的使用与质量（王蔷，2017）。
然而，我国过去的英语教学往往会忽视对学生思维品质的培养。
《普通高中英语课程标准(2017 版) 》(以下简称“新课标”) 正式颁布，提出了英语学科核心素养的概念。
思维品质作为英语学科核心素养的要素之一，引起了广大一线教师的关注，而对学生思维品质的培养也成为教师面临的新挑战。
思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平（教育部，2018）。
思维品质的发展有助于提高学生分析问题和解决问题的能力。
在提升学生的思维品质方面，思维导图可发挥一定作用。
思维导图又称脑图、心智图（Mind Map），是在20 世纪 60 年代初期由英国著名的“世界大脑先生”东尼·博赞（Tony Buzan）所创。
思维导图是一种简单又有效的图形思维工具，它利用图文，按照人的发散性思维的特点，以某一主题为中心，借助联想和想象，使主题的主干作为分支向四周放射，并在每条分支上附上一个关键词，形成由各个分支连接的结点结构，看上去就如同大脑的神经网络图。
思维导图顺应大脑的自然思维模式，能够培养学生的发散思维、逻辑思维、整体思维等能力，丰富学生的内容图示和形式图示（王新阳，2010）。
如今，越来越多的中小学教师探索用思维导图来提升学生的思维品质。
新课标指出，英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式，是落实课程目标的主要途径。
教师应设计学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的英语学习活动，使学生在分析问题、解决问题的过程中学习语言知识、提高语言技能、运用学习策略、进行价值判断、理解文化内涵、发展多元思维（教育部，2018）。
思维导图在小学英语写作中的运用
思维导图在小学英语写作中的运用思维导图是一种可视化的知识表征工具,本文试图将思维导图用于辅助英语单词的识记。
思维导图在小学英语写作中的运用有哪些的呢?本文是小编整理思维导图在小学英语写作中的运用的资料，仅供参考。
思维导图在小学英语写作中的运用思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。
我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，而这些关节的连结可以视为您的记忆，也就是您的个人数据库。
目前小学英语教学阶段极其重视学生“听、说、读”的训练，却往往忽视了“写”的教学，或者说只是停留在“抄写”“改编”的阶段，没有开始真正意义上的写作教学。
笔者在近两年的小学高年级英语教学实践中，开始了英语写作教学的初步探索。
在小学生听、说、读、写能力的培养中，写作是最难培养的能力之一。
虽然教师和学生投入了大量的时间和精力，但是，学生写作水平提高较慢，英语写作教学现状不乐观。
在小学阶段，中高年级的学生在写作水平上，两级分化特别严重。
在笔者所任教的小学五年级中较为严重，大部分学生用英语表达简单的语言时总力不从心，考试时没时间就不写，有时间就用几分钟搞定一篇作文，想到哪就写到哪里，根本不存在什么整体构思和技巧。
学生的作文中普遍存在着文体及格式错误，文章无重点，卷面书写不整洁，单词拼写错误，句子不完整，基本语言知识错误，缺乏逻辑性等问题，写出来的文章漏洞百出，致使他们讨厌写作，害怕写作。
鉴于这种情况下，思维导图作为一种思维工具，主要使用颜色、线条、符号、词汇和图像等直观形象的方式来呈现思维的过程，表达知识结构和知识信息，有助于培养学习者的高级思维技能和知识建构能力。
基于思维导图进行小学英语单元整体教学研究
基于思维导图进行小学英语单元整体教学研究一、引言在当今小学英语教学中，如何提高教学效果、激发学生的学习兴趣和培养综合语言运用能力是广大教育工作者关注的焦点。
单元整体教学作为一种创新的教学理念和方法，为解决这些问题提供了新的思路。
而思维导图作为一种可视化的工具，能够帮助学生更好地理解和掌握知识，构建知识体系。
本文旨在探讨基于思维导图的小学英语单元整体教学，以期为小学英语教学提供有益的参考。
二、思维导图与小学英语单元整体教学的关系（一）思维导图的概念和特点思维导图是一种以放射性思考为基础的图形思维工具，通过将主题关键词与图像、颜色、线条等元素相结合，呈现出一个直观、清晰的知识网络。
它具有以下特点：1、可视化：能够将抽象的思维过程和知识结构以直观的图形展示出来，帮助学习者更好地理解和记忆。
2、放射性：以主题为中心，向四周发散出分支，体现了思维的扩散性和关联性。
3、个性化：学习者可以根据自己的思维方式和知识储备来构建思维导图，具有很强的个性化特征。
（二）小学英语单元整体教学的内涵小学英语单元整体教学是指将一个单元的教学内容作为一个整体，统筹安排教学目标、教学内容、教学活动和教学评价，以实现教学效果的最大化。
它强调知识的系统性、整体性和连贯性，注重培养学生的综合语言运用能力和思维能力。
（三）思维导图在小学英语单元整体教学中的作用1、帮助教师梳理教学内容教师可以利用思维导图对单元的教学内容进行系统的梳理和整合，明确教学重点和难点，合理安排教学顺序和教学活动。
2、促进学生的自主学习学生可以通过绘制思维导图，对所学知识进行自主整理和归纳，培养自主学习能力和思维能力。
3、提高课堂教学效率思维导图能够清晰地呈现知识之间的关系，使教学过程更加简洁明了，提高课堂教学效率。
4、增强学生的记忆效果通过图像、颜色等元素的刺激，能够激发学生的多种感官，增强记忆效果。
三、基于思维导图的小学英语单元整体教学设计（一）教学目标设计在制定教学目标时，要充分考虑单元的整体内容和学生的实际情况，将语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等方面的目标有机融合。
基于思维导图应用下的小学英语绘本教学探索
教育界/ EDUCATION CIRCLE2019年第14期（总第338期）深度关注▲【摘要】 随着英语课程改革的深入，英文绘本越来越受到教师的青睐。
英文绘本的故事情节生动，人物栩栩如生，语言丰富多彩。
而思维导图作为一种可视性的教学工具，也越来越受到教师们的关注。
一幅思维导图就是一篇阅读材料的缩影。
绘本阅读教学与思维导图工具相互结合，相得益彰，优势互补。
通过绘本让学生爱上阅读，通过思维导图有效促进学生阅读品质的提升和思维能力的发展。
【关键词】英文绘本；思维导图；教学探索基于思维导图应用下的小学英语绘本教学探索江苏省常州市新北区小河中心小学 景佳梅随着英语课程改革的不断深入，可供教师选择的教学载体更为丰富和多元。
其中，英文绘本为小学英语教学带来了机遇与变化。
英文绘本图文并茂的特点和有趣的故事情节，有助于学生阅读素养的提升和思维能力的培养。
鲁子问（2017）指出，绘本可以提升学生的思维品质，促进学生的心智发展和认知能力的发展，尤其是观察能力、分析能力、想象力等能力的发展。
绘本阅读不只是语言教学，还是发展学生核心素养的有效途径。
英文绘本的故事情节生动，人物栩栩如生，语言丰富多彩。
而思维导图是一种可视性的教学工具，一幅思维导图就是一篇阅读材料的缩影。
采用思维导图分析绘本材料，可以使故事内容清晰，结构明晰，不仅为学生理解故事提供了清晰的线索，也为学生创造性地复述故事留下空间。
学生在思维导图的帮助下重构故事，为学生的思维发展提供了路线，学生在发展阅读能力的同时，思维能力也得到了同步发展。
在阅读教学中发挥思维导图的引导作用，以图式呈现并鼓励学生运用多样形式的构图形成自己的阅读理解，有助于培养学生的阅读能力和思维能力。
笔者以Cats┈and┈Dogs┈为例，谈谈如何采用思维导图工具进行有效的英语绘本阅读教学。
一、利用思维导图解读英文绘本绘本区别于教材，区别于有插图的书，它主要通过有意义的图画和简洁的文字共同叙述故事。
七年级下册作文英语五单元思维导图
七年级下册英语五单元作文思维导图探索 **Exploring the Mind Map for Unit 5 English Essay in Grade 7**In the journey of academic exploration, the mind map has emerged as a powerful tool to organize and visualize information. As we delve into Unit 5 of the seventh-grade English textbook, the essay section presents a unique challenge that demands both creative thinking and structured writing. This article aims to explore the essence of creating a mind map for the Unit 5 essay, blending the art of English composition with the science of visual organization.**1. Understanding the Essay Prompt**The first step in crafting a mind map for the essay is to thoroughly understand the prompt. For Unit 5, the essay might focus on a particular topic related to the unit's theme, such as "The Importance of Friendship" or "The Joys and Challenges of Growing Up." By analyzing the prompt, we can identify key terms, themes, and perspectives that will shape the essay's content.**2. Outlining the Essay Structure**With a clear understanding of the prompt, the next step is to outline the essay's structure. This includes identifying the introduction, body paragraphs, and conclusion. Each of these sections can be represented as branches on the mind map, with sub-branches detailing specific ideas, examples, and arguments.**3. Brainstorming Ideas**Brainstorming ideas is crucial for developing a rich and engaging essay. The mind map acts as a visual canvasfor capturing these ideas. Students can freely jot down related concepts, quotes, experiences, and anecdotes that connect to the essay's theme. This unstructured part of the mind mapping process helps in sparking creativity and encouraging free thinking.**4. Organizing Ideas**Once the brainstorming session is complete, it's time to organize the ideas into a logical flow. The mind map helps in grouping similar ideas together and arranging them in a way that supports the essay's overall argument. Thisorganized structure ensures a smooth transition from one paragraph to another, maintaining the essay's coherence and flow.**5. Focusing on Language and Style**As the essay takes shape, attention turns to language and style. The mind map can be used to identify appropriate vocabulary, sentence structure, and rhetorical devices that enhance the essay's impact. By referencing the mind map during the writing process, students can ensure that their language choices align with the essay's tone, purpose, and audience.**6. Revising and Editing**Finally, the mind map serves as a valuable tool during the revising and editing phase. It allows students to quickly identify areas that need improvement, such as weak arguments, repetitive language, or unclear transitions. By referring to the mind map, students can refine their essay, ensuring it meets the high standards of academic writing. In conclusion, the mind map is a powerful ally in the quest to master Unit 5's essay challenge in seventh-gradeEnglish. It fosters creative thinking, organizes ideas, and enhances the writing process, resulting in a well-structured and thought-provoking essay. As students embark on this journey of academic exploration, the mind map acts as a trusted companion, guiding them towards excellence in English composition.**七年级下册英语五单元作文思维导图探索**在学术探索的旅程中，思维导图作为一种组织和可视化信息的强大工具脱颖而出。
探析思维导图在小学英语教学板书设计中的运用
应用案例分析
为了更好地说明思维导图在小学英语词汇教学中的应用效果，我们来看一个 实际案例。在本案例中，某小学英语教师运用思维导图教授“fruit”这一主题 的词汇。
首先，教师让学生回忆自己最喜欢的水果，并让他们用中文写出这些水果的 名称。然后，教师将这些水果的英文单词呈现在黑板上，并使用颜色笔将不同种 类的水果单词进行分类和连接。例如，将所有水果单词按照果蔬类别和口感类别 进行分类，并在不同类别之间使用箭头和线条连接。同时，教师还使用图片和示 例句子来帮助学生理解单词的使用场景。
谢谢观看
3、课文学习：在教授课文时，可以利用思维导图将文章的主题、主要内容 和次要内容进行呈现，帮助学生更好地理解文章的结构和内容。同时，也可以通 过思维导图引导学生进行课文的复述和总结，提高他们的语言表达能力。
四、思维导图在小学英语板书设 计中的实际应用
1、板书设计中的思维导图类型选择：针对小学生的认知特点和学习需求， 可以选择树状图、流程图、圆圈图等简单的思维导图类型进行板书设计。这些类 型的思维导图能够以直观的方式呈现知识结构，帮助学生理解复杂的思维过程。
4、评价与反馈：在板书设计中运用思维导图后，教师需要对学生的反馈进 行评价。根据学生的反馈情况，可以对教学方法进行调整和优化。同时，教师也 可以通过观察学生的参与度和表现情况来评价思维导图的教学效果。
五、结论
综上所述，将思维导图运用于小学英语教学的板书设计中具有重要的意义。 通过思维导图的运用，教师可以更直观、更有效地呈现知识信息帮助学生理解和 记忆同时提高学生的参与度和学习积极性评价与反馈则有助于进一步提高教学质 量和效果通过不断调整和优化教学方法教师能够更好地适应学生的学习需求促进 他们的全面发展。探析思维导图在小学英语教学板书设计中的运用
英语思维导图作业要求
英语思维导图作业要求作业是学习的重要环节，是对课堂教学的延伸和巩固。
但是,现行的英语家庭作业普通采用听听、读读、写写等机械训练,形式单一、枯燥,缺少创造性培养,严重影响学生的学习兴趣,让学生对学习产生厌倦的心理。
设计思维导图作业,使课前的参与和课后得以延伸;设计思维导图作业能充分利用课堂和课本以外的教学资源，使40分钟有限的教学时间得以延长,使只有一一人的教学传授扩展到无限的教学空间，使单一、死板、枯燥的作业注人生.气。
本文将从以下几个方面谈谈如何利用思维导图,合理有效地设计英语家庭作业。
一、设计思维导图式作业的特点1.趣味性要使学生积极地完成作业，就要让学生产生对作业的兴趣，让学生认为写作业是件快乐的事情。
如在学习《牛津小学英语》1A unit 5"My family" 的核心内容是我的一-家,通过两张照片引出家庭成员,He's my grandfather. She's my grandmother.B板块的生词是:“grandiather , grandmother , iather ,mother and me”,在完成AB板块词句学习后，教师设计以My family为主题绘制FamilyTree 思维导图作业，并根据家庭树谱与同桌进行问答。
我们发现，学生除掌握课本基础知识点外，还拓展了许多新生词，daughter, , son,uncle,aunt等。
学生不再是被动地、机械地去记单词、读句子,而是在主题引领下发挥联想、整合,比起传统的听读、抄写作业思维导图式,作业丰富的色彩、图画、关键词能给学生带来视觉的冲击，做作业的同时还能享受绘画的乐趣，很好地激发学生完成作业的兴趣,提高学习效果。
2.自主性思维导图式作业往往要求学生进行自我设计、自我解说,真正的使学生成为学习的主动者,与《义务教育英语课程标准》中提出的“要为学生提供自主学习以及充分表现和自我发展的空间”的理念不谋而合。
在英语绘本阅读教学中运用思维导图的实践
在英语绘本阅读教学中运用思维导图的实践作者：刘琴来源：《中小学课堂教学研究》2019年第07期心智图（Mind Map）是一种发展思维的视觉语言，学生能围绕话题探索中心主题旁边的分支思想，增加创造性联想和发现新联系的可能性[ ]。
在小学英语课堂教学中，教师可以借助心智图呈现文字、符号、图像等素材，教会学生“在大脑中画画”，帮助他们记忆、思考、归纳和总结文本内容。
这有利于学生厘清自己的思考步骤，完善自己的学习。
思维地图系列（Thinking Maps）是可以幫助学生学习语言的思维工具，也是用来进行构建知识、发散思维、提高学习能力的一种可视化工具。
教师在英语绘本阅读教学中可以运用它帮助学生构建知识的逻辑结构，改善他们的思考方式。
总之，为更好地阐述思维导图在英语绘本阅读教学中的具体实践方法，本文将结合课堂实例，探讨教师如何运用思维导图表达自己的教学意图，优化课堂任务，提升学生的思维品质。
1 利用气泡图和圆圈图打开思路，训练学生的发散性思维在低年级英语绘本阅读课堂中，教师可以利用气泡图（Bubble Map）和圆圈图（Circle Map）及时捕捉学生围绕中心话题所表达的内容信息，引导他们在语境中积极关注图文信息。
以上海外语教育出版社出版的《外教社·朗文小学英语分级阅读》中“Im hungry”一文为例。
在阅读前，笔者引导学生围绕中心词“eat and drink”和学过的知识“EatDrink aansome…”与教师展开互动，并同步绘制气泡图（见图1），打开学生的思路。
在阅读中，教师利用圆圈图（见图）将“导图”和“插图”融为一体，图文互释，要求学生围绕“Porky is hungry”故事主题，小组合作完成中心主题的两个外圈。
具体操作步骤如下：（1）在文章中找到不同的动物和食物，并结合图片交流内容;（2）将自己的发现用圆圈图整理好，积累动物类和食物类的词语;（3）借助圆圈图，展开对话合作，并运用“Heres some ….”句式和“The…is nice.I like it.”句式进行互动。
小学英语《My family》教案教学设计及说课稿模板
小学英语《My family》教案教学设计及说课稿模板一、教学目标1. 知识目标：（1）能够听懂、会说、会读家庭成员的英语单词：father, mother, brother, sister, grandmother, grandfather, uncle, aunt, cousin.（2）能够用英语简单介绍自己的家庭成员。
2. 能力目标：（1）能够运用所学的家庭成员单词进行简单的对话。
（2）能够用英语描述自己的家庭成员，并能够用英语询问他人的家庭成员。
3. 情感目标：培养学生的家庭观念，增进学生与家人之间的感情。
二、教学内容1. 核心词汇：father, mother, brother, sister, grandmother, grandfather, uncle, aunt, cousin.2. 主要句型：（1）This is my（2）He/She is my（3）How old is he/she?（4）What does he/she look like?三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）家庭成员的英语单词。
（2）用英语简单介绍自己的家庭成员。
2. 教学难点：（1）家庭成员单词的准确记忆。
（2）运用所学的家庭成员单词进行简单的对话。
四、教学方法1. 情境教学法：通过设置家庭情境，让学生在实际语境中学习家庭成员的英语单词和句型。
2. 游戏教学法：通过趣味游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习家庭成员的英语单词。
3. 任务型教学法：通过完成任务，让学生在实际操作中运用所学的家庭成员单词和句型。
五、教学步骤1. 热身（5分钟）（1）唱一首关于家庭的英文歌曲。
（2）引导学生谈论自己的家庭成员。
2. 引入（10分钟）（1）展示一张自己的家庭照片，引导学生用英语描述家庭成员。
（2）介绍自己的家庭成员，并用家庭成员的英语单词标注。
3. 教学新单词（10分钟）（1）逐一教授家庭成员的英语单词，并用图片或实物辅助教学。
按照思维导图描述家庭成员,英语作文
按照思维导图描述家庭成员,英语作文**按照思维导图描述家庭成员,英语作文**英文：Family is a bond that binds us together, a source of love and support that never fails. For many, family members are a constant source of inspiration and motivation, and an essential part of our identity. In this essay, we will explore how to use a mind map to describe different family members and how this can be used to write an effective English essay.Firstly, we need to identify the main characters of our essay. These could be your parents, siblings, grandparents, aunts, uncles, or cousins. Each of these characters has their own unique traits and characteristics that make them stand out. Start by identifying these characteristics and building your essay around them.For instance, let's say you have a father who is passionate about history and enjoys taking you on historical adventures. You could start by describing his appearance - tall and burly, with a gentle demeanor and a ready smile. Then you could move onto his interests and hobbies, such as reading books on ancient history or researching historical artifacts. Finally, you could use thisinformation to create a vivid scene where you and your father are exploring a historical site together.Now that you have established the characters and their characteristics, you can begin to develop your essay. Use vivid language and descriptive details to bring your family members to life. Make sure to include some interesting anecdotes or personal stories that illustrate their unique traits. Remember to use dialogue and descriptive details to make your writing come alive. 中文：家庭是一个我们无法分离的纽带，源源不断地给予我们爱和支持。
思维导图第1单元五年级下册英语家作文
思维导图第1单元五年级下册英语家作文English: In the fifth grade English homework for Unit 1 of the Mind Map, students are encouraged to write about their favorite season. My favorite season is spring. During spring, everything comes to life again after the cold winter months. The weather becomes warmer, and flowers start to bloom everywhere, painting the world with vibrant colors. I enjoy seeing the trees budding and the birds chirping happily. Spring is also the season of renewal and growth, which brings a sense of freshness and rejuvenation. It's the perfect time to go outside and enjoy nature, whether it's having a picnic in the park or taking a leisurely walk in the countryside. Additionally, spring signifies new beginnings, making it a hopeful and optimistic time of year. Overall, spring holds a special place in my heart because of its beauty, vitality, and the promise of new opportunities.中文翻译: 在思维导图第1单元五年级英语家庭作业中，学生被鼓励写关于他们最喜欢的季节。
以“图”导学，以“图”助教——Unit3Whatwouldyoulike反思王萍
以“图”导学，以“图”助教 ——Unit3 What would you like?反思王萍发布时间：2023-07-18T08:02:51.886Z 来源：《中小学教育》2023年9期作者：王萍[导读]重庆市万盛经开区中盛小学 400800我执教了PEP五年级上三单元What would you like?。
本节课是对话语篇教学设计“What would you like?”的1课时，我利用思维导图辅助完成对话语篇法教授本节新课.完成教学后我对《学记》中说道：“是故学然后知不足，教然后知困。
知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。
从课题思维导图在小学英语教学中的实践研究的研究方向，研究目标和内容对本节课，我主要从以下几方面反思本节课的得失。
本节课我利用思维导图，从语篇厘清what-----领悟素养Why--重树语篇how 三方面分析所得。
一、以“图”，厘清What。
基于语篇，利用思维导图建构知识。
利用KWL策略及what I know? What I want to know? What I learn?建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识的过程，而是积极地建构知识的过程。
所以本节课在热身后，结合孩子们在三、四年级学过关于食物的单词，为了给孩子们构建知识体系，利用思维导图对所学单词进行归类，如图（一）。
在接下来的对话和语篇学习中，以及提升部分的阅读和创编部分，孩子们能对语言的输出做到信手拈来。
有了思维导图，孩子们接下来遇到新的知识what would you like to eat/drink?，会自然与以往的what would you like 经验和知识建构起联系，经过同化与顺应建立起对新知识的认识。
在这个过程中孩子们主动地获取知识。
本节课所学是第一部分内容，我厘清我要给孩子们呈现什么，所以我整合了Part A Let’s learn &talk。
创设学生熟悉的在Robin西餐厅点餐情景，利用思维导图完成任务3 WH- 的任务学习及：who-what-why 的情景学习。
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以思维导图探索英语家庭作业的设计
学生语言能力的提高需要大量的语言实践，仅靠课堂四十分钟的学习是远远不够的，课外练习主要是家庭作业，其重要性不言而喻。
习惯的小学英语家庭作业普遍采用听录音跟读、朗读课文、抄写单词与句子等。
虽然也是有效的基础练习方法，但由于形式单调机械，容易使学生产生疲劳、厌倦的抵触情绪，久而久之，会挫伤他们学习英语的热情，损害他们学习能力的养成。
理想的家庭作业设计，要基于学生是否喜欢做，是否愿意做，是否对学生提高英语能力有帮助的前提，为此，设计英语家庭作业的内容应该符合学生的生活认知和思维特征，创设学生喜闻乐见的情境，使其在积极的心态中拓展思维和创造。
基于以上的认识和思考，我近年来在教学实践中，尝试运用思维导图设计英语家庭作业，发现这一做法能够有效地解决旧有的家庭作业方式弊病，有利于培养学生学习英语的兴趣和能力，探索到一条理想的家庭作业改革的新路子。
本文以《义务教育教科书英语（PEP）（三年级起点）》为例，结合具体教学内容，谈谈如何运用思维导图设计英语家庭作业。
⒈扣教学内容设计巩固型家庭作业
英语家庭作业首要的是巩固和消化课上所学知识，提高课堂教学效果。
为此我在布置家庭作业时，紧扣教学内容，设计巩固型作业，让学生在积累英语语言知识的同时，锻炼语言技能，提高运用语言的能力。
《义务教育教科书英语》四年级上册Unit 1“My classroom”A和B
Let’t learn 板块围绕教室里有什么物品以及描述这些物品的颜色这一话题，重点学习classroom、 blackboard、 light、 picture 、door、window、 computer 、wall、 floor、 fan、 teacher’s desk这些词汇。
学完以后，我设计了如下家庭作业：在掌握A和B Let’t learn 板块里的单词的基础上，完成“My classroom”的思维导图，并描述自己所画的思维导图。
同样在教完Unit2“My schoolbag”后，我让学生绘制一张他们自己书包里有什么东西的思维导图。
教完Unit4 “My home”后，要求学生绘制一张他们自己家里各个房间以及房间里有什么物品的思维导图并描述自己所画的思维导图。
小学生的思维以具体形象思维为主，图文并茂的思维导图式家庭作业再现了场景，并带动词汇的复习，学生很乐意去做。
学生作业见图1—图3。
图1 图2
图3
上述家庭作业既巩固了所学的词汇，又为学生语言学习能力的提高和发展积累了素材，而看图描述活动则为学生输出语言搭建了平台，是学生进行知识融合和信息有效输出的过程，能进一步提高学生的记忆、理解和表达能力。
这样的家庭作业对学生巩固知识和培养能力有很大的帮助，绘制过思维导图的内容印象深刻，容易通过回想再现记忆内容，复习时学生只要看一下思维导图，就能回忆起重点词汇和句型，思维导图绘制对于学生复习巩固所学内容相当有效，同时也提高了学生完成英语家庭作业的兴趣。
2.联系学生生活设计拓展型家庭作业
在巩固已学课程计划内容的基础上设计拓展型家庭作业，拓宽学生的语言运用外延，在活跃学生的思维同时，增进了语言实际应用能力，从而做到巩固旧知和探索新知相融合。
在学生掌握了一个单元的主要内容及知识点后，我运用思维导图设计了拓展型家庭作业，引导学生运用所学知识，进行生活化的语言
内化活动。
《义务教育教科书英语》四年级上册Unit3 My friend 这个单元主要学习strong、 friendly 、quiet、 short hair、 long hair、shoe、 glasses这些描述人物的性格或外貌特征的单词和短语，并能够在情景中运用句型He’s/She’s….He/She has….描述人物的性格和外貌特征。
学完后，我以教材为依托，寻找教材与生活的结合点，设计了如下家庭作业：在描述同学或朋友基本性况的基础上，调查了解同学或朋友的兴趣爱好（包括喜欢的食物、颜色、课程等），绘制思维导图，并根据所画的思维导图尝试写一段话。
为此学生要进行采访调查，这为学生营造了真实的语言环境，问答时复习三年级学过的句型：Do you like…? Yes,Ido./No,I don’t.I like….学生在整个过程中锻炼了听、说、写和交际的能力，而根据思维导图写一段话让学生理解了第三人称单数动词要变化的规则。
另外，学生还复习和巩固了食物、颜色、课程等已学的词汇。
这种方式有助于学生在新知与旧知之间建立联系，通过联想，把消极词汇转化为积极词汇，建构知识网络。
学生作业见图4—图7
图4 图5
图6 图7 上述家庭作业不仅考虑到本单元的教学内容，学习目标和重难点，而且将生活融入到家庭作业中，为学生学习语言增添了更多贴近生活的内容，使学习语言的过程成为其体验生活的过程，培养了学生用文本信息解决实际问题的能力，更加注重学生语言能力的发展。
运用思维导图设计拓展型英语家庭作业，能够引导学生走出文本，走向生活。
这非常符合《英语课程标准》有关工具性和人文性的要求，即英语家庭作业要创设贴近真实生活的学习情境，要重在应用。
3.提升学习维度设计探究型家庭作业
当今社会，信息技术如此发达，学生接触、学习英语的途径很多，我尝试运用思维导图设计探究型家庭作业，引导学生通过接触媒体、运用互联网工具等途径和手段，检索、吸取丰富的课外资源，在拓展学生的视野和思维空间的同时，培养他们探索、思考、研究问题的能力。
《义务教育教科书英语》四年级上册Recycle2的内容是通过John和
Chen Jie去Mike家参加圣诞晚宴的情景，介绍了西方国家过圣诞节的文化习俗。
为此，我设计了如下家庭作业：要求学生利用多种渠道去搜集和了解中外其他节日和风俗习惯，然后绘制思维导图并在全班进行介绍。
这种家庭作业既巩固了本单元的内容，有培养了学生的探究能力，增加了对中西方国家文化的了解。
学生作业见图8—图9
图1
图8 图9
通过完成探究型家庭作业，学生主动搜集相关信息，并把了解到的信息进行取舍、加工、编排，有机地绘制到思维导图中，锻炼了学生思考和研究问题的能力。
学生在完成作业的过程中，自由发挥，各显神通，他们思维的广度和深度都得到了提升。
运用思维导图设计英语家庭作业，既能做到面向全体学生，普遍地培养他们的自主学习能力，又能最大限度挖掘和发展个体的独特性，更好地做到了个性化学习。
通过构建思维导图不仅实现了新旧知识的整合，使知识之间建立起有意义的联系，还实现了师生之间真正的“教学相长”，提升了学生之间的合作意识。
这种家庭作业不仅提高了英语作业的质量，更重要的是培养了学生的学习兴趣和学习能力。
通过对英语家庭作业方式改变的探索实践，达到英语学习方式向自主学习、
个性化学习、合作对话学习、有意义学习的转变的目的。
参考文献：
[1] 教育部.英语课程标准﹙2011年版﹚[M]，北京师范大学出版社，2012年．
[2]托尼·巴赞.李斯（译）.思维导图：放射性思维[M]．北京：作家出版社,1998．
[3] 王电建.小学英语教学法[M]. 北京大学出版社, 2002年.。