评课需关注哪些要素

评课要关注哪些要素

（一）评课堂教学目标的设定及达成

教学目标的设定除了考虑对课程标准的理解，对教材的把握，以及对教学策略的运用之外，应充分考虑到对学情的了解，以增强教学的针对性。

1.评教学目标的设定

一看制订的教学目标是否落实了“三维”教学目标，是否考虑到三考的有机整合和体现学科特点。

二看制订的教学目标是否具体一一知识与技能目标是否用可以检测学生学习行为的动词來阐述：过程与方法，情感、态度与价值观方面的目标描述，是否落实在知识和技能的培养过程中。

三看制订的教学目标是否适切一一是否以本学科的课程标准为指导，难易适当，是否能体现学生的年龄特点、符合学生的认识规律：是否考虑到学生的基础和个体差异。

2.评教学目标的达成

一看制订的教学目标是否全面落实“三维”教学目标：重点知识和技能是否得到落实：是否体现知识的形成过程，注意培养学生的多种能力；是否注重学生学习动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养；教学目标的达成度如何。

二看是否以简驭繁，使学生易懂，易掌握，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

三看教学效率是否高，学生的受益面是否大，不同程度的学生是否在原有基础上都有进步。

（二）评教学指导思想是否体现新课程理念

新课程强调培养学生创新精神和实践能力，那么教学就应以适合学生主动发展为出发点，从激发学生学习兴趣入手，把教学的重点从单一的“教”转向学生的“学”。学生能自己学会的，应该让学生自己学。以往评课强调教师要精讲多练，而现在应关注教师精讲精练，学生想讲想练。传统的教学方式以教师讲解为主，有利于学生在较短的时间里掌握知识。而在新课程背景下，需要对传统的教学方式进行客观审视，传承有利于促进学生主动学习思考的讲授式教学，提倡启发式教学，扬弃被动的、不利于学生创新思维培养的接受式学习。

小学生的年龄特点、身心发展还处在以形象思维为主的阶段，对于一些抽象思维能力较弱的学生，在教师讲解下，可能还不能使他们真正理解知识，只能处在被动地接受状态，长此以往必将使这部分学生失去数学学习的兴趣，造成数学学习困难。但并不是这些学生能力不足，相反的是由于我们教学的不恰当，没有从学生的实际情况

考虑，没有让学生积极主动地参与学习所造成的。因此，在评课时，重要的是看教师是否让学生有体验、交流、参与学习的过程，从学生的参与度可以看到执教者教学的指导思想。

评课者要善于分析课堂教学发生的一切，从课中看到执教者是否真正用新课程理念上课，还是仅停留在理念的吸取上。

（三）评教师的教学思路

教学思路既是教师上课的脉络和主线，也是学生学习的过程。它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计岀來的。它反映一系列教学事件和教学措施的编排组合，衔接过渡的设计，详略安排等情况。

一看整堂课的设计脉络（教学的内在逻辑性）是不是清晰、科学有序，如重点是否突出，难点是否突破，层次是否分明，详略是否得当等。

二看教学思路设计符不符合学生实际，符不符合学生的认知规律。

三看整堂课安排的几个大的教学环节对突出教学重点，突破教学难点是否起到良好的作用：每一个教学环节的引出和上下环节的过渡是否自然，设计的问题是否能有效地引导学生的学习。

四看教师在课堂上教学思路实际运作的效果，如教法的选择是否有利于学生的学习；教学坡度的设置是否适合学生，教学容屋的确定是否得当等。

五看教学结构是否严谨、环环相扣，过渡是否自然，时间分配是否合理，密度是否适中。

六看教学思路是不是有一定的独创性，是否有个性特点，是否形成了h己的教学风格。

（四）评教师的教学设计能力

在评课时，要关注教师教学设计的能力。一份好的设计体现在教师合理组织教学内容，充分地估计学生在学习过程中将会出现的各种困难，制定出各种适合学生学习的教学策略，既有“教”的过程，乂有“学”的过程。评课者从课堂教学中去分析教师的教学设计意图是否明确，每一个教学环节是否合理。在数学课堂教学中，教师都非常重视创设情景，在设计时往往从引发学生的注意和兴趣入手，使学生建立具体事例与数学的联系。但是在实践中，教师往往没有充分考虑创设情景是为学生学习服务。比如在教学“序数”与“基数”时，有的教师直接利用课件放映小胖买冰淇淋的场景，有的则从班级同学排队引入，两者引入方式看似相差无儿，但贴近学生生活实际的引入往往更容易让学生理解，感知更深刻。

（五）评教师的基本素养

从教师的基本功来评析。主要是教态、情感、理念、风格、语言、手段等。高建中：评教师的基本素养主要包括以下儿点：

一看教态是否亲切、自然、端庄、大方。

二看是否说普通话，语言是否准确清楚，精当简练，生动形象，有启发性: 语调高低是否适宜，快慢是否适度，是否抑扬顿挫、富于变化有感染力。

三看媒体的运用，如能否熟练运用现代化教学手段，能否运用多种媒体，并将它们有机地整合起來。

四看教学的应变和调控课堂能力是否强。

良好基本素养包括富有爱心与对课堂教学活动组织和开展有一种激情：教法灵活实用且注意启发学生思维：教学组织安排能抓住知识主线，层次分明，思路清晰，能根据学生学习现状实时调整教学计划：教学语言准确、清晰、逻辑性强、形象生动、富有感染力；板书简要优美；教态自然亲切，富有亲和力；应变能力强；熟练运用现代媒体辅助教学等。

教师语言是否通顺流畅，表达是否清晰准确、情感丰富；教学是否重点突出、难点突破、详略得当；教学方法、教学组织形式是否有创新之处，教学过程中教师是否抓住了学生学习的兴趣点、教材的疑难点和学生认知的障碍点进行有针对性的教学。

教师的语言表述制约着教学效果。语言规范、表达清楚、有条理是教师的基本功，还需富有激情，精练扼要，善于启发学生，从语言中尊重学生，平等对待学生，教学中处处以启发、关心、鼓励的话语出现在学生的面前，让学生在优美的语言环境中感受到学习的乐趣。此外，教师语言还需注意思想性，耍善于结合教学内容，适时渗透思想品徳教育。

（六）评教学方法和手段

一看教学方法是否因课程、因学生、因教师自身特点而“量体裁衣”，灵活运用，富有艺术性以及是不是有改革与创新的精神。

二看是否关注了学法的指导，如是否帮助学生认识学习规律，掌握科学的学习方法，提高学习的能力，有效地提高学习的效率；是否激发学生学习的兴趣，养成学生良好的学习习惯；是否培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的精神等。

从教学方法和手段上评析，主要是评教师教的方式与学生学的方式，教师是否激发了学生的学习兴趣，是否培养了学生的合作精神，是否重视学生H主学习能力的培养，是否根据教学实际，提问引发认知冲突和思维碰撞，教师的主导作用是否体现。

教学方法设计的有效度也很重要。