浅谈数学学习的性别差异及教学对策

浅谈数学学习的性别差异及教学对策

[日期：2008-12-03] 来源：桂林中学校园网作者：邹毅敏[字体：大中小] 浅谈数学学习的性别差异及教学对策

桂林中学数学组邹毅敏

摘要：男女生在数学学习中存在性别差异，这些差异是由生理、心理因素、社会环境因素和

教育因素等交互作用综合形成的。这些差异不是一成不变的，在良好的环境和教育背景下也可

以弥补男、女生各自的缺陷。熟知差异才能因“异”施教。教师不仅要正确认识到中学生数学学

习中存在的性别差异，而且要熟知在哪些方面存在差异，进而了解认识存在差异的原因，因“异”

施教﹑因材施教。

关键词：数学学习性别差异

前言：

作为—名女教师在桂林中学教数学近十年，笔者曾听到不少女学生议论数学难学；也曾听到一些教师谈到在数学学习中女学生没有男学生有发展潜力等。特别是今年笔者执教高二文科数学以来，这样的言论听得更多，感受也更明显，因此激发了笔者对男、女生在数学学习中差异性的研究。

在笔者读高中时，各班中数学成绩拔尖的大多数是男生，数学成绩优秀的女生凤毛鳞角。笔者担任高中数学教师后，也遇到了类似情况。男、女生在数学学习中究竟有没有明显差异?这是教育实践中提出的问题，它受到社会各方面，尤其是教师和家长的关注，也是教育学和心理学的一个研究课题。传统观点认为男性数学能力优于女性，各种原因导致学生在数学学习方面存在差异，特别是男、女生的差异更明显。笔者于2006年和2008年分别在桂林中学所任教两个理科班和两个文科班共223名学生（其中男生92名，女生131名）中进行问卷调查，所得数据如下表所示：

男、女生对数学学习负担的看法如下表：

从表中看出，男、女生在学习数学上确实存较明显的差异。那么，从高中生的视角来看，男、女生数学能力上的性别差异具体反映在哪些方面呢?笔者根据教学实践，归纳总结出一些差异形成原因及弱化差异性的教学对策。

一、男、女生数学学习差异的形成原因

数学能力的性别差异是数学教育心理学现代研究领域内的基本课题，国际上对此已有几十年的研究历史。1993年，国际数学教育委员会（ICMI）在瑞典专门召开过“性别与教育”国际研讨会，几名美国学者通过对部分小学老师的深入调查分析，认为在数学学习上确实存在着性别差异，而且这种差异随年级的升高逐渐增大，越是高认知水平的学习，男生的优秀就越明显。我国学者在这方面的研究结论大致有两类：一类认为，男、女两性的数学思维发展在总体上是平衡的，但在逻辑推理、掌握逻辑法则、辨证思维及空间想象等方面的表现，又是各具特色的；另一类则认为：男、女两性的数学学习水平在总体上有显著差异（个别差异不显著除外），男性要高于女性。

在生理方面，男女的先天大脑结构基本上是一致的，大脑左半球主要司言语、逻辑之类局部性、连续性的思维；右半球主要发挥空间、图形、音乐等整体性统一性功能，左右脑协同活动才能完成思维过程。但有心理学研究表明：男女大脑两半球偏侧性功能专门化在发展速度和水平上是有性别差异。女性在左脑半球偏侧性功能专门化上，较之男性更早，更强烈，优于男性，因而在语言表达、短时记忆上优于男性；而男性则相反，大脑的右半球比较发达，所以在空间知觉、分析、综合能力以及实验的观察、推理方面优于女性。男性通常对视觉的空间知觉比较敏感；女性通常对听觉为主导的语言有较敏感的知觉。反应在数学学习上，男性善于辨别判断类型，倾向于从全局与联系上处理问题，并且具有较强的空间想象能力；女性喜欢模仿，并逐渐形成倾向于模式、注重细节的思维趋势。

在性格情感方面，女生好静，心思细腻，但也较脆弱，比男生依赖性强．在数学学习上女生更专注于教师统一传授的知识。男生好动，相对比较独立自主，在课外能比女生更主动寻找学习的机会。这使得女生在课堂考试时成绩往往能优于男生，而在涉及课外知识较多的标准化考试和竞赛中就显得不如男生了。同时

男生多数属外向型性格，对分数和成绩排名看得不是很重，暂时的名次下降不会对他们产生太大的压力，兴趣和爱好才是他们学习的重要动力。兴趣浓者，独立钻研；兴趣差者，得过且过。这些原因也导致了男生数学成绩两极分化严重。女生的情况恰恰相反，她们的性格多具有内向性，面子观念强，感情色彩浓，对成绩的起落看得过重，因而学习中“循规蹈矩型”者较多，这也是女生中数学尖子较少，成绩比较平衡的原因之一。

在思维方式方面，目前的研究表明，男女思维能力是有差异的。但这种差异表现在男女思维能力的各自特色上，而从总体水平上看，则可能没有显著差异.。女性的思维属于形象型，而男性的思维则更具抽象特点；女生中模仿者居多，善于直接推理，条理性强，处理问题时注意部分与细节，偏重形象思维，抽象概括能力较弱，难以把握事物间的内在联系；男生中爱独立思考者较多，分析处理问题时比较注重抓事物的主要矛盾和事物间的联系，擅长于抽象思维，爱好逻辑推理，但不重视细节；在学习数学的基本知识与基本技能方面，这两种思维方式并未产生显著的差异，但在运用这些基本知识与技能时，差异就出现了。在中小学初级阶段，数学学习的主要内容相对简单，解题基本都有明显的步骤可循，所以女生对这部分知识能较好地掌握。可是随着年级的升高，知识的综合性越来越强，抽象性也越来越强，灵活运用知识的要求越来越高。单纯的模仿已经不够，要求学生善于判别问题的类型，具有相当的选择、判断、推理与空间想象能力。这时相当数量的女生还是习惯于原有的思维方式，对数学所提出的这些越来越高的要求适应得较慢，甚至无法适应。

在记忆能力方面，明显的性别差异在小学时就已显现出来了。许多研究表明，女性的记忆要强于男性。进一步分析，会发现女性的机械记忆和形象记忆能力比男性强，如对无意义联系的人名、数字、地点等记得非常清楚；而男性虽然机械记忆不如女性，但其逻辑记忆却强于女性。有人推断，女性较强的机械记忆能力可能与她们大脑左半球功能成熟早，语言训练比较多有关。在小学阶段，只需机械记忆就可很好完成学习任务，女孩使用这种方法很容易得到好成绩，这使得她们忽视理解的重要作用，限制了其逻辑记忆的发展。随着年级的升高，学习内容日趋复杂，要求学生具有较高的记忆材料组织能力时，女生就会感到学习上的困难。部分中学生学习成绩的结果表明，初一时女生的学习成绩尚高于男生；初二