空气占据空间。说课稿
《空气占据空间吗》 说课稿
《空气占据空间吗》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《空气占据空间吗》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《空气占据空间吗》是教科版三年级上册《空气》单元的第六课。
在这之前，学生已经对空气有了一定的认识，知道空气是无色、无味、看不见、摸不着的气体。
本节课通过一系列的实验活动，引导学生探究空气是否占据空间，进一步深化学生对空气性质的理解，为后续学习空气的其他性质奠定基础。
教材安排了三个主要的探究活动：第一个活动是“压杯入水”，将一团纸巾放在杯子底部，然后将杯子竖直倒扣入水中，观察纸巾是否会被浸湿；第二个活动是“扎孔观察”，在杯子底部扎一个小孔，重复上述实验，观察现象；第三个活动是“打气观察”，向一个装满水的塑料瓶里打气，观察水的变化。
通过这些活动，让学生在亲身体验中感受空气占据空间这一科学概念。
二、学情分析三年级的学生正处于好奇心强、思维活跃的阶段，但他们的抽象思维能力较弱，对抽象的科学概念理解起来有一定的困难。
在生活中，学生虽然知道空气的存在，但对于空气是否占据空间并没有深入的思考和探究。
因此，在教学中需要通过直观的实验现象，引导学生进行观察、分析和推理，帮助他们理解和建构科学概念。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、科学概念目标知道空气占据一定的空间，并且空气占据空间的大小是可以变化的。
2、科学探究目标（1）能用实验的方法证实空气占据空间。
（2）能运用空气占据空间这一科学概念，解释生活中的相关现象。
3、科学态度目标（1）在探究活动中，培养学生认真观察、实事求是的科学态度。
（2）激发学生对科学的好奇心和探究欲望，培养学生的创新精神。
4、科学、技术、社会与环境目标了解空气占据空间的知识在生活中的应用，体会科学与生活的密切联系。
四、教学重难点1、教学重点通过实验探究，理解空气占据空间这一科学概念。
2023年《空气占据空间吗》说课稿范文
2023年《空气占据空间吗》说课稿范文《空气占据空间吗》说课稿1一、试验在教材中的地位和作用《空气占据空间吗》是教科版三年级上册《水和空气》单元第六课中的第一个探究活动，本活动是在学生相识空气和知道空气的确存在的基础上，让学生相识空气与其他物质一样，可以占据空间，为后面《空气占据空间的改变》、《空气的重量》奠定基础。
二、动画导入，提出问题在活动伊始，播放多媒体动画《乌鸦喝水》的故事，以旧知带新知的形式引入。
这样导入，适合学生喜爱看动画片的心理特点，既能调动学生的探究爱好，更能使他们直观形象地看到瓶子里的石子多了，石子占据瓶子底部的空间大了，水就会渐渐上升，乌鸦就能喝到水。
从而使“占据空间”这个抽象概念详细化，便于学生理解什么叫占据空间。
同时也是对物质粒子不能同时占据同一空间的初步理解。
当学生知道液体和固体都能占据空间之后，充溢幻想和新奇心的他们便会不由自主地产生疑问“空气是不是也会占据空间呢”，从而自然过渡到试验探究环节：空气占据空间吗？三、试验原型及不足之处试验原型，把一团纸巾放在一个杯子的底部，然后将杯子竖直倒扣入水中，再缓缓将杯子垂直移出水面，通过视察纸巾没有湿，来证明空气占据了空间。
我认为该试验虽然操作简洁，但存在以下不足：（1）、由于空气不行见，原试验很难让学生清晰的看到空气的流淌。
（2）、假如试验时杯子不垂直，很难达到志向的试验效果。
（3）、试验过程中，总有一些学生不当心把纸团打湿，从而影响结论的产生，同时，试验桌上散落着一个个湿纸团，既奢侈材料，又不够卫生。
（4）、试验操作时，学生不当心会把衣袖弄湿。
因此我对该试验进行了如下改进。
四、试验改进1、试验材料：水槽、瓶盖上有小孔的无底塑料瓶、乒乓球、水、橡皮泥2、试验要求：把塑料瓶对着乒乓球竖直压入水底，不移动瓶子，你能让乒乓球听你的话，分别停留在瓶子的不同位置，从而证明空气占据空间吗？看谁能想到更多不同的方法？分组先探讨，然后再做试验。
新苏教版科学三年级上册1.1《空气占据空间吗》说课稿(1)
新苏教版科学三年级上册1.1《空气占据空间吗》说课稿 (1)一. 教材分析《空气占据空间吗？》是新苏教版科学三年级上册第一单元第一课时的内容。
本课主要让学生通过实验和观察，了解空气的存在和空气占据空间的特点。
教材以学生生活中的实例为线索，引导学生探究空气是否占据空间，培养学生的科学探究能力。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的观察和操作能力，对于空气这一概念有一定的认知基础。
但是，对于空气是否占据空间这一问题，可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，需要引导学生通过实验和观察，自己去发现和总结空气占据空间的特点。
三. 说教学目标1.知识与技能：让学生通过实验和观察，了解空气的存在和空气占据空间的特点。
2.过程与方法：培养学生运用观察、实验、分析等方法进行科学探究的能力。
3.情感态度价值观：培养学生对科学的兴趣和好奇心，培养学生尊重事实、善于思考的科学精神。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生通过实验和观察，了解空气的存在和空气占据空间的特点。
2.教学难点：让学生理解并能够运用实验方法证明空气占据空间的特点。
五.说教学方法与手段1.教学方法：采用实验法、观察法、讨论法等教学方法，引导学生主动探究，发现规律。
2.教学手段：利用多媒体课件、实验器材等教学手段，帮助学生直观地了解空气的存在和空气占据空间的特点。
六. 说教学过程1.导入：通过一个生活中的实例，引导学生思考空气是否占据空间。
2.探究：引导学生进行实验，观察和记录实验现象，让学生自己发现空气占据空间的特点。
3.总结：根据实验结果，引导学生总结空气占据空间的特点，并引导学生理解空气虽然看不见、摸不着，但确实存在，并占据一定的空间。
4.拓展：引导学生思考空气在日常生活中的作用，培养学生对科学的兴趣和好奇心。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，能够突出教学重点。
本节课的板书设计可以分为两部分：1.空气的存在和特点空气：看不见、摸不着、占空间2.空气在日常生活中的作用保护地球、维持生命、其他应用八. 说教学评价教学评价主要包括过程性评价和终结性评价。
空气能占据空间吗说课稿
空气能占据空间吗说课稿一、说教材（一）作用与地位《空气能占据空间吗》是小学科学课程中关于物质科学领域的重要组成部分。
该内容旨在帮助学生建立对空气特性的基本认识，理解空气作为一种物质，同样具有占据空间的性质。
这一概念是学生认识物质世界的基础，对于后续学习物质状态变化、大气压强等知识具有承前启后的作用。
（二）主要内容本节课主要围绕“空气能否占据空间”这一问题展开，通过实验、观察、讨论等教学活动，使学生认识到空气虽然无形，但确实能够占据一定的空间。
教学内容涉及空气的性质、空气占据空间的证明实验，以及日常生活中的相关现象。
二、说教学目标（一）知识目标1. 理解空气是一种物质，能够占据空间。
2. 学会通过实验观察空气占据空间的证据。
3. 能够列举生活中空气占据空间的例子。
（二）能力目标1. 培养学生的实验操作能力和观察能力。
2. 提高学生运用科学方法解决问题的能力。
（三）情感目标1. 激发学生对科学现象的好奇心，培养学习科学的兴趣。
2. 培养学生合作学习的意识，增强团队协作能力。
三、说教学重难点（一）重点1. 空气能够占据空间的性质。
2. 实验观察空气占据空间的方法。
（二）难点1. 理解空气虽然无形，但确实可以占据空间。
2. 运用所学知识解释生活中的相关现象。
在教学过程中，要注意突出重点，分解难点，通过直观的实验现象和生动的实例，帮助学生建立正确的概念，提高学生的科学素养。
四、说教法（一）启发法在本节课的教学中，我采用启发法引导学生主动思考“空气能否占据空间”这一问题。
通过设计一系列具有启发性的问题，如“空气是什么？它和我们看到的固体、液体有什么不同？”等，激发学生的好奇心，促使他们积极探究空气的特性。
（二）问答法问答法是本节课的核心教学方法。
在教学中，我将针对空气占据空间这一问题，设计一系列由浅入深的问题，引导学生进行思考、讨论。
通过问答互动，帮助学生逐步建立正确的概念。
（亮点）1. 区别于传统的讲授法，我更注重学生的参与和互动。
新版粤教粤科版科学三下《空气占据空间吗》说课稿
新版粤教粤科版科学三下《空气占据空间吗》说课稿一. 教材分析粤教粤科版科学三下《空气占据空间吗》这一节课，主要让学生通过一系列的实验和观察，了解空气的存在和性质，以及空气是否占据空间。
教材以生动有趣的实验和贴近学生生活的实例，引发学生的好奇心和探究欲望，培养学生的科学素养和探究能力。
二. 学情分析学生在进入这一节课之前，已经学习过一些基本的科学知识，对科学探究的过程和方法有一定的了解。
但学生对空气的概念和性质可能还比较模糊，对空气是否占据空间可能存在疑问。
因此，在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况，引导学生通过实验和观察，理解和掌握空气的存在和性质。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能理解空气的存在和性质，知道空气也占据空间。
2.过程与方法：学生通过观察和实验，探究空气是否占据空间，培养学生的观察能力、实验能力和科学思维。
3.情感态度价值观：学生通过学习，培养对科学的兴趣和好奇心，增强环保意识。
四. 说教学重难点1.重点：学生能理解空气的存在和性质，知道空气也占据空间。
2.难点：学生通过实验和观察，探究空气是否占据空间。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用实验法、观察法、讨论法等，引导学生主动探究，培养学生的探究能力和科学思维。
2.教学手段：利用多媒体课件、实验器材等，辅助教学，提高教学效果。
六. 说教学过程1.导入：通过一个生动有趣的实验，引导学生关注空气，激发学生的兴趣和好奇心。
2.探究空气的存在和性质：学生通过实验和观察，了解空气的存在和性质，知道空气也占据空间。
3.探究空气是否占据空间：学生通过实验和观察，探究空气是否占据空间，得出结论。
4.总结：学生通过总结，巩固所学知识，提高学生的科学思维能力。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，突出教学重点。
可以设计如下：空气的存在和性质 | 空气也占据空间实验一：观察空气的流动性 | 实验二：观察空气的压缩性实验三：观察空气的过滤性 | 实验四：观察空气的支撑力八. 说教学评价教学评价可以从学生的知识掌握、实验操作、讨论参与等方面进行，以了解学生对空气的存在和性质，以及空气是否占据空间的理解和掌握程度。
小学科学课程空气占据空间吗说课稿.ppt
说教材
说过程
6
1 2
说学情
说方法 5 4 3 说目标
说重难点
说教材
说学情 说目标
版本
教科版小学科学三年级上册《水和空气》单元的 第六个活动 地位 本单元以水和空气为研究对象，前面的课 程已经对水进行了一番探究，认识了水的 性质和特点。 《空气占据空间》这一活动是在学生认识 到了空气的存在及空气的基本性质的基础 上，进一步证明空气是否占据空间的探究 活动，引导学生利用实验证实空气也像水 一样占据空间。
教师先进行实验示范，然后让学 生小组合作完成实验，在此期间 教师到各小组中指导。
结合实验现象，让学生提出问题， 经过小组讨论和教师分析后共同得 出“空气占据空间”的结论。
THANKS
• 1、Genius only means hard-working all one's life. (Mendeleyer, Russian Chemist) 天才只意味着终身不懈的努力。20.8.58.5.202011:0311:03:10Aug-2011:03
• 17、Do not, for one repulse, give up the purpose that you resolved to effect. ----Willian Shakespeare ,British dramatist不要只因一次失败，就放弃你原来决心想达到的目的。 20.8.520.8.511:01:1911:01:19August 5, 2020
说重难点
说方法
说过程
说教材
说学情
说目标 说重难点 说方法 说过程
已有知识水平
学生已初步认识到空气的一些显著特征
《空气占据空间吗》 说课稿
《空气占据空间吗》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《空气占据空间吗》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《空气占据空间吗》是教科版三年级上册《空气》单元的第 6 课。
通过前面几课的学习，学生已经对空气有了一定的认识，但对于空气是否占据空间这一问题还没有深入探究。
本节课以“空气占据空间吗”这一核心问题为引领，引导学生通过一系列实验，观察、分析、推理，得出空气占据空间的结论。
这不仅有助于学生深化对空气性质的理解，也为后续学习空气的其他性质奠定基础。
二、学情分析三年级的学生正处于好奇心强、喜欢动手操作的阶段。
他们在生活中对空气有一定的感性认识，但对于空气占据空间这一抽象概念的理解还存在困难。
在知识储备方面，学生已经知道空气是一种无色、无味、看不见、摸不着的气体，但对于空气的性质缺乏系统的认识。
在能力方面，学生具备一定的观察能力和简单的实验操作能力，但在实验设计、数据分析和推理方面还需要进一步培养。
三、教学目标基于以上教材和学情分析，我确定了以下教学目标：1、科学概念目标知道空气占据空间。
认识到空气占据空间的多少是可以变化的。
2、科学探究目标能用实验方法证实空气占据空间。
能基于证据和推理，对空气占据空间的变化作出合理的解释。
3、科学态度目标培养学生对空气性质研究的兴趣。
能认真倾听他人的意见，乐于分享自己的想法。
4、科学、技术、社会与环境目标了解空气占据空间的知识在生活中的应用。
四、教学重难点教学重点：通过实验证明空气占据空间。
教学难点：理解空气占据空间的多少是可以变化的，并能作出合理的解释。
五、教学方法为了突破教学重难点，达成教学目标，我在教学中主要采用以下方法：1、实验探究法让学生亲自动手实验，通过观察、操作、分析，得出结论，培养学生的实践能力和探究精神。
2、小组合作法组织学生进行小组合作学习，共同完成实验和讨论，培养学生的合作意识和交流能力。
空气占据空间吗的说课稿
空气占据空间吗的说课稿一、说教材本文《空气占据空间吗》是初中物理课程中的一部分，它在我们整个物理学体系中具有举足轻重的地位。
本课通过引导学生观察和实验，使他们认识到空气这种无色无味的物质也是具有质量的，同样占据一定的空间。
这一概念不仅有助于学生理解物质的微观结构，而且对于后续学习流体力学、大气科学等领域知识奠定了基础。
本文主要内容围绕“空气占据空间”的探究展开，首先通过简单的实验观察，让学生直观地感受到空气的存在和它所占据的空间。
接着，通过分析实验结果，引导学生理解空气作为一种物质，其占据空间的特性，并探讨这一特性在实际生活中的应用。
（1）作用与地位《空气占据空间吗》这一课是初中物理“物质”单元的重要组成部分。
它承上启下，既巩固了学生对物质基本属性的理解，又为后续学习压强、浮力等概念打下基础。
此外，通过本课的学习，学生将学会如何通过实验探究科学问题，培养科学思维和探究能力。
（2）主要内容本文主要包括以下小节：1. 引入：通过生活中的实例，让学生思考空气是否占据空间；2. 实验：设计简单的实验，让学生观察空气占据空间的现象；3. 分析：对实验结果进行讨论，引导学生认识到空气占据空间的本质；4. 应用：探讨空气占据空间特性在生活中的应用，激发学生学习兴趣。
二、说教学目标学习本课需要达到以下教学目标：1. 知识与技能：- 了解空气占据空间的性质；- 学会通过实验探究科学问题。
2. 过程与方法：- 培养学生的观察、分析和解决问题的能力；- 培养学生团队合作和交流表达的能力。
3. 情感态度与价值观：- 培养学生对自然科学的热爱和好奇心；- 增强学生的环保意识，让他们认识到空气这一宝贵资源的重要性。
三、说教学重难点1. 教学重点：- 空气占据空间的性质；- 通过实验探究科学问题的方法。
2. 教学难点：- 让学生理解并接受空气占据空间的观念；- 引导学生运用所学知识解决实际问题。
四、说教法为了更好地达成教学目标，突破教学重难点，我设计了一系列具有启发性和互动性的教学方法，以下是我的教法亮点：1. 启发法：- 在引入新课内容时，我将以生活中的现象作为切入点，如吹气球、打气筒等，提出问题：“空气是否占据空间？”引发学生思考，激发他们的好奇心和求知欲。
新苏教版科学三年级上册1.1《空气占据空间吗》说课稿和反思
新苏教版科学三年级上册1.1《空气占据空间吗》说课稿和反思一. 教材分析《空气占据空间吗》是新苏教版科学三年级上册的第一课时内容。
本节课通过让学生观察和实验，探究空气是否占据空间，旨在让学生初步认识空气，培养学生的观察能力和实验能力。
教材以生活中的实例引入，让学生感受到空气的存在，进而引导学生探究空气是否占据空间。
教材内容贴近生活，符合学生的认知规律，有利于激发学生的学习兴趣。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的观察和实验能力，他们对生活中的现象充满好奇。
但是，学生对空气的概念以及空气是否占据空间的认识还比较模糊。
因此，在教学过程中，我需要注重引导学生通过观察和实验，自己去发现和探究空气的特点。
三. 说教学目标1.知识与技能：让学生通过观察和实验，认识空气，了解空气占据空间的特点。
2.过程与方法：培养学生观察、实验、分析问题的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对科学的兴趣，增强环保意识。
四. 说教学重难点1.重点：让学生通过观察和实验，认识空气，了解空气占据空间的特点。
2.难点：让学生理解并掌握空气是无色无味的，以及空气占据空间的概念。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用启发式教学法、实验法、讨论法等。
2.教学手段：利用多媒体课件、实验器材等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入：通过生活中的实例，引导学生感受到空气的存在，激发学生的学习兴趣。
2.探究空气是否占据空间：让学生观察实验，自己动手操作，发现空气确实占据空间。
3.讨论空气的特点：引导学生分析实验结果，总结空气是无色无味的，且占据空间。
4.空气的应用：让学生举例说明空气在生活中的应用，加深对空气作用的理解。
5.总结：对本节课的内容进行总结，强化学生对空气的认识。
七. 说板书设计板书设计简洁明了，主要包括以下内容：1.空气的概念2.空气占据空间的特点3.空气的应用八. 说教学评价本节课的评价主要从学生的观察、实验、讨论等方面进行。
空气占据空间吗说课稿课件
》
三
年
级
上
册
总结
v学生为主体，教师为主导，训练 思维为主线
v问题的产生——猜测假设——操 作验证——得出结论
义
务
教
育
课
空
程 标
气 占
准 实 验
据
教 科
空书
《
习科 习学
》
三
年
级
上
册
义
务
教
育
课
空程 标Biblioteka 气 占准 实 验据
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空书
《
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育
课
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据 空
教 科 书
《
习 习
科 学
》
三 年 级 上 册
教学过程
1、导入 2、认识“空间”和“占据” 3、空气占据空间吗？ 4、空气占据的空间会改变 5、生活中的应用 6、拓展延伸
义
务
教
育
课
空 气
程 标 准
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据 空
教 科 书
《
习 习
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》
三 年 级 上 册
魔术导入
《空气占据空间吗》说课
教学目标：
科学概念：
v空气占据空间 ； v空 气 占 据 空 间 的 多 少 ( 体 积 ) 是
可以变化的。
义
务
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课
空 气
程 标 准
占
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教 科 书
《
习 习
科 学
》
新苏教版科学三年级上册1《空气占据空间》说课稿
新苏教版科学三年级上册1《空气占据空间》说课稿一. 教材分析《空气占据空间》是新苏教版科学三年级上册的第一课，本节课的主要内容是让学生通过实验和观察，了解空气的存在和空气占据空间的现象。
教材以学生的生活经验为基础，通过简单的实验和观察，引导学生认识空气，感受空气的存在，并了解空气占据空间的特点。
教材还通过拓展活动，让学生尝试用不同的方法证明空气的存在，进一步巩固所学知识。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的观察和实验能力，他们对周围的世界充满好奇，喜欢通过动手操作来探究问题。
但是，他们对于空气的概念可能还比较模糊，对空气占据空间的现象可能还没有直观的感受。
因此，在教学过程中，我需要通过简单的实验和观察，让学生感受到空气的存在，并理解空气占据空间的特点。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够通过实验和观察，了解空气的存在和空气占据空间的现象。
2.过程与方法：学生能够通过动手实验和观察，培养观察能力和实验能力。
3.情感态度价值观：学生能够培养对科学的兴趣和好奇心，增强环保意识。
四. 说教学重难点重点：通过实验和观察，让学生了解空气的存在和空气占据空间的现象。
难点：让学生理解空气是无形的，但占据空间的特点。
五. 说教学方法与手段在本节课的教学过程中，我将采用实验法、观察法、讨论法等多种教学方法。
通过实验和观察，让学生直观地感受到空气的存在和空气占据空间的现象。
通过讨论，让学生进一步理解和巩固所学知识。
同时，我还将会使用多媒体教学手段，如图片、视频等，帮助学生更好地理解和掌握知识。
六. 说教学过程1.导入：通过一个简单的魔术实验，让学生直观地感受到空气的存在，激发学生的学习兴趣。
2.实验探究：让学生分组进行实验，观察实验现象，引导学生发现空气占据空间的特点。
3.讨论交流：让学生分享实验结果，讨论空气的存在和空气占据空间的现象，帮助学生进一步理解和巩固所学知识。
4.拓展活动：让学生尝试用不同的方法证明空气的存在，进一步巩固所学知识。
空气占据空间教案(优质3篇)优选全文
最新精选全文完整版（可编辑修改）《空气占据空间》教案（精选3篇）教学目标：1.使学生了解空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的。
2.让学生用实验方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察；在科学事实的基础上进行预测和解释。
使学生了解空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的。
3.培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。
教学重难点：1.使学生知道空气与其他物质一样，能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的，认识到空气是一种物质。
2.让学生用实验方法证实空气确实占据空间，空气占据空间的多少是可以改变的，并在科学事实的基础上进行预测和解释。
教学准备：给每个小组准备：1个玻璃瓶、1个玻璃杯、2个注射器、4根吸管、纸巾2张、1块橡皮。
给每个学生准备：记录纸一张。
教学过程一、引入1.师操作演示，吹气球使气球膨胀，让学生观察，并引导学生思考：气球为什么变大了？2.为什么平时我们把没盖瓶盖的瓶子压进水里，水进瓶子时有气泡上来？3.今天我们就一起来研究这个问题.二、探究新知1.杯中的纸会湿吗？师演示，将纸巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，请学生预测：把杯子扣入水底，杯中的纸巾会不会被水浸湿，为什么？2.请各小组实验，请学生思考实验中要注意：杯子要竖直倒扣入水中，纸巾要塞入杯底，防止掉下来。
3.学生进行实验，记录实验时的现象及自己的思考。
交流：杯中的纸巾有没有被水浸湿，水为什么不能进入杯子里面。
（指名学生回答）小组交流汇报：这两个实验都说明了什么？你们对空气的性质有了什么新的认识？（各组派代表回答）三、探究空气占据空间的变化1.出示注射器，引导讲解，让学生分别用注射器把水和空气抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同样大的力向下压或向上拉注射器的活塞，对比一下，有什么不同？2.学生进行实验（两支注射器分别吸入同样高的水和空气），堵住管口用同样大的力向下压或向上拉注射器的活塞，对比一下，有什么不同。
教科版三年级上册科学《空气占据空间吗-》教案【优秀9篇】
教科版三年级上册科学《空气占据空间吗?》教案【优秀9篇】教科版三年级上册科学《空气占据空间吗?》教案1【教课目的】1、知识目标：让学生认识空气能占有空间这一科学观点。
2、过程与方法：用实验方法证明空气的确占有空间；用对照实验控制条件的方法，进行察看；在科学事实的基础长进行展望和解说，能够进行简单的实验记录。
3、感情、态度、价值观：经过实验培育与别人合作的优异习惯，形成尊敬事实、脚踏实地的科学态度。
【教课要点】让学生经过自己着手实验研究发现空气是占有空间的。
【教课难点】用实验方法证明空气的确占有空间，并在科学事实的基础长进行展望和解说。
【教课方法与手段】合作研究、实验法、用实验方法证明空气的确占有空间，空气占有空间的多少是能够改变的'，并在科学事实的基础长进行展望和解说。
【教课准备】给每个小组准备：1 个玻璃瓶、1 个玻璃杯、2 个注射器、4 根吸管、纸巾2 张、1 块橡皮泥。
给每个学生准备：记录纸一张、维恩图一张。
【教课过程】一、空气占有空间1. 用“乌鸦喝水”的故事引入，师操作演示，并指引学生思虑：瓶中的水为何会上涨呢？假如不用石子而利用空气，能让水上涨吗？2. 出示资料，用这些资料可否让装在瓶子里的水上涨并流出来？（保证不倾斜瓶子）3. 联想平常喝盒装饮料时，有什么经验？这些资料该怎样使用？4. 知道学生疏组实验，提示学生注意察看并思虑：橡皮泥有什么作用？假如橡皮泥没有完整塞住瓶口，水能上涨吗？是什么原由让水上涨的？假如停止吹入空气，水还可以上涨吗？假如想让瓶中的水不停上涨，你们的方法是什么？5. 分组实验达成后，沟通。
要点解说实验发生的现象。
二、杯中的纸会湿吗？1. 师演示，将纸巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，请学生展望：把杯子扣入水底，杯中的纸巾会不会被水浸润，为何？2. 请各小组实验，请学生思虑实验中要注意：杯子要竖直倒扣入水中，纸巾要塞入杯底，防备掉下来。
3. 实验记录实验时的现象及自己的思虑。
新苏教版三年级科学上册第一单元《1.空气占据空间》优秀说课稿
新苏教版三年级科学上册第一单元《1.空气占据空间》优秀说课稿一. 教材分析新苏教版三年级科学上册第一单元《1.空气占据空间》是本学期的第一节科学课，对于学生来说，这是一个全新的概念。
教材从学生的日常生活入手，通过简单的实验和观察，让学生认识到空气的存在，以及空气占据空间的特性。
教材内容浅显易懂，贴近学生生活，有助于激发学生的学习兴趣。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的观察能力和动手能力，但对于空气这一抽象的概念，还是第一次接触。
因此，在教学过程中，教师需要善于引导，让学生通过实验和观察，感受到空气的存在，理解空气占据空间的特性。
三. 说教学目标1.知识与技能：让学生了解空气的存在，知道空气占据空间的特性。
2.过程与方法：培养学生观察、思考、动手的能力，学会用实验验证科学现象。
3.情感态度与价值观：激发学生对科学的兴趣，培养学生的探究精神。
四. 说教学重难点1.重点：让学生认识到空气的存在，理解空气占据空间的特性。
2.难点：如何引导学生通过实验和观察，感受到空气的存在，理解空气占据空间的特性。
五.说教学方法与手段本节课采用实验法、观察法、讨论法等多种教学方法，以教师引导为主，学生动手实践为辅。
同时，利用多媒体课件、实验器材等教学手段，帮助学生更好地理解和掌握知识。
六. 说教学过程1.导入：通过一个简单的魔术实验，让学生感受到空气的存在，激发学生的学习兴趣。
2.新课导入：介绍空气的概念，引导学生思考空气是否占据空间。
3.实验验证：让学生分组进行实验，观察实验现象，探讨空气占据空间的原因。
4.总结提升：通过讨论，让学生理解空气占据空间的特性，感受科学的魅力。
5.课堂小结：对本节课的内容进行总结，强调空气占据空间的重要性。
七. 说板书设计板书设计简洁明了，主要包括以下几个部分：1.空气的概念2.空气占据空间的特性3.实验验证过程八. 说教学评价本节课的教学评价主要从学生的参与度、实验操作能力、课堂讨论等方面进行。
新苏教版科学三年级上册1.1《空气占据空间吗》说课稿
新苏教版科学三年级上册1.1《空气占据空间吗》说课稿一. 教材分析《空气占据空间吗》是新苏教版科学三年级上册的第一课第一节内容。
本节课的主要内容是让学生通过实验和观察，了解空气的存在和空气占据空间的现象。
教材以生动有趣的实验和现象，引导学生探索和思考，培养学生的观察能力和科学思维。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的观察和思考能力，他们对周围的事物充满好奇心和探索欲望。
但是，他们对于空气和空气占据空间的概念可能还没有清晰的认识。
因此，在教学过程中，我需要注重引导学生通过实验和观察，自己去发现和理解空气的存在和空气占据空间的现象。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够通过实验和观察，了解空气的存在和空气占据空间的现象。
2.过程与方法：学生能够通过实验和观察，培养观察能力和科学思维。
3.情感态度价值观：学生能够对科学产生兴趣和好奇心，培养科学探究的精神。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够通过实验和观察，了解空气的存在和空气占据空间的现象。
2.教学难点：学生能够理解空气是一种物质，虽然看不见、摸不着，但确实存在，并占据空间。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用实验法、观察法、讨论法等教学方法，引导学生主动探究和思考。
2.教学手段：利用实验器材、多媒体课件等教学手段，辅助教学，提高学生的学习兴趣和效果。
六. 说教学过程1.导入：通过一个简单的实验，让学生感受到空气的存在，激发学生的学习兴趣。
2.实验探究：引导学生进行实验，观察和记录实验现象，让学生自己发现和理解空气占据空间的现象。
3.讨论交流：学生分组讨论，分享自己的实验结果和感受，引导学生思考空气的作用和存在意义。
4.总结提升：教师引导学生总结本节课的学习内容，强调空气的存在和空气占据空间的现象。
5.作业布置：让学生回家后，尝试用自己的方式，向家人介绍本节课学习的内容，培养学生的表达能力和科学探究的精神。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，能够突出本节课的主要内容和知识点。
新苏教版三年级科学上册第一单元《1.空气占据空间》说课稿
新苏教版三年级科学上册第一单元《1.空气占据空间》说课稿一. 教材分析《1.空气占据空间》是新苏教版三年级科学上册第一单元的第一课。
本课的主要内容是让学生通过实验和观察，了解空气的存在和空气占据空间的现象。
教材以生动有趣的故事引入，激发学生的学习兴趣，接着通过实验和观察，让学生亲身感受空气的存在和占据空间的特点。
教材内容丰富，既有知识性，又有实践性，有利于培养学生的科学素养。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的观察和实验能力，他们对周围的世界充满好奇，喜欢探索。
但是，他们对空气的概念可能还比较模糊，对空气占据空间的现象可能还没有直观的感受。
因此，在教学过程中，我将以实验和观察为主，让学生通过亲身体验，了解空气的存在和空气占据空间的特点。
三. 说教学目标1.知识与技能：通过实验和观察，让学生了解空气的存在和空气占据空间的现象。
2.过程与方法：让学生通过实验和观察，培养观察、思考、交流的能力。
3.情感态度价值观：培养学生对科学的热爱和好奇心，培养学生的科学素养。
四. 说教学重难点1.空气的存在和空气占据空间的现象。
2.实验操作的技巧和观察能力的培养。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用实验法、观察法、讨论法等。
2.教学手段：利用多媒体课件、实验器材等。
六. 说教学过程1.导入：通过生动有趣的故事，引入空气的概念，激发学生的学习兴趣。
2.实验一：让学生用吸管吸取空气，感受空气的存在。
3.实验二：让学生观察气球的变化，了解空气占据空间的现象。
4.实验三：让学生用实验器材，自己设计实验，验证空气占据空间的特点。
5.讨论：让学生分享实验结果，讨论空气的存在和空气占据空间的现象。
6.总结：通过实验和观察，让学生了解空气的存在和空气占据空间的特点。
七. 说板书设计板书设计如下：1.空气的存在2.空气占据空间八. 说教学评价教学评价主要通过以下几个方面进行：1.学生实验操作的准确性。
2.学生观察和思考的深度。
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各位评委上午好！今天我说课的内容就是《空气占据空间不？》,这就是教科版小学科学三年级上册《水与空气》单元的第六课教学内容。
我说课的程序主要有说教材,说学生、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学设计等六个内容。
说教材《空气占据空间不？》的核心内容就是建立在学生通过学习《我们周围的空气》后对空气的一些基本情况有所认识之上,就是《我们周围的空气》一课的进一步延伸。
在实际教学中,考虑到三年级上学期学生存在的实际情况,在尊重教材编写意图的基础上,我对各板块进行了适当的调整。
形成的教学设计包括五板块:1、认识什么就是空间,物质都要占据空间,并提出问题:空气占据空间不？2、认识空气就是物质,也要占据空间;3、认识到空气占据空间的大小就是可以变化的;4、利用维恩图比较水与空气的不同与相同。
5、根据实验得出的结论,解释生活中的一些现象,学会用科学。
教材的编排里本没有第一个教学板块,我增加这一个板块的目的就是考虑到三年级学生在该课以前并没有直接涉及到“空间”这个概念,而该课又就是紧紧围绕“空间”在做文章,所以有必要在进行新课之前引导学生知道什么就是“空间”。
对第二个板块我也进行了适当的改进,在原有的实验器材(橡皮泥、吸管与矿泉水瓶)的基础上增加了瓶盖与小棒。
我曾经让学生试做过这个实验,当学生按照科学书上所显示的把两根吸管透过橡皮泥放入瓶中后,怎么往瓶中吹气,水还就是没有被挤出来,原来就是吸管被橡皮泥堵住了。
增加瓶盖可以防止橡皮泥脱落,增加小棒可以防止吸管堵塞。
这样的改进,可以增加实验成功的几率,更有利于学生理解空气能占据空间这一事实。
在认识空气占据空间的大小就是可以变化的这一板块中,删节掉了绘制图样说明空气为什么能被压缩,主要考虑的问题就是:根据现象绘制想象中的微观世界难度太大,学生根本无法完成;在经过详细提示后虽然能绘制成图,但就是并不能真实反映学生就是否真的思维发展;学生绘成图后,无法对图进行评价,而导致该部分的教学无法形成完整的教学,从而造成目的性不强。
说学生:三年级的学生在此之前学习了《比较水的多少》一课,建立了体积的概念,学习了第五课《我们周围的空气》,认识了空气确实存在,对空气的特性,无色、无味、透明、瞧不见,摸不着,比水轻,易流动等有了更多的感性认识,并与水进行了初步的比较。
但就是还没有建立空间的概念,对空气占据空间,空气会被压缩还需要更多的直观的实验来加以证明。
说目标:《小学科学新课标》指出:设计科学课的教学目标时应注意:"用教材教"而不就是"教教材",……科学课的目标设计要有"用教材教"的意识,这样,才能把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地与科学知识目标结合在一起。
根据教材提供的素材与三年级学生的实际情况制定如下教学目标:知识目标:认识到空气也就是物质,也要占据空间,并且空气占据空间的大小就是可以变化的。
能力目标:1、能进行简单的对比实验,能用自己的语言对对比实验的现象进行描述,并形成自己的认识;2、能利用维恩图对水与空气的不同进行比较,并逐步形成较为全面的认识。
情感目标就是:引导学生逐步形成尊重实验结果的事实,培养学生乐于与她人合作的良好习惯。
说教学重点:根据《课程标准》的要求与学生情况,把认识空气也要占据空间以及空气占据的空间在一定的条件下会发生变化确定为本节的教学重点说教学难点:根据三年级学生的认知特点与已有的知识储备、理解能力确定用实验方法证实空气确实占据空间,并在科学事实的基础上进行预测与解释为本节难点。
说教法与学法:《新课标》指出,学生对周围的世界具有强烈的好奇心与积极的探究欲,学习科学应该就是她们主动参与与能动的过程。
科学课程必须建立在满足学生发展需要与已有经验的基础之上,提供她们能直接参与的各种科学探究活动。
让她们自己提出问题、解决问题,比单纯的讲授训练更有效。
我在教学中注意对学生进行发散性提问题的训练,鼓励学生大胆猜想,创设以科学探究为主的观察法、实验法、制作法、演示法。
通过引导学生亲身经历科学探究的过程,激发对科学的兴趣,形成科学的态度与科学探究的能力。
教学准备:演示材料:呼啦圈(演示:空间概念、物质要占据空间)水槽、烧杯、报纸(演示实验:空气无法进入倒立在水中的杯子)注射器模型分组材料:集气瓶、橡皮泥、吸管、瓶盖、小棒(实验:用空气将水挤压出密封的瓶子)注射器(空气占据空间的大小可以变化)说教学过程:本课的教学过程我分为“课前活动”“问题延伸”“空气占据空间不”“用事实证明”“空气占据的空间大小就是可以变化的。
”“比较空气与水”“生活中的科学”七个步骤。
在课前组织活动这个环节里,我设计了一个游戏“走进呼拉圈”,尽可能多的让学生挤进呼啦圈里,体会挤压与扩张的感觉。
这就是一种情境教学,“情境只有在为教学服务时才能叫好情境,否则,一切花哨的形式都就是多余的。
”名师斯苗儿对有效教学情境的界定非常精辟。
教学情境的创设要能促进教学,既能创设与谐有趣的课堂氛围,满足学生的爱与归属感的需要,又能激发学生思考,促进后面的科学探究。
三年级的学生刚刚接触到科学课程,到该课时也才仅仅进行了简单的观察等科学方法的训练,而在本课前的所有学习单元中,对于空间的概念也并没有提出。
通过这个简单的游戏,首先可以形象的感知人要占据空间,其二,让学生感受挤压与扩张,有利学生在后面的学习——从空气粒子的微观角度来解释空气占据空间可以在变化中迁移,第三,创设与谐有趣的课堂氛围。
接下来,老师再次展示与板书前概念“占据空间”,进而提出问题“空气占据空间不”,设置悬念,激发学生学习的兴趣。
《小学科学新课标》指出:应选择贴近儿童生活的、符合现代科学技术发展趋势的、适应社会发展需要的与有利于为她们的人生建造知识大厦永久基础最必需的内容。
所以在这个环节里,通过展示前面的空间概念,初步认识到物体要占据空间,为进一步探究空气占据空间打下基础。
在学生针对老师提出的问题进行讨论后,教师出示课件“乌鸦喝水的故事”,并引导学生思考:瓶中的水为什么会上升呢？如果不用石子而利用空气,能让水上升不？心理学研究表明,对于儿童来说,她们所能认识与理解的也往往局限于她们自己可以动手操作的具体事物。
因此,在科学教学过程中创设一定的情景、开展多样化活动就是十分重要的。
在学生跃跃欲试的时候,教师出示材料集气瓶、橡皮泥、吸管、瓶盖、小棒,让学生在保证不倾斜瓶子的情况下用这些材料把装在瓶子里的水上升并流出来。
在小组实验之前,我抛出几个问题供学生讨论思考:联想平时喝盒装饮料时,有什么经验？这些材料该如何使用？橡皮泥与小棒分别有什么作用？实验中应注意哪些安全事项？在学生充分讨论之后,开始小组实验。
同时在小组实验过程中,教师分别指导:如果橡皮泥没有完全塞住瓶口,水能上升不？并启发学生思考:就是什么原因让水上升的？如果停止吹入空气,水还能上升不？如果想让瓶中的水不断上升,您们的办法就是什么？分组实验完成后,师生交流这个实验说明了什么,重点引导学生解释实验中发生的现象。
《小学科学新课标》指出:学生就是科学学习的主体。
学生对周围的世界具有强烈的好奇心与积极的探究欲,学习科学应该就是她们主动参与与能动的过程。
如果在前一个环节学生只就是凭借生活经验认为空气就是占据空间的话,那么通过这个实验,学生能够用事实来证明空气的确就是要占领空间的,从而体验到学习科学的乐趣,获取科学知识,增长科学探究能力,逐渐形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
接下来的环节就是教师演示实验:水不能进入倒立着的杯子。
演示之前老师要先启发学生,我们还有没有其她的办法能证明空气就是占据了杯子内的空间的呢？从而再次引发学生的讨论。
如果在课堂上有学生能拿出一些基本的实验思路,教师就进一步完善,形成有效的实验方法。
倘若学生不能设计出实验的方法,教师就直接给出“水不能进入倒立着的杯子”这个实验。
通过实验,让学生讨论思考:水为什么不能进入进入倒立着的杯子？学生在做了上一个实验之后,也许对空气占据空间还就是存在着相当大的疑虑的。
这两个并列实验,其目的就就是期待通过引导学生观察不同实验中的现象,归纳出相同的地方,发现现象的实质,也期待着培养学生用事实说话的科学态度。
但就是鉴于三年级学生的科学分析能力有限,学生能对实验现象进行描述,但不能单纯依靠学生就此能形成自我的认识,而必须要依靠教师的引导甚至于就是直接对现象实质的提炼,例如说从两个实验的现象归纳出:空气也要占据空间。
学生经历了这样一个过程后,也会在今后的学习中逐步来尝试着“像老师那样来分析问题”,从而达到逐步培养学生分析问题的好习惯。
对于实验的方法问题,如果只就是单纯要求学生自己来设计,显然就是脱离了三年级学生的实际能力。
这里提出“您能想到什么办法？”的主要目的,就是引导学生在遇见问题的时候,要意识到要想办法来解决问题。
从我校学生的实际情况来瞧,学生就是能够想出一些办法来的。
新课标就指出,科学课中应当侧重于学生获得活跃的思维,学生动脑想并动手做。
交流注意面向全体学生,多一些此时无声胜有声的等待,给机会学生独立思考,然后再交流。
接下来教师再次质疑:我们已经知道空气与其它物质一样有占据空间的特点,那还有没有其它的一些特点呢？出示一支空注射器,一支装了水的注射器,拉开注射器活塞,问:现在注射器内的空间被谁占据了？如果用另一只手指轻轻压一压活塞,会有什么现象发生呢？我们在做这个实验的时候,有哪些安全注意事项呢？学生汇报后,进行小组实验。
在学生试验后,对实验结果感到很奇怪的时候,教师再次抛出问题:为什么会有这种现象的发生？再次激发学生探究科学的兴趣。
可以通过画画,课件的方式,重点引导学生解释这一现象。
学生在前面的学习中,已经认识到空气也要占据空间,并且对于空气的相关知识更加感兴趣。
该实验虽然就是对比实验,但就是还就是安排学生分开进行,主要就是基于学生在前期学习中也并没有真正做过对比实验,对对比实验中的变量与控制变量并没有认识。
通过对实验提出要求,暗示学生在完成对比演示,对比实验的过程中要满足一定的条件,从而期待逐步形成对对比实验的认识。
解释空气占据空间的多少就是可以变化的就是本课的难点。
这次解释对学生来说就是一次较大的挑战,因为需要学生作出合理推理。
引导学生从空气粒子的角度来思考,尝试从微观的角度来认识事物,这就是物质概念的一次升华,我们知道空气就是由很多的微粒组成的,当空气被压缩时微粒之间的距离变小了,占据的空间就少了;当空气被拉长扩张时微粒之间的距离变大了,占据的空间就多了。
这对学生来说就是困难的,比较抽象。
于就是,课前的游戏“走进呼啦圈”,学生感受到的挤压与扩张,在现在的解释中就可以迁移,可以同理推理,并通过学生想象,画画,课件展示多种方法突破难点。