利用本土资源,促进园本特色课程的开展教学文案

利用本土资源,促进园本特色课程的开展

利用本土资源，促进园本特色课程的开展

——以XX幼儿园园本课程的开展为案例

王惠

【摘要】本土资源在所有的教育资源上有其独特的优势、特点和价值，更是农村幼儿园得天独厚的教育资源。本文通过挖掘本土的自然环境、社会资源、人文资源来开发、丰富幼儿园特色课程内容，开展生趣盎然的游戏活动，提高农村幼儿园教育教学质量，激发幼儿对家乡的热爱之情，以实现幼儿发展的适宜性和多元化。

【关键词】幼儿园本土资源农村游戏

在现今课程资源开发利用的过程中，儿童不再只是被动地接受书本知识，而是在与“人”和“物”的对话中不断进行意义的建构，在个体游戏与角色游戏活动中，促进儿童的认知发展与个体成长。作为一名农村幼儿园教师，如何利用本土资源，因地制宜地开展原本课程，已是每位教师的必备技能。

一、充分挖掘本土自然环境的教育价值

陶行知先生曾说过“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本”。我园地处以生态出名的江中绿洲，具有美丽的江岛自然风光、田园景色和滩涂湿地资源，有数不尽的半开半放的花花蕊蕊，有捎不来的又娇又嫩的紫紫红红；有地方传统农业优势，且由于净水、净土、净气的独特优势，使她既有“滩八样”野生蔬菜、四季不断的无公害时令水果，吸引着一批又一批的游客来访，也为我们幼儿提供了宝贵的教育资源，深受孩子们的喜爱。我们还在“柑橘

节”这一大背景下生成了以“橘子”为主题的特色课程。如，通过小班科学活动《酸酸甜甜的橘子》、小班音乐活动《橘子船》、中班数学活动《有趣的橘子宝宝》、大班体育活动《橘子熟了亲子活动》、亲子游活动“橘园寻宝”等活动，玩中学、学中玩，充分调动幼儿的各个感官系统，从了解橘子的外形特点到品尝橘子，从说一说有关诗歌到唱一唱有关橘子的歌曲，从发现橘子外的世界到探索橘子里的小世界，让幼儿从认知、情感、技能上得到全面、适宜的发展的同时也油然而然地升起对家乡的热爱之情。

除了让幼儿在广阔的大自然中攫取丰富的知识经验之外，就地取材，充分利用自然材料，对农村幼儿园各项活动的开展也是极为重要的。收集生活中的泥土、沙粒、形状各异的石头、树皮、树叶、农作物等，并通过指导幼儿亲自加工处理，都能便成了美观实用的游戏玩具，如指导幼儿将捡到的各种石头做成棋子、在石头上画画、用石头盖房子；砂砾粘贴画；用泥巴捏成的小动物、小泥人；用麦草扎成小人，装饰麦草帽子等，这些本土资源材料的创造性使用，给孩子们带来了极大的成就感和无穷的乐趣，都能成为幼儿最喜爱的游戏器材。

二、充分利用当地社区资源的教育价值

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“要充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡的情感。”幼儿园附近的绿色蔬菜基地、各个果林场、大片地农田、各种风格各异的农家庄园、本洲最大的船厂、江

豚保护基地等都是我们丰富的社区资源。我们定期的组织孩子们参观蔬菜基地、了解了各种蔬菜的生长过程，知道农民们劳动的辛苦，从而更加懂得珍惜粮食；我们还与本地无花果生态园联系，带领孩子们实地参观无花果的生长过程，了解无花果干、无花果蜜饯以及无花果汁的制作方法，并自己学习动手DIY制作果脯。参观船厂，了解船的构造，延伸关于“船”的课程，了解船的演变史；组织孩子们乘坐当地观光车游玩各个农家庄园，画一画我们的庄园，在建构游戏中体现庄园的建筑特点；让孩子们用稚嫩的眼睛去观察家乡的变化，产生热爱家乡的美好情感。

三、挖掘本土资源中的深层资源——民间文化

本园所处绿洲是国家级农业生态旅游景区，民间特色文化的传承和积淀相对薄弱，但文化的积淀始于每一个今天。随着经济的发展和人们对美好环境的向往，当地形成了以旅游为特色的新时代文化，根据时节举办不同的节日庆典。如“无花果节”、“荷花节”、“柑橘节”等等。特别是一年一度盛大的“柑橘节”，整个镇都热闹了起来。开幕式中，各种明间艺术汇聚表演，我们的小朋友也会参加演出，感受节日氛围。还有属于本地特色的百人大鼓表演“鼓舞飞扬”，我们把这一特色音乐“鼓舞飞扬”融入园本教学，根据难度，定为大班歌曲活动和打击乐活动，传承本土文化特色。

除了本土特色文化，农村特有的民俗风情也是我们农村幼儿园可利用的教育资源。例如，中秋节组织幼儿做“博饼”、“月

饼”；元宵节组织幼儿到街上参观花灯，做元宵；端午节组织亲子活动包粽子；孩子们在享受民间传统活动带来快乐的同时，也为传承民族文化传统奠定了良好的基础。

四、积极调动家长教育资源

《纲要》明确指出：家庭、幼儿园是幼儿发展的两大环境。家长的教育观念、知识结构等对幼儿园教育、幼儿的发展具有不可代替的作用。农村家长的教育观念在不断的转变，培养目标也在悄悄地发生变化，家长不同的职业、不同的知识都是幼儿园重要的教育资源。因此充分发挥家长的教育资源作用，能为我们的教育活动起到事半功倍的作用。

如在开展幼儿民间游戏时，我们需要家长配合制作一些体育玩具。在游戏开展前我们发放调查表，收集游戏主题，经过筛选，运用到我们的区域中，对于一些游戏的玩法还可以通过家长和孩子们一起玩，来让孩子们掌握。同时我们建议家长带领孩子在适宜的时节里外去郊游。在家长中有许多心灵手巧的能手，我们和家通过家长会、微信群等做好沟通交流，一起回忆自己小时候的游戏内容，收集民间的一些手工艺制品的制作方法，带领孩子们一起利用自然材料制作各种玩具，带领孩子利用这些玩具进行各种各样的游戏活动。如：滚铁圈、翻麻花、推小车等，有的家长和孩子一起利用山上采来的野果子制成了小陀螺，带到我们的区域活动中，让孩子们玩起了陀螺竞技场的游戏；有的家长和孩子用蟹壳做成了京剧脸谱等，这些游戏既丰富了孩子的游戏材料，锻炼了孩子的动手能力，

而且开阔了孩子们的视野，激发了孩子们的创造思维，给孩子们带来了无穷的乐趣。

冯季林在《论农村幼儿园乡土课程资源的开发和利用》中从幼儿、幼儿教师的角度出发进行研究，认为乡土课程资源的开发改变了课程只是教学科目总和的传统课程观，让师幼认识到课程是一种“跑”的过程，从而促进动态课程观的形成。因此，园本课程是一种动态活动，不能只停留在课程表面，需要我们教师有一双敏锐的双眼，善于发现、捕捉、创新，不断推进、深入园本课程的开展。

参考文献：

[1]教育部基础教育司《幼儿园教育指导纲要（试行）》，江苏教育出版社，2002年4月。

[2]冯季林《论农村幼儿园乡土课程资源的开发和利用》，《教育导刊(下半月)》，2010年11期。

[3]王虎《农村幼儿园如何有效利用本土资源》，《教育学文摘》2013年8月总第94期。