学生的综合素质全面发展

以科学发展观为指导，以“办好人民满意的学校，为社会提供优质教育”为目标，以教育学生“学会做人，学会生活，学会学习”为重点，促进学生全面健康发展，深入推进素质教育，全面提升学生综合素质，不断提高教育质量，为贫困山区孩子的未来打下坚实的基础。

学会做人——要求学生求知先学做人，先成人后成才，以德为先，有正确的人生观，价值观，有高尚的品德与顾全大局的思想，有热爱劳动的意识与本领，自律、自强、自尊、自爱，成为能适应社会发展的人才。

学会生活——要求学生珍惜时间、珍惜生命，学会生活自理，与人相处要宽容大度，要自觉锻炼身体，有强健的体魄，更要有乐观、开朗、积极向上的心态，不怕挫折的坚强意志，有良好的社会适应性。

学会学习——要求教师不仅教学生知识，更要教会学生学习知识的本领，教会学生树立远大的目标，增强自信心，运用科学的学习方法，要求学生不是被动的接受，而是主动的探求知识，培养主动学习的能力，不断提高自我。

二十世纪即将过去二十一世纪已在眼前，摆在我们面前的是一个飞速发展的世界，国与国之间的竞争主要表现在为科学技术的竞争、人才的竞争。

知识经济已经悄悄到来，我们必须迎接新世纪的挑战。

在教育方面，我们应该做什么呢？邓小平同志高瞻远瞩，提出了教育要三个面向，朱镕基总理提出要科技兴国，李岚清副总理明确指出：我们基础教育的根本任务是提高全民族的素质。

因此，实施素质教育是时代的要求，势在必行，是教育战线的当务之急。

97年国家教委提出，素质教育是提高民族素质为宗旨的教育。

它是依据“教育法”规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的需要，以面向全体学生，全面提高学生基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力。

促进他们在德、智、体等方面生动活泼主动发展为基本特征的教育。

素质教育要使学生学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体和学会审美，为培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础。

柳斌同志指出，素质教育有三个要义，即一是全体学生，二是要德智体美全面发展，三是让学生主动发展。

根据素质教育的涵义，本文仅就学生素质全面发展来谈谈自己的认识。

一、学生素质全面发展的可能性和必要性问题就人体的结构和生理功能而言，人类发展到现在，人的智能、体能已发展到相当高的水平。

但是，其发展的潜能还是很大的，特别是大脑的功能还远远没有完全发挥，相当大数量的脑神经远作用没有发挥，肺泡的作用、肌细腻的功能等也是如此。

只要训练得法，教育得法，环境良好，人体的潜能还很大。

一句话，人体具有全面发展的能力，事实也证明了这一点，许许多多优秀人才就是全面发展的个体。

但是，人体潜能的发挥，素质的发展具有阶段性，最佳阶段在幼儿至青少年，如果错过了这一阶段某些素质的发展就成为不可能。

例如狼孩，由于大幼年期错过了语言学习和行走训练，当他回到人类社会时，难于获得人类语言的能力和行走能力。

这更表现出基础教育的必要性。

随着当代科学技术与社会的发展，一是需要各种类型的人才，并且是高质量的人才，例如科学家、企业家、社会活动家、管理人才、熟练工人、服务人员、信息工作人员等等，社会分工越细，专门人才就越多，二是需要全面发展具有综合知识和能力的人才，就是一个普通工作者，就应有健康的身体，有与人沟通合作的交际能力、有语言表达能力（甚至还应懂某种外语）、信息处理能力、分析问题解决问题能力、判断能力等。

培养素质全面发展的人是社会发展的需要，一个素质能力片面发展的人，从某种意义上讲他不是一个健全的人。

例如一个身体不健康能力很强的人，一个素质很好但难与他人共事的人，一个品质修养很好技术不熟练的工人等，从这个意义上讲，他不是一个自由的人。

人从属于社会，受社会的制约，因此人的发展要适应于社会的需要，如上所述，社会要求的是全面发展的人，个人的发展就要朝这个方向努力。

可见，培养素质全面发展的人也是人自身的需要。

通过社会的发展和教育的功能，努力实现使人的体力和智力、能力和志趣、道德精神和审美情趣的多方面发展，自由的统一。

二、学生基本素质全面发展各个因素的关系问题学生基本素质，包括德、智、体、美、劳、心理等许多因素，这些因素的关系如何？有无主次之分？我以为在这些因素中，德育的发展是首要的，我们要培养的是社会主义现代化建设事业的接班人，是为人民大众服务的愿为社会主义祖国献身的建设者，而不是充满自私思想、为个人利益而奋斗的拜金者。

为谁服务是第一要素，思想道德是第一要素，古今中外都是如此。

而且，我们所培养的人具有了崇高高的理想道德、用唯物辨证法所武装，那么他就会认识到智育、体育、美育等其他方面的发展是他实现其理想目标所必需，他就全为之而努力，完成其他方面的全面的发展。

居于同样的原因，教育者也必然要引导受教育者以德育带动其他方面的发展。

这里还应该指出的是，把德发展置于首位，并不是说把最大量的时间用于说教式的政治课教育，而是要创造出一种新型的适应于当前社会实际的德育工作模式,融德育教育于其他各项教育活动之中，使各个方面协调发展。

就教育的功能而言，人类通过教育使受教育者接受前人长期以来所积累的丰富而数虽巨大的知识,并且加以内化而发展,这要花费相当长的时间和精力，所以教育的重心在智育，课堂教学仍然是学科教学的主战场。

青年学生要掌握各个学科的基础知识，为学好现代科技打基础，无论哪个国家和民族都要投入大量的物质财富，花费大量的时间和精力。

随着科技的迅速发展，知识量的猛增，要使学生在十来年的时间内掌握这些基本知识就十分不易。

二十一世纪知识经济已展现在各个国家面前。

回顾过去历史，张铁生的白卷事件不能重演，重德轻智不能提倡。

对于学生基本素质的发展，其基础是体育的发展。

没有体育没有健康的身体，其他方面的发展便没有可能，或者发展不好。

没有健康的身体，我们培养的不健康的人在步入社会时便不能适应工作的需要，或者工作效率差，或者工作时间短（寿命短）。

这里所谓的健康还包括心理的健康等，因此，在实施素质教育时。

要重视学生的体育、教育、卫生健康教育、必要的心理教育。

总之，对于学生基本素质的全面发展的诸因素中，我以为应是德育居首位，智育是重心，体育是基础，和谐发展是关键。

三．全面发展与持长发展问题学校创设各种条件，开齐备门课程，开展多种活动，引导学生全面发展。

以达到实施素质教育的要求。

但这是否绝对要求学生全体一致或各校全体一致在各个方面等速发展呢？我以为在理论和现实上都是否定的。

首先，各个学生就其遗传方面的先天素质就不同，一个声带不好的人就难于成为一个优秀的歌唱家，一个身材矮小的人就难成为一个跳高运动员，各人天赋的不同就使得其发展速度不一，在某方面发展得更好一些，更快一些；各个人的全面发展，影响了学生各个因素发展的速度；各个人的兴趣、爱好又有不同，在全面发展的前提下又会使得他所兴趣、爱好的方面发展得更快一些。

由此可见，学生在全面发展的同时出现某个方面的快速发展，即特长发展是正常的。

这不仅是正常的，而且是我国的优势，是社会的福音。

我国人口众多，另一方面，因为实施了素质教育，让学生全面发展，学生的特长才会表现出来，特长发展的学生才会为我们所发现。

因此，全面发展是特长发现的基础和温床，学校在努力引导学生全面发展的同时，应注意观察发现有特长的学生，并加以指导和培养。

学校开设选修课，举办讲座，开展各种活动，如兴趣小组、科技小组等活动来发现培养特长生。

不少有识之士提出了基础教育的培养目标是：合格＋特长，合格即按素质教育要求，学生全面发展，质量合格；特长，即学生在全面合格的同时，在某个方面或几个方面有特长，达到较高的水平。

在实现这一目标时，各所学校由于其条件的不同，在某方面有优势；传统的差异，也会影响学生的特长发展，表现出办学的特色，出现各种特色学校。

因此，无论从学生个人或学校教育，全面发展与特长发展都是正常健康的，前者是因，后者是果。

四、学科教学与学生基本素质全面发展的关系要实现学生基本素质的全面发展，在学校的教学工作中，主要由各个学科教学来共同完成。

首先，各个学科在教学中其主要任务是完成本学科要传授给学生知识，提高其能力，达到某一方面（素质）的发展。

由这些方面的发展组合，完成学生的全面发展。

从另一个角度上看，我们可以发现：（１）无论哪一个学科，都可有机地培养、发展学生的多种能力，促进学生的全面发展。

例如，在语文教学中除培养学生的朗读能力、书写能力、分析综合能力、逻辑思维能力、辨析等能力外，还可以培养学生演讲的能力、交际能力，培养学生爱国主义精神，良好的思想道德情操；培养学生的社会实践能力；接受美学熏陶，感受音韵美，景界美，意景美，逻辑美等。

（２）各个学科都有其共性的地方，通过学科教学助长这些共性、素质的发展。

例如各个学科的学习方法的指导；分析综合、事物的类比、思维的发散与收敛，正，反的论证方法，思维的迁移等能力的培养；实验学科都可以培养学生的操作能力、观察能力、实验结果的分析能力、实验的设计能力、科学的态度、唯物主义思想的培养等。

（３）德育可渗透于各个学科的教学之中，在各个学科中发挥德育的功能。

以我国的文明史、优良的传统、在各个领域对世界的贡献及出现的先驱人物的介绍可渗入各个学科教学，对学生进行学国主义的教育；马克思主义的科学观、方法论可以指导学科的教学与学生的学习。

（４）进行学科知识的相互交叉与渗透，数、理化三个学科之间的知识交叉早为人们所认识，就象体育教学也渗入了数学（运动速度计算，抛掷角度计算等）、物理（运动姿势，用力角度、时间、空气阴力、运动节奏等）、化学（某些生化反应，血糖浓度变化，无氧呼吸等）、生理卫生｜地理（高原训练、运动季节、地区差异等）由上所述，可见各学科教学是实现学生全面发展的单元，各单元之间又相互联系，相互渗透，相互扩展，相互协调，和谐增效。

五、教师与学生基本素质全面发展的关系学校贯彻党的教育方针，对学生实施素质教育，促进学生基本素质的全面发展，教师是最重要的执行者，具有决定意义。

没有一支用现化教育思想理论武装的优秀教师队伍，就不可能完成素质教育的战略目标；没有一支素质全面发展的教师队伍，也就难于引导学生素质全面发展。

长期以来，应试教育在思想与现实生活中严重干扰仍至束缚了教师的思想和教育活动。

因此，首先必须加强教师教育思想理论的学习，深刻领会素质教育的涵义、学生素质全面发展的内容与方法摆脱应试教育的影响，把教育的立足点真正转移到素质教育的正确轨道上来。

要让学生全面发展，教师也应全面发展，才能完成这一重大任务。

教师要不断丰富自身的知识领域，不断地充实自己，提高自己；更新观点，更新知识，更新教学方法，达到自我从教育思想、综合知识水平、教学实践全面发展。

为了达到这一目的，学校应有计划地组织教师学习马克思主义教育思想，学习邓小平的建设有中国特色社会主义理论有关教育方面的论述，学习国家政策等上级教育行政部门有关教育的方针、政策，学习现代化的教育理论。