李建华:道德情感
公共行政学课件第十七章行政伦理

• 郭夏鹃:《公共行政伦理学》(2003)。
• 李建华:《行政伦理导论》(2005)
• 万俊人:《现代公共管理伦理导论》 (2005)
五、加强行政伦理建设的意义何在? —意义并非虚无
• 行政伦理的地位的重要性,是由于行政管 理的特殊而重要地位以及公共管理伦理的 功能和作用来决定的。
五、行政管理的伦理维度——缘起与发展
• 1、背景:表面是特殊事件(美国“水门事 件”)催生,实质有着深刻社会背景和学 科背景。
• 首先,“行政国家”现象导致的问题重新 唤醒了人们对伦理道德的重视。
• 行政权的特点、社会的复杂化和行政人员 的自利心理,行政权扩张,行政国家的现 象:组织、人员、财政、自由裁量权的扩 张与规范需求。
• 制度伦理是“制度的伦理化”与 “伦理的制度化”;
• 政策伦理是“选择的伦理”,而实 质是“伦理的选择”。
• 3、就道德结构而言,可分为总体结构和个 体结构。
• (1)宏观整体角度,包括:
• 伦理现象结构(包括伦理意识、伦理规范和 伦理活动)
• 伦理关系结构(行政管理主体之间及其与社 会公众之间两大关系)
性 • 必要的强制性
四、行政伦理的功能及其限度 —与法律制度的比较分析
• (一)共有功能和独特优势 • 相同功能:规范、调节、引导、激励等 • 不同功能:外部控制和内部控制。 • 1、法律的模糊性、僵化性和滞后性;自
主性和灵活性。 • 2、法治模式对权力强烈的依赖性;依靠
良好的道德品质、道德氛围等,能更加有 效规范行政自由裁量权。 • 3、法律执行成本较高;简化成本提升效 率。 • 4、法律易造成人性的压抑;在服务理念 主导下创新,张扬个性、发挥创造力。 • (二)行政伦理不是万能的——防止公共 管理伦理的泛化
行政伦理学 李建华

课间休息
政治学与行政管理学院
公共行政伦理的理论生成
•
从政府行政伦理到公共管理伦理 民主政治、责任伦理、公共治理 法治与善治
wisdom
• •
政治学与行政管理学院
从政府行政伦理到公共管理伦理
传统政府行政模式(组织结构的层级制度、公共服务 的垄断供给、内部管理的稳定性、组织工作的效率 取向) 公共管理的兴起 公共管理伦理与思想主题(顾客导向、私营部门管理 方式、竞争机制的引入、注重结果和产出、注重效 绩评估)
• 管理的伦理特质 伦理的管理功能 行政伦理的现状 建设的重要性紧迫性 公共管理伦理 行政伦理的两类主体
委托-使用-公共利益 特性-滥用-侵害-制约 多大权利-课以-法律制度-刚性-权责对等-道德约束-效果如何 内部控制-财务公开-责任局-巡视-后就业-外部-参与-新闻学术-举报见证保护-伦理立法
管理与伦理的互涵
行政论理学目录
第一章 行政管理与行政伦理 第二章 中国传统的行政伦理 第三章 西方行政论理相关理论 第四章 价值,公民与道德 第五章 行政伦理与公共利益 第六章 行政伦理与组织文化 第七章 政府职能的道德考量 第八章 政府行为与政府诚信 第九章 行政执法的伦理维度 第十章 行政利益冲突 第十一章 行政行为的伦理选择 第十二章 内部监督(专业精神道德规范等) 第十三章 外部监督(信息自由知情举报等) 第十四章 行政人格塑造与行政伦理建设
政治学与行政管理学院
道德相通原理
• 守道为德(由外入内)与施德为道(由内释外)的原 理。 • “德”“得”相通的原理。 “得”必须“德”——道德合宜主义,“君子爱财,取 之有道”。 “德”为了“得”——德治主义,“内圣外王” “德”必然“得”——道德理想主义,“得人心者得天 下” “德”就是“得”——道德至上主义。 “得”就是“德”——道德美化主义。 wisdom
先验实质与道德价值——舍勒实质价值伦理学解读

第1 2卷第 6期
20 0 6年 1 2月
中南 大 学 学 报 ( 金 科 学 版 ) 社
J E T O T N V ( O I L S I N E) .C N .S U H U I . S C A C E C
Vo .1 No 6 I 2 . De . 2 0 c 06
先 验 实 质 与 道 德 价 值
一
舍勒实质价值伦理学解读
李建 华 。王 晓玲
( 中南大 学应 用伦理 学研 究 中心 , 南 长沙 , 103 湖 40 8 )
摘耍 : 实质先验主 义的基础 上 , 在 通过 区别善 的事物和价值 、 目的和价 值 , 论证善 恶价值 的特殊 性质 , 定 了价值领 确
都不会发生变化 。在舍勒看来 , 价值就 是这样 一种
纯粹 事 实 , 它作 为 一 种 先 天 的 质 , 仅 具 有 先 天 性 , 不
而 且具 有客 观性 、 立性 、 对性 和 自明性 。 独 绝
价 值是 客观 的 , 它独 立 于 我 们 的 意 志 、 感 、 情 理 智 和认 识 , 们 可 以 直 接 在 事 物 中确 认 价 值 性 质 。 我
的 ; 是先 验 的 , 同时 又包 含 着我 们 单纯 经验 中所 它 但
包 含 的 内容 的全 部 丰 富 材 料 , 反 对 自然事 实 和科 它
学 事实 的符 号化 倾 向 , 而返 回到 了最 初 的 意义来 源 ,
把 运用 要领 的科 学 和满 足 于符 号 的文 明还原 为 直接 体 验性 生 活 ; 是绝 对 的 , 论 是把 纯 粹事 实加 入 到 它 无 感觉 经 验 还是把 感 觉 经 验 加 到 纯 粹 事 实 , 粹 事 实 纯
人类文明新形态形成的伦理复杂性

·探索与争鸣·人类文明新形态形成的伦理复杂性李建华,周杰[摘要]正是因为信息的多元叠加和情境富于变化,伦理复杂性才会出现。
复杂性意味着更多的知识、正确的信息和各种因素之间的关联。
伦理复杂性即与伦理有关的复杂性或伦理意义上的复杂性,它与伦理的复杂性有着本质的不同。
伦理复杂性成为思考人类文明新形态形成的一个视角,其可能性在于:任何文明形态的历史进程在牵涉人类活动时,都会掺杂文明所有者的伦理立场或伦理态度;任何文明形态的形成演变一旦进入每个人的生活,都会显现出特定的伦理样式或伦理关系。
人类文明新形态形成过程的伦理复杂性主要有三个方面,集中体现在中国人对各种文明样式的伦理态度上、中国人对文明内容的价值塑造上以及人类文明新形态定型后的整体性之中。
面对人类文明新形态形成的伦理复杂性,我们需要尊重历史,树立正确的伦理姿态;分析环境,了解文明的形成条件;坚持伦理“进场”与伦理“退场”的辩证统一。
[关键词]人类文明新形态;伦理复杂性;历史进程;环境[作者简介]李建华,中南大学哲学系兼职博士生导师/武汉大学哲学学院、应用伦理学研究中心教授;周杰,中南大学哲学系博士研究生。
党的十九届六中全会《决议》指出:“党领导人民成功走出中国式现代化道路,创造了人类文明新形态。
”[1]“成功走出”表明未来道路之光明和过去路途之艰辛,正是百年历史的艰辛铺垫了和造就了中国光明的未来。
“创造了”暗含已经和完成,这是否意味着,人类文明新形态是一种实然性存在?如果不把人类文明新形态看作一种应然性追求,那么文明成果一旦形成,中国作为一个发展中国家是否可以就此停止现代化步伐、高枕无忧?无论如何,人类文明新形态既是形成了的又是正在形成的人类文明新模式。
人类文明新形态的形成过程是党领导人民面对艰难外部环境,历经百年塑造新文明的过程,其中隐藏着各种伦理复杂性,从中更加凸现人类文明新形态的来之不易与时代意义。
一、伦理复杂性:思考人类文明新形态的一个视角我们从伦理复杂性的视角来思考人类文明新形态的形成过程。
财经商贸大类:《初级财务会计》课程思政改革典型案例(1)

财经商贸大类:《初级财务会计》课程思政改革典型案例在大思政的理念的引导下,社会主义核心价值观贯穿整个教学过程,和会计专业知识传授相融,充分发挥专业课程的思想政治教育功能,让专业课程也能真正实现高校育人工作,实现育人价值。
《初级财务会计》教学内容将体现思想性、理论性、现实性与前瞻性,达到理论与实践相统一。
在专业课程思政视域下,在课堂理论教学中,让学生形成健康的世界观、人生观、价值观、法治观和道德观,养成良好的会计职业素养,具备会计职业道德,会计职业行为规范,践行社会主义核心价值观于日常工作之中,做到“爱岗敬业,遵循准则,不做假账”。
1、教学内容的变化在大思政的理念的引导下,社会主义核心价值观贯穿整个教学过程,和会计专业知识传授相融,充分发挥专业课程的思想政治教育功能,让专业课程也能真正实现高校育人工作,实现育人价值。
《初级财务会计》教学内容将体现思想性、理论性、现实性与前瞻性,达到理论与实践相统一。
在专业课程思政视域下,在课堂理论教学中,让学生形成健康的世界观、人生观、价值观、法治观和道德观,养成良好的会计职业素养,具备会计职业道德,会计职业行为规范,践行社会主义核心价值观于日常工作之中,做到“爱岗敬业,遵循准则,不做假账”。
2、教学理念的变化“课程思政”理念将于会计专业教学中逐渐形成,教师将主动提高自我课程思政的教学能力,在教学过程中挖掘会计专业课程思想政治教育资源。
在课程素材选择上、案例选择上、活动安排中巧妙、自然地融入思政内容,以理服人,以情动人,将专业知识与情感教育合二为一,将专业教育中和思政教育结合达到“随风潜入夜,润物细无声”的效果。
《初级财务会计》教学团队将会用好校园课堂讲坛,用好校园文化阵地,用自己的实践行动践行社会主义核心价值观,用自己的学识、经验、阅历点燃学生对真理和善美的向往。
做一个有理想信念,有道德情操,有扎实学识,有仁爱之心的“四有好老师”。
主要体现为“求真”、“扬善”、“立美”三个方面。
第一章教师道德与师德范畴0001

中文的道德二字在古代是分开使用为主的。“道” 首先指宇宙的大法。《老子》第25章说“有物混成, 先天地生……可以为天下母。吾不知其名,字之为 道 ”。《韩非子》中也说“道 者,万物之所以然 道 也……万物之所以成也”[2]。但孟子却说“仁也者, 人也。合而言之,道也”[3]。道在这里就成为了人 道 之为人的根本。关于“德”字的含义,古人有德、 得相通之说。庄子说:“通于天地者,德也”[4]。 德 朱熹则说:“德者,得其道于心而不失之谓也”[5]。 德 故在中国文化中道德 “ 得道 ” ,得宇宙之道、得 道德即“得道” 道德 人伦之道。所以,中国文化中的道德也主要指个体 在心性上对宇宙人生奥秘的领悟和把握以及由此而 形成的德行、德性等等。
名欲型罪恶
名誉是一个人的尊严所在。所以关注个人或集体的名誉本身 可以是完全积极的东西。对于教育工作来说,教师之所以受人尊 敬、教育之所以受信赖而具有巨大的功效,原因即在于此。但是 对名誉的过度追求也会成为一种十分消极的社会行为即权欲型罪 恶。一个著名的例子是:传说古希腊的牧人赫洛斯特拉特 赫洛斯特拉特为了出 赫洛斯特拉特 名,一把火烧毁了建筑学上的经典——埃凡司的阿泰密斯 阿泰密斯的神庙。 阿泰密斯 这就是所谓的“赫洛斯特拉特荣誉”(虚荣)。追求虚荣 虚荣、欺世 虚荣 盗名、诋毁 诋毁他人都是名欲型罪恶的表现。由于无论教师个人还是 盗名 诋毁 集体的荣辱与教育功效、教师的地位及待遇等联系在一起,一些 教育工作者也在校园中从事追求虚荣(作假)、欺世盗名(偷窃 别人的成果)、诋毁同行的活动。这也是一种赤裸裸的阳光下的 罪恶。
八年级道法3课知识点

八年级道法3课知识点随着社会的发展,人们对于道德素质的重视度越来越高。
而在中学生的教育中,也把道德教育作为课程之一来进行。
在八年级的道德与法治(道法)课程中,第三章主要讲解了一些与道德伦理有关的知识点,下面就详细介绍一下这些知识点。
一、Chapter 3: 道德伦理道德伦理是指人们在实施道德行为时所遵循的规范和原则。
在第三章中,我们将会了解到以下知识点。
1. 道德规范和道德标准道德规范是指人们遵守的道德规则,例如守信、友善、正直等等。
而道德标准则是对道德行为进行判断的标准,例如正确与错误、好与坏等等。
2. 道德意识和道德素质道德意识是指人们对于道德问题的认知和认识,而道德素质则是指人们在道德行为上所表现出的品质和能力。
3. 道德情感和道德品质道德情感是指人们对于道德问题的情绪和态度,而道德品质则是指人们在道德行为上所表现出的个人品质,例如勇气、公正、宽容等等。
4. 道德责任和道德修养道德责任是指个人在道德行为中所应承担的责任,而道德修养则是指个人在道德行为中需要培养的品质和能力。
二、知识点的应用在学习了以上的道德伦理知识点之后,我们还需要通过实践来进行应用,并将这些道德素质融入到自己的生活和学习中去。
1. 创设道德情境可以通过一些情境的创设来让学生更好地理解道德伦理知识,例如模拟某些情况下的道德决策等等。
2. 多元化教学方式为了能够更好地引导学生去学习和应用道德伦理知识,需要使用多种教学方式,例如小组讨论、角色扮演等等。
3. 道德问题的讨论和解决在学习中,可以提供一些道德问题,并让学生通过探讨和讨论来解决这些问题。
这样不仅能够培养学生的道德意识和道德品质,还能够提高学生的逻辑思维能力和判断能力。
三、结语以上就是第三章道德伦理的知识点和应用方法。
通过这些内容,我们可以更好地了解道德伦理的知识和原则,从而在自己的生活和学习中更好地运用这些知识,成为一个有道德素质和道德品质的人。
当代大学生感恩教育的反思与建构

子日: “ 弟子入则孝 ,出则弟 ,谨而信 ,泛爱众 ,
而亲 仁 。 儒 家 以孝 道 为仁 之 基 点 ,将 爱 父 母 之 ” 仁 推及 爱兄 弟姊 妹之仁 ,推广 到对 于社会 中其他 成 员 的关 爱 。 “ 仁者 ,己欲 立 而立 人 ,己欲达 而 达 夫 人 。 _l 己及 人 ,由 亲 到 疏 ,从 爱 个 体 到 爱 群 ”4 j推 体 ,最终 成 为 有 德 之 君 子 。儒 家 同 时 强 调 付 诸 “ 己复 礼为仁 ”4 克 _2的道德 实践 ,就 是 克制 自身 的 J 私欲 ,用 道德 来规 范 自身 的行 为 ,在实 践 中达到仁 德 的境界 。可 见 ,儒 家从 道德 理论 和道 德实践 上来
们的人 。在儒家社会中,这种感恩的理念源起于人
的仁性 ,其根 本是 建立 在孝悌 情感 基础 上 的等差 之 爱 , “ 者 爱 人 ,有 礼 者敬 人 。 J ‘ 弟 也 者 , 仁 ” 9孝 其 为仁 之本 与 !_ ”4 家 看 来 ,人 是 因为 父母 之爱 儒
诞生 同 时体现 父母 之爱 ,父母 对 于教 育 之 恩 。子 女 应 该 以
21 0 0年第 4期
现代 大学 教育
9 1
当代大 学 生感 恩 教 育 的反 思 与 建构
金妍 妍 李建 华
摘
要 :感恩是 中国的传统美德 ,具有修 身塑德、治学立业和明确道德责任、促进人 生环境和谐的现代价
值 。感恩 是道德 主 体对 “ 爱” 行 为 的道 德 认 知 ,是 道德 主 体推 已及 人 、积极 互动 的道 德 回馈 。 然 而 , 他
关键词 :感恩 ;现 代 价值 ;感 恩教 育
中图分 类号 :G 4 61
文 献标 识码 :A
“思想道德修养与法律基础”课程理论与实践协同教学

确立正确的人生观和价值 观,加强思想 品德 修养 ,增强学法守 立教 学系统 自我调控 机制,提高教学 系统 的 自 组织 能力,使教
法用法护法 的自觉性 ,全面提高思想道 德素质和法律 素质的重 学系统形成新的有序 的整体结 构,发挥 教学系统最佳整体 功能, 要课程。我校 结束首 轮 “ 础”课教学后 ,在认真 总结教学工 促 进教学系统 各要 素在 教学过程 中产生合作、协调、 同步、互 基 作的基础 上,对 “ 础”理论 与实践 的协 同教学进 行了初步探 补 的协 同效应 的教学形式。 基
() 2.
【李建华l 4 】 论道德情感体验[冲南 J 】 大学学报( 社会科学版) 05 , 0, 2
( 编 辑 : 赘) 责任 赵
②徐贵权. 走进高中新课改: 政治教师必读[] M. 南京: 南京师范大
道德 品质 是非常有帮助 的。作为 教师 ,在教学 实践 中要探索形 情感 因素,创设高 效 的情感 课堂 ,从而使学 生 “ 信其 道 ”“ 践
其行 ” 。
式 多样 的情感 教学 实践模 式,充分调 动学 生在 学 习过 程 中的 要” 教学体会 [冲 国市场,0 8( ) J 】 2 0 ,8. 1
协同理论,从 而形成 协同学或协同论。协 同论认 为,在一个 复 教学 系统 的 自组织 能力 ,促进 教学系统各 要素在教学过程 中产
杂开放的系统 中,由于该系统 内各子系统 问存在相互 影响与相 生合作、协调、同步、互补的协同效应,形成 “ 基础”课协同教
发 言、 感 悟 ,笔 者 及 时进 行总 结 、 提 炼 ,整 理 出当 今 社 会 对 人 学 出 社 ,062 . 版 2 0 :9
衡 阳 4 10) 20 1 基 金 项 目 : 文 系 20 年 湖 南省 高校 思想政 治教育研 究会 重 点立 项课 题 ( 题 编号 : ) 07 南华大 学高等教 育改革 与研 究立 本 07 课 6 、2 0 年 项课 题 ( 题 编号 : 0-1 的研 究成 果 。 课 T1 )
道德情感的生成及对情感的净化功能

道德情感的生成及对情感的净化功能朱平【摘要】道德情感是情感的特殊形态,是基于一定的道德认知、通过一定人群的培养和特定社会环境的熏染而形成的、对现实生活中道德行为的道德价值认同的情感倾向.道德情感是一种辨别善恶、正确与错误的情感,其本身会抵制非道德的情感并进一步将其消解.同时,道德情感对其他非道德情感也进行有效的净化、矫正和道德引导,包括对愉悦、高兴等非道德情感的引导和对妒忌、憎恨等反道德情感的净化和矫正.【期刊名称】《玉溪师范学院学报》【年(卷),期】2014(030)007【总页数】6页(P44-49)【关键词】道德;情感生成;净化;功能【作者】朱平【作者单位】四川师范大学政治教育学院,四川成都610066【正文语种】中文【中图分类】B08道德情感是情感之一种,它具有情感的一般特质。
因而,道德情感不仅对人的道德行为的生发与展开具有动力功能,而且还对人的一般情感的生成与释放具有净化和引导功能。
“情感,即:Emotion,源自拉丁语前缀e(外面、在外)和mover(运动,意为“激烈运动”)的结合。
情感是一个有着不同程度强度的复杂的精神状态,与心境不同,它涉及某种真实的或想象的对象,也引起了行动或反映。
情感往往伴随着或表达为身体的征候或外在的行为。
W.詹姆斯和C.G.朗格认为,“情感是一种纯粹事实,一种身体在回应外部环境刺激产生的身体特征变化而引起的一种独特的感情。
”①[英]布宁,余纪元.西方哲学英汉对照辞典[M].北京:人民出版社,2001:295.如上对情感的描述和定义,从4个方面揭示了情感的内涵特质:(1)情感的生成具有内容的复杂性和时空上的境遇性特征,而其内容的复杂性源于其生成境遇的多样性。
(2)情感的生成和表达与人的身体特征变化及外在行为是一体的,即一定情感的表达会引起特定的身体特征变化或行为活动。
(3)情感的生成与表达具有过程性,并且此过程性与其生成的境遇性关联密切。
(4)情感的生成与表达和外部环境的刺激有关,它是一种对外部环境刺激的内在化生成和反应。
大学生不文明现象产生的原因

⼤学⽣不⽂明现象产⽣的原因 近年来社会环境的改变为⼤学⽣开启了张扬个性、追求⾃我的时代,但也造成了⼤学⽣不⽂明现象的出现。
下⾯是店铺为你整理的⼤学⽣不⽂明现象产⽣的原因,希望对您有⽤。
⼤学⽣不⽂明现象产⽣的原因 ⼀、功利诱惑的存在及不正当追求——⼤学⽣不⽂明⾏为产⽣的社会原因 所谓不⽂明⾏为指的是对社会和他⼈利益的损害和由此造成的对合乎道德的社会秩序的破坏。
在这⾥:利益是⼀个关键词。
马克思、恩格斯当年能够发现历史唯物论,就是因为发现了⼈的⾏为动机背后的物质利益原因。
功利与利益是密不可分的,主要是指基于⾏为主体的物质⽣活需要,以⼀定的社会关系为中介,以社会实践为⼿段所实现的物质利益的总和,包括三个要素,⼀是功利的⾃然基础,即⼈的物质需要本⾝;⼆是功利存在的客观条件,即⼈的物质的社会关系;三是功利实现的客观⼿段——社会实践。
功利与道德之间存在着密切的关系。
对这种关系的认识形成了两种相反的观点:⼀种观点认为追求功利本⾝就是⼀种善,道德上的善就是追求最⼤的功利,另⼀种观点认为,功利会导致道德败坏,⼀切罪恶源于对利的贪恋。
其实这两个观点都存在着⽚⾯的真理性。
如上所述,从终极意义上讲,恶的根源必须要从⼈的社会关系上找。
功利对道德的作⽤机制也要从功利的社会性找。
⾸先,从构成功利的“需要”来看,似乎只与⼈们的客观欲求有关,事实上,它也是不能脱离社会关系⽽存在的。
社会关系不同,需要的内容和形式也不同。
饥饿是对⾷物表露出的⼀种需要,“但是⽤⼑叉吃⾁来解除的饥饿不同于⽤⼿、指甲和⽛齿啃⽣⾁来解除饥饿。
”[1] 其次,满⾜功利需要的⽬的,也与⼈的社会关系有关。
本来⼈的需要是⼀种⼼理活动,⼈们⼼⾥想什么是⽆所谓善恶的,但是⼈的社会性使得事情并不这样简单:社会⽣产⼒发展程度决定了⼈们不可能按需要获得物质资料,即不是⼈的⼼⾥想的都能实现。
这样就使得⼈的需要变得复杂,既有个⼈需要与国家(⼈民)需要之分,也有正当的与不正当的、合理的与不合理的需要之分。
论对道德态度的测量——实证道德态度的设想

关 于科 学 与道德 研究 的关 系是 非 常 复杂 的 , 各
个 学者 对其 的主 张 可谓形 形色 色 , 莫衷 一 是 。拉 契
科 夫 曾总结 过科 学 与道 德 的关 系无 非 就是 以 下 几 种, 相 分离说 、 相 对立 说 、 道德 为主 说 、 科学 为 主说 、 两者 平 等说 。“ 某 些哲 学 家和社 会学 家 把科 学 和道 德说 成 是彼此 之 间毫无 共 同之 处 的 、 独 立存 在 的意
进道 德研 究 的发 展 。社会 的道 德 主体 对 道 德 事 件
他们反 对所 有其 他人 的看 法 , 认 为真 正 的道 德 和真
正 的科 学是 相 同的 ; 如此 等等 。 ” [ 1 ] 2 主张科 学 与伦 理 无 关 的学 者 主要 是 基 于 以下 几点分 析 , 其一 、 科 学 与 伦 理 学 的研 究 对 象 与 研 究
社会 属性 。科 学并 不能 为我 们推 论 出道 德原 则 , 也 不 能直接 通 过仪 器 测 量 来 评 判 哪个 是 善 的 道 德 价 值, 哪个 是恶 的道 德价值 。也就是 说从 科学 理 论 知 识并 不能 推 导 出具 体 的伦 理 规 范 。按 彭 加 勒 的 说
法是 : “ 伦 理学 和科 学各 有它 们 自己的领域 , 其 领 域
的认 知 、 情感 与行 为倾 向都 体现着 其 具体 的 道 德态
度, 而 如何 提高 我们 研究 道德 态度 的科 学 性 与准 确
性, 让 道 德研究 不 再 是 一 门纯 经 验 性 、 纯 理 论 性 的 学科 , 或 许 可 以 从 科 学 的 实 证 研 究 方 法 中 找 到
论个体道德情感

论个体道德情感
任德新
【期刊名称】《学海》
【年(卷),期】2001(000)005
【摘要】道德理性、道德情感和道德意志相互渗透,构成一个支配个人道德活动的完整的心理机制.本文着重论述了道德情感的内容、特点与功能,认为它对充实道德理性、增强道德意志、坚定道德信念、推动道德实践、培养崇高的道德人格等方面有重要的作用.
【总页数】4页(P171-174)
【作者】任德新
【作者单位】南京审计学院,南京,210029
【正文语种】中文
【中图分类】C936
【相关文献】
1.简论斯洛特的道德情感主义理论r——基于《道德情感主义》 [J], 李鹏洲
2.个体道德情感培养的途径 [J], 高玉萍
3.基于个体行为动机讨论道德情感的内在分类 [J], 丰帅;冯文全
4.道德情感培育的个体之维 [J], 李建华
5.个体德形成过程中的道德情感问题探讨 [J], 丁锦宏
因版权原因,仅展示原文概要,查看原文内容请购买。
道德人格内涵新析

道德人格内涵新析
彭升;彭放珍;曾山金
【期刊名称】《现代大学教育》
【年(卷),期】2003(000)002
【摘要】以往我对道德人格概念的理解总离不开西学背景下的心理学框架,把道德人格的内涵理解为道德认知、道德情感、道德意志、道德行为的统一.如果我们从
中国文化的语境来理解,不难发现,道德人格是作为道德主体的人的资格、规格、品格的内在统一.资格就是人的权力和尊严;规格就是做人的规范和准则;品格就是人的道德境界的高低.
【总页数】4页(P46-49)
【作者】彭升;彭放珍;曾山金
【作者单位】中南大学政治学与行政管理学院;中南大学哲学系,长沙410083
【正文语种】中文
【中图分类】G641
【相关文献】
1.行政人格内涵新析 [J], 李建华;夏方明
2.简析《论语》中“君子人格”的内涵及现实启示 [J], 蒋昌丽;谢辉
3.挖掘道德内涵促成人格完善——核心素养理念下的小学美术道德观念的培养 [J], 刘华
4.儒家思想文化对新时代大学生道德人格的影响论析 [J], 鲁宽民;李运
5.塑造美丽“心”世界——简析《阳光快车》栏目以人格塑造为核心,创造少儿栏目未成年人思想道德建设新模式 [J], 盖素兰
因版权原因,仅展示原文概要,查看原文内容请购买。
西方道德解脱理论述评

西方道德解脱理论述评
金杨华;吕灿灿;曲亮
【期刊名称】《伦理学研究》
【年(卷),期】2013(000)002
【摘要】道德解脱机制是一系列使道德自我调整过程无效的认知机制,对这个机制的研究有利于解释为什么个体经常在做非伦理决策时没有明显的负罪感或自责心理.基于对道德解脱相关文献的梳理,本文分类总结了道德解脱的具体作用机制,从伦理
决策过程角度分析道德解脱机制对个体和组织伦理决策的影响,并立足中国的特殊
情境对道德解脱理论的应用进行了展望,强调组织领域的道德解脱研究将有利于中
国转型社会背景下的组织伦理建设.
【总页数】5页(P45-49)
【作者】金杨华;吕灿灿;曲亮
【作者单位】浙江工商大学工商管理学院
【正文语种】中文
【中图分类】B82-02
【相关文献】
1.西方道德哲学史的研究现状与学术展望——以“三十余年来西方道德哲学史研究”为视角 [J], 田海平
2.西方外汇干预理论述评--兼论西方外汇干预理论在我国的实用性 [J], 胡坚;董曦
明
3.从道德理性走向道德情感:近代西方道德情感理论述评 [J], 李建华
4.西方多元道德教育理论述评 [J], 张华
5.当代西方主要道德教学理论述评 [J], 郝丽萍;李天思
因版权原因,仅展示原文概要,查看原文内容请购买。
酒品即人品——日常饮酒场域的美德伦理

酒品即人品——日常饮酒场域的美德伦理
李建华;肖潇
【期刊名称】《贵州大学学报:社会科学版》
【年(卷),期】2022(40)4
【摘要】中国传统酒文化以伦理精神为突出特征,体现在酒的伦理价值取决于人的道德品质,酒被解释为“就人之善恶”,饮酒行为也寄寓于各类人际关系而存在,受到“礼”的制约与规范,体现为“孝”“敬”“信”等人伦秩序。
“酒品即人品”充分体现了酒以特殊物理性质激发人的真实情感,继而使人做出相应的各类道德行为,如实地反映出个体的道德水平,何况在酒德中最为重要的“节制”之德是个体进入高水平道德层次并通向道德自由境界的关键品质。
如果将中国传统酒文化的道德精华回归当下,那么日常饮酒场域中的美德伦理就可表现为:饮酒前的守信、守时与真诚;饮酒中的适度、友善与谦和;饮酒后的自制、尊重与体谅。
【总页数】10页(P16-25)
【作者】李建华;肖潇
【作者单位】浙江师范大学田家炳德育研究中心;武汉大学哲学学院
【正文语种】中文
【中图分类】B829
【相关文献】
1.酒品≠人品对一起交通违章事件的法律剖析
2.匠人·匠心人品·酒品\r——茅台镇酱酒技艺大师蔡廷科的\"工匠\"情怀和人格坚守
3.美德服人品质为本——记美品
(厦门)橡胶制品有限公司4.做事先做人酒品看人品——郑州久飘香商贸有限公司创新发展铸品牌5.做事先做人酒品看人品——郑州久飘香商贸有限公司创新发展铸品牌
因版权原因,仅展示原文概要,查看原文内容请购买。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
从道德理性走向道德情感———近代西方道德情感理论述评李建华人类道德是人类自身产生与进化的伴生物,没有现实社会的人也就没有现实社会的道德,人是道德的载体,也是道德的主体。
在古代的神形二元论看来,人是由肉体和灵魂构成的,人的灵魂又由情欲、意志和理性组成,三者之间存在一定的等级隶属关系,理性最高,意志次之,情欲最低。
只有用理性来控制情感和情欲,才是人类道德价值的真正体现,同时也就构成了人们思考道德问题的逻辑起点。
道德理性主义是片面强调理性在道德中的作用的一种伦理学说,认为具有普遍必然性的道德知识、道德命令不是也不可能是来自感性经验和情感,而是从先天的“自明之理”出发,经过严密的逻辑推理得到的,具有永恒不变性和确定性。
在西方伦理思想史上,道德理性主义源远流长,脉络明晰。
从苏格拉底,经斯多葛学派、笛卡尔、斯宾诺莎,最后到康德那里斐然而成一高峰。
但这一道德理性主义传统在十八世纪的英国遇到了道德情感理论的挑战,成为西方伦理思想史上一次大的转折。
分析这一转折,对于处在社会历史转型时期的中国道德建设来说,无疑可获得诸多的有益启示。
一、道德情感理论产生的条件道德情感理论产生于18世纪的英国,有着深刻的社会历史背景和思想文化前提。
当时的英国是资本主义发展最快、最早的国家,号称“日不落帝国”,世界各国都有它的殖民地,以健全政权机构为目的的人性探讨因此十分兴盛;英国的文学、艺术、自然科学在当时都处于领先地位,这对伦理学产生了较大影响;同时,英国在文艺复兴之后,又形成了强大的经验主义哲学思潮。
这些都决定了道德情感理论必然产生在英国。
首先,从社会文化状况来看。
17世纪后半叶和18世纪前半叶,正是英国资产阶级摧毁封建制度,典型资本主义社会的阶级结构形成之时。
当时的英国资产阶级面临的主要任务是,一方面要扫除封建残余势力,排除发展资本主义的各种障碍,保证资本主义制度的完全建立;另一方面还必须协调各个阶级之间的利益冲突,建立起适应新型资本主义经济关系的价值观念和伦理道德准则,为资本主义的顺利发展提供道义上的支持。
在这种历史条件下建立起来的道德学说必然会带有忠实于利益得失的个人主义的倾向,此时去高谈抽象的理性,并用枯燥的理性去限制活生生的情欲的满足,显然是不合时宜的。
工业化、都市化所带来的地缘群居方式的变化也内在地要求社会价值观念体系和人们对生活体验方式的转换。
在大工业社会以前,人们毗邻而居,世代相守在一个地区耕作生息,彼此遵守着约定俗成的行为规则,人际调节方式也较为稳定而简单。
资本主义商品经济打破了人们固定不变的生活模式,工业化、都市化导致了人口的流动和迁移。
显然靠过去熟人社会中凭依外在权威、约定俗成的规范、情面及羞愧等方式来约束人们的行为,已难于奏效。
在此,个体的自我调控系统和道德感的强化就显得尤其重要。
道德情感理论的产生也同追求独立和个性解放的精神分不开。
18世纪的英国充满着反省、怀疑、批判的精神,人们追求思想、情感和行为的自由。
马丁•路德的宗教改革运动更加促进了自我意识的觉醒和个性解放。
路德认为,人的信仰就是人的一切,人只要有了内心的信仰,无须外在的法律和戒律来约束,无须善功和赎罪,就可得到基督的公义和永恒的生命。
这种个人在宗教方面对教会桎梏的摈弃,无疑加快了精神个体的觉醒,催生着道德情感理论。
与此同时,近代科学以经验为根据,注重人的观察和实验,不迷信权威,也为道德情感理论的产生提供了文化沃土。
其次,从理论背景来看。
近代道德情感理论的产生是以对霍布斯利己主义伦理学的批判为契机的。
中世纪伦理思想到近代伦理思想的真正转折,是由霍布斯完成的。
霍布斯伦理思想的最大贡献是把道德的基础从神那里移归为人的自然本性。
在他看来,人并不神秘,只是物质的感性的实体,客观外物作用于人的感官就会产生一种反响,引起一种“奋力”,也就是情感。
这种奋力或情感有两种,一是欲求,一是憎避,也就是快乐和痛苦。
而人的本性就是趋乐避苦,它构成人一切行为的原动力,是人们道德观念产生的根源。
据此,霍布斯给善恶下定义:“凡任何可欲求的对象,便名为善;而他所仇恨及憎避的对象,则名为恶”。
[1]善恶观不但建立在感觉的基础上,而且建立在利己的基础上。
他认为,善恶等字常依乎用这些字的人的关系而运用,没有事物是简单地绝对地为善或为恶的。
这善与恶的规则,在没有政府的地方,是以人的本身取得的。
这就是说,每个人都把保存自己的利益和生命作为善,而把不利于自己利益和生命的看作为恶。
因此,人们的行为都是自私的、利己的。
霍布斯的利己主义伦理思想体系提出之后,立刻遭到了思想界的批驳,主要来自两个方面:一是剑桥学派站在理性主义立场所作的批判;二是沙夫茨伯利、赫起逊等人的道德情感理论的批判。
剑桥学派的主要代表柯德华斯认为,道德的起源在于理性,因为上帝凭自己的理性创造了世间万物及其秩序、规律和善。
人们之所以能够认识到这种道德原则,是凭借自己的理性,并且也只有出自理性的行为才是道德的。
据此,他批判霍布斯将道德起源归结为人们感官的观点。
他认为,道德是普遍的概念,人的感觉是无法把握它的,感官只能提供一种主观印象、幻觉,不能提供真理和规则。
莫尔也认为,只有理性,才能发出道德的光芒;而感性情欲只能起到蒙昧理性原则的作用,因此他说:“心灵,在不沾染情欲之私时,较陷于或惑于情感或任何肉体的引诱时能更正确地作判断。
”[2]这种批评是直指霍布斯关于“情欲快乐就是善的观念”的观点,从而在道德起源、标准等问题上走向理性主义道路。
其实,这种批评只不过是柏拉图理性主义和中世纪宗教伦理学的新版,根本不可能驳倒霍布斯的伦理体系。
真正对霍布斯伦理学构成威胁的是以沙夫茨伯利为代表的道德情感理论。
沙夫茨伯利从价值论的角度首先确定“公众情感”是衡量道德价值的标准,然后从人性论的视角,把“公众情感”说成是人的“天然”要求,进而达到批判利己主义的目的。
公众情感是指人对公共利益的一种爱好意向,这种意向既包含了公共利益的客观内容,又包含了情感这一心理形式。
就客观内容而言,沙夫茨伯利强调以社会公共利益而非一己之利作为道德行为的标准,从根本上排除利己主义的价值前提。
当然,沙夫茨伯利的贡献也许并不在于对价值标准利他性的客观内容的强调,而是体现在他关于价值标准的心理形式的规定之中,或者说,他的独特之处在于强调道德行为或行为主体不仅要符合公众利益,而且要出自对于公共利益的情感。
在这里,沙夫茨伯利抛弃了西方自苏格拉底以来将理智作为道德价值根据的传统,强调理智本身并没有道德价值,理智只有在“足以保持情感的正当应用”的意义上才有间接的、有限的道德意义。
“对于事实的认识,如有错误,既不是坏情感的原因或标记,就不能说是不道德的原因。
”[3]因为人的认识能力总有一定的局限,所以,如以理智决定道德价值,则世界上有德之人恐怕为数不多了。
在此沙夫茨伯利实际上指出了人性是一个多元的结构而不是单一的要素。
人性中不只有利己的、自爱的本性,而且有利他、仁爱的本性。
进而他通过强调道德情感的自然性和社会性走向对霍布斯利己主义伦理体系的否定。
二、德情感理论的主张近代西方道德情感理论的思想家主要有沙夫茨伯利、赫起森、巴特勒、休谟、斯密等人。
尽管他们的立论和侧重点不尽相同,但许多基本理论问题是共同的。
概观道德情感理论,主要有如下思想主张:其一,在道德来源问题上,都主张道德起源于人的情感,而不是理性。
沙夫茨伯利既批判了霍布斯、洛克等人道德起源于苦乐感觉的观点,同时也指出柯德华斯认为道德源于人的“理智自性”的荒谬,明确主张道德起源于情感。
沙氏认为,情感不是来自人的感觉,也不同于理性考察力,而是来自人的先天具有识别善恶能力的“内在感官”,情感上的善恶决定了道德上的善恶。
善首先意味着无私的情感,它的直接目的是利他。
赫起森以洛克的知识论为基础来论证道德来源于情感。
他不同意沙夫茨伯利关于道德情感来源于“内在感官”(或“道德感官”)的观点,认为道德就是来源于洛克所说的“内省”,也就是我们知觉善恶的情感。
道德情感就是人们通过对思想中道德特征的知觉而产生的快乐或不安的情感。
这种情感是直接的,无需任何推论和思考都可以产生。
教育、习惯、榜样等后天因素可以加强道德感,但不能创造道德感,这就具有了直觉主义的性质。
休谟极力反对人类只有遵循理性命令才是善的观点,并对思想史上重理轻情的倾向提出了批判:“理性的永恒性、不变性和它的神圣性的来源已被渲染得淋漓尽致;情感的盲目性、变幻性和欺骗性,也同样地受到了极度地强调。
”[4]他认为,理性是情感的奴隶,理性和情感不能永远对立,或是争夺对于行为的统治权。
因此,休谟认为,道德是属于社会活动的范围,远远超出了知性的判断水平,只有情感才能影响人的道德,情感是道德的真正来源,因为“理性既然永远不能借着反对或赞美任何行为,直接阻止或引生那种行为,所以它就不是道德上善恶的根源。
”[5] 把自然情感作为道德的基础,把道德的最终来源归结为人的趋乐避苦的本性,归结为人的自爱与同情,没有看到决定道德存在和发展的社会经济根源,自然带有唯心主义的片面性。
但道德情感理论的思想家们反对用理性的社会义务原则来制约自爱之心,反对用上帝的意志来解释人的道德的来源,用人的社会情感的自然性确证了道德存在坚实的人性基础,确立了人的情感与道德生活和谐发展的可能性,其理论和实践意义极其深远。
近代西方的道德情感理论,在伦理学领域“代表着十八世纪重理精神的破产”,“在这样的自我否定理性精神的背后跟随着非理性信念的大爆发,是必不可免的事。
”[6]其二、在道德行为发生动机问题上,都主张仁爱和同情是首要因素。
沙夫茨伯利虽没有正式提出同情理论,但他从人性善出发,认为人“天然”地具有一种关爱他人和社会的“公众情感”。
人生来具有道德感,这是人生而具有的适合于社会群体生活的一种道德品性,这种品性的基本倾向就是互助合作的仁爱情感。
尽管人有自私的情感,但行为如果是出于利己的动机,是无道德可言的,只有对善的爱,才是道德的行为。
因为“各个人的热情或情感中,对于一种族的同类的利益有一固定的关系。
在天然情感、慈爱、对于后裔的热忱、对于幼儿增殖和养育的关切、爱群、同情互济等等情形中已有说明。
”[7]赫起森发展了沙夫茨伯利的思想,认为道德行为必须是出于仁爱的动机。
所谓仁爱就是排除任何利益计较,把对他人的善当目的而不是当作自己幸福的手段。
出于仁爱的行为令人快乐;反之,则令人痛苦和不安。
这种快乐只有在为了他人利益的无私欲望的实现过程中才能获得,所以道德上的善行无一不是出自无私的仁爱情感。
休谟则强调,同情是道德行为过程中的“通则”。
在形成道德动机时,同情是直接诱因,“一个善良的动机是使一种行为成为善良的必要条件”,而动机的善良本性在于同情。
同情还能使人跳出狭隘的自我圈子,倾向于促进和关心社会利益和他人利益,使行为具有道德价值。