校本课程评课报告

校本课程评课报告

校本课程评课报告

——2015春小学校本课程教学大比武

4月10日，我参加了在莱州第三实验小学举行的小学校本课堂教学大比武活动，聆听了来自16所小学的各具特色的校本课，从老师们的说课来看，老师们执教的这节课都凝聚着执教老师的心血，更让我们看到了各个学校对校本课程的重视和关注，可以说，从课程建设到课程实施以及具体到每节课的设计安排，都让我们感受到了集体教研的力量。下面，结合本次听课情况，简单谈谈我个人的一些体会。

一、主要优点

（一）校本课程开发异彩纷呈。

本次说课共有来自十六所学校的十六节课，大部分学校的课程开发都符合一定的地方特色和学校特色，都注重结合学校和学生的特点，选择开发适合自己的学校课程，课程的内容很丰富，可谓“百花齐放春满园”，有培养学生动手能力的操作类课程，有传统文化教育类的课程，，也有文明礼仪、安全教育的课程，有培养学生艺术审美情操的舞蹈课程，还有与经典文化结合的课程等。

“皮筋操与经典文化相融”特色文化的开发建设，在打造学校的阳光体育活动同时，也传承着中华非物质遗产文化的桥梁作用。这一课程使更多的孩子、家长、老师、等享受到“跳皮筋”的快乐，让“健康第一”的体育理念落到实处，在传承经典文化方面也得以知识的积淀。

“软陶课程”的设置让学生明确了中国是陶瓷的故乡，作为炎黄子孙，我们应该了解这一传统艺术瑰宝，并将其继承和发扬光大。本课程注重了技能提高、艺术欣赏熏陶、传统文化教育等多种教育资源的整合。

《走进晏婴故里》这门课程主要培养学生爱我莱州，爱我家乡，培养乡土情感，让学生从面塑、渠大糖、村年画、商代遗址、千年古村庄等方面了解自己的家乡。

《创意贝壳》校本课程校立足于学校特色，立足于海洋文化的地域特色，有效利用乡土资源，激发学生的探究热情，努力提高学生动手能力、合作创新能力，这种动手创作型的校本课程活动，深受学生喜欢。

此外，有些学校的书法类的课程的开发能让学生感受中华博大精深的书法文化，提高学生的文化素质，促进身心健康；磨练意志，陶冶情操，养成良好习惯。

（二）校本课程开发关注学生的需要。

从本次展现的十六节课来看，大部分学校的校本课程开发都能基于学生的学习需要，能够考虑到学生的兴趣和需要，促进学生个性的发展。不少学校的课程纲要中明确指出了，开发课程的老师都能对学生的兴趣、爱好、需要进行全面评估，科学分析，从学校的实际情况和学生的实际出发，选择孩子们感兴趣的校本课程。

就拿《软陶》这一校本课程来说吧，老师能首先通过问卷调查发现，学生对陶艺有所了解，但知之甚少。大部分学生对陶艺表现出极大兴趣。老师考虑到传统的陶器制作工艺复杂，烧制条件苛刻，所以根据学生特点，他们摒弃了传统陶泥，选择了软陶这种唯一兼具原始性、现代性和公众性的艺术方式。他们开发本课程所选择的对象是四五年级的孩子，因为考虑到孩子的动手操作方面，孩子也具备了感受美、欣赏美的能力，也具备了资料搜集、分析和处理的能力。所以，开发本课程满足了孩子的需要。

《英语情景剧》这一个校本课程也是大家喜爱的校本课程之一。该校能结合自身学校的实际选择这样的课程，因为双语小学五年级的孩子现在的英语水平很高，在教师的指导下，将传统的道德故事改编成为英语情景剧，对他们来说，并不是遥不可及的。为了提高孩子们的口语表达水平，提高孩子的英语学习兴趣，属于小学高年级英语的校本课程——英语情景剧就应时而生了。同时，情景剧的表演，也是孩子喜欢并乐于接受的一门课程。孩子们能够在表演中快乐学习英语，同时又满足了不同孩子的需要。

（三）教师个人素养高，彰显课堂丰富个性

本次说课的校本课程的教师，无论是从课程选择还是课堂环节设计，无论是口语表达，还是操作展示，都能看出老师的基本素质是很高的，他们能够很好的解读说课要求和标准，明确把握校本课的基本要求，课堂设计符合学生的心里期待，能够在课堂上灵活处理课堂生成，课堂上注重了学生各方面能力的培养。

教师在说课时，落落大方的教态，抑扬顿挫的语气，让聆听老师入情入境。执教老师还心灵手巧，他们要教会学生操作，自己首先也具备了一定的动手能力和操作能力。

《贝壳创意》的老师课堂上先把自己制作的立体贝壳相框展示给孩子们，激起了学生的创作兴趣。在说课时，她也能现场展示自己的制作才艺，老师制作的贝壳相框很是精彩，她的课堂让我们看到了一位心灵手巧的老师。

《美丽的“木”字》一课的王老师，在说课时，现场展示了粉笔字，可见王老师的基本功的扎实。王老师慷慨激情的说课，也让听课老师感受到了课堂的精彩，也让大家看到了一位儒雅大方的老师。

《皮筋操》的孔老师在教授皮筋操的时候，能够和孩子们一起学习，一体练习，交

给孩子们如何去跳，如何与弟子规有机结合，让我们看到了活力四射的老师。

《舞蹈——淅沥小雨》中的教师，带领学生认真学习每一个舞蹈动作，老师扎实的舞蹈才艺，让我们看到了一位能歌善舞的老师。

此外，书法老师精湛的书法功底，英语教师流畅的英语表达，都让我们看到了校本课程老师们独具特色的美，我想，这与老师们课后的努力付出是分不开的。

二、主要问题

1、说课格式要求领会不透。

部分教师字说课时，没有按照正确的格式，在课程开发背景、课程资源的开发以及目标和主题定位方面把握不准确。表达的也有问题。尤其是在课程开发上，体现不出课程的序列性和完整性。

有的教师说课时只是在单纯的介绍本节课的内容、目标以及教学过程和反思，而没有立足在课程上。

有的教师说课理解成了演课，没有运用叙述的语气介绍自己是如何上课的，学生是如何参与表现的，而是把听课教师当成学生，演示自己的上课过程。

2、教学目标的定位不准。

大部分教师将课程目标和课时目标混淆，而且在表达上，没有立足学生的角度，表述上采用了“培养学生……”“让学生了解……”等类似的语气。

3、学校课程参与面窄，没有面向全体学生。

有些学校的学校课程有点类似于兴趣小组或者社团活动，没有照顾到所有的学生，教师的课堂上，参与的学生，也很少，照片和视频中展示的仅有几个学生。如此的课堂，显然不是我们理想中的校本课程的课堂。

此外，有些学校的课程的开发缺乏一定的校本特色，在国家课程和地方课程的基础上进行开发，还有的学校，在授课方式上仍比较传统，活动类课程仍然停留在兴趣小组层面，随意性强；没有尊重学生的个人兴趣和需要，课堂上没有尊重学生的主体地位，教师讲的过多；还有的学校统一课程、统一教材（年级统一、全校统一一门课程一本教材）忽视了学生的认知水平与个性差异；有的学校追求时尚，忽视学校实际，课题太大。这样的校本课程也不是理想中的校本课程。

三、几点建议

1、校本课程必须要体现校本化。校本课程必须建立在对学校环境与学生学习需求分析的基础之上。结合学校当前的实际，考虑一定的资源优势进行开发，要让每一个学