线的认识评课修改稿

图形、图像到想象
——线的认识评课稿
听了《线的认识》的录像课，我从以下几个方面，展开今天的评课。

一、对本课的基本认识
（一）对教材的理解
本节课是北师大版四年级上册《线的认识》，之前教材安排了长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形和圆形的认识。

本节课的内容安排了三种线的认识，同时这些知识又是后续学习两条直线的平行和垂直等知识的基础。

为此我认为本节课的教学目标是：
1.认识线段、射线、直线，在比较中理解三种线的共性和不同，从而理解体会无限
和有限的意义。

2.能够根据对这三种线的认识，会判断这三种线，并能按要求画这三种线。

3.让学生在丰富的数学活动中经历概念化的过程，感受数学学习的快乐。

这位指教老师通过一组图形的材料，让小朋友比较线的差别，抽象出本节课要学习的线的共性：“直直的”，在此基础上来理解线的个性分别是两个端点、一个端点和没有端点。

再让学生画2种线，从而形成了关于线段、射线和直线的认识，体会线的有限和无限，基本达到了教学目标。

（二）对学生学情的把握
本节课学生的学习基础，来自于两个：一个来自书本中关于图形认识过程中所获得的关于线的经验，第二个是学生再生活经历中获得的关于线的经验，老师在上课过程中通过两组材料：一是图形，二是关于射灯的图像，从这两个材料出发分别认识了线段和射线。

再引导学生根据想象引出直线，学生在学习时肯定是先找共性再找一些个性，体现了一个从经验数学到数学概念的概念化过程。

老师上课过程中对学生学情的把握是到位的。

（三）教师的课堂组织
教师根据教材和学生的特点，精心组织了本次教学活动，充分尊重了学生的学习经验，对于三种线的概念引入，教师采用了三种不同的方式，线段和射线采用形入手，借助于学生的经验，而直线就借助于线段和直线的基础上进行了想象，符合学生的实际。

教师在教学中充分尊重学生的经验和教材的意图，教师在课中始终充当的是引导者、合作者和组织者,在师生关系上体现了主导性，在目标达成方面通过练习达成了教学目标，逐步引领学生经历概念的引入、概念的体验、理解、概念的提炼的过程。

二、对本课的亮点欣赏
依上分析，本节课教师在教学线段、射线和直线三个概念时最大的亮点是——让学生从“图形、图形再到想象”从三个不同的方式进行概念的引入和教学。

避免了概念的单一式教学，让概念的教学更加有效、贴近学生实际。

从“图形知识与生活经验中引出线段”——首先教师进行线段的教学，采用基本图形中引出线段的概念方式。

教师从学生熟悉的诸多基本图形入手，引出线，并在比较中提炼了本节课所学习的线的基本特点：都是直直的线。

接着从熟悉的图形中，抽出线段，并认
识线段。

从图形中逐步感知线段的长度是有限的，从线段有始有终，得出端点的概念，这样设计尊重了学生认知经验，架起了学生已有经验和新知的联系。

从“生活图像的抽象中理解射线”——对于射线的教学教师从生活中光的放射图像入手，让学生直观体验射线，直观感受射线有一个端点，射线可以无限延伸。

通过“由此及彼的联想中理解直线”——因为直线在生活中没有原型，但是学生认识了两个端点的线段和一个端点的射线，自然能够引发到没有端点的线的认识，他们能够想象，当一条直直的线没有端点的时候，会向两端无限延长，从而形成对直线的认识。

教师把线段和射线作为一个教学块，在理解了线段、射线之后安排了一个练习，让学生画出心中的线段和射线，这样的教学安排不仅澄清了线段和射线的概念，而且又是学生学习直线的基础，在此基础上启发学生大胆推想，来理解直线，尊重了学生的学习基础和学生的学习能力，实现了学生的主体地位，完成了一个概念化的过程，这一个过程的不断经历就能内化为学生的学习能力。

此外，老师在处理学生自主学习和教师榜样示范作用的关系、选择贴近学生素材作为教学内容等方面也表现出值得欣赏的亮点。

这里不多叙述。

三、对本课的不足讨论与建议
人无完人，课无完课，本节课中我认为执教老师对小朋友已经有的关于线段、射线和直线的知识是拒绝的，如老师问这是什么线呀？学生已经能够非常准确地叫出这些线的名字，老师没有充分考虑学生学习这节课学习时的已有基础，是否学习的出口比入口高呢？老师没有对学生已有的数学知识开放？比如上这节课之前，学生就已经会画这些线，会说出名称，那这节课如何通过教师的教学让学生有所提升，所以我们的数学课堂怎样才能保证学生数学学习的出口比入口高，这是我们数学老师应该考虑的一个重要问题。