《声声慢》课堂实录

《声声慢》课堂实录内乡职专：田丽一、组织教学教师：上课!同学们好！课前播放背景音乐（钢琴曲《秋日私语》）和李清照图片，营造课堂气氛。

教师导语：靖康之乱，风云突变，国仇家恨，霜雪共寒。

她用笔抗争，化愁为美，留下千古绝唱。

--她，就是南宋才女李清照。

今天，就让我们穿越历史的尘烟，走进李清照《声声慢》，寻觅这位乱世的美神，细细地品味一代才女的满腹愁情。

（学生自读本课的学习目标，教师板书课题、作者）二、检查自主学习教师：出示幻灯片，检查学生字词掌握情况，学生回答加点字注音。

戚戚（qī）乍暖还寒（zhà huán）将息（jiāng xī）憔悴(qiáo cuì)三、引导学生知人论世教师：学习课文前，我们先要了解作者生平。

李清照，号易安居士，南宋婉约词代表。

她的一生以南渡为界，分为前后两个时期。

早期生活优裕，婚姻美满。

前期的词大多数写自己伤春惜春、闺中相思。

例如《醉花阴》。

晚年经历国破家亡夫死孀居的重重打击，后期作品词风哀婉凄凉。

《声声慢》就是她晚年凄凉之作。

四、整体感知教师提问：这首词朗读时该用什么语调？学生：低沉、缓慢、哀伤。

教师：对。

下面大家用低沉缓慢语调诵读课文，要读准字音，压住韵脚。

想词人所想，思词人所思，读出词人满腹的愁怨。

教师：哪位同学能为大家示范一下？其他同学认真倾听，做好点评准备。

学生：范读课文。

教师：谁能点评一下她读得怎样？学生：语速太快，没有把握住作者情感。

教师诵读指导：前三句读出悲痛、哀伤，要读得跌宕起伏。

“怎敌他/晚来风急！”应读得急切快速。

“点点滴滴”：字字血泪，读得一字一顿，。

“愁”字重读，“了得”轻声读出，读得哽咽。

播放背景音乐，教师范读。

（学生掌声）教师：大家再次诵读诗歌，把握词人情感。

哪位同学能再为大家示范一下？（播放音乐）让学生跟着音乐，酝酿感情。

学生再次范读，教师带头鼓掌。

教师：这位同学读得声情并茂，青出于蓝而胜于蓝。

教师提问：词中哪个字最能体现作者情感？（抓词眼）学生：愁。

教师板书：愁。

五、合作探究教师过渡语：纵观全词，满是愁情，下面我们深入研读文本，讨论探究两个问题。

1、找出直接抒发词人愁情的句子。

（析手法+细描述+谈效果）2、作者还借助哪些意象来抒发愁情？结合原句进行赏析。

教师要求：先自己思考，写出要点，小组交流讨论。

请小组代表分享探究结果。

教师：我们先来探究第一个问题，第一小组同学来分享探究结果。

学生甲：“这次第，怎一个愁字了得！”这句话直接抒情。

词人用口语的形式，脱口而出：这光景又怎么是一个“愁”字包括得了？结尾言有尽而意无穷。

既是对前文的概括，又扩大并深化了主题。

教师点评：说得很好，此句的作用归纳很完整。

还有谁要补充？学生乙：“雁过也，正伤心”这句中的“正伤心”也是直接抒发作者内心伤感哀愁的句子。

教师点评：读得很仔细，说得很好。

还有谁要补充？学生丙：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

这句话直接抒发作者凄苦的感情，还运用了叠词。

作者苦苦寻找逝去的美好生活，深爱的恋人，空无一人，只留下失落伤痛。

增强节奏感、音乐美。

更加突出作者内心凄凉愁苦心情。

教师补充：找的很准，但是总结不够完整，下面我来补充几点。

“寻寻觅觅”，她的丈夫已经去世，她一个人感到很孤独,她四处寻找曾经的美好家园，找到没有？学生：没有.教师引导：对，周围什么也没有。

那她心情如何？学生：失望、伤心、难过。

教师：说得很好。

所以“冷冷清清”即指环境冷清也指心境清冷。

“凄凄惨惨戚戚”即指心情凄凉，也是她一生凄惨命运的总结。

此句用在开头，还奠定全文哀婉凄凉基调。

教师出示幻灯片归纳：本句从精神到处境，再到内心，感情层层递进地概括了在靖康之难以后，作者身心所受到摧残。

大家大声读读，补充笔记。

2、教师过渡语：除了直接抒情，作者还借助哪些意象来抒发愁情？结合原句进行赏析。

※※方法指导：抓意象+析手法+细描述+谈效果学生:意象：淡酒、急风、大雁、黄花、梧桐、秋雨。

学生甲：雁过也，正伤心，却是旧时相识。

此句写作者正对酒伤神，看到一群从家乡飞来南方的大雁，感觉好像故人重逢,是“旧时相识”。

托“大雁”寄思乡之情。

教师：还有哪位同学再补充一下对大雁的理解？学生乙：大雁能返回北方，自己却漂泊异乡。

作者还托“大雁”寄沦落之愁。

教师点评：补充得非常好。

教师引导：作者早年在《一剪梅》曾吟诵过：“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。

”如今大雁依旧，爱人呢？学生：爱人已经去世。

教师引导：物是人非事事休，欲语泪先流。

那看到当年为自己和丈夫传递相思的大雁？心情怎样？谁能再补充一下大雁的含义。

学生：作者触景生情，思念丈夫，心情更加悲痛。

教师出示幻灯片归纳大雁含义：托“大雁”寄沦落之愁、故国之思、丧夫之痛、悼亡之悲。

手法：托物寄情。

（提示学生大声读读，及时补充笔记。

）学生：满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？“黄花”枯萎凋落，堆积了一地，无人愿意采摘。

明写菊花，也是暗写自己，是以花写人。

凋零的“黄花”比喻自己衰老憔悴的容颜和孤苦伶仃的晚年。

教师纠正：黄花含义说得很好。

但有一点需要纠正，“黄花”花期已过，只会枯在枝头，不会堆积一地。

我们要注意细心观察生活。

教师引导：秋天正是菊花盛开的季节，“满地黄花堆积”如果指菊花盛开，后面句子该怎样理解？谁能来点奇思妙想？学生补充：如今菊花盛开，爱人已经去世，还有谁为自己自己摘花、簪花？丈夫去世之后，自己再没有人来怜爱。

作者想到这儿，更加哀伤。

教师：精辟！谁能总结一下此句的手法?学生：借景抒情情景交融。

教师引导：修辞也是手法，这句话还用了哪些修辞？学生：“憔悴损”，一语双关。

既指花枯萎憔悴，也指自己衰老憔悴。

教师出示幻灯片归纳黄花含义：“黄花”比喻自己衰老憔悴的容颜和孤苦伶仃的晚境。

此句手法：借景抒情、情景交融。

修辞：比喻、双关。

学生：梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。

雨打梧桐，秋雨滴答,缠缠绵绵，暗示词人内心的痛苦郁闷。

梧桐细雨象征作者痛苦的心情。

教师引导：作者经历了国破家亡夫死颠沛流离的打击之后，只有痛苦吗？谁能补充？学生：还有凄凉、哀愁、孤寂。

教师引导：补充很好。

“梧桐树，三更雨，不道离情正苦。

一叶叶，一声声，空阶滴到明。

”作者能听到雨打梧桐的点滴声，说明周围环境怎样？用了什么手法？学生：寂静。

以动衬静。

教师出示幻灯片归纳梧桐细雨含义：象征凄凉、哀伤、愁丝。

手法：以动衬静。

教师：还有谁补充一下对其他意象的理解？学生：三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急！因为作者愁太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，“淡酒”无力，如何抵挡阵阵秋风？用“淡酒”反衬愁浓。

教师补充：“反衬”，总结很到位。

“淡”还写出作者晚年是何等凄凉惨淡。

出示幻灯片梳理所有意象含义。

教师：作者反复渲染自己愁情，那愁的具体内涵是什么？学生：国破家亡夫死孀居愁苦，有亡国之恨、故国之思、颠沛之苦、丧夫之痛。

教师板书：愁：亡国之恨、故国之思、颠沛之苦、丧夫之痛。

教师归纳：瑟瑟秋风，声声雁鸣，片片落花，滴滴秋雨，千古才女的万古愁心尽在此重现。

写法：借景抒情情景交融。

教师：她一生的悲愁怨恨转化为凄清的悲剧之美。

我们再读诗歌，感受本词的凄美意境。

六、拓展延伸教师：我们自读《醉花阴》，比较它和《声声慢》抒发的愁情有何不同？结合时代背景和人物经历谈一谈。

学生：《醉花阴》写于作者新婚不久，重阳佳节，丈夫赵明诚外出做官。

“每逢佳节倍思亲”，表达作者对丈夫的相思。

学生：《声声慢》写于晚年，国家破灭，丈夫已死，她没有人怜爱。

一人流落江南，四处漂泊。

这首诗抒发了作者家破国亡丈夫离开后孤独寂寞、凄凉愁苦感伤的感情。

教师引导：总结的很好。

那作者晚年苦难是谁造成的？学生：不思进取的南宋政府。

教师补充：对。

所以本词还具有更广阔社会意义，控诉了昏庸的南宋政府给无数妇女带来的流离失所的痛苦。

教师出示幻灯片总结：《醉花阴》抒发的是一种相思，两处闲愁的相思之愁《声声慢》国破家亡夫死孀居愁苦，有亡国之恨、故国之思、颠沛之苦、丧夫之痛。

七、总结1.内容、情感、手法2.诗歌鉴赏的方法:反复诵读，感知内容；知人论世，把握情感；抓住意象，联想想象；准确解读，把握写法。

3、齐读诗歌：《旷世才女李清照》，再次感受她绝世才华，满腔愁怨。

冷月诗魂李清照，一路坎坷一路歌。

身在江南思归去，梧桐细雨藏离愁，碧海云天挥豪情。

清丽婉约溢芬芳，巾帼不把须眉让，自是花中第一流。

4、再次诵读诗歌，检查背诵。

八、布置作业必做：1、背默全词2、搜集整理古诗词中写“愁”的名句，且能准确解读。

（不少于六句）选做：用散文化的语言改写《声声慢》。

教师课堂结束语：国仇家恨没有压垮她柔弱的肩膀，苦难越重，她艺术的灵魂飞得越高!让我们再读诗歌，走进她为我们营造的凄美愁境，向她坚韧孤傲灵魂致敬！。