农村小学英语的现状

畲乡小学英语的现状

蓝静

在小学开设英语课是当前课程改革的一个重要内容，是形势发展的需要。当今世界，科技发展日新月异，国际竞争日趋激烈，各国经济飞速发展，而英语作为沟通世界的桥梁，小学英语教育尤为突出和重要，农村小学英语教育是小学英语的一个重要部分，我们水亭小学英语也走了近十个年头了。

我从事小学英语教学工作也有八个年了，这八年来我一直在水亭畲族农村小学教学工作，看着我们畲乡英语一路的变化。很荣幸其中有一年在城里支教，让我感受到农村和城里的学生、学校、家长的区别。让我有一些思考，现在农村的英语教学存在哪些问题？应该如何去解决这些问题？

师资力量严重缺乏

我们学校有中心校，下面还有两个分校，共有27个班。可专职的英语老师才3个，其他都是语文或数学老师兼课，所以师资力量严重缺乏。英语老师工作量过重，班级跨度过大，所以老师与学生的接触少了，辅导难度加大。不利于师生关系的建立和班级管理。

相对于城里英语教学，农村小学教学中英语教育起步较迟，导致近年来专业的英语教师寥寥无几。师资是农村小学开设英语课面临的最大问题。英语教师不但数量严重缺乏，而且文化素质也参差不齐。农村的英语教师大部分都是非专业性的，真正从师范院校毕业的寥寥无几。因此，尽管农村小学开设英语课程了，但是大多数英语教师岗位只能由其他学科教师兼任，有语文教师兼任英语课的，有数学教师兼任英语课的，这部分教师往往是通过短期的培训，再上岗的，做到“先培训，后上岗；不培训，不上岗”，这样的做法无疑是正确的，但是培训工作也常常是“虎头蛇尾”及“雷声大雨点小”。居于大多数英语教师未受过正规的英语新课程教学法的培训，所以对英语教学规律及教法知之甚微，对如何有效地进行英语教学缺乏了应有的理论知识。

观念问题

长期以来，小学都是语文数学把关，其他学科点缀，也包括英语。小学英语的路也才走了十年，因此，家长和学生的观念就是语数重要，只关心语数的成绩。期末时在办公室问的都是语文数学的成绩，英语无人问津。家庭是教育不可或缺的重要场所，教育教学的效果需要在家庭中得到巩固和提升。但是，我们学校好多家长大多外出务工，根本没有时间和精力来关注孩子的学习，就算有时间和精力，又有多少家长会说英语呢？对于小学开设英语课程

表现的都很漠然，认为不必花费时间和精力在英语上。

因为农村孩子的接触面不广，英语在社会生活中应用少，氛围不足，没有引起家长的足够重视，家长就不愿意花钱为孩子买录音机、磁带等学习用品，还有的家长没有较高的文化水平，对英语一窍不通，甚至不懂英语的重要性，无法为孩子在家中创设一个良好的学习环境，父母缺少给孩子的鼓励，更不用说分享孩子成功的喜悦了，致使许多孩子学习英语没有任何压力，也没有任何动力，更谈不上让孩子用心、用功去学习英语了。

针对此现象我做了份调查

班级：姓名：

(1) 您认为英语重要吗？

A很重要(82% ) B比较重要( 17% ) C不重要( 1% )

(2) 您认为小学英语重要吗？

A很重要( 80% ) B比较重要( 19% ) C不重要( 1% )

(3) 您了解小学英语吗？

A了解( 14% ) B比较了解(35% ) C不了解( 61% )

(4) 您经常询问您孩子的英语学习情况吗？

A经常问( 50% ) B有时问( 33% ) C不常问( 17% )

(5) 您的孩子参加英语课外辅导吗？

A参加( 45% ) B不参加( 55% )

（6）您会陪您的孩子学习英语吗？

A 会（48% ）B不会（52% ）

（7）您家有辅助孩子学英语的工具吗？

A有（46% ）B没有（54% ）

农村孩子的特殊性

特殊性主要体现在：

一、口语方面

农村小学生缺乏开口学英语相对于城市孩子来说，农村孩子显得比较羞怯，胆子小，不善言谈，缺乏自信心，又害怕说错被老师批评，所以在英语学习中比较拘谨，不敢大声说英语，大部分孩子在英语课上表现不佳。有一个调查，在对一个农村三年级的班上，被调查的学生中，20%的学生羞于说英语，45%的学生不敢大声说英语，25%的学生仅仅在课堂

上说英语，仅有10%的学生喜欢说英语，敢主动用英语与同学或者老师打招呼。

课堂学习情况不理想，学生缺乏主动性在课堂上，学生基本上是被动的接受教师的任务，缺乏学习的主动性，学生学习的创造性没有得到很好的发挥。大部分学生在课堂上很少主动回答问题，在上英语课时容易“开小差”。

1、传统的以教师为中心的“填鸭式”教学方法，学生缺少开口机会。

在小学的英语教学中，虽然较以前有了一些改变,单仍然有大多数教师依然采用传统的语法，翻译教学法，传统的教学方法重视语言要点和语言形式，重视语言结构的分析及操练。因此，整个课堂都是以教师讲授为主，学生缺乏积极思考的机会，更难有开口说的机会，这种单纯注重语言的教学，忽视了传授使用语言的社会背景及培养语言交际的能力。长此以往，尽管学生有了一定的词汇量，却不知道怎么用，听不懂，说不出，造成“哑巴英语”的现象。

2、教师的口语水平较低.

目前很多小学教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生口语能力是很不利的。

3、缺乏良好的语言环境。

中国学生学英语一直处于封闭的环境中，缺乏真实的英语语言环境。教育心理学认为环境在人的认知、感知等方面具有重要的作用。中国学生除了学习时间以外，学生很少有机会使用他正在学习的语言。这样学生就很难掌握不同环境下语言交际的规则，也无法验证和提高自己所学的语言。这样，缺乏语言环境是造成学生口头表达能力低的一个重要因素。

4、学生薄弱语言基础给开展口语教学造成一定的难度

虽然现在小学三年级甚至一年级已经开设英语课程,但是小学生接触英语的时间不多，他们无论是在英语学习的基础上，学习能力上还是学习自觉性上都比较欠缺。这在很大程度上影响了他们在口头交际时利用恰当准确的词汇、语法来表达自己.

5、心理障碍的影响

由于小学生英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够训练，朗读、背诵等基本功不到火候等，，在口语课堂上存在胆怯、拘谨、害羞的心理，即使有时想参与也因害怕出丑而犹豫不前，这样他们在窘迫中失去了一个又一个机会，丢掉了自信和兴趣，久而久之，演变成一种恶性循环，使学生的口语提高更加困难。

6、小学生的班级规模都比较大，学生人数多，一个班的学生数一般都在40人以上，教师在教学过程中较难兼顾到每一个学生，在课堂上很难有让每个学生都有开口表达自己的机会。小学英语口语教学的现状表明，通过科学的教学方法，提高中学生的英语口语技能迫在