教育传播的几种模式
针对四种传播模式试列教育中的传播实例
05教育技术学 20052801121 赵敏针对四种传播模式试列教育中的传播实例实例：（自己编写的）某地方的教育电视台准备了一档教育栏目，邀请了某大学知名教授针对学术中的一些问题做一些探讨和分析。
电视节目通过卫星信号传送到千家万户，在家中，两个学术研究者小明和小白通过卫星信号接收了这档节目，并利用电视机观看了这档节目。
信号传输过程中并不是很好，于是有时屏幕会出现“雪花”现象。
但是这却丝毫没有降低他们观看节目的兴致。
那边教授讲得有声有色，这边小明小白听得津津有味。
教授的讲解在他们的生理、心理上都产生了反应。
他们两人在这边就开始进行交流了，运用自己之前所掌握得知识，分别向对方阐述自己的观点，由于观点分歧，他们便争论得面红耳赤了。
他们突然发现这个节目有个缺陷，于是向电视台反应说要提供一个给观众交流互动的机会。
电视台允许了，于是设定了电话交流热线，让有问题的观众拨打热线，直接与教授进行交流。
于是小明小白拨打了热线，和教授交流了起来。
在向教授讲明了自己的理解之后，教授猛然发现，由于他没有考虑到听众的水平层次，讲得较为深了一点，导致他们的理解出现了偏差，于是他调整了自己教授的内容，这样，他们三人就能很好地沟通起来，大家畅所欲言，碰发出无数次思想的火花，这档节目就这样在传播者，受传者都有收获的情况下结束了。
根据这个例子，我将运用拉斯韦尔模式、香农—韦弗模式、奥斯古德—施拉姆的循环模式、贝罗的S-M-C-R模式去做相应的分析。
●拉斯韦尔模式分析：拉斯韦尔模式提出了5W传播模式，如图所示：拉斯韦尔模式在大众传播中应用得比较广泛，就如上面所举的例子。
某地方教育电视台向观众播放由知名教授主讲的教育电视节目一样。
在这个过程中，教授是传播者，教授所讲的关于学术中的一些问题的探讨和分析就是信息，通过卫星电视广播这种方式就是媒介。
而广大的观众，在例子中以小明和小白为代表就是受众。
引起了小明和小白在生理和心理上的反应，继而使他们参与到热烈的讨论中去，就是这个传播模型产生的效果。
第二章 现代教育技术的理论基础
学生现有 认知结构 学科内容 结构
学生显示 适当的/预期的 认知结构
输入变量
输出变量
（三）客观主义学习理论
主张：世界是实在的、有结构的，而这种 结构是可以被认识的，因此存在着关于客观世 界的可靠知识。 知识是不依赖于人脑而独立存 在的具体实体，只有在知识完全“迁移”到人 的“大脑内部”后，并进入人的内心活动世界 时，人们才能获得对知识的真正理解。其强调 “知识灌输”
确认
正答
程序教学的基本过程
行为主义学习理论在研究中不考虑人们的 意识问题，只是强调行为。把人的所有思维都 看作是由“刺激—反应”间的联结形成的。
10
（二）认知主义学习理论
主张：学习个体本身作用于环境，人的大脑的活动过程可以转化 为具体的信息加工过程。认知过程实际上就是信息加工过程。与 行为主义者不同处在于强调学习者内部的认知过程。 信息纳入 认知结构 记忆结构 转化 调整或完善记 忆结构操作 过程变量 认知教学理论模型
共识律 使学生已经具有的知识技能与即将学习的 材料产生有意义的联结。 谐振律 教师传递信息的“信息源频率”同学生接 受信息的“固有频率”相互接近，从而产生共鸣。 选择律 选择是指任何教学传播活动都需要对教 学的内容、方法和媒体等进行选择。 匹配律 教学传播活动环境中各种因素按照各自 的特性，有机和谐地对应起来。
传播：是特定的个体或群体即传播者运用一 定的媒体和形式向受传者进行信息传递和交流的 一种社会活动。
教育传播：传播用于教育目的并具有教育 相关特性的传播活动。它是一种以培养人和训 练人为目的而进行的传播活动。
2
信源
编码
信道 干扰
解码
信宿
反馈
香农—韦弗模式
3
教育传播的基本模式
教育传播的基本模式教育传播是指通过各种渠道和手段，将知识、信息和观念传递给受众，以促进其学习和思考的过程。
在教育传播中，有几种基本模式被广泛应用，它们分别是一对一传播、一对多传播、多对多传播和媒体传播。
一对一传播是指教育者与学习者之间的直接互动。
这种传播模式常见于教师与学生之间的教学过程。
教师通过面对面的交流，向学生传递知识和技能，并提供个性化的指导和反馈。
这种模式能够满足学生个别差异的需求，促进学生的积极参与和深入思考。
一对多传播是指教育者向一组学习者传递信息和知识。
这种模式常见于课堂教学和讲座等场景。
教育者通过演讲、讲解和示范等方式，将知识传递给学习者。
学习者在接受信息的同时，也可以通过提问和讨论等方式与教育者进行互动。
这种模式能够提高教学效率，使得大量学习者能够同时受益。
多对多传播是指学习者之间相互交流和分享信息。
这种模式常见于小组讨论和团队合作等活动。
学习者通过互相讨论和合作，共同解决问题、探索知识和分享经验。
这种模式能够促进学习者之间的互动和合作，培养学习者的团队合作能力和创新思维。
媒体传播是指通过各种媒体平台向广大受众传播教育信息和知识。
这种模式常见于电视、广播、网络和社交媒体等渠道。
教育者通过制作和发布各种教育资源和内容，使更多的人能够接触和获取教育资源。
这种模式能够跨越时间和空间的限制，使教育资源得以广泛传播和共享。
教育传播的基本模式包括一对一传播、一对多传播、多对多传播和媒体传播。
这些模式在不同的教育场景中应用广泛，并相互补充和影响。
通过合理运用这些传播模式，可以更好地促进教育的传递和发展，提高学习者的学习效果和满意度。
教育传播的基本模式及其在教育中传播实例
05教育技术学20052801160 伍小惠教育传播的基本模式及其在教育中传播实例一、拉斯韦尔模式（一）拉斯韦尔（Harold Lasswell）提出了一个用文字形式阐述的线性传播过程模式。
他认为，描述传播行为的一个方便的方法就是回答以下几个问题：Who, Says, What, in Which Channel, to Whom, with What Effects(谁，说了什么，通过何种通道，对谁，取得什么效果)，这就是所谓的五W传播模式。
如图一所示。
图一从拉斯韦尔传播模式的五个传播要素，我们得到传播研究的五大内容:（1）控制分析：研究“谁”，也就是传播者，进而探讨传播行为的原动力。
（2）内容分析：研究“说什么”（或称信息内容）以及怎样说的问题。
（3）媒体分析：研究传播通道，除了研究媒体的性能外，还要探讨媒体与传播对象的关系。
（4）受众（对象）分析：研究庞大而复杂的受传者，了解其一般的和个别的兴趣与需要。
（5）效果分析：研究受传者对接收信息所产生的意见、态度与行为的改变等。
拉斯韦尔的模式在大众传播中获得了广泛的应用。
它率先开创了传播学模式研究方法之先河。
但这一模式过于简单，具有以下明显的缺陷：首先，它忽略了“反馈”的要素。
它是一种单向的传播模式。
由于受他的模式的影响，过去的传播研究忽略了反馈过程的研究。
其次，这个模式没有重视“为什么”或动机的研究问题。
在动机方面，有两种值得重视的动机：一是受众为何使用传播媒体，二是传播者和传播组织为了什么去传播。
最后，重视传播者的地位，忽视、甚至剥夺了受传者的“主体参与”地位。
（二）拉斯韦尔模式在教育中的实例拉斯韦尔传播模式因其缺乏反馈系统而适用于大众传播。
〔案例一〕在教育中，特别是过去传统的教育中，常常采用的就是这种单向传播模式，也就是一种接受式的学习方式。
例如，在“中学历史——鸦片战争”的课堂中，教师担任传播者的角色，对传播内容、传播媒体进行控制；学生则是受众的角色，在学习过程中被动地接受学习内容。
现代教育技术理论基础之五-教育传播理论
⑶施拉姆循环模式请尝试用你自己的语 言来解释施拉姆模式， 并分别用实例来说明 老师和学生的编码与 译码过程和现象
⑷贝罗模式（S-M-C-R模式）
信息源 Source
传播技术 态度 知识
社会系统 文化
信息 Message
通道 Channel
成分
结构 视
听
内
符
触
容 处理 号 嗅
味
受传者 Receiver
⑴香农-韦弗传播模式（续）
受传者收到信息后，将产生反应，并通过 各种形式给传播者“反馈”信息。
传播过程中还存在干扰信号，干扰信号可 影响信源、编码、信道、译码、信宿等部分， 简化集中表现对信道的干扰。
优秀的传播者，应经常注意受传者的反应， 修正传播内容，使适合受传者的需要、兴趣 和经验，以加强传播效果。
三、媒体传播理论
1．戴尔的“经验之塔”理论 （1）主要观点
戴尔将人们学习的各种渠道统称为获得经 验，将各种经验按照抽象程度的不同，由低到高进 行了划分，把人类学习的经验划分为三大类11个层 次（先是10个层次，后改为11个层次） 。
戴尔的“经验之塔”
⑵⑴
教最
学底
活层
动的
应行 从为 具最 体具 经体
观察之后，也许会直接介入活动。
“经验之塔”理论
大众传播与教育传播的异同
大众传播与教育传播的异同：相同点：都属于人的传播，都是以信息传递为核心的不同点：1、两者的目的不同。
教育传播有明确的目的，为了达到某种教学效果。
大众传播则是从多方面影响受众，使之接受和认同传播者的意向。
2、对象不同。
大众传播的受者不确定。
教育传播面对的是学生。
3、传者不同。
教育传播的传者是老师。
4、传播方式不同。
教育传播通常的面对面的传授。
大众传播通常是通过各种媒体传播。
5、反馈不同。
大众传播的反馈比较难，6、信息要求不同。
大众传播对信息有过滤性。
几种自学传播的方法：1、SQ3R学习法：是由美国学者哈里•马多克斯加以总结归纳而形成的在美国各大专院校行之有效的学习方法。
是由纵览（survey）、提问（question）、阅读（read）、背诵（recite）、复习（revise）五步骤组成。
2、浓缩学习法：是指把众多的现象抽象为简单原理,把离散知识归纳出清晰的脉络,从大量事实析出简洁精华,使知识系统化,储存在大脑中形成一个清晰、稳定、明了的认知结构。
一大堆杂乱无章的知识经过筛选、简化、组合、加工,使成为具有个性特点的知识,这种知识会显现出再生力和繁衍力。
使用知识浓缩的学习方法可获得较优质的学习效果。
1、大量过滤首先对知识信息进行过滤筛选。
2、寻找知识链由于各门学科之间的相互联系及其知识自身的内在联系。
3、简约内容“自然科学的成果,是概念”。
4、合理代谢知识,是要不断清理,不断改组、不断新陈代谢的。
5、模糊记忆对于许多庞杂的死资料,有许多是不必精确记忆的,只要求做到“对样样事都略有所知,对某一事则应样样皆知"。
6、密集信息外贮掌握并使用好词典、文摘、百科全书、年鉴、手册等密集信息的储存工具。
浓缩学习法主要的精神实质在于把输入的信息进行筛选、简化、加工、组合并使之系统化,贮存起来供提取应用。
3、记忆法：系统记忆法形象记忆法等4、阅读四法：条目式阅读法表格式阅读法图示式阅读法纲要式阅读法教育传播过程要素分析：在教育传播中，构成传播系统的要素包括教育者、教育信息、受教育者、媒体、通道、环境等。
教育传播学考点整理
（课件：引入传播单位
信息经过循环,双方所得信息不断膨胀.
在共同的经验范围内,才能进行真正的传播
适用于人际传播）
（五）德弗勒的互动传播模式（P35）
该模式的主要优点是：首先，它克服了单项直线模式的缺点，明确补充了反馈的环节和渠道（大众媒介设施和反馈设施），使传播过程更符合人类传播互动的特点。其次，这个模式还拓展了噪音的概念，指出噪音不仅对信息而且对传达和反馈过程中的任何一个环节或要素都会发生影响，这一点加深了我们对噪音作用的认识。再次，该模式也显示了传者与受者产生含义不一致的一个重要原因，即噪音的干扰。反馈可以增加两者的一致性。不仅如此，这个模式的适用范围也比较普遍，包括大众传播在内的各类社会传播过程，都可以通过这个模式得到一定程度的说明。
（3）大众传播的传者，主要是报刊、电台、电视台、网站的编辑、记者和节目的制作者。教育传播的传者，主要是教师、教育管理者和教材编制者。
（4）大众传播主要是一种间接的传播，是传者通过媒体（报刊、图书、电影、电视、广播、互联网等）向广大公众进行传播。教育传播既可以是通过媒体的间接的传播，又可以是面对面的直接的传播。
2.远程教学传播模式（P41）
3.个人自主利用媒体自学的教育传播模式（P43）
4.协作互动传播模式（P44）
第三章教育传播信息和符号
信息：信息是关于事物运动状态与规律的表征。
信息的产生：（P56）
1.信息是在物质相互作用中产生的
2.相互作用的方式：
物质直接作用方式。
物质场的作用方式。
发射与接收方式。
语言运用的适当现象：僵化抽象、忽视差异、非此及彼、主观倾向
4种传播模式案例分析
05教育技术学 20052801120 吴清泉4种传播模式案例分析传播用于教育目的并且具有教育的相关特性时，就称为教育传播，即是由教育者按照一定的要求，决定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传递给特定的教育对象的一种活动，是教育者和受教育者之间的信息交流活动。
它的目的是促进学习者的全面发展，培养社会所需的各种人才。
一、案例阅读1. 阅读下述关于《感悟亲情》的作文教学案例的三个不同场景片断：【案例一】场景1：教师布置作文题目《感悟亲情》，向学生讲解亲情的伟大可贵（我们可以感受到亲情……），让学生用自己的笔表现亲情。
举例说明写作时细节很重要，可以通过细节表现出真挚的情感。
场景2：教师给学生看图片《父亲》（引导学生注意观察图中父亲那沧桑的目光，刀刻般的皱纹），讲感人的故事《母亲》（为了孩子舍弃了自己的生命）《姐姐》（为了弟弟上学，主动放弃上大学的机会去打工），创造了动人的气氛，告诉学生本节课的任务——写自己的亲情故事。
分析图片的细微之处和故事的情节，说明表现情感时细节的作用。
场景3：教师首先借助音乐《烛光里的妈妈》展示表现亲情的课件（表现母子情深），渲染气氛，使学生先感受亲情，并且说说生活中使自己有感触的亲情。
组织学生观看电视小品《背影》（对父亲的特写镜头：蹒跚地过特轨，努力地爬月台），感受名家写亲情。
结合影片的特写镜头对《背影》经典片断进行分析（文章中动词的运用），强调细节的重要性（知识点，方法的教学）。
最后每位同学谈了自己对亲情的看法，老师满意的点了点头。
进行德育教育），在特定的环境中（教室、实验室、纪念馆），由特定的人员（学科教师、实验教师，讲解人员）组织活动，希望学生能够发生预期的变化（知识、操作技能、情感），达到教育的目的，从这几个案例可以明显地看出教育传播系统至少包含这样几个要素：教育目的、教育环境、教育者、教育信息、教育媒体、受教育者、教育效果。
关于教育传播系统的组成要素，可以用拉斯韦尔提出的5w模式（如下图）来解释。
四种传播模式在教育中的传播案例
四种传播模式在教育中的传播案例一拉斯维尔的5W模式下面以“以教师为中心”的传统教学模式为例进行分析：教师作为“传播者”，通过口头语言、黑板、课本等“媒介”，向“受众”——学生，传播该学科的教学内容这些“讯息”。
由于是以教师为中心，学生的主体作用未得到充分发挥，学生处于被灌输的状态，这种教学模式通常会限制学生的创造性思维，学生容易对这种以教师为中心的教学产生反感的心理（这是“效果”）。
教师把重点放在知识的灌输，对学生的“反馈”不够重视，未能真正地根据学生的实际情况对教学进行调整。
二香农-韦弗模式香农-韦弗模式的特点在于加入了干扰和反馈。
下面以一节初中信息技术课——“Word图文混排”为例进行分析：在这个传播过程中，“信源”是信息技术课教师，要传送的“信息”是用Word软件进行图文混排的方法；“信道”是计算机、多媒体网络环境；“信宿”是学生。
教师通过PPT课件和在Word中进行操作演示，将Word图文混排的相关知识转化为语言、文字、图像，这是“编码”的过程。
学生通过观看教师的PPT课件与教师的操作，将语言、文字、图像加以分析和加工，转化自己的一种技能，这是“解码”的过程。
这节课上，多媒体网络课室部分计算机出现了故障，影响了学生进行学习，这是来自信道的“干扰”。
个别学生对电脑操作十分生疏，由于这种知识、经验的局限未能很好地掌握这节课的内容，这是来自译码的“干扰”。
学生通过回答教师的提问，进行“反馈”，教师了解到学生对上课内容的掌握程度。
三奥斯古德-斯拉姆的循环模式经验范围这一模式强调了传播者和受传者都是积极的传播主体。
受传者不仅接受信息、解释信息，还对信息作出反应，说明传播是一种双向的互动过程，籍着反馈机制使传播过程能够不断循环进行。
教学信息的传播是通过教师和双方的传播行为来实现的。
这一模式同时也强调传受双方只有在其共同的经验范围之内，才能达到真正的交流，因为只有这个范围内的讯息才能为信息发送者与接受者所共享。
国内外教育传播模式
微课程模式
总结词
以短视频为主要载体，针对某一知识点或技能点展开 讲解，具有短小精悍、针对性强、易于传播等特点。
详细描述
微课程是一种以短视频为主要载体的新型教学模式， 通常针对某一知识点或技能点展开讲解，具有短小精 悍、针对性强、易于传播等特点。微课程通常由一系 列短视频组成，每个视频针对一个知识点或技能点进 行讲解，时长通常在几分钟到十几分钟之间。这种模 式可以帮助学生更加高效地掌握知识点和技能点，同 时还可以提高学生的学习兴趣和学习效率。
日期:
国内外教育传播模式
汇报人：
contents
目录
• 引言 • 国内教育传播模式 • 国外教育传播模式 • 教育传播模式的比较与评估 • 我国教育传播模式的未来发展趋势 • 结论与展望
01
引言
研究背景与意义
当前教育传播模式的 现状和问题
国内外教育传播模式 的差异与借鉴
教育传播模式对教育 质量的影响
更加全面和高效的学习效果。
多元化学习方式
混合式教育传播模式采用多元化 的学习方式，包括自主学习、合 作学习、探究学习等，以适应不
同学生的学习风格和需求。
教师角色的转变
混合式教育传播模式中教师的角 色发生了转变，从传统的知识传 授者转变为学习引导者和辅导者 ，更加注重学生的主体性和参与
性。
03
国外教育传播模式
开放式在线教育（MOOCs）
要点一
总结词
要点二
详细描述
大规模、开放、在线、互动、课程资源丰富、学习自 由度高。
MOOCs是一种基于互联网的开放式在线教育模式，不 受地域和时间限制，学生可以根据自己的需求和兴趣 自由选择课程进行学习。这种模式具有大规模、开放 、在线、互动、课程资源丰富和学习自由度高等特点 。学生可以通过在线视频、音频、文本资料以及在线 讨论等方式进行学习，同时还可以与来自世界各地的 同学和老师进行交流和互动。
教育传播过程和模式
学生
教师
媒体
学生
图2-19 协作互动传播模式
学生 教师 教学内容 教学要求 教学评测 HTML文件 学生 学生
EMAIL/BBS
图2-21 基于网络的课堂讲授型教育传播模式
教师
学习资源库 CAI软件 CAI课件
下载网上浏览
学生
EMAIL/BBS
图2-22 基于网络的个别辅导的教育传播模式
教师/ 专家
网站/分析
任务
网站/讨论
互相评价 结束
设 计 实 践
学生作品 充实完善
图2-27“教学设计”课程专题网站的学习流 程
学生 学生 学生
EMAIL/BBS
图2-25 基于网络的专题网站式教育传播模式
开始
案例学习
专题研讨
专题网站
设计实践 学生作品 充实完善 结束
图2-26 “教学设计”课程专题网站的基本结构
开始 网站/播放案例
交流讨论 观察、思考、分析
实 例 学 习
网站/自学
问题
网站/研讨
专 题 研 讨
专题 网站
学习汇报
反馈 图2-13 教育传播的基本模式
媒体科技 教师 电教制 作中心 人才 训练 信息 软件制作 传统黑板，挂图， 教科书 视听幻灯， 录音，录象 广播 印刷 电视 新事物学习 新技能培养 电脑 卫星 受众的研究 信息软件的 理论 传者的研究 探讨 研究 工具硬件的研究 教学效果的研究 传播教学 新体系
教育传播过程和模式
第二章 教育传播过程和模式
教育传播过程
教育传播过程的概念 教育传播过程的阶段
教育传播过程的设计
教育传播模式
教育传播的典型模式
教育传播的典型模式
教育传播的典型模式主要包括以下几种：
1. 启蒙式传播：通过宣传、教育和启发的方式，向受众传递知识和思想，激发其思维和创造力。
这种模式常见于学校教育和一些公益组织的宣传活动。
2. 普及式传播：通过大规模的教育活动，将特定的知识、技能或理念传播给更广泛的受众。
这种模式常见于公共教育机构和大规模的培训项目。
3. 对话式传播：通过双向的交流和对话，促使受众积极参与教育过程，共同建构知识。
这种模式常见于教育论坛、研讨会和在线教育平台。
4. 媒体式传播：通过媒体渠道，如电视、广播、报纸、网络等，向大众传递教育信息和内容。
这种模式常见于媒体机构和新闻报道中的教育专题。
5. 社区式传播：通过社区组织和社交网络，将教育资源引入社区，并通过社区参与和互助的方式，推动教育传播和交流。
这种模式常见于社区教育和公民教育项目。
不同的教育传播模式适用于不同的教育目标和受众群体，可以根据具体情况选择合适的传播方式和策略。
同时，多种模式也可以结合使用，以达到更好的教育效果。
教育传播的模式
（三）模式的形式
语词的形式：用语言或文字进行叙述说明 图解的形式：以图画、图解或流程图等方式描述 数字的形式：用数学符号或数学公式表示个要素 相互关系
在最初的模式中加入了反馈系统，把传播过程分成 由七个由要素组成、带有反馈的双向传播模式，并 用图解的形式表示出来。用以解释一般的人类传播 过程
香农-韦弗传播模式
（三）香农-韦弗（Shannon-Weaver）模式 评价：
由七个要素组成，是带有反馈的双向传播模式 可解释人类的一般传播过程，是其它许多传播 模式的基础。 系统考虑了“信息”与“信号”之间转换关系， 运用数学模式测量信息量、信号与通道容量。 首次分析了传播中不可避免的障碍因素—噪音
科学性：所依据的理论是正确的。 现实性：有一定的现实基础，反映现实情况。 简明性：让人一目了然。 操作性：提供一种操作的样式。 创见性：体现理论对实践的指导作用。
2-2-2 教育传播过程的基本模式
几种著名的传播模式 （一）亚里斯多德（Aristotle）模式
讲 者 演 讲 听 者 效 果 （speaker）（speech） （audience）（effect）
场 合（occasion）
评价：
是最早阐述传播过程的一个模式，把传播过程分为五个 要素：说话者、演讲内容、听众、场合及效果。 亚里斯多德提出：演讲者为了取得不同的效果，要对不 同的场合、不同的听众构思其演讲内容。 不足：对传播过程没有明确的说明
（二）拉斯韦尔（Lasswell）模式（5W模式） 把传播过程分解为五个要素：Who、say What、in Which channel、to Whom 、with What effect。
教育传播过程和模式
3.教学信息体与“经验之塔”的关系
从信息的角度看：人类获得信息的经 验有三个层次：①直接获取（做的经验 和部分观察经验）；②从机器信息体中 获取（观察经验的一部分）；③从符号 信息中获取（抽象经验）。
方法； 避免重复劳动，提高研究成效。
3、研究文献的主要分布 书籍；报刊；教育档案；专家访谈；非
文字资料；网站；数据资料库等。
4、教育文献检索的基本方法 顺查法；逆查法；引文查找法；综合法。
5、利用因特网查找资料
主要有四种方法： 利用因特网搜索引擎查找教育信息
（关键词、主题搜索） 主题：SOHU——院校-师范院校-学校—
2.传播模式的构建原则： ①科学性原则 ②现实性原则 ③简明性原则 ④操作性原则 ⑤创见性原则
二、传播过程要素分析
基本要素：
传者、受者；
信息、媒体；
编码、译码；
噪声、反馈、效果。
符号与信息的区别:
符号是是具体的，但不是物理的；信号是具体的， 同时也具有物理属性。
研究传播现象要注意这些要素间的相互联系： P21
利用教育网站获取教育信息； 利用网上教育文献数据库进行检索； 利用网上图书馆查阅教育文献。
另外，图书馆也提供信息查询服务。
6、网上搜索信息的技巧
布尔逻辑操作符 AND—逻辑“与”，同时包含关键词； OR—逻辑“或”，只要有一个既可； NOT—逻辑“非”，包含NOT之前的
词，而排除之后的词。 这些逻辑运算符可以组合使用，但有
体、学习方法的变化，完成者有无可能变化？
三、教育传播过程的设计
• 自学+讨论
第三节 教育传播过程的 几种主要模式
先进的教育传播模式案例(2篇)
第1篇随着互联网技术的飞速发展，我国的教育传播模式也在不断创新和变革。
本文将以“互联网+教育”为例，介绍一种先进的教育传播模式，分析其特点、优势及实施策略。
一、案例背景近年来，我国政府高度重视教育信息化建设，积极推动“互联网+教育”的发展。
在这种背景下，一批先进的教育传播模式应运而生，其中最具代表性的便是“互联网+教育”。
该模式以互联网技术为支撑，将教育资源、教育服务与互联网平台相结合，实现了教育资源的共享、教育服务的便捷和教育管理的智能化。
二、案例特点1. 资源共享：互联网+教育模式将优质教育资源汇聚于线上平台，实现了教育资源的共享。
用户可以根据自身需求，在线获取各类教育资源，包括课程、课件、教学视频等。
2. 个性化学习：该模式根据用户的学习需求、兴趣和能力，为其推荐个性化的学习路径和课程，实现个性化学习。
3. 便捷性：互联网+教育模式打破了传统教育的时间和空间限制，用户可以随时随地通过互联网进行学习，提高了学习的便捷性。
4. 精准定位：通过大数据分析，互联网+教育模式可以精准定位用户的学习需求，为用户提供针对性的教育服务。
5. 互动性强：互联网+教育模式鼓励用户参与互动，通过论坛、问答、直播等形式，增强用户之间的交流与学习。
三、案例优势1. 提高教育质量：互联网+教育模式通过整合优质教育资源，提高了教育质量，使更多用户受益。
2. 降低教育成本：互联网+教育模式降低了教育成本，使教育资源更加普惠，让更多人享受到优质教育。
3. 促进教育公平：互联网+教育模式打破了地域、时间、年龄等限制，使教育资源更加公平地分配到各个角落。
4. 提升教育管理效率：互联网+教育模式实现了教育管理的智能化，提高了教育管理效率。
四、实施策略1. 加强政策引导：政府应出台相关政策，鼓励和支持互联网+教育的发展，为该模式提供良好的政策环境。
2. 建设优质教育资源平台：整合各类优质教育资源，构建线上线下相结合的教育资源平台，为用户提供丰富的学习内容。
第二章 教育传播过程和模式
第二节 教育传播模式
网络教育传播模式 2-2-3 网络教育传播模式
一、基于网络的课堂讲授型的教育传播模式 二、基于网络的个别辅导的教育传播模式 三、基于网络的讨论式教育传播模式 四、基于网络的探究式教育传播模式 五、基于网络的专题网站式教育传播模式
第二节 教育传播模式
网络教育传播模式 2-2-3 网络教育传播模式
谁 说什么 通过什 么渠道 对谁 产生什 么效果
Who 谁
says What 信息
in Which channel to Whom with What effects 接受者 媒体 效果
第二节 教育传播模式
2-2-2 教育传播的基本模式
一、几种著名的传播模式
3.香农－韦弗模式： 3.香农－韦弗模式：单向线性传播 香农
确定信息 选择媒体 通道传送 接受解释 评价反馈
调整再传送
第一节 教育传播过程
2-1-3 教育传播过程的设计
一、教育信息的设计
教学内容的选择与安排 教学内容的组织策略 先行组织者策略： 先行组织者策略： 渐进分化策略、逐级归纳策略、 渐进分化策略、逐级归纳策略、整合谐调策略 五段教学策略： 五段教学策略： 激发动机－复习旧课－讲授新课－运用巩固－ 激发动机－复习旧课－讲授新课－运用巩固－检查效果 九段教学策略 假设－推理教学策略： 假设－推理教学策略： 问题－假设－推理－验证－ 问题－假设－推理－验证－结论 示范－模仿教学策略： 示范－模仿教学策略： 定向－参与性练习－自主练习－ 定向－参与性练习－自主练习－迁移
二、教育传播的基本模式与典型模式
1.教育传播的基本模式 1.教育传播的基本模式
教育环境
教 育 者
教 育 信 息 反馈
教育传播学第三章教学内容
• 语言是静态的，实际是动态的 • 语言是有限，而事物的特征是无限的 • 语言是抽象的，而事物是具体的
语言在传播信息是出现了种种语言运用的失当现象：
• 死线抽象 • 忽视差异 • 非此即彼 • 主观倾向
诸葛亮答应出山前提了一个条件，要刘、关、张与他对哑对。刘、关 不敢应对，猛张飞却大胆应试。
《The Meaning of Meaning》
• 符号、指示物和人 • 语义三角形 • 符号叫做“思想的工具”
（二）语言意义的经验性理论
阿拉伯人约有几千个与“骆驼”有关的字。 《成吉思汗》，蒙古族很多与草原、雄鹰相关的词
汇与比喻。
（三）语言意义的使用
根据使用情境与场合；
（四）普通语义学
使人类从许多笨重的体力劳动中解放出来， 也能从一部分脑力劳动中解放出来。
使人们对自身的器官——大脑的功能做进一 步的探究，加速获取利用信息的过程。
3-1-2 教育信息的来源与特性
一、教育信息的概念 二、教育信息的来源 三、教育信息的特性
一、教育信息的概念
按照内容不同，可以把信息划分为自然信息 与社会信息；
诸葛亮用手指天，张飞就用手指地；诸葛亮伸出一根指头，张飞伸出 三根指头；诸葛亮拍三下掌，张飞拍九下掌；诸葛亮用手指在胸前画 了一个圆圈，张飞却指了指自己的袖筒。哑对结束，诸葛亮十分满意 的答应出山。
事后，刘、关分别问诸葛亮和张飞，答案却是两回事：
诸葛亮说我出上知天文，他对下晓地理；我出一统天下，他对三分鼎 立；我出三三归汉，他对九九化原；我出胸装日月，他对袖藏乾坤。
通信的任务只是单纯的复制消息，并不需要对信息 的语义作任何处理与判断。
1.1 狭义信息的度量
用概率论作为数学工具去定量描述信息。
拉斯韦尔等四种传播模式及例子.doc
11教技2班雷艳 20110401042042四种传播模式及例举的教育中的传播实例。
1、拉斯韦尔传播模式也即5W模式（Who 、What 、Which 、Whom、With what effects）拉斯韦尔传播模式案例：老师像学生讲解《家乡的春天》这篇课文传播者：稿本的编写者，也就是专业课的任课老师信息：多媒体所呈现给学习者的知识、图片、声音媒介：多媒体教室受众：学习者效果：学习者通过老师的讲解及多媒体的辅助，理解课文，学习了新的知识。
2、香农－韦弗传播模式传播过程的七要素：信源、编码、信道、译码、信宿、干扰、反馈香农－韦弗传播模式案例：基于网络的远程教育传播模式信源：远程网络教育者所准备传播给学生的知识、技能等编码：利用卫星广播系统等编码器将这些信息转换为符号和信号信道：传送信号的光纤译码：处于接收端的译码器信宿：接受远程教育的学生干扰：在整个传播的过程中所产生的信息的遗失、噪音等反馈：远程学习者在学完课程之后通过邮件、BBS、考试等进行反馈3、奥斯古德－施拉姆的循环模式强调传受双方的相互影响、相互作用，传受双方要有共同的经验或者说背景要相似奥斯古德－施拉姆的循环模式案例：大二时班级进行了一次辩论赛辩论的正反方成员充当传播者，对信息进行编码，向其他成员传播，也充当译码者解码者。
他们相互传递信息，对信息进行编码译码。
同时他们又在共同的经验内传播，使信息被传播双方共享，互相作用，互相影响。
使传播信息，分享信息和反馈信息这个过程循环往复，持续不断。
4、贝罗传播模式也就是S-M-C-R模式，该模式分为四个基本要素，即信息源，信息，通道和接受者。
信息源也就是信息的发出者，信息是在传播中要传递的信息，而通道是信息传播的渠道、方式；接受者既信宿。
贝罗传播模式案例：中学化学老师给同学做《盐酸的物理性质和化学性质》的实验课信源：老师的传播技术、态度、知识、社会制度、文化。
信息：因为同学对实验的不熟，所以要求老师实际操作讲解，并且对教学目标，教学内容，知识结构要求老师有较高的把握。
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一、几种著名的传播模式
（一）亚里斯多德（Aristotle）模式任务：亚里士多德简介亚里斯多德（Aristotle）的传播模式，是最早阐述传播过程的一个模式。
这模式虽很简单，但扼要地列出了五个传播的要素：说话者、演讲内容、听众、场合及效果。
亚里斯多德指出：说话的人为了取得不同的效果，要对不同的场合、为不同的听众构思其演讲的内容。
这种模式被认为最适合用于公众演说这类传播过程。
图2- 4 亚里斯多德的传播模式
亚里斯多德的模式虽然列举出了传播的要素，但是对传播过程没有明确的说明。
（二）拉斯韦尔（Haold Lasswell）模式
哈罗德·拉斯韦尔提出了一个用文字形式阐述的线性传播过程模式。
他认为，描述传播行为的一个方便的方法就是回答以下几个问题：who, says what,in which channel,to whom,with what effects（谁，说了什么，通过何种通道，对谁，产生了什么效果），这就是所谓的五W传播模式。
该模式用图可以表示成如下形式：
取得什么效果
图2- 5 拉斯韦尔传播模式
从拉斯韦尔传播模式的五个传播要素，我们得到传播研究的五大内容：
（1）控制分析：研究“谁”，也就是传播者，进而探讨传播行为的原动力。
（2）内容分析：研究“说什么”（或称信息内容）以及怎样说的问题。
（3）媒体分析：研究传播通道，除了研究媒体的性能外，还要探讨媒体与传播对象的关系。
（4）受众（对象）分析：研究庞大而又复杂的受传者，了解其一般的和个别的兴趣与需要。
（5）效果分析：研究受传者对接收信息所产生的意见、态度与行为的改变等。
拉斯韦尔的模式在大众传播中获得了广泛的应用。
它率先开创了传播学模式研究方法之先河。
但这一模式过于简单，具有以下明显的缺陷：首先，它忽略了“反馈”的要素。
它是一种单向的传播模式。
由于受他的模式的影响，过去的传播研究忽略了反馈过程的研究；其次，这个模式没有重视“为什么”或动机的研究问题。
在动机方面，有两种值得重视的动机：一是受众为何使用传播媒体；二是传播者和传播组织为了什么去传播。
第三，重视传播者的地位，忽视、甚至剥夺了受传者的“主体参与”地位。
（三）香农－韦弗（Shannon-Weaver）模式
香农－韦弗（Shannon-Weaver）在研究电报通信问题时，提出了一个传播模式，这一模式原是单向直线式的，但是，他们不久就将这一模式，加入了反馈系统，并引伸其含义，用来解释一般的人类传播过程。
如下图所示：
图2-6 香农—韦弗传播模式
这是一个把传播过程分成七个组成要素，带有反馈的双向传播模式，这一模式是用图解形式表示的。
香农－韦弗传播模式，虽然是从特殊的电报通信中发展起来的，但它能用来解释人类的一般传播过程，成为其它许多传播模式的基础。
它系统考虑了“信息”与“信号”之间转换关系，运用数学模式测量信息量、信号与通道容量。
同时还分析了传播中不可避免的障碍因素—噪音的问题。
（四）奥斯古德与施拉姆的循环模式
奥斯古德（1954）在充分认识到香农模式的“非人类”的缺点后，采用了其中的合理内容，提出了双行为模式（如图2-7所示）。
他解释道：“每一个合适的模式至少要包括两个传播单位，一个是来源单位（说话的人），一个是目的地单位（听话的人）”。
连接两个单位的是讯息。
在传播活动中，每个人既是发送者，又是接收者，既编码又译码，都具有双重行为。
这种双向互动的情形，“既可以是直接的，也可以是间接的。
一般在面对面交谈中是直接的，在大众传播（音乐、录音、艺术等等）中则是间接的”。
图 2-7 奥斯古德的双行为模式
就是在同一年（1954），施拉姆在《传播是如何进行的》一文中提出了一系列的传播模式，其中一种是受奥斯古德双行为模式启发下提出的循环模式，因此有人将其称为奥斯古德－施拉姆模式。
如图2-8所示：
图2-8 奥斯古德与施拉姆的循环模式
循环模式首先已与单向传播划清了界限；其次，它强调在信源与信宿（目的地）之间，即传者与受者之间，只有在共同的经验范围才能真正进行传播，因为只有这样信号才能在传受双方所共享；第三，传受双方在编码、解释、译码和传递、接收讯息时，是相互作用、相互影响的；最后，传播信息、分享信息和反馈信息的过程是循环往复、持续不断的。
当然，这种模式较好地反映了人际传播的情况，而不太适合大众传播。
模式所暗含的传受两者的平等、等量的传播观念，在大众传播中是找不到的。
（五）德弗勒的互动传播模式
1966年，德弗勒在论述发出信息的含义与接收信息的含义之间的一致性时，发展了香农-韦弗模式，提出了互动的模式（如图2-9所示）。
他指出：在传播过程中，
如果发出的信息与接收的信息在含义上是一致的，那么就是传通。
相反，若两者的含义截然不同，即等于没有传通。
然而，含义上的差异性是常见的，而完全一致却是罕见的。
该模式的主要优点是：首先，它克服了单项直线模式的缺点，明确补充了反馈的环节和渠道（大众媒介设施和反馈设施），使传播过程更符合人类传播互动的特点。
其次，这个模式还拓展了噪音的概念，指出噪音不仅对信息而且对传达和反馈过程中的任何一个环节或要素都会发生影响，这一点加深了我们对噪音作用的认识。
第三，该模式也显示了传者与受者产生含义不一致的一个重要原因，即噪音的干扰。
反馈可以增加两者的一致性。
不仅如此，这个模式的适用范围也比较普遍，包括大众传
播在内的各类社会传播过程，都可以通过这个模式得到一定程度的说明。
当然，德弗勒的模式同样是有其局限性的。
一是对人类，特别是报纸、广播、电视等媒介为主的大众传播过程要素的众多性和复杂性反映不够，有简单化倾向；二是由于对人类传播的新媒介和新技术未能足够重视，甚至“往往有低估新的传播技术的效果的倾向。
”
罗密佐斯基（A.J. Romiszowski）综合了工程学模式和心理学模式的优点，形成了一个比较适用于教育的双向传播模式（图2-10）。
图2-10罗密佐斯基的双向传播模式
（六）贝罗(D.Berlo)的S-M-C-R模式
贝罗的传播式（图2-11）综合了哲学、心理学、语言学、人类学、大众传播学、行为科学等新理论，去解释在传播过程中的各个不同要素。
这一模式把传播过程分解为四个基本要素：信源（Source）、信息(Message)、通道(Channel)和受传者(Receiver)，所以简称S-M-C-R模式。
每个要素又各含有几个因素。
用此模式来解释传播过程，说明在传播过程中，影响传播效率和效果的因素是很多的、复杂的，各因素间又是相互制约的，要提高传播效果，必须综合研究和考虑各方面的因素
图2-11 贝罗的传播模式。