用热情点燃学生的激情

用热情点燃学生的激情

摘要教师高度的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验以及教材的高度稔熟还有对学生的真挚感情是灵活驾驭课堂的基础，同时也是架在师生之间的桥梁。

关键词激情点燃；融入热情；课堂艺术；问题放飞课堂

曾经在学生时代，最仰慕的就是老师们手拿一支粉笔，不带任何资料，就能把一节课从头讲到尾，可这是教学的最高水平吗？现在看来，恰恰相反，这只是最高水平的的最低要求。在这个水平上，还需要依据教学大纲、教学参考书，身边的资料进行充分研究和分析，制定课时教学计划，确定课时目标、重点和难点、达成目标的措施，用什么教具，做什么实验，实验是教师演示还是让学生课堂上做，达到什么要求，通过实验或者提问想要解决什么问题，实验能否帮助学生理解重点和难点等等，这只是一方面。另一方面，学情怎样，多少学生主动学习，多少学生基础很扎实，中差生差在什么地方，他们的心理特点是什么，有无心理障碍，哪些地方容易失误，如此等等。以上这些因素你都了如指掌，这就足够了吗？如何从四十五分钟的第一分钟就抓住学生的心呢？还需要巧妙的引入新课。最后考虑好布置作业的要求，便可写出教案，准备上课了。那么在课堂上如何将学生的激情点燃呢？是不是有了充分的备课就足够了呢？

一、把热情融入课堂

初中化学虽然内容很少，但是课型较多，有概念课、理论课、化学用语课、元素化合物课、习题课、计算课、实验课，教法各有不同，每节课确定用什么方法呢？这就是课堂指挥员——我们教师的指挥艺术了。所以每节课中我们都需要融入热情，运用不同的教学方法，给予学生不一样的课堂感受。

（1）充实自己，提高课堂艺术。计算机会操作吗？会一些必要动画制作吗？如果这些先进的教学手段不会应用，那又如何能赶上教育出现的新形势、新局面呢？例如在学习分子与原子时，内容比较抽象，如果能够辅助多媒体教学，把分子的分裂，以及原子的重新组合，展示出来，胜过老师讲过千遍万遍，这就需要我们掌握简单的动画制作。其次还要博览群书，有目的地阅读科普资料，摘其要点，不断丰富自己，才能较快步入合格教师行列。现在的学生有着丰富的阅历，从网上能过学到很多书本中所没有的东西，可能他们还会把一些奇怪的问题带到学校，因为在学生的心目中，老师是该什么都知道的。所以要想做一个学生信赖的老师，需要不断更新自己的所知所想。

（2）有创意的引课，体现课堂艺术。化学是一门自然科学，同时也不是枯燥乏味的，若在每节课前给予他们一些问题情境，使他们企求从这一节课中寻找答案，那么这一节课一定会有着不一样的效果。例如化学课的第一节课是非常重要的，学生期许已久的第一节课，我们需要做一些特殊的准备。教学可这样设计：一开始，并不急于叫学生马上看书，而是先设置一种问题情境，激发学生的好奇心，集中学生的注意力。“你们见过铁树开花吗？今天老师就想要试试。”在学生期待的目光下，将沾有酚酞的铁树（酚酞沾在树上的棉花球上）罩在大烧杯里，并在边上放上浓氨水。“开红花了，学生惊呼。”此时，全班沸腾起来了。学生们既惊讶又不可思议，个个以期待的目光望着我，希望立即得到答案。但我没有正面回答：“你们想知道其中的奥妙吗？答案就在这本书里。”我边说边扬起化学课本……在第二节课的教学中，又设计了下面一段话：“现在我们已经走进了这个

奇妙的化学世界，在这个充满魔力的世界里，我们已看到了许多有趣的现象，正急切地想知道这是为什么，头脑里的问题或许排成了一条长龙，请别急，你们知道我们为什么要学习化学吗？”接着运用书上的内容，讲述了化学的应用、我国化学工艺的发展等。这样，使学生对化学产生美的感受，激发了学习化学的兴趣，并有了正确的学习动机。另外还可根据内容的不同，语言尽量做到轻重缓急、抑扬顿挫合理，使学生享受到化学知识像雨露滋润禾苗那样融进心田里。

（3）生动的语言，丰富课堂艺术。教师的作用是很大的，有时一个眼神可以鼓励学生大胆发言，一个手势可以唤起学生探索知识的勇气，一句激昂而富有情感的语言，可以激起学生攻克知识难点的信心和决心。若教师讲起课来深入浅出，绘声绘色，生动形象，风趣幽默，就能创造一种引人入胜，生动活泼的教学情境。例如在学习金属的化学性质时，做了这样一个实验，让学生的一把小刀放到硫酸铜的溶液中，很快变成了“铜刀”，当时上这节课是正好元旦刚到，于是我对学生说了这样一句话：“同学们，新的一年了，老师祝愿你们就像这把小刀一样，旧貌换新颜，好吗？”学生们听了非常兴奋。生动的语言使他们更愿意坐在我的课堂里。在学习一氧化碳的化学性质时，课本中对于” 还原性”没有实验，但是实验过程先与后，却经常在考试中出现，在实验过程的分析时，于是我给学生念了这样一首诗，“轻风吹拂水晶房，房内包公喜洋洋，忽然房外烈火起，烤的包公无处藏，于是摇身一变成云长，云长急念退烈火，轻风不倦吹暖房。”“你们知道这首诗什么意思吗？”通过分析学生马上反应过来，并且与一氧化碳还原氧化铜进行了对照，也让他们记忆更加深刻。这样风趣的语言，也让他们体会到了化学无穷的魅力。

二、让问题放飞课堂

热情使学生爱上了化学，那么是什么启迪了他们的智慧呢？心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”问题是探究性学习的核心，所以，教师能否恰到好处地设置有价值的问题，学生能否在质疑中提出有挑战性和吸引性的问题，是探究性课堂学习能否获得成功的关键。善“导”的教师，总会在课之始、课之中和课之尾不断引出发人深省的问题；成功的课堂教学，也总是能够创造问题情境，让课堂充满问题。

并不是四十五分钟里“问题满天飞”就是成功的课堂，因此一节课中的有效问题，有思考力度的问题就显得尤为重要了。所以教师在备课中要精心把握设疑的尺标，根据学生知识能力的实际水平，以坚持让学生“跳一跳摘果子”的原则来设置问题。

现代教育理念“警告”我们：学生头脑不再是被灌满知识的容器，而是一支需要被点燃的火把。“问题”就是能点燃这支火把的导火线，思想的火花一旦点燃，创新的火焰才会熊熊燃烧。

总之，课堂教学是一门艺术，要求教师具有较好的教学机智，教学机智的培养并非一日之功，它与教师高度的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为基础的，在教学过程中，要做到对教材的高度稔熟、对学生的充分了解、对知识的科学态度和对学生的真挚感情，才能适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程。正如教育家刘国正先生所说：“就课堂教学来说，不是我教你学，也不是你启我发，而是教与学双方做到和谐的交流，教师引导学生，学生也推动教师，教师得心应手，学生如坐春风，双方都欲罢不能，其乐融融。”