把德育融入陶艺教学,建构新型德育模式
美育背景下初中校园陶艺工坊的建设与实施案例
美育背景下初中校园陶艺工坊的建设与实施案例重庆市渝北区数据谷中学校一、背景信息随着教育的持续进步和全人发展理念的深入人心，美育已经成为现代教育体系中不可或缺的一部分。
它不仅仅是传统的绘画、音乐或舞蹈教育，更是一种培养学生审美能力、创新思维和人文素养的综合教育。
在此背景下，众多学校开始探索如何在日常教育中融入更多的美育元素，为学生提供更丰富、更深入的艺术体验。
初中阶段是学生身心发展的关键时期，他们的审美观念、创意思维和手工技能都在这个阶段得到快速的成长和塑造。
而陶艺，作为一种古老而持久的艺术形式，其创作过程融合了观察、想象、绘画、设计和手工制作等多种能力，非常适合初中生的特点和需求。
但是，尽管陶艺有着如此多的教育价值，在许多初中的美育课程中，它往往被边缘化或完全忽略。
这主要因为陶艺教育需要专业的设备、材料和技术，以及专门培训的教师，而这些都是许多学校难以承受或达到的。
面对这些挑战，一些有远见的教育者和学校开始尝试建立校园内的陶艺工坊。
这些工坊不仅为学生提供了一个接触和体验陶艺的平台，还成为学校与社区、家长和艺术家合作的桥梁，形成了一个艺术教育的生态系统。
这种创新的教育模式，不仅能够丰富学生的美育体验，还可以提高他们的跨学科学习能力，培养他们的团队合作精神和社会责任感。
二、创新改革内容（一）创新理念在传统的美育教育中，课程常常以理论为主，注重艺术鉴赏和基础技能的训练，但很少涉及实际创作过程中的体验与探索。
而初中校园陶艺工坊的建设正是基于一种创新的教育理念：通过实践体验促进学生的主动学习，发展他们的审美观念和创意表达能力。
这种理念认为，艺术不仅是观赏的，更是参与的。
每一个学生都是一个潜在的艺术家，他们有自己独特的审美观念和创意想法，需要一个可以自由表达、实践和探索的环境来激发和培养这些潜能。
陶艺工坊不再是一个简单的技能培训中心，而是一个开放的创意平台，学生可以在这里自由创作、尝试和交流，找到自己的艺术语言和风格。
思政元素融入陶瓷艺术专业课教学研究
思政元素融入陶瓷艺术专业课教学研究摘要：现阶段，随着我国社会快速的发展和进步，国家的经济和科技水平得到了良好的提升，在这样的背景下，越来越多的人开始关注到教育工作的进展状况。
特别是艺术专业人才的培养，是国家发展和文化传承非常重要的一部分内容。
因此，本文也针对校园中，陶瓷艺术专业课教学工作的开展情况进行分析，重点了解到思政元素在其中的具体融入策略，希望能够在全新的教学模式，以及有效的教学方法下，让学生感受到陶瓷艺术专业课的快乐，从而打造高效课堂教育模式，为人才的培养贡献力量。
关键词：思政元素；陶瓷艺术专业课；教学前言：陶瓷的艺术是文化的传承，也是艺术的魅力展现，近年来越来越受到人们的喜欢和关注，在陶瓷的教学工作开展过程中能够看出，学生对于陶瓷艺术学习的参与过程，不仅仅限制于技能的发展，更能够培养学生良好的创造能力、审美能力、动手能力等，使学生的综合素质得到全方面的发展和培养。
所以，校园的教师还需要了解到在学生陶瓷活动开展的过程中，思政元素的融入策略，进而提高教学的水平，让学生增加对陶瓷艺术的兴趣，这样才能够真正发挥出陶瓷艺术专业课教学的作用，为学生良好成长打下坚实的基础。
一、思政元素融入陶瓷艺术专业课教学的原则在校园教学过程中，如果初次把陶瓷课程带入校园，会让学生们觉得惊愕，因为，自古以来我国的课堂上很少能够涉及到艺术欣赏的活动，所以也有些学生会出现胆怯、畏手畏脚的情况，所以教师为了安抚学生的心理和思维，就可以播放轻音乐，让学生在这样的氛围中，思想和身心都得到舒缓，以此提高课堂教学的效果，这也是陶瓷课程开展最为基础的原则。
通过激发学生对于陶瓷艺术的兴趣，提高课堂教学的有效性。
所以，教师需要意识到欣赏美是每一个学生的天性，艺术作品被学生看在眼中的时候，就能够让学生感受到轻松和愉快，再加上学生的天生就具有一定的探索性倾向，所以很容易被一些新鲜美好的事物所吸引，欣赏陶瓷能够给学生提供一个非常良好的发展机会。
艺术教育与德育融合实践研究
艺术教育与德育融合实践研究引言艺术教育与德育是教育体系中非常重要的组成部分，艺术教育可以培养学生的审美情趣、创造力和情感表达能力，而德育则是培养学生的道德修养、品德和价值观念。
艺术教育和德育融合实践是一种教育方式，旨在通过艺术的魅力激发学生的情感，引导他们树立正确的价值观念和道德取向。
本文将围绕艺术教育与德育融合的实践研究展开探讨，并阐述其在教育领域中的重要性和影响。
一、融合艺术教育与德育的必要性1.2 增强学生的创造力艺术教育可以激发学生的创造力，让他们在表达自己的想法和情感时变得更加丰富和多样化。
而德育则可以引导学生在创造中树立正确的价值观念和道德取向，使创造力具有积极的社会意义。
1.3 培养学生的社会责任感融合艺术教育与德育可以使学生更加关注社会，理解社会，从而形成积极向上的社会责任感，帮助他们成为具有社会责任感的公民。
二、融合艺术教育与德育的实践案例2.1 课堂实践在教学实践中，教师可以融入艺术元素，如音乐、美术等，配合德育教学内容，通过艺术的形式引导学生理解和接受道德规范和价值观念。
在语文课上，可以利用诗歌、小说等文学作品来启发学生的情感体验和价值观念。
2.2 学校实践学校可以开设艺术教育与德育融合的课程，组织相关的艺术活动和德育活动。
比如举办主题展览、文艺演出等活动，引导学生用艺术的方式表达自己的情感，同时加强对道德规范和价值观念的教育。
2.3 社会实践学校还可以组织学生参与社会实践活动，在实践中培养学生的社会责任感和公民意识。
比如组织学生参与公益活动、志愿者活动等，通过艺术的形式呈现实践成果，同时引导学生思考道德问题和社会问题。
三、融合艺术教育与德育的难点和解决办法3.1 难点融合艺术教育与德育需要教师具备跨学科的知识和能力，目前教师跨学科融合的能力较为薄弱。
学校和社会也需要更多的支持和资源来推动艺术教育与德育的融合。
四、融合艺术教育与德育的成效评估4.1 学生情感体验融合艺术教育与德育的成效可以通过学生的情感体验来评估，比如学生表达情感的深度和广度、对道德问题的认识和思考能力等。
五育融合背景下体验式德育体系的构建与实践研究
五育融合背景下体验式德育体系的构建与实践研究篇一五育融合背景下体验式德育体系的构建与实践研究一、引言在当今社会，教育已经不再仅仅是知识的传授，而是更加注重学生的全面发展，其中最为重要的就是德育。
在五育融合的背景下，体验式德育体系的构建与实践显得尤为重要。
体验式德育强调学生的主体性和实践体验，通过实践活动来培养学生的道德品质和综合素质。
这种教育方式不仅可以提高学生的道德水平，还可以促进学生的全面发展，对于当今社会的教育改革具有重要意义。
二、体验式德育的内涵和特点体验式德育是一种以实践活动为主要形式，强调学生主体性和实践体验的教育方式。
它通过引导学生参与实践活动，让学生在实践中感受、体验、思考和行动，从而培养学生的道德品质和综合素质。
体验式德育具有以下特点：实践性：体验式德育以实践活动为主要形式，强调学生在实践中感受和体验，从而培养学生的实践能力和综合素质。
主体性：体验式德育强调学生的主体性和自主性，尊重学生的个性差异和兴趣爱好，引导学生主动参与实践活动，让学生在实践中自我探索、自我反思、自我成长。
综合性：体验式德育涵盖了德、智、体、美等多个领域，通过实践活动来培养学生的综合素质和全面发展。
开放性：体验式德育具有开放性的特点，不仅关注学生的知识水平，还关注学生的情感、态度和价值观等方面的发展，注重学生的个性化需求和差异。
三、五育融合背景下体验式德育体系的构建与实践在五育融合的背景下，体验式德育体系的构建与实践需要从以下几个方面入手：制定全面育人的德育目标：在制定德育目标时，要注重学生的全面发展，不仅关注学生的知识水平，还要关注学生的道德品质、情感、态度和价值观等方面的发展。
同时，要结合学校的实际情况和学生特点，制定符合学生实际需求的德育目标。
构建多元化的德育活动体系：为了满足学生的个性化需求和兴趣爱好，需要构建多元化的德育活动体系。
可以组织学生参加各种社会实践活动、志愿者服务、文化体育活动等，让学生在参与中感受、体验、思考和行动。
运用陶瓷文化资源 提升高校德育功能
作者 简介 ： 文霞（ ９ ７一） 女 ， 余 １６ ， 江西都 昌人 ， 师 ， 事教 育心理学及 高校 思想政 治理论课教 学。 讲 从
１２ １
景 德 镇 高 专 学 报
力、 培养创 造力有着积极 的作用 。同学们懂得经过这 么多的 工序 ， 在以手工生产为 主导 的陶艺创作 中 ， 作一 件完 美 的 制 陶艺作 品的可贵 ， 陶瓷的完美不是说创作者做 到尽善尽 美就
吉” 是劳动人 民通过谐 音字 ， 盼平安 、 期 幸福 的生活 ， ： 如 画鸡
同时期 陶瓷工艺 的不 断 完善 和现 代 陶瓷技 艺 的发 展过 程 。
学生身处 景德 镇瓷艺千年的文化氛 围中 ， 自然地在脑海 中 很
代表 吉 祥 等。以 梅 、 、 、 为题 材 ， 四君 子 ， 以物 代 兰 竹 菊 称 是 喻， 表现刚正不 阿的气节和在 困难 面前 不低 头的君子作风 。
国最多 的。有些学生 自己家里 就是几 代从事 陶艺 的 陶瓷世
家， 从小就在陶瓷创作 氛围 中成 长 ， 陶艺 作 品有 比较 客观 对 和全面 的认识 。正因为有 如此 之多的人才优势 ， 于学生继 便
承 优 秀 的 陶 艺 精 髓 ， 触 先 进 的 陶 艺 理 念 和 精 湛 的 陶 艺 技 接 巧 ， 样 学 生 能 够 很 自然 的 融 入 陶 艺 的 学 习 当 中 ， 中 受 到 这 从
、
发 掘 陶瓷 文化 内涵 ， 赋予 厚德 载 物新 意
１景德镇 陶瓷文化是 中国传 统文化的重要组 成部分 ， 、 中 国传统 文化所 反 映的儒 、 、 三教 融 合 了多 元文 化 特质 ， 佛 道 儒 、 、 三教为 中 国 国教 ， 佛 道 他们 共 同 的一个 特点 就 是崇 尚
浅谈德育与美术教学有效融合
浅谈德育与美术教学有效融合1. 引言1.1 德育与美术教学的关系德育与美术教学在本质上是息息相关的，两者之间存在着密切的联系和互相促进的关系。
德育是培养学生的道德品质、价值观念和行为规范，而美术教学则是培养学生审美情趣、创造能力和艺术修养。
德育与美术教学相结合，可以使学生在审美活动中培养道德情感，提升艺术修养，全面促进学生综合素质的提升。
德育与美术教学的融合有助于引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
通过美术作品的欣赏和创作，学生能够感受到美的力量，认识到美好的事物是值得追求和珍惜的。
美术作品中也蕴含着许多道德情感和人文关怀，通过对美术作品的理解和解读，学生可以感受到作者的思想情感，提高自己的道德修养。
德育与美术教学的结合不仅可以促进学生的德育素养的提升，还可以激发学生的创造力、想象力和审美能力，使他们在美的世界中感受到快乐和美好，培养出更加全面发展的人才。
2. 正文2.1 德育与美术教学的融合意义德育与美术教学的融合意义在于促进学生全面发展，培养学生的审美情感和艺术修养。
通过将德育与美术教学有机结合，可以使学生在美术学习中培养品德、修身、齐家、治国的优良道德品质，提升学生的人文素养和审美能力。
德育与美术教学的融合也能够激发学生的创造力和想象力，拓展学生的视野，培养学生的批判性思维和创新能力。
德育与美术教学的融合还能够促进师生之间的情感交流和互动，建立良好的师生关系，为学生提供一个更加和谐、积极的学习环境。
2.2 德育与美术教学融合的方法1. 课程设计：在美术教学中融入德育元素，可以通过设计富有情感和思想内涵的课程内容，引导学生从艺术作品中感悟人生道理，培养他们的道德情操和审美情趣。
在学习名画时，可以带领学生探讨画家的经历、作品背后的文化内涵以及对人生的启示。
2. 师生互动：教师在美术教学中既要注重技法的传授，更要引导学生借助艺术作品培养品德修养。
通过和学生的互动交流，教师可以引导学生明辨是非、培养情感共鸣、引导学生自主思考并表达自己的情感和观点。
实施“新生活教育”
实施“新生活教育”共创新教育生活作者：刘小杰来源：《湖北教育·政务宣传》2023年第11期进入新时代，以ChatGPT、人工智能等为代表的新科技不断涌现，并深刻地影响着社会生活各个领域。
教育深化改革不断推进，新理念、新政策、新举措纷纷出炉。
进入新时代，湖北省武昌水果湖第二小学（以下简称“水二小”）与时俱进，积极探索更加适合学校的发展之路。
在全体干部教师集体参与的行动研究与深度研讨中，“新生活教育”理念获得集体认同，并在自下而上的实践探索和自上而下的整体推进中，逐渐深入人心。
经过5年时间的充分实践，学校在理念升级、方式变革、路径多元、多方协同等方面的积极探索中，实现教育教学质量再上新台阶。
作为对水二小办学理念的继承与发展、守正与创新，“新生活教育”成为引领学校发展的新旗帜。
“新生活+文化”构建新教育理念生活是儿童最为基本的社会活动。
水二小以生活为主体的教育，正是“以儿童发展为本”的重要体现。
在新时代背景下，水二小在继承陶行知先生“生活即教育”理论的基础上，结合学校教育教学的改革实践，提出了“新生活教育”理念，即学校的教育教学要以学生的实际生活为中心，把小学阶段学生需要学习的抽象知识，还原到学生的生活经验中去，与学生具体的生活相关联，以顺应学生身心发展规律的方式，对其施加新时期的教育影响，以培养学生适应实际生活、缔造未来美好新生活的能力。
学校在“新生活教育”理念的引导下，结合学校教育的学段特征，更新了学校的办学体系，提出了“生活即教育、实践即学习、创造即未来”的办学理念，重塑了“为实现对美好生活的向往而教育”“把每一名学生培养成美好生活的缔造者”的办学目标，明确提出要把学校建设成为“成就人生美好生活的起点”的发展目标。
学校以“新生活”为核心，提出了“生活为源、育人为本、学以致用”的校训，号召全校师生以实际生活为基点，在教学实践中形成“施新生活教育、享新教育生活”的治教风尚，在学习实践过程中形成“感知生活、悦享生活、缔造生活”的治学风尚，并努力在全校营造“从生活中来，到生活中去”的教育实践风尚。
在技工院校引入陶艺课程的设想
在技工院校引入陶艺课程的设想作者：黎杰强来源：《职业·下旬》2013年第05期摘要：本文从技工院校学生技能学习特点出发，探讨在选修课和必修课开设陶艺课程的可行性，并从课程设置、专业方向、引入工作室方面阐述了陶艺课程对凝练特色、提升层次、拓展学生内涵、提升文化品位的重要作用。
关键词：陶艺课程设置教学体系特色当前，除相关的专业艺术院校开设陶艺课程以外，技工类院校对陶艺课程还是陌生的。
技工院校学生自卑心理比较强，他们在同龄人中自感抬不起头来，有一种失落感。
那么该如何化解学生内心矛盾，提升学习动力呢？陶艺课程的引入可以为技工院校学生成长提供一个很好的平台。
同时，技工院校在办学上具有较大的灵活性，可以依据市场和当地经济建设情况，设置相应的学科专业，这也为技工院校设置陶艺课程提供了很好的空间。
一、技工院校陶艺课程教学现状1.教学设备落后在技工院校，工科类专业占主导，忽略了陶艺教育的功能，在教学设施上降低了陶艺设备的投入。
2.教学目标不明确，课程针对性不强大多数技工院校开设的陶艺课程仅面对设计专业学生，忽略了工科类学生；有的学校的设计专业未能把陶艺知识融入相对应的专业教学中，导致陶艺素质教育成果未能凸显出来。
3.理论教学与实践教学严重脱节由于技工院校陶艺教师大部分是从美术专业毕业后进入学校的，缺乏系统的专业学习，在指导过程中往往眼高手低，拉坯技术水平不高，理论功底薄弱，直接影响了学生的学习兴趣和学习效果。
二、开展陶艺课程教学的关键点1.组建系列化实践教学平台配置陶瓷工艺车间、数字化陶瓷设计工作站、作品展示厅和学生作品销售平台。
其中，校内的陶瓷工艺车间为200～400m2，内有练泥机、拉坯机、气窑、电窑等多种设备，能够实现泥料配置、釉料配置、装饰造型、装窑烧制等陶瓷设计制作的完整工作流程。
数字化陶瓷设计工作站包括多媒体教学设备等，以满足数字化教学与设计训练的需要，并能够承接园林景观设计等项目工作。
2.教学目标和教学方法因受众不同而不同技工院校的陶艺课程不仅可以对设计专业的学生开设，作为必修课程；也可以对非设计类学生开设，作为拓展课程。
德育元素融入教学实践(3篇)
第1篇一、引言德育是教育的重要组成部分，它旨在培养学生的道德品质、思想观念和价值观。
随着社会的发展和教育改革的深入，德育元素在教育教学中的重要性日益凸显。
本文将探讨德育元素融入教学实践的方法和策略，以期为我国教育事业发展提供有益的借鉴。
二、德育元素融入教学实践的意义1. 培养学生的道德品质德育元素融入教学实践有助于培养学生具有良好的道德品质，如诚实守信、尊老爱幼、团结互助等。
这些品质将对学生的一生产生深远的影响。
2. 增强学生的社会责任感通过德育元素融入教学实践，学生可以了解国家和社会的发展，增强自己的社会责任感，为实现国家富强、民族振兴贡献自己的力量。
3. 提高学生的综合素质德育元素融入教学实践有助于提高学生的综合素质，包括道德素质、文化素质、心理素质等。
这将为学生适应社会、实现人生价值奠定基础。
4. 促进教育公平德育元素融入教学实践有助于缩小城乡、区域之间的教育差距，使每个学生都能接受到全面、均衡的教育，实现教育公平。
三、德育元素融入教学实践的方法和策略1. 教材内容融入教材是教学的基础，将德育元素融入教材内容是实施德育的重要途径。
教师应充分挖掘教材中的德育资源，结合学生的实际情况，引导学生思考、感悟，培养学生的道德品质。
2. 教学方法融入教师应运用多种教学方法，将德育元素融入教学过程中。
如情境教学法、案例教学法、讨论法等，激发学生的学习兴趣，提高德育效果。
3. 校园文化建设融入校园文化是德育的重要载体，学校应加强校园文化建设，营造良好的德育氛围。
如开展主题班会、举办德育活动、建设德育基地等，使学生在潜移默化中接受德育教育。
4. 家庭教育融入家庭教育是德育的重要环节，家长应积极配合学校，共同做好德育工作。
教师可以通过家访、家长会等形式，加强与家长的沟通，共同关注学生的德育成长。
5. 社会实践融入社会实践是德育的重要途径，学校应组织学生参加各类社会实践活动，如志愿服务、社区服务等，让学生在实践中锻炼自己，培养道德品质。
陶艺课程教研活动记录(3篇)
第1篇活动时间：2023年4月15日（星期六）上午9:00-11:30活动地点：XX小学美术教室参与人员：美术教师张老师、王老师、李老师，校教务处李主任，以及各年级部分班主任活动主题：陶艺课程教学研讨与实施策略一、活动背景随着新课程改革的不断深入，美术教育越来越受到重视。
陶艺作为美术教育的重要组成部分，不仅能够培养学生的审美情趣，还能提高学生的动手能力和创造力。
为了进一步提升我校陶艺课程的教学质量，特此开展本次教研活动。
二、活动流程1. 陶艺课程介绍与现状分析- 张老师介绍了陶艺课程的基本概念、发展历程以及在美术教育中的地位。
- 王老师分析了目前我校陶艺课程的教学现状，包括课程设置、师资力量、学生参与度等方面。
2. 教学案例分享- 李老师分享了她在陶艺课程中的一次成功案例，详细介绍了教学目标、教学过程、学生作品展示等内容。
- 王老师分享了她在教学过程中遇到的问题及解决方法，引发了大家的讨论。
3. 分组讨论与交流- 教师们分为两组，针对以下问题进行讨论：1. 如何激发学生对陶艺课程的兴趣？2. 如何在陶艺教学中融入德育教育？3. 如何提高陶艺课程的教学效果？- 各组讨论结束后，代表进行了发言，分享了讨论成果。
4. 校教务处李主任总结发言- 李主任对本次教研活动给予了高度评价，肯定了老师们在陶艺教学中的努力和成果。
- 同时，李主任也对今后的陶艺教学工作提出了几点建议：1. 加强师资培训，提高教师的专业素养。
2. 丰富课程内容，拓展教学形式。
3. 加强家校合作，共同关注学生的成长。
5. 活动总结与展望- 张老师对本次活动进行了总结，并对今后的陶艺教学工作进行了展望。
- 她表示，将以本次教研活动为契机，进一步改进陶艺课程的教学方法，提高学生的综合素质。
三、活动成果1. 教师们对陶艺课程有了更深入的了解，明确了教学目标和方向。
2. 教师们分享了教学经验，提高了教学水平。
3. 学生参与陶艺课程的积极性得到提高，作品质量得到提升。
瓷文化在中小学德育工作中的影响
思想政治今天瓷文化在中小学德育工作中的影响余新霞（江西省景德镇市珠山区竟成镇黄泥头小学 江西 景德镇 ３３３０００）摘要：随着我国经济的快速发展，西方文化逐渐进入我国，对我们的学生，尤其是中小学生的造成严重的影响。
如何发挥中华传统文化的育人功能，尤其是本土优秀文化教化作用是值得每一个教育工作思考的问题。
作为中华传统文化重要组成部分的瓷文化蕴含了儒、佛、道的哲学思想，景德镇拥有着丰富且厚重的瓷文化底蕴和资源，本文将瓷文化的优秀基因引入中小学思想品德教育工作中，通过瓷文化的德育、美育功能在学生思想政治教育中进行初步的探讨。
关键词：瓷文化；中小学德育；思想政治教育中图分类号：Ｇ６２１ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００２－３９１７（２０２１）０７－００６５－０１ 随着时代的发展，尤其是互联时代的到来。
西方文化随着经济社会的快速发展进入我国，对我们的学生，尤其是中小学校学生产生了较大的影响，给滋育我们千百年的中华传统文化在青少年中传播也产生了一定的阻力。
瓷文化，作为中华民族传统文化的重要组成部分，是中华民族对世界的重要贡献。
景德镇，作为陶瓷文化的重要发祥地，１７００多年的不间断的陶瓷产业发展，孕育出了丰富且厚重的瓷文化底蕴。
尤其是瓷文化中融合了儒、佛、道的哲学思想，更是直接可以滋养我们中小学生，所以将瓷文化融入到中小学校的思想政治教育中，提高了青少年学生的德育和美育素质。
从而促进瓷文化在青少年中生根、传承并发扬。
１．瓷文化的思想价值和中小学生现状１．１ 陶瓷的文化价值。
的中华民族的思想中崇尚“真、善、美”，追求“器物载道”。
１７００多年来，景德镇的陶瓷匠人将有形器和无形的道，完美地结合陶瓷这一载体之上，形成了独具魅力的陶瓷文化。
在原料的采用上，景德镇陶瓷匠人充分利用“金木水火土”五行元素，将自然与人工完美融合，生产出“价比黄金”的精美陶瓷；在制作的过程中，景德镇陶瓷匠人通过“七十二道工序”、“一脚压一脚、毛病不过脚”的分工协作，在农业社会实现了工业化流程，确保了质与量的完美结合；在陶瓷的装饰里，景德镇陶瓷匠人在器型和表面等各个层面，力求形式与内容的统一与协调，充分表达出天人合一的哲学思想、追求吉祥的价值取向、寓意于物的东方文化……使陶瓷具有了生活功能、艺术美感和文化内涵，至今还影响着人们的思维方式、行为方式、生产方式和生活方式，具有不忽视的价值导向和德育功能。
浅谈德育与美术教学有效融合
浅谈德育与美术教学有效融合美术教学作为学校教育中不可或缺的一部分，不仅仅是教授学生绘画技术和审美能力，更是培养学生的审美情感、人文素养和道德品质的重要载体。
在当今教育改革的大潮中，德育与美术教学的有效融合成为了教育工作者和学者们探讨和研究的热点问题。
如何将德育理念融入美术教学中，从而使学生在美术学习中不仅仅获取技术和知识，更能够培养出立身做人的道德情操，是当前需要解决的问题之一。
一、德育与美术教学的内在联系我们需要认识到德育与美术教学之间存在着内在的联系。
美术教学是一门关于审美、创造和表现的学科，它强调培养学生的审美能力和艺术修养。
而德育则是对学生道德品质和人格素养的培养，是对学生全面素质的提升。
在这种意义上，美术教学本身就是一种德育过程。
美术作品往往反映出了学生的内心世界、情感体验和价值取向，通过审美作品的创作和欣赏，学生的道德情操和情感修养都会得到培养和提升。
美术教学的内容和形式本身就蕴含了德育的内涵。
在美术教学中，学生不仅仅是在学习绘画技法和表现技巧，更是在接受艺术的熏陶和启发，感受美的力量和价值。
通过学习名家作品、观摩艺术展览和创作表现个性作品，学生不仅仅是在学习绘画，更是在培养感恩之心、审美情趣和创新精神。
这些过程本身就是一种德育过程，可以培养学生的情感理智、审美情感和社会责任感。
二、德育与美术教学有效融合的方式既然美术教学和德育存在着内在的联系，那么如何才能够有效地将德育理念融入美术教学中，从而使学生在美术学习中受益良多呢？这需要我们在美术教学中注重以下几个方面的融合方法。
德育与美术教学的有效融合不仅仅是教育体制的要求，更是当前教育和美术教学的现实需要。
在当今社会和文化环境中，学生需要更多地接受伦理道德和艺术修养的培养，以此来应对社会和文化的挑战。
德育与美术教学的有效融合具有以下几方面的现实意义。
德育与美术教学的有效融合有助于促进学校教育的综合发展和创新发展。
美术教学是一种综合性的艺术教育，它能够培养学生的审美能力、创造性思维和人文素养，为学校教育的综合发展提供了重要支撑和动力。
陶冶——寓教于德育工作
陶冶——寓教于德育工作作者：梁彩娜来源：《文理导航·教育研究与实践》 2020年第3期广西百色市靖西市新靖镇中心小学梁彩娜小学德育目标明确指出，为提高整个中华民族的思想道德素质，培养学生初步有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、有社会主义的思想感情和良好品德；遵守社会公德的意识和文明行为习惯；良好的意志、品格和活泼开朗的性格；自己管理自己，帮助别人，为集体服务和辨别是非的能力，为使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，打下初步的思想品德基础。
真正使学生受到感染、陶冶、体验、感受、领悟出蕴寓其中的教育内涵，而不是靠生硬地大段言教。
这也是寓德育于活动中的基本特点和要求。
我们的教育者不仅要积极地组织活动，还要合理地组织好各种活动，使其中的德育潜力得以充分发掘。
为此，笔者认为把陶冶寓教于整个德育工作过程是对学生实行潜移默化，心灵感化的教育方法。
一、环境中陶冶创设良好的环境，不仅可以为实施德育过程提供重要的条件，也是实施德育的重要内容和手段。
校园是学生生活和学习的基本环境，整洁、优美、富于教育性的校园环境，不仅可以为学生提供学习场所，还可以对学生思想品德乃至个性的形成起着积极的影响，而校园环境建设和管理过程本身，蕴含着大量的德育潜能，是一本无声的教科书。
美化校园、布置教室，让学生在具有教育因素的环境中，陶冶情感培养良好的思想品德，对学生德育教育有良好的推动作用。
良好的充满教育因素的环境不仅给人以清新舒适之感，激发学生奋发向上的精神，还会引起学生对美好事物的向往，培养他们爱班、爱校、爱国的思想感情。
对于在美好的环境中受陶冶，笔者还要特别提到校风和班风。
校风和班风是集体生活中长期形成的情绪上、言论上和行动上的共同倾向，是全班或全校成员精神面貌的一种反映。
优良的班风和校风是无声的命令，是无形的教育力量，是美好的学习生活环境。
学生在优良的班风、校风之中，长期受到熏陶，便能逐渐养成良好的品质。
艺术教育与德育融合实践研究
艺术教育与德育融合实践研究1. 引言1.1 背景介绍艺术教育与德育融合实践是当下教育领域的热点话题，随着社会的发展和教育观念的转变，人们对于学生综合素质发展的需求逐渐增强，艺术教育和德育的融合成为了教育改革的重要方向之一。
在当前教育体系中，传统的学科分割和功利导向使得艺术教育和德育往往独立开来，难以实现有机融合。
探索艺术教育与德育融合实践的路径和方法，积极推动艺术教育与德育的有机结合，已成为教育改革的迫切需求。
通过对艺术教育与德育融合实践的深入研究和探讨，可以为教育教学实践提供有益借鉴，促进学生全面素质的培养和发展。
1.2 研究目的本研究的目的在于探讨艺术教育与德育融合实践的重要性和可行性，深入分析其理论基础，探讨融合实践的模式与方法，挖掘其中存在的困难与挑战，并通过案例分析和效果评估，评估该融合实践对学生的影响和价值。
通过本研究，旨在为教育实践提供理论支持和实践指导，推动艺术教育与德育在学校教育中的有效结合，促进学生全面发展，提高其审美情感、道德素养和创造力，培养他们的情感情操和社会责任感，为社会的发展和进步做出积极贡献。
1.3 意义和价值艺术教育与德育融合实践的意义和价值在于促进学生全面发展，提升其审美情操和道德修养。
艺术教育能够激发学生的创造力和想象力，培养他们的审美情感和艺术修养，帮助他们更好地理解和欣赏生活。
而德育则注重培养学生的人格品质和道德观念，引导他们形成正确的价值观和行为准则。
艺术教育与德育融合实践具有重要的意义和价值，可以为学生提供更加全面和丰富的教育体验，促进他们的个性发展和道德修养，培养出具有创造力和责任感的优秀人才。
这种融合实践不仅有利于学生个人的成长和发展，也对整个社会的文化建设和道德提升起到了积极的促进作用。
2. 正文2.1 艺术教育与德育的理论基础艺术教育与德育的理论基础是一个重要的话题，它涉及到教育的本质和目的。
在现代社会，人们越来越重视学生的全面发展，不仅要培养他们的专业技能，还要注重其道德素养和人格品质。
艺术教育与德育融合实践研究
艺术教育与德育融合实践研究随着社会的不断发展，人们对教育的要求也在不断提高。
传统的教育模式已经不能满足现代社会对学生的全面培养需求。
艺术教育与德育融合实践成为了一种可行的教育模式，可以帮助学生全面发展。
艺术教育是培养学生审美情趣和创造力的一种教育方式。
艺术教育注重培养学生对美的感知和创造能力，通过对音乐、美术、舞蹈等艺术形式的学习，培养学生的审美情趣和创造能力。
通过学习艺术，学生能够感受到美的力量，培养自己的情感和想象力，提高自己的审美能力。
艺术教育还可以帮助学生培养专注、耐心、坚持等优质德育素养。
德育是培养学生道德品质和良好行为习惯的一种教育方式。
德育教育注重培养学生的道德观念和品德修养，通过培养学生的道德情操和品德行为，提高学生的道德修养和社会责任感。
艺术教育与德育融合实践可以通过培养学生的审美情趣和创造能力，提高学生的道德品质和行为习惯。
艺术教育与德育融合实践的关键在于将艺术教育与德育相结合，打破传统的学科界限，创造出新的教育模式。
通过艺术教育，学生可以培养创造力和审美情趣，通过德育教育，学生可以培养道德品质和良好行为习惯。
艺术教育与德育融合实践可以为学生提供一个全面发展的教育环境，促进学生的综合素质提升。
艺术教育与德育融合实践的具体方法可以有多种形式。
学校可以将艺术课程与德育课程相结合，通过艺术课程培养学生的审美情趣和创造能力，通过德育课程培养学生的道德品质和行为习惯。
学校可以组织艺术活动和社会实践活动，通过参与艺术活动和社会实践活动，学生可以提高自己的审美能力和道德修养。
学校还可以通过评价制度和奖励机制，鼓励学生参与艺术教育与德育融合实践，提高学生的学习积极性。
同生共长丹土地陶铸冶成赤子情——陶冶文化实践案例（以陶艺课程为例）
同生共长丹土地陶铸冶成赤子情——陶冶文化实践案例（以陶艺课程为例）内容摘要：学校在这位美术老师开展的泥塑校本课程的基础上，以“立德树人” 为根本任务，以“培养多元人才”为指导思想，以“按需发展、因材施教”的教育原则结合“丹土地”的地方资源选择了陶艺特色课程，经过多年实践证明了这是一条将美育、德育和劳动教育相结合的新途径。
学校的陶冶课程群和陶冶文化之花也因为这个特色课程的不断挖掘而绽放。
关键词：丹土地同治龙窑陶艺课程非遗文化陶冶文化一、序言成都天府新区永兴中学的前身是双流县永兴初级中学，它地处龙泉山脉中段与简阳交界。
二十年前，当地群众质朴而贫困，学校教育形式单一，文化活动相对较少，这所地处深丘的学校根本留不住人才。
二十年前，学校来了第一位专业美术老师，他刚开始的梦想是要培养大量的画家，但是当时大量学生根本买不起基本的绘画工具，怎样让孩子们既能不花钱，又能学习美术知识呢？他通过不断探索发现了本土粘性极好的红土可以做学习材料，这次发现让他解决了学生学习材料准备的困难，他与本土“同治龙窑”合作开启了长达近20年的土陶文化学习与研究。
学校在这位美术老师开展的泥塑校本课程的基础上，以“立德树人” 为根本任务，以“培养多元人才”为指导思想，以“按需发展、因材施教”的教育原则结合“丹土地”的地方资源选择了陶艺特色课程，经过多年实践证明了这是一条将美育、德育和劳动教育相结合的新途径。
二、陶冶文化背景立足本土、校企联合、产教结合，做有根的文化：陶艺课程对于永兴中学来说具有得天独厚的的资源——丹土地同治老窑，这里有几百年的制陶历史，有优秀的工匠，有优质的陶土，这里也吸引了无数中外摄影爱好者、画家、雕塑家和广大师生，现为天府新区非物质文化遗产，是了解原始工业的窗口。
陶艺实践工作坊建立伊始是学习“同治龙窑”的制陶方法，现在已经与“同治龙窑”深度合作进行文化挖掘和产品开发，师生们在传承本土非遗文化的基础上进行创新，成果也通过市场的方式进行了验证。
刍议校外艺术活动课中德育的渗透
刍议校外艺术活动课中德育的渗透作者：高翔来源：《新课程》2020年第51期摘要：在校外教育活动中，德育可贯穿在主题设计、知识探究、技能实践、学习评价、成果展示等各个环节，如何在主题活动中渗透德育，以一节活动课为例，探讨校外艺术活动中的德育滲透形式。
关键词：校外教育;德育;校外艺术活动课在基于学生核心素养发展的背景下，越来越多的教师意识到传统的学科本位与知识传输型教学已无法适应学生的发展需要。
有学者指出：“从学科角度讲，要为素养而教，学科及其教学是为学生素养服务的。
”教学活动不仅是为了获取知识、技能和能力，还要指向人的精神、情感以及价值观的生成与发展。
在校外教育活动中，德育可贯穿在主题设计、知识探究、技能实践、学习评价、成果展示等各个环节。
校外教师如何结合社会热点与学生生活体验，在活动中渗透德育，笔者以执教的《陶花绽放礼赞祖国》一课为例，谈几点思考。
一、巧设主题，德润童心有趣的教学主题，能引发学生的兴趣。
校外活动课不受制于学科课程体系框架，具有较大的灵活性与多样性，因此校外活动主题应具有趣味性，使之更能激发学生的兴趣。
在设计教学主题时，应根据教学活动的类型及教学对象的特点进行分析。
本课的学习者是维吾尔族孩子，没有陶艺基础。
如何让孩子产生学习兴趣，并积极参与其中？笔者设想以捏塑花卉入手，创设献礼祖国的小任务，提升课题的德育性。
当课堂上出示主题时，一下子就引发了学生的兴趣，有学生提问：陶花是什么花？陶花怎么送给祖国？通过融入德育内容的趣味活动主题，引发学生的参与热情和求知兴趣，为实施之后的教学活动奠定了良好的基础。
二、问题导入，育德无痕有效的教学导入，具有承上启下的作用。
通过问题启发，引导学生不断思索。
如中国用英语怎么说？China是什么意思？中国与瓷器有什么关系？这些问题环环相扣，前后呼应。
本课通过三个相互关联、难度与广度逐步递增的问题，为学生提供了一个思考路径。
它将中国、瓷器及中国是瓷之母国串联起来，使学生了解中国与陶瓷的关系，无痕地关联了国家认同概念。
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把德育融入陶艺教学，建构新型德育模式
我们发现把德育融入陶艺教学中，能够以陶怡情，通过陶艺教学把学生的思想品德教育渗透在潜移默化中，并由此建立起系统化的、具有前瞻性的德育工作体系。
一、从具体的教育实践中论证，陶艺是德育的最佳载体
陶艺文化博大精深，它融科学、技术、艺术为一体，有利于激发学生兴趣，指导学生形象生动地接触人类文明，使知识情感得到拓展，动手能力和创新精神得到提高。
湖南美术出版社出版的《中小学陶艺》中说：“对少儿来说，玩泥巴是最惬意不过的游戏了”，孩子们无目地的探索，把儿童的智能推到了极限。
陶艺教育也是对学生的审美教育、创新教育与师生互动协作的动手能力教育，是促进学生全面发展的有效途径。
所以说，泥土的魅力就是这么大，在它面前，所有人都回归到了童年；在它面前，每个人都会感觉到快乐！因此陶艺课程深受学生欢迎和喜爱。
美术老师常说，两节连堂的陶艺课结束了，可学生还是回味无穷，把玩着自己的作品久久不肯离去。
陶艺教育能培养学生良好的品质，与德育有异曲同工之妙。
陶艺教育的最大魅力是能让人们在具体的实践中回归自然，潜意识的迫切与渴望得到了满足和释放。
在陶艺活动
中，学生不仅感受到美，更能够用自己的双手创造出美。
不停地动脑，不间断地动手，手脑并用全身心投入，这样的美感体验是无与伦比的，这样的美感教育是直指人心的。
正如叶圣陶老先生所说的，（道德）教育不应只是口头的说教，而应让儿童有更多的切身体验。
学生在陶艺创作的过程中，从课前的碎泥、和泥、制泥板，到课堂上的构思、设计、捏造、塑形，再到后期加工和创意说明；从个人操作到小组合作；从个人喜好到集体欣赏与评价，每个环节和步骤都有利于培养学生的自信心、耐心和细心，提高合作精神、交往能力，形成良好的人格品质，促进学生身心健康成长。
陶艺在陶冶学生性情、培养良好行为习惯的同时，也让孩子们更仔细地观察和思考，可以说陶艺课是一堂生动的思想品德课，与德育有异曲同工之妙。
陶艺是我校的特色项目，陶艺课纳入课程体系，可充分拓展德育的时间和空间。
我校有多年美术特色的文化沉淀，重视学生的“个性化”发展，在“以美育人”办学思路的指导下，已形成“以陶怡情”的办学特色。
我们开发了陶艺校本教材，把陶艺课纳入校本课程体系，每周两节的陶艺课正式编入日常课表，该课程已被认定为海珠区中小学特色项目，教育主管部门每年都有专项经费支持。
我们拥有完善的陶艺制作室、展览室并配置了0.3立方的智能电窑和炼泥机，孩子们非常珍惜每次陶艺创作和交流的机会，积极参与
每项陶艺主题活动，并从中得到教育和启发，可以说，陶艺课堂充分地拓展了德育的时间和空间。
二、寓德于陶，两者相得益彰，风景这边独好
1. 环境教育
我们设计了一系列的环境教育主题，例如保护地球，爱护动物，建设生态家园、美丽海珠等。
在陶艺课上，老师引导学生思考“变废为宝”的可能性，制作各种陶艺小摆设。
在我校传统主题活动“4・22地球日”中，我们的陶艺作品也是展示学校风貌的一大亮点。
2. 正能量教育
我们把“学雷锋，树新风”等传统主题德育活动，迁移到陶艺创作活动，指导学生寻找身边的活雷锋、好老师，然后通过陶艺创作把人物最动人的一个瞬间记录下来。
作品主要呈现为典型人物形象，或者场景再现。
3. 心理健康教育
教师在陶艺课上引导学生一边感受手中的泥巴如何成形，一边感悟陶泥质朴、经得起烈火锤炼的品质，感悟炼泥为器需要细心和耐心，再由此联想到自身的成长。
创作的形式从个体独创，到与人合作，学生在创作过程中体会到要取得成功需要成员之间的合作与交流，需要集思广益。
这个过程正是学生从感受美、发现美、欣赏美到创造美的心路历程。
4. 行为规范教育
交友、法制、安全等教育是常规的行为规范教育，我们通过生动有趣的陶艺课程引发学生的关注并且自发地改善。
先利用班会课展示不良行为的片段或者图片，让学生讨论分析，然后美术老师指导学生制作倡导文明安全行为的陶艺告示牌。
5. 理想教育
我们组织学生进行梦想砖的创作活动，不设定任何要求和目标，完全由学生自行创作，成果让我们非常惊喜。
学生们充分发挥自己的想象力，把自己对人生和前途的思考融入到梦想砖的创作中，有的学生甚至懂得小组合作，用梦想砖拼出一个大的主题。
这一大批承载学生梦想的装饰陶砖，经过烧制及最后的上釉，将成为我们学校的一面梦想墙，也是我校特色德育的一大标志。
责任编辑邱丽。