14第十四章 罗杰斯——人本主义学习理论
罗杰斯——人本主义学习理论
罗杰斯——人本主义学习理论罗杰斯（Carl R. Rogers）是美国著名人类学家、教育家、心理学家和社会工作者。
他是人本主义学习理论的奠基人之一。
人本主义学习理论是一种以学习者为中心的教育和教学模式，强调学习者的自主性和积极性，鼓励学习者发挥自我监控、主动探究和创新思维的能力，以达到自我发展和成长的目标。
罗杰斯提出的人本主义学习理论可以概括为三个关键元素：自主性、个性化和体验。
1. 自主性自主性是指学习者的自我决定和主导自己的学习进程。
罗杰斯认为，学习是一种主动的、个性化的过程，学习者应该有自己的目标和价值观，并在实践中逐步掌握知识和技能。
因此，教师应该尊重学习者的自主性，提供足够的支持和指导，但不要代替学习者做出决定。
2. 个性化个性化是指学习者在学习过程中展现出独特的个性和思维方式。
罗杰斯认为，每个学习者都是独特的，应该从不同的角度来理解和应对他们的学习需求。
因此，教师应该尊重学习者的个性化需求，为他们提供灵活的教学方法和学习环境，并针对个体差异给予个性化的支持和指导。
3. 体验体验是指学习者在学习过程中的感受和自我认知。
罗杰斯认为，学习不仅仅是获取知识和技能，更是一种多层面的体验，包括情感、认知和行动方面的体验。
因此，教师应该关注学习者的体验，帮助他们理解和管理自己的情感和行为，以实现自我发展和成长的目标。
罗杰斯的人本主义学习理论提出了一种以学习者为中心的教育和教学模式，强调学习者的自主性、个性化和体验，为我们深入了解学习者的需求和回应他们的学习需要提供了重要的理论支持。
同时，这也为我们提供了一种全新的教育和教学理念，用于推动学生自主学习的实践。
人本主义学习理论
人本主义的学习理论（一）罗杰斯的自由学习观（有意义的自由学习）1.罗杰斯关于学习的分类（1）学生学习主要有两种类型：认知学习和经验学习；（2）学生学习的方式有两种：无意义学习和有意义学习。
罗杰斯认为：认知学习和无意义学医，经验学习和有意义学习是完全一致的；认知学习很大一部分内容对学生自己是没有个人意义的，它只涉及心智，而不涉及情感或个人意义，是一种“在颈部以上发生的学习”，因而与个人无关，是一种无意义学习；经验学习以学生经验生长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机的结合起来，因而经验学习必然是有意义的学习，必能有效的促进个人发展。
2.罗杰斯有意义学习的含义和特征（1）罗杰斯有意义学习的含义：罗杰斯的有意义学习不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性一级在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。
（2）罗杰斯认为有意义学习具有4个特征：①全神贯注。
整个人的认知和情感都投入到学习中；②自动自发。
学习者由于内在的愿望，主动去探索、发现和了解事件的意义；③全面发展。
学习者的行为、态度和人格等获得全面发展；④自我评估。
学习者自己评估自己的学习需求、学习目标是否完成。
（二）以学生为中心的教学观（非指导性教学）1.“非指导性”教学的含义“非指导”不等于不指导，而是指导的另一种形式。
它强调指导的间接性、非命令性。
以区别于传统教学中的那种直接告诉、简单命令、详细指示的指导。
教师的任务是为学生提供各种学习资源，促进学习的氛围，让学生自己决定如何学习。
促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧、专业知识、课程激化、演示讲解、丰富书籍等，而在于特定的心理气氛因素，这些因素存在于“促进者”与“学习者”的人际关系中。
2.促进学习的心理氛围因素（1）真诚一致：学习的促进者是一个表里如一、真诚、完整而真实的人，没有任何矫饰、虚伪和防御；（2）无条件的积极关注：学习促进者关心学生的各个方面，尊重学生的情感和意见，接纳其价值观念和情感表现；（3）同理心：学习的促进者能了解学生的内在反应，了解其学习过程，为其设身处地，使其感同身受。
罗杰斯的人本主义教学理论
罗杰斯的人本主义教学理论这里着重介绍罗杰斯的以学习者为中心的非指导性教学理论。
（一）教学目标：培养具有创造性和适应性的人人本主义代表人物罗杰斯认为,人的本性是积极向上的，积极向上的动力来自于自身的许多不同层次的需求，人在不断满足需求的过程中“实现自我”，因此教育目标应该与个体的需要相一致。
罗杰斯认为当今世界是一个快速变化、充满矛盾和危机四伏的世界，人要适应这种变化，“只有学会如何学习和如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠知识唯有寻求知识的过程才可靠的人，才是有教养的人”他在《患者为中心的治疗》一书中提出，这样的人就是：能从事自发的活动，并对这些活动负责的人；能理智的选择和制定方向的人；是批判性的学习者，能评价他人所作的贡献的人；获得解决有关问题知识的人；能更重要、更灵活和更理智的适应新的问题情境的人；在自由和创造的运用有关经验时，能融会贯通、灵活处理问题的人；能在各种活动中有效的与他人合作的人；不是为他人的赞许，而是按照自己的社会化目标加工的人。
罗杰斯激烈抨击传统教育不能使学生适应变化的社会，导致学生知情分离等弊病。
罗杰斯主张学校教育目标是培养人格独立，具有创造能力，适应时代变化，最终能“充分发挥作用的人”。
人本主义这一教学目标既包括了知识教育和认知能力发展，也包括了情意发展目标，是知识教学与情感发展两者的结合，因而培养具有创造性和适应性的健全的人成了人本主义教学观的核心思想。
（二）教学过程：强调非指导性“非指导性”教学源于罗杰斯的非指导性咨询理论。
罗杰斯原是一个心理治疗专家，在治疗中他主张给病人创造一种医生和病人可以相互信任、可靠、前后一贯的关系，鼓励病人自由的表达思想，与病人一起探讨他们愿意讨论的任何问题，强调病人的“自我解脱”。
罗杰斯把以“病人为中心”的心理治疗方法运用于教学之中，强调以“学习者为中心”：在教学过程中，教师起促进者的作用，教师通过与学生建立起融洽关系，促进学生的成长。
这种教学过程以解决学生的情感问题为目标，通常包括以下五个阶段：（1）确定帮助的情景，教师要建立一种有利于学生接受的气氛或问题情景，鼓励学生自由的表达自己的情感。
罗杰斯人本主义学习理论
理论8：罗杰斯人本主义学习理论一、理论提出人本主义学习理论是建立在人本主义心理学的基础之上的。
对人本主义学习理论产生深远影响的有两个著名的心理学家，分别是美国心理学家马斯洛和罗杰斯。
二、主要观点1.有意义的自由学习观根据学习对学习者的个人意义，罗杰斯将学习分为无意义学习和有意义学习。
无意义学习指学习没有个人意义的材料，类似于心理学上无意义音节，不涉及感情和个人意义，仅仅涉及经验累积与知识增长，与完整的人（具有情感和理智的人）无关，学得吃力，而且容易遗忘。
有意义学习是指一种涉及学习者是完整的人，使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，是一种与学习者各种经验融合在一起、使个体全身心地投入其中的学习。
有意义学习包含四个要素：（1）学习是学习者自我参与的过程，既包括认知参与，也包括情感参与；（2）学习是学习者自我发起的，内在动力在学习中起主要作用；（3）学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度以及个性等发生变化；（4）学习的结果由学习者自我评价，即他们知道自己想学什么和自己学到了什么。
2.学生中心的教学观（1）学生中心模式又称非指导教学模式。
在这个模式中，教师最富有意义的角色不是权威，而是“助产士”与“催化剂”。
（2）非指导性教学模式包括五个阶段：确定帮助的情景、探索问题、形成见识、计划和抉择、整合。
（3）罗杰斯认为，促进学生学习关键不在于教师的教学技巧，而在于特定的心理氛围。
促进学生的心理气氛因素包括：①真实或真诚；②尊重、关注和接纳；③移情性理解。
3.知情统一的教学目标观罗杰斯认为人的精神世界包括两方面的内容：情感和认知。
教育就是促进这两方面同时发展，教育的目标就是培养“全人”。
在具体教学目标上，罗杰斯重过程轻内容，认为教育就是促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人。
三、意义或启示人本主义学习理论在教育实际中倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”，对传统的教育理论造成了冲击，推动了教育改革运动的发展。
人本主义的学习理论
人本主义的学习理论一、来源人本主义心理学是20世纪60年代在美国兴起的一个心理学流派。
它一方面反对行为主义把人看作是动物或机器；另一方面也批评认知心理学虽然重视人类的认知结构，但却忽视人类情感、态度、价值等对学习的影响，认为心理学应该探讨完整的人，强调人的价值，强调人有发展的潜能，而且有发挥潜能的内在倾向，即自我实现倾向。
人本主义的学习理论以人本主义心理学的基本理论框架为基础，其代表人物有马斯洛和罗杰斯，罗杰斯对学习问题进行了专门的论述。
二、目标人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调把自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。
人本主义心理学的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知与经验，肯定自我，进而自我实现。
人本主义学习理论关注的是如何为学习者创造一个良好的环境，让学习者从自己的角度感知世界，发展对世界的认识，达到自我实现的最高境界。
人本主义重视的是教学的过程而不是教学的内容，重视的是教学的方法而不是教学的结果。
三、马斯洛的学习理论1．自我实现的人格观人本主义心理学家认为人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成发展、扩充成熟的驱动力。
所谓自我实现的需要，马斯洛认为就是“人对于自我发挥和完善的欲望，也就是一种使他的潜力得以实现的倾向”。
正是因为人有自我实现的需要，生物体的潜能才得以实现、维持和增强。
人格的形成是源于人性的自我压力。
人格发展的关键在于形成和发展正确的自我概念。
自我的正常发展必须具备两个基本条件:无条件的尊重和自尊。
2．内在学习论马斯洛认为，外部学习是一种单纯依靠强化和条件作用的学习。
它的重点是灌输而不是理解，属于被动的、机械的、传统的教育模式。
马斯洛批判传统的学习是一种外在学习，学习活动不是由学生决定的，而是由教师强制的。
马斯洛认为，理想的学校应该反对外部学习，提倡内部学习。
人本主义学习理论述评
人本主义学习理论述评佐斌一、导言学习理论是教育心理学的核心内容,从桑代克开始的许多心理学家通过研究提出并形成了各自的学习理论。
由于受认知心理学思潮的影响，我国教育心理学者在有关学习理论的介绍以及研究中，十分重视联结派和认知派、特别是奥苏伯尔等现代认知派的学习理论。
而对于人本主义心理学( Humanism Psychology)所提出的一系列有关学习的观点，往往有所忽视。
1然而，在笔者看来，本世纪50年代末和60年代初兴起于美国的被称为心理学的第三势力的人本主义心理学，不仅提出了丰富的学习论点，而且也形成了自己独具风格的学习理论。
本文旨在对人本主义学习理论给予较全面的分析和评价。
的确，人本主义心理学起初并不形成于对学习和学习过程的研究，而是从临床心理学家、社会工作者和心理咨询工作者等一些对人类行为的基本原理和基本假设持有相似观点的心理学家的应用研究中产生的。
2人本主义心理学主要发起者是马斯洛(A.H.Maslow)，近年来影响较大的代表人物是罗杰斯(C .R .Rogers )。
此外，弗罗姆(E .Fromm)、库姆斯(A.Cobs)和奥尔波特(G.W.Allport)等人对人本主义心理学也有显著的贡献。
人本主义心理学研究的主题是人的本性及其与社会生活的关系。
他们强调人的价值和尊严，既反对精神分析学派的性本能倾向，又反对行为主义的机械化倾向，主张心理学要研究对个人和社会进步富有意义的问题。
3在人本主义心理学家看来，要理解人的行为，就必须理解行为者所知觉的世界，即要从行为者的角度来看待事物。
在了解人的行为时，重要的不是外部事实，而是事实对行为者的意义。
人本主义心理学家试图从行为者，而不是从观察者的角度来解释和理解行为。
对于学习问题的看法，也是如此。
在他们看来，如果学习内容对学生没有什么个人意义的话，学习就不大可能发生。
因此，他们感兴趣的是学习的潜能、学习动机、自我概念，人际关系，以及学习情感方面的内容。
罗杰斯的人本主义理论
1945-1957年，他任芝加哥大学的心理 学教授，并建立了心理咨商中心。在他任 职时期，确立了咨询中心的工作理念，并 进行相关的研究去验证方法的有效性。
主要理论及观点
1.人格的自我理论
“自我概念” “经验” “无条件积极关注”
2.心理治疗理论
“以人为中心的治疗”
3.教育观
“以学生为中心”
自我与非我
环境作用
自我 非我
主要理论及观点
人格的自我理论
儿童在各种活动中得到经验，并渴望一种被关注 尊重的的体验。而这种体验由他人根据儿童行为是否符合 其行为价值观决定是否给予，即条件化积极关注。因此， 他人的价值观就会被儿童内化到自我结构中，但这并不能 掩盖儿童自己对自己行为的评价，当对行为的评价不一， 自我和经验发生异化产生冲突，吸收他人价值观产生的理 想自我和现实自我的偏离，差距，进而发展成心理异常。
评价
1. 人格的自我理论中的自我概念和健康人格的勾勒对心理学产 生了巨大影响
2.罗杰斯提出的“以人为中心的治疗”方法是继弗洛伊德之后在 心理治疗领域影响最大的理论。
3.教育观中注重学生，让我们看到了教学中的新可能和巨大潜力 4.理论一脉相承，脉络清晰，是比较系统的理论
评价
不足
1.整个理论体系的提出并没有充分的实验和数据作为支撑， 有一点自说自话，我认为怎么样就是怎么样的味道
卡尔·罗杰斯（Carl Ransom Rogers，.
思想背景
主要论文著作发表于50.60年代
美国50.60年代社会风貌
思想背景
1.物质生活富足 2.战后心理治疗需要 4.只有物质科学是不足以幸福的 3.教育需要重新定义
思想背景
50.60年代美国心理学界 人本主义兴起，讥讽精神分析学派
人本主义教学理论
人本主义心理学的教学观人本主义心理学派提出的教学观点和主张，尤其是因发展了心理治疗体系而闻名的罗杰斯的“以学生为中心”的人本主义教学理论，不仅对传统的教学理论发出了强力的挑战,也给人们带来了新的思考。
其基本内容如下：1、强调人的因素和“以学生为中心”学校教学的基本目的是促使学生在教师的帮助下激发自己高层次的学习动机，充分发展自己的潜能和积极向上的自我概念、价值观和态度体系，从而使学习者能够自己教育自己，最终把他们培养成为人格充分发挥作用的人.罗杰斯在描述他的“以学生为中心"的教学观的特征时,经常使用“意义学习”这个术语。
他认为,意义学习提倡对知识的灵活理解，而不是消极地接受。
在这种学习中，要求学生能在相当大的范围内自行选择学习材料；自行安排适合自己的情境;提出自己的问题，确定自己的学习进程;关心自己的选择结果。
此外，罗杰斯还用“自发的经验学习”描述他所提倡的这种学习类型.其特征为：(１）它使整个人沉浸于学习中—-躯体的、情绪的和心智的（２)教学的方向来自学生(３)它产生学生不同的行为和态度（４）根据学习者而不是教师的学习活动作出评价3、促进学生学会学习并增强适应性罗杰斯认为,知识是否被掌握，所学的知识是否系统,对学生来说并不是举足轻重的.教学过程的重心是“学会学习”.在教学中，至关重要的是帮助学生获得知识、信息和个人成长，这些将使他们更加建设性地对付“现实世界”.而这根本不是凭藉教师对知识的传授就能实现的。
传统教学，只是教给学生一些一成不变的很快就会陈旧过时的事实材料，并不帮助学生学会学习，因而使学生不能有效地对付社会变动的严峻挑战。
罗杰斯主张教育的目标应该是促进变化、改革和学习。
变化是确立教育目标的根据，而对这种变化的适应取决于学习过程，而非静态的知识。
所以，应该把学生培养成“学会如何学习的人”，“学会如何适应变化的人"，从而成为能顺应社会要求“充分发挥作用"的人.4、倡导学生的自我评价人在一生中伴随着各种各样的外部评价，它们左右着人们的行为和生长方向.在教学过程中，罗杰斯对这种外部评价模式持反对态度，从而倡导学生的自我评价。
罗杰斯-人本主义教学理论PPT课件
床治疗》（1939）。
• 1940年
成为俄亥俄洲立大学心理学教授。
• 1945年
在芝加哥大学建立了一个咨询中心，同时
期担任芝加哥大学的心理学教授
• 1946-1947年
担任美国心理学会主席。
• 1957-1963年
在威斯康星大学教授心理学，在此期
间他撰写了他最畅销的一本书《论人的成长》(1961).
.
10
• 学习过程：强调意义学习
•
罗杰斯在描述他的“以学生为中心”的教学观的特征
时, 经常使用“意义学习”这个术语。他认为, 意义学习
提倡对知识的灵活理解, 而不是消极地接受。在这种学习
中, 要求学生能在相当大的范围内自行选择学习材料; 自
行安排适合自己的情境; 提出自己的问题, 确定自己的学
习进程; 关心自己的选择结果。此外, 罗杰斯还用“自发
评价）。
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15
• 不足之处：
• 过分强调学生的主体地位进而否定了教师的作用；
• 过于相信学生的潜能、自我选择和自我实现能力，忽视了 社会环境对学生的影响和制约；
• 轻视知识教学, 轻视理性的作用（认为没有任何可靠的知 识、惟有寻求知识的过程才是可靠的人、有教养的人）；
• 人本主义教学思想主要是在理论上进行探讨的, 其出发点 脱离了社会生活, 忽 人本主义教学理论
•
罗杰斯把人本主义心理学和存在主义哲学结合起来,
在“以病人为中心”的心理治疗经验和理论的基础上, 形
成了独特的人本主义教学论观点。
1
教学目标
2
教学模式
3
学习过程
4
5 6
.
教学过程
教学评价 师生关系
罗杰斯的学习理论
罗杰斯的学习理论罗杰斯，美国心理学家，人本主义心理学主要代表人物之一。
他从事心理咨询和治疗的实践与研究，首创非指导性治疗。
除了在心理咨询方面做出极大贡献，他还推动了教育理论的发展。
在教师招聘笔试中，罗杰斯的观点也是重要的备考知识点，今天就带大家一起来梳理一下与罗杰斯的相关学习理论，希望对大家有所帮助。
一、知情统一的教学目标观：人本主义的心理学家认为人的潜能是自我实现的，而不是由于教育的作用。
他们将文化、环境、教育比喻成阳光、食物和水，但归根结底自我潜能才是人性的种子。
在这样的思想背景下，罗杰斯将其“患者中心”的治疗方法应用到教育领域，提出了“自由学习”和“学生中心”的学习与教学观。
罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的部分，而教育的理想就是要培养既用认知的方式也用情感的方式行事的知情合一的人。
这种知情融为一体的人，他称之为“完人”或“功能完善者”。
二、有意义的自由学习观：人本主义强调教学的目标在于促进学习而非填鸭式教学，学生应该在好奇心的驱使下去学习他认为有趣和需要的知识。
罗杰斯认为，学生的学习主要有两种方式：无意义学习和有意义学习。
所谓无意义学习，是一种“在颈部以上发生的学习”，因为其很大一部分内容只涉及到心智，而不涉及感情或个人意义。
而有意义学习不仅是知识的学习，还是一种与每个人各部分经验融合的学习。
比如儿童通过触摸电炉知道了烫的意思，就是一种有意义学习。
在这里，我们必须将罗杰斯的有意义学习与奥苏贝尔的有意义学习相区别。
罗杰斯关注的是学习内容与个人之间的关系，而奥苏贝尔关注的是新旧知识之间的联系。
按照罗杰斯的观点，奥苏贝尔的有意义学习只是一种“颈部以上的学习”。
因此，两者是由区别的。
三、学生中心的教学观：罗杰斯对传统教育进行了批判，认为在传统教育中，教师能随意控制学生，学生则十分被动。
他因此主张废除“教师”这一角色，代之以“学习的促进者”。
教师扮演的角色是“助产士”和“催化剂”。
施良方《学习论》第14章心得
第十四章罗杰斯人本主义学习理论本章主要内容如下：1.人本主义心理学概述：人本主义心理学家试图从行为者，而不是从观察者的角度来解释和理解行为。
他们所关注的是个人的感情，知觉，信念和意图--这些是使一个人不同于另一个人内部行为。
2.罗杰斯的学习观：把学习分为两类无意义学习和意义学习。
但是罗杰斯的意义学习和奥苏贝尔的学习内涵是不同的，前者关注的是学习内容与个人之间的关系，而后者强调的是新旧知识之间的联系。
意义学习主要包括四个要素：学习具有人与人参与的性质、学习是自我发起的、学习是渗透性的和学习是由学生自我评价的。
3.罗杰斯论学习的原则人类生来就有学习的潜能，当学生觉察到学习的内容与他自己目的有关时，意义学习便发生了。
涉及到改变自我组织的学习是威胁性的，并往往受到抵制。
当外部威胁降到最低限度时，就比较容易察觉和同化那些威胁到自我的学习内容，当对自我的威胁很小时，学生就会用一种辨别的方式来知觉经验，学习就会取得进展。
大多数意义学习是从做中学的。
当学生负责任的参与学习过程时，就会促进学习。
涉及学习者整个人的自我发起的学习，是最持久，最深刻的。
当学生以自我批判和自我评价为主要依据，把他人评价放在次要地位上，独立性，创造性和自主性就会得到促进。
在现代社会中最有用的学习是了解学习过程，对经验始终持开放态度，并把他们结合进自己的变化过程中去。
4.促进自由学习的方法构建真实的问题情境、提供学习的资源、使用合约利用社区同伴教学分组学习、探究训练、程序教学、交朋友小组和自我评价。
感悟：罗杰斯从自然人性论、自我实现论出发，在教育实践中倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”，对传统的教育理论造成了冲击，推动了教育改革运动的发展。
这种冲击和促进主要表现在；突出情感在教学活动中的地位和作用，形成了一种以知情协调活动为主线、以情感作为教学活动的基本动力的新的教学模式；以学生的“自我”完善为核心，强调人际关系在教学过程中的重要性，认为课程内容、教学内容、教学手段等都维系于课堂人际关系的形成和发展；把教学活动的重心从教师引向学生，把学生的思想、情感、体验和行为看作是教学的主体，从而促进了个别化教学运动的发展。
罗杰斯的人本主义教学理论
罗杰斯的人本主义教学理论卡尔 .罗杰斯是当代美国著名的人本主义心理学家之一，他的教育思想对国外60、70年代的教育改革运动产生了较为深刻的影响。
与传统教育中教学的主要特征——指导性相反，罗杰斯根据“自我学说”理论，形成了一种比较激进、用于促成个体“自我实现”的教学策略——非指导性。
《美国教育家百科全书》中的非指导性的定义为：“时常用于咨询、小组治疗和心理治疗的的一种方法，他借鉴于他或她的自我反省活动以及（或者）反应，使个体重组、改组或者改变态度与行为。
非指导性技术在性质上是情感的：以个体受她或他的情感约束这个假设为基础;此外，它建立在这样一个假设上：形成自由表达情绪和情感所凭借的表现手段和替代物，形成接受的行为，并且减少内心冲突，通过这种活动，个体会更好的理解自己。
她或他将在器官适应上有所裨益。
”教学中的非指导性策略的原型，是罗杰斯在心理治疗实践中形成的“非指导性技术",后来，他几乎原封不动的把这一技术“嫁接”于课堂环境之中，形成了他的：“非指导性教学”。
非指导性方法是建立在罗杰斯对人的下述信念之下的：人具有非常优异得先天潜能，教育无需也不应该用指导性的方式向学生灌输什么，这样做会压抑潜能的自然实现，适得其反。
教育只要为学生潜能的发展提供一个宽松、和睦的心理环境，使之能在“内驱力”的本能驱动下自动的形成，充分得形成。
第二，人无时无刻不处在动态的变化之中。
他说过这样一段话：“一个人是一个流程，而不是一团固定的材料;是不断变化着的潜能之星座，而不是一组稳定的特征”。
这样，教育就不可能按照一组预定的程序、利用外部的要求向学生施教，不能“指导”学生如何想，如何做，而必须顺学生内心心理体验变化之自然。
罗杰斯认为，在教育背景下，学生的学习无外乎两种类型。
一种是认知学习，它可以用行为主义的S--R 学习理论（即刺激--反应学习理论）来解释。
认知学习受到“外部强制力”的制约，重记忆，因而没有什么意义。
人本主义教学理论
人本主义心理学得教学观人本主义心理学派提出得教学观点与主张,尤其就是因发展了心理治疗体系而闻名得罗杰斯得“以学生为中心”得人本主义教学理论，不仅对传统得教学理论发出了强力得挑战,也给人们带来了新得思考。
其基本内容如下：１、强调人得因素与“以学生为中心”学校教学得基本目得就是促使学生在教师得帮助下激发自己高层次得学习动机,充分发展自己得潜能与积极向上得自我概念、价值观与态度体系，从而使学习者能够自己教育自己，最终把她们培养成为人格充分发挥作用得人。
罗杰斯在描述她得“以学生为中心”得教学观得特征时,经常使用“意义学习”这个术语。
她认为,意义学习提倡对知识得灵活理解,而不就是消极地接受。
在这种学习中，要求学生能在相当大得范围内自行选择学习材料；自行安排适合自己得情境;提出自己得问题，确定自己得学习进程；关心自己得选择结果。
此外，罗杰斯还用“自发得经验学习"描述她所提倡得这种学习类型。
其特征为: (１)它使整个人沉浸于学习中-—躯体得、情绪得与心智得（２）教学得方向来自学生（３)它产生学生不同得行为与态度(４)根据学习者而不就是教师得学习活动作出评价3、促进学生学会学习并增强适应性罗杰斯认为,知识就是否被掌握,所学得知识就是否系统,对学生来说并不就是举足轻重得。
教学过程得重心就是“学会学习”。
在教学中,至关重要得就是帮助学生获得知识、信息与个人成长，这些将使她们更加建设性地对付“现实世界”。
而这根本不就是凭藉教师对知识得传授就能实现得。
传统教学，只就是教给学生一些一成不变得很快就会陈旧过时得事实材料，并不帮助学生学会学习，因而使学生不能有效地对付社会变动得严峻挑战。
ﻫ罗杰斯主张教育得目标应该就是促进变化、改革与学习。
变化就是确立教育目标得根据，而对这种变化得适应取决于学习过程，而非静态得知识.所以,应该把学生培养成“学会如何学习得人”,“学会如何适应变化得人",从而成为能顺应社会要求“充分发挥作用”得人。
人本主义学习理论
人本主义心理学家认为，人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成发展、扩充成熟的驱力。
所谓自我实现的需要，马斯洛认为就是“人对于自我发挥和完成的欲望，也就是一种使它的潜力得以实现的倾向”。
通俗地说，自我实现的需要就是“一个人能够成为什么，他就必须成为什么，他必须忠于自己的本性”。
正是由于人有自我实现的需要，才使得有机体的潜能得以实现、保持和增强。
人格的形成就是源于人性的这种自我的压力，人格发展的关键就在于形成和发展正确的自我概念。
而自我的正常发展必须具备两个基本条件：无条件的尊重和自尊。
其中，无条件的尊重是自尊产生的基础，因为只有别人对自己有好感（尊重），自己才会对自己有好感（自尊）。
如果自我正常发展的条件得以满足，那么个体就能依据真实的自我而行动，就能真正实现自我的潜能，成为自我实现者或称功能完善者、心理健康者。
人本主义心理学家认为，自我实现者能以开放的态度对待经验，他的自我概念与整个经验结构是和谐一致的，他能经验到一种无条件的自尊，并能与他人和谐相处。
罗杰斯认为，一个人的自我概念极大地影响着他的行为。
心理变态者主要是由于他有一种被歪曲的、消极的自我概念的缘故。
如果他要获得心理健康，就必须改变这个概念。
因此，心理治疗的目的就在于帮助病人或患者创造一种有关他自己的更好的概念，使他能自由地实现他的自我，即实现他自己的潜能，成为功能完善者。
由于罗杰斯认为患者有自我实现的潜能，它不是被治疗家所创建的，而是在一定条件下自由释放出来的，因此“患者中心疗法”的基本做法是鼓励患者自己叙述问题，自己解决问题。
治疗者在治疗过程中，不为患者解释过去压抑于潜意识中的经验与欲望，也不对患者的自我报告加以评价，只是适当地重复患者的话，帮助他澄清自己的思路，使患者自己逐步克服他的自我概念的不协调，接受和澄清当前的态度和行为，达到自我治疗的效果。
而要有效运用患者中心疗法，使病人潜在的自我得到实现，必须具备三个基本条件，这就是：（1）无条件地积极关注（unconditional positive regar d）：治疗者对患者应表现出真诚的热情、尊重、关心、喜欢和接纳，即使当患者叙述某些可耻的感受时，也不表示冷漠或鄙视，即“无条件尊重”；（2）真诚一致（congruence）：治疗者的想法与他对患者的态度和行为应该是相一致的，不能虚伪做作；（3）移情性理解（empathic understanding）：治疗者要深入了解患者经验到的感情和想法，设身处地地了解和体会患者的内心世界。
第十四章罗杰斯人本主义学习理论(改)
第十四章罗杰斯的人本主义学习理论●本章重点1.了解人本主义概况，理解罗杰斯的学习观2.理解并掌握人本主义学习原则3.理解并掌握自由学习的方法罗杰斯的人本主义学习理论人本主义心理学概述罗杰斯的人本学习观罗杰斯论学习的原则一．人类生来就有学习的潜能二．………十、在现代社会中最有用的学习是了解学习过程、…结合进自己的变化过程中去自由学习的方法一、构建真实的问题情境二、提供学习的资源三、使用合约………十、自我评价对罗杰斯人本主义教学的评价卡尔·罗杰斯（Carl .R.Rogers ，1902～1987）于1902年1月8日出生在美国伊利诺斯州的奥克派克的一个原教旨主义家庭。
父母管教很严,从不让他出去跳舞、看电影，更别说抽烟、喝酒和打牌了。
他12岁那年，父亲买了一个农场，举家搬到乡下，主要目的是为了让子女远离城市生活的“邪恶”。
所以，罗杰斯在整个青少年时代几乎不参加任何社交活动，因而也没有任何亲密的朋友。
早年的孤独，成了他后来从事心理治疗工作的一个重要原因。
1919年，罗杰斯中学毕业，为承父业，考入威斯康星大学学习农业。
他旋即加入了基督教青年会（YMCA ），这才第一次感受到“朋友”和“同志”意味着什么。
翌年，他就放弃攻读农业，转修历史。
1924年获文学士学位。
在大学三年级（1922年）时，他作为美国12名学生代表之一，参加了在中国北京召开的“世界学生基督教同盟大会”。
这次前后长达6个月的旅行，对他一生产生了巨大影响。
他认识到，具有各种不同宗教信仰的人也可以真诚地和睦相处。
这使他摆脱了父母的宗教思想，“成了一个独立的人”。
也是在这次旅途中，他结识了自己的人生伴侣海伦（R .Helen ）。
在与海伦的交往中，他发现，个人的想法和对未来的撞憬是可以与人交流和分享的。
大学毕业后，他进了设在纽约的联合神学院攻读研究生，准备从卡尔·R •罗杰斯事宗教工作。
但后来开始对心理学感兴趣，并到神学院对面的哥伦比亚大学师范学院选修心理学课程，1928年获硕士学位，1931年获博士学位。
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罗杰斯认为，意义学习主要包括四个要素：
1.学习具有个人参与的性质----整个人（包括情感和认知 两方面）都投入学习活动；
2.学习是自动自发的----便在推动力或刺激来自外界时， 但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的；
3.全面发展----它会使学生的行为、态度、人格等获得全 面发展；
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教学设计原则
1、以学生为中心，重视个人意义的学习 2、创设真实的问题情境 3、充分利用各种学习资源 4、追求学习过程的开放性 5、主张协作学习 6、加强师生情感互动
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教学模式
1、以题目为中心的课堂讨论模式
主要代表人物——罗杰斯
1、美国人本主义心理学的理论家和发起者、心理 治疗家， “人本主义心理学之父” 。 2、主要代表作：《来访者中心疗法》 、《论人 的成长》 、《咨询和心理治疗》 、《一种存在方 式》 等。 3、自我论、自我发展理论、健全的人、来访者中 心疗法。
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有意义的自由学习观
好的心理气氛因素包括： （1）真实或真诚
（2）尊重、关注和为学习者创造一个良好的环境，让其从自 己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。
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罗杰斯论学习的原则
1、人类生来就有学习的潜能
2、当学生觉察到学习内容与他自 己目的有关时，意义学习就发生 了。
• ①强调学生全身心投入课堂的群体讨论中。 • ②强调学生在课堂讨论中的个别性和独特性。 • ③不长时间集中于某一讨论题目。
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2、自由学习的教学模式 • ①学生参与决定学习的内容与授课方式。 • ②学生选择信息源。 • ③师生共同制定契约。 • ④课堂结构安排的变通性 • ⑤由学生进行学习的评定。
4.学习是由学生自我评价的----因为学生最清楚这种学习 是否满足自己的需要、是否有助于导致他想要知道的东西、 是否明了自己原来不甚清楚的某些方面。
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“学生中心”的教学 观
人本主义的教学观是建立在其学习观的基础之上的
罗杰斯认为，促进学生学习的关键不在于教师的教学技 巧、专业知识、课程计划、视听辅导材料、演示和讲解、 丰富的书籍等等，而在于教师和学生之间特定的心理气 氛因素。
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3、非指导性教学模式： • ①确定帮助情境 • ②探索发现问题 • ③发展洞察力 • ④计划与决定 • ⑤整合
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地理学习策略
1．关注整体目标 例如：“大气垂直分层”这一联系学生生
活的基本地理知识的学习 2．联系学生生活
例如：在讲述昼夜长短变化的内容时，可 以根据学校作息时间表的更换来展开学习。 在课堂上问学生：“上个学期(秋季)18点 30分上晚自习，天已暗下来了，而现在(春 季)为什么19点30分上晚自习．天仍大亮?
8、在现代社会中最有用的学习是了 解学习过程，对经验始终持开放态 度，并把它们结合进自己的变化过 程中去。
罗杰斯自由学习的方法
❖ 1.构建真实的问题情景 ❖ 2.提供学习的资源 ❖3.使用合约
❖ 罗杰斯认为，一种有助于学生在自由学习气氛中保证学有 所得、并对学习承担责任的方式，是使用学生合约（ Student Contracts）。合约允许学生在课程规定的范 围内制定目标、计划他们自己想做的事情，并确定最终评 价的准则。
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罗杰斯认为，可以把学习分成两类： 一类学习类似与心理学上的无意义音节的学习。 另一类是意义学习。所谓意义学习，不是指那
种仅仅涉及事实累积的学习，而是指一种使个体 的行为、态度，个性以及在未来选择行动方针时 发生重大变化的学习。这不仅仅是一种增长知识 的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合 在一起的学习。
❖ 就一般而言，合约包括这样六个要素：1）决定合约的 期限；2）为合约拟定一个一般的格式；3）收集资料和信 息；4）在学生学习过程中给学生一定的反馈；5）在合约 中表明将如何评价学生；6）从一个学生开始，如果成功
8/1/20的20 话，再推广到其他学生身上去。
❖ 4.利用社区 ❖5.同伴教学---学生间的指导与被指导 ❖ 6.分组学习 ❖ 7.探究训练 ❖8.程序教学 ❖ 9.交朋友小组 ❖ 10.自我评价
人本主义学习理论
人本主义学习理论主要是建立在人本主 义心理学的基础之上的。对人本主义学习理 论产生深远影响的有两个著名的心理学家， 分别是是美国心理学家马斯洛和罗杰斯。
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自我实
需
现的需 要
成
要 层
长
审美的需要
需
求知的需要
要
次
尊重的需求
理
爱与归属的需求
缺
论
安全的需求
失 需
生理的需求
要
3、当外部威胁降到最低限度时 ，学生才会进行有效学习
4、大多数意义学习是从做中学 5、当学生负责任地参与学习过程时
，就会促进学习。
6、涉及学习者整个人（包括情感与 理智）的自我发起的学习，是最持 久，最深刻的。
7、当学生以自我批判和自我评价为 主要依据，把他人评价放在次要地 位时，独立性、创造性和自主性就 会得到促进。