布卢姆掌握学习理论的主要观点

布卢姆掌握学习理论的主要观点

布卢姆提出掌握学习理论的目的在于大面积提高教学质量，使大多数学生都能取得优秀的学习成绩。

布卢姆认为：任何教师都能帮助所有学生很好的学习；教师能够帮助笨的学生象聪明的学生那样学习，能够帮助学得慢的学生象学得快的学生那样学习。

掌握学习的基本观念是：一个人能够学会的东西，几乎人人都能学会。只要给与学生充裕的学习时间。

其理论观点主要有：

1、教师要为掌握而教。布卢姆认为，在全体学生中，只有1——5%的学生智力特别好，有5%以下的学生由于自身智力的缺陷而跟不上学业，其余90%的学生在学业成绩方面的差异，仅仅是由于他们在学习速度、学习时间、学习方法和教师的教学方法方面的差异造成的。并非一线教师习惯性的看法成正态分布，即在一个班里，总有1/ 3的学生能取得优秀、良好的成绩；1/ 3的学生学得一般化；1/ 3的学生学得比较差或不及格。

2、学生要为掌握而学。布卢姆认为，教师要放弃对差生的偏见和对优秀生的偏爱，转变观念，引导学生为掌握而学，帮助学生树立学习的信心，使每一个学生都能学好。

3、影响掌握学习的因素有：学习能力、教学质量、教学理解力、坚持性、学习时间的分配，只有处理好这5个要素之间的关系，才能取得好的教学效果。布卢姆主要强调了影响教学效果的三个因素：学习前学生的认知能力、学生的动机状态、教学的质量。所以，掌握学习中学生的准备（认知能力、基础知识、心理状态）非常重要。

4、把教学评价贯穿于整个教学过程之中。布卢姆认为教学评价分为三类：诊断性评价（在教学之前）、形成性评价（在教学之中）、终结性评价（在教学结束）。诊断性评价的目的是了解学生目前的水平，以确定教学的起点。形成性评价的目的是判断学生对于知识技能的掌握程度，弄清楚教学目标那些达到了，那些还没有达到。

5、布卢姆把教育目标分为三大领域：认知领域、情感领域、技能领域。他把认知领域的教学目标分为两大部分：知识目标和能力目标，他还进一步把认知领域的教学目标分为六类，并构成由高到低的一个阶梯。

评价--认知领域最高层次目标

综合——较高级的能力目标

分析——分解知识和材料的能力

应用——比理解能力更高的能力目标

理解——能力的最低目标

知识——教学的最低目标

布鲁纳结构主义发现学习理论的观点

结构主义的理论模式致力于解决三个核心问题是：教些什么？什么时候教？如何教？

1、教些什么---------学科结构理论。布鲁纳认为学科的基本结构就是指某一门学科的基本概念、基本原理以及这些概念和原理之间的内部联系（指整体性的普遍性的联系）。

2、什么时候教？———早期教育。布鲁纳主张让儿童尽早地学习。

3、如何教？———发现教学模式。关于如何教，布鲁纳强调了三个方面，即培养学生的学习兴趣；培养学生的直觉逻辑思维能力；采用发现法。

掌握学习理论(the theory of mastery learning)是美国当代著名的教育心理学家和课程论专家本杰明.s·布卢姆cb " s " bloom)提出的学校课堂学习理论，集中反映了布卢姆基本的教育思想和理论观点。掌握学习理论被介绍到世界各国，并运用到中小学教育教学实践中，产生了广泛的影响，布卢姆因此而享誉世界。是布卢姆对教学理论的重大贡献，掌握学习以“人人

都能学习”为基础观点，以存在着个别差异的学生组成班级为前提，以传统的班级教学方式来实施，使所有的儿童都能学会学校应教的东西。此理论经受到许多国家的关注与重视，并在国际上得到推广与应用。布卢姆建立了掌握学习的理论模式，提出了影响学习的三大教学变量，即先决认知行为、先决情感特点和教学质量。他提出了掌握学习的实施程序，分为准备和实现两部分。准备部分要求教师要相信大多数学生都能学得很好，并帮助学生树立必胜信心，确定掌握的内容，目标和成绩准则，并设计好学习单元。在实现部分教师要向学生介绍掌握学习的一般程序，使学生适应这种方法，为掌握而教，在一段时间后对全体学生进行形成性测验和评价，并对存在问题的学生进行矫正和补课，全部学生合格通过进入新的单元学习，学期结束时对全班学生进行总结性测验和训练。

20世纪70年代，布卢姆针对美国教育制度中只注意培养少数尖子学生，而忽视牺牲大多数学生发展的弊端,提出了"掌握学习"的新学生观.他指出:现代教育不能只面对少数学生，而应该面对全体学生，让绝大多数学生都能学好。为此，布卢姆以其教育目标分类学为理论基础，以学生学习的诊断性评价、形成性评价和终结性评价为手段，创立了独具特色的掌握学习理论。他在1981年出版了《每个孩子都能学会掌握》，使其掌握学习理论形成了理论框架，有了较为完善的体系和内容。

布卢姆掌握学习理论提出既有其现实背景，又有其理论背景。其现实背景是:第一，20世纪40年代末至50年代，美国教育思想界强调培养学生运用知识解决问题的能力，引发了对考试内容和形式改革的广泛思考，导致了教学内容和教学方法的相应转变。布卢姆抓住考试这一关键环节，进行了卓有成效的教育改革。第二，杜威实用主义的“儿童为中心”教学思想，忽视了系统科学知识的传授，造成教学质量的普遍下降，而结构主义教学又未能解决这一严峻的问题，导致了60年代席卷全美的“回复基础教育”运动。第三，20世纪70年代，美国教育制度把选拔优秀学生接受高等教育作为主要目标，只注意培养少数尖子学生，忽视大多数学生，造成教育不能适应社会经济、文化和科技的迅猛发展。其理论背景是，第二次世界大战以后，在第三次科技革命的推动下，教育改革的呼声越来越高，现代教育教学理论纷纷出台，形成了众多流派。有布鲁纳的结构主义课程论，赞科夫的教学发展论，西德的瓦·格舍因首创的范例教学理论，人本主义理论，合作教学理论，教学过程最优化理论等等。各种教育教学理论异彩纷呈，但又殊途同归，呈现出很多共同的特点，主要表现在:

①改革教学内容，对教学内容要进行优选。本文由一起去留学编辑整理，转载自一起去留学/转载请保留出处。

②在课堂教学中，要求把传授文化知识与培养学生能力有机结合起来。

③强调以学生为主体，以教师为主导;以学为主，以教为辅。

④注意培养和激发学生的学习兴趣。

⑤注意培养学生的创造力，

掌握学习理论的主要理论依据

众所周知，新理论的创立，一般都离不开对已有的相关理论的分析总结和

借鉴利用。布卢姆详细分析和总结了卡罗尔的假说，布鲁纳的认知结构学说，

莫里森的矫正理论，斯金纳的程序化教学设计理论等许多心理学家和教育家的

研究成果，取众家之长，认真加以提练和改造，并与自己的教育教学实践和实

验研究相结合，找到了解决问题的方法、原则和规律，形成了自己独特的教育

理论一一掌握学习理论。

布卢姆在把握上述理论依据的基础上，对这些理论进行了认真分析和借

1)布卢姆充分利用卡罗尔假说的正确成分，建立了新的学习模型，进一步解释了群体教学与个别教学中学生能力与其最终学习成绩的相关性。这一模型用函数关系表示为:

学习达成度=f(实际学习时间/必要学习时间)