语言习得理论ppt课件

遗传 + 环境 = 认知结构 （图式） （旧→新 同化、平衡、顺应）
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德国完形说 柯勒 ：黑猩猩实验
顿悟说：学习是个体内部通过知觉重组主动
构造完形的过程，也是实现顿悟的过程。
p14280
布鲁纳：认知发现说
❖ 学习是主动发现问题过程而不是被动过程。 ❖ 强调学习的过程而不仅是学习的结果； ❖ 重视获得知识的方法而不仅是知识本身； ❖ 强调学生的内部动机而不仅是外部动机。
p14921
★ 4.语言功能论
代表人物：[英] 韩礼德 观点：
语言是交际工具，儿童习得语言就是学会如 何用语言表达意思并达到交际的过程。从语 言交际功能角度研究儿童语言的发展。 评价： 直接导致功能法教学流派的形成。 重视语言意义和功能，忽视语言结构的发展。
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第一语言 代表人物 主要观点
习得理启论示：儿童第一语言习得， 是先刺天激语反言应论习得斯能金力纳与后天后环天境、作外用部的、结习果惯，
❖ 习得——指在自然的语言环境中，通过旨在沟通
意义的言语交际活动，不知不觉（潜意识）地获
得一种语言，例如儿童习得第一语言（一般是母
语）。
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学习与习得的关系
【区别】
学习
习得
【①联目系的】有学意习识与目习的得性是活两动 种获得语本能言（的生途存径、，交际）
并②不环是境相课互堂排环斥境，，而有是时相在目互的交语叉，自然主环次境不，同一。般在目
人类先天具有一种习得语言的特殊能力，这 种能力是儿童头脑中有一种受遗传因素决 定的“语言习得机制”（LAD）。与生俱来 的语言能力是人类获得语言的决定因素。
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★ 3.认知论
代表人物：[瑞士]皮亚杰、布鲁纳 主要观点：儿童语言的发展是天生的心理认知
能力和后天获得的客观经验相互作用的产物， 认知能力的发展决定了语言的发展。 认知：同化、顺应、平衡
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童言无忌·幽默感
❖ 妈妈让嘟嘟帮着晾衣服，嘟嘟却只顾在院子里看一群 蚂蚁搬虫子。妈妈便教育他说：“你看蚂蚁多勤劳， 从不浪费时间去玩耍。”嘟嘟很不服气地说：“不过 我每次到郊外去旅行，总会遇到它们的。”
❖ 嘟嘟成长心得：如果想要买贵的玩具，告诉爷爷比告 诉爸爸要好。 嘟嘟的理想：如果我长大以后是个女的，就去当医生； 如果长大了是个男的，我就当工程师。 嘟嘟三岁时对恋爱的看法：我们家都是亲戚才谈恋爱 的，像我爷爷和奶奶，舅舅和舅妈都是亲戚。 嘟嘟五岁时的两年计划：等我读完幼儿园，就得开始 考虑为自己找个老婆。 嘟嘟最羞愧的往事：有一天下午实在是太疲倦了，在 幼儿园大便时不知不觉就睡着了。
学习重点
1.掌握语言学习和习得的区分 2.掌握几种第一语言习得理论 3.掌握几种第二语言习得假说
Second Language Acquisition
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第一节 语言学习与习得
一、学习与学习理论 1 . 本什能么行是为学习in行st为in的ct分iv类e behavior ① 广学义习：行指为人和le动ar物ne在d生be活h过av程io中r 获得经
论核心
回避条 件作用
正强化
负强化
惩 罚
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斯金纳操作学习观
❖ 学习是一种反映概率的变化，强化可以增强 反映概率。强化又分为正强化（得到奖赏）、 负强化（逃避或回避不愉快情景的出现）。
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★ 1.先天论（内在论）
理论基础：普遍语法理论
（人类语言所普遍具有的语言规则）
代表人物：[美]乔姆斯基 20c80s ★主要观点：
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桑代克试误学习观
学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形 成联结，学习的过程即不断尝试错误（试误） 的过程。
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“斯金纳箱”
❖ 白鼠在箱中偶然按压了杠杆，得到了食 物；食物强化了白鼠压杠杆的行为，它 终于学会了主动操作（压杠杆）而获得 食物。
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斯金纳操作学习观
强 化
强化作用
消
基本理
逃避与
退
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二、儿童第一语言习得的主要理论
★1.刺激—反应论
代表人物：斯金纳 （20c 40s50s） 心理学基础：行为主义 哲学基础：经验主义 观点：语言不是先天所有的，而是后天通
过刺激－反应－强化的模式养成的一套习 惯。外部环境条件对语言学习非常重要。
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桑代克“饿猫”迷箱实验 p146
试验次数
（2）刺激—反应学习(s行tim为ul主us义-re学sp习on理se 论learning)
（3）连锁学习(chaining) 经验主义 （4）言语联想学习(verbal association) （5）多种辨别学习(multiple discrimination)
（6）概念学习(concept le认ar知ni学ng习) 理论
不同的学环习境对，象有：时没有
的语环境
③重儿点童语：言习结得构+、书学本习知识
语言意义、交际功能
④成方法人：教学师习指+导下习的得模仿与练习 自然交际
不同的学习阶段：
⑤儿效果童：时习间得少→效学果习不确定 时间多→效果比较好
学习成是人有：意学识习的→规习则得掌握；习得是潜意识的自然获得
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第二节 第一语言习得及主要理论和假说
（7）原理学习(principle lea主rn动in认g)知 （8）解决问题的学习(problem solving)
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4
5
1
2Fra Baidu bibliotek
3
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跳舞
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情感
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二、语言学习与习得的区分
1. 定义
❖ 学习——指在课堂环境中有专门的教师指导，严 格按照教学大纲和课本，通过讲解、练习、记忆 等活动，有计划、有系统、有意识地对语言规则 的掌握，例如成人在学校学习第二语言。
验而产生行为蝴的蝶比翩较翩持起久舞的变化。 ② 狭义：指在鹦人鹉类说的话社唱会歌生活实践中运用
语言工具主动海地豚获杂得技社表会演的和个体的经验， 并产生比较持鸭久子的下行水为游变戏化。P145
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2.学习理论两大流派 3.学习的分类、阶段和目标（ [美] 加涅）
（1）信号学习(signal learning)
❖ 一、儿童第一语言的习得过程
1. 喃语阶段（半岁到1岁） 啼哭声 咿咿呀呀 2. 独词句阶段（1岁左右） 爸爸 饿 抱 尿 3. 双词句阶段（1岁半后）妈妈抱 喝水 要糖 4. 电报句阶段（2岁到2岁半） 宝宝喝奶 5. 成人句阶段（2岁半到5岁）“语法感” 我想听小黑鱼的故事。 我不愿意上幼儿园。 那是因为我吃了爷爷在阳台上种的葱。