小学语文情景教学法
小学语文教学中情境教学的实施方法6篇
小学语文教学中情境教学的实施方法6篇第1篇示例：小学语文教学是培养学生语言能力和文学素养的重要环节，而情境教学是一种寓教于乐的教学方法，能够帮助学生更好地理解课文内容、提高学习兴趣和学习效果。
下面就探讨一下小学语文教学中情境教学的实施方法。
一、情境教学的特点情境教学是通过创设真实的生活情境、社会情境或学习情境，让学生在实际操作中完成学习任务，体验学习的过程，从而促进学生的全面发展。
情境教学有以下几个特点：1. 生动性：情境教学能够将学生置身于真实的情境中，通过感官刺激和亲身参与，使学习内容更加生动有趣，激发学生学习的积极性。
2. 体验性：情境教学通过实际操作和体验学习，让学生亲身感受知识的乐趣和实用性，促进学生的学以致用。
3. 情感性：情境教学能够激发学生的情感共鸣，培养学生的情感体验和审美情趣，提高学生对语文学习的兴趣和热情。
二、小学语文教学中情境教学的实施方法1. 创设真实情境：教师可以通过音、光、影、色等环境因素，有效地模拟出与课文内容相关的真实情境，让学生身临其境地感受课文中所描述的情境，使之更加生动、逼真。
在教学《小猪佩奇》时，可以在课堂上布置小猪佩奇的家、小猪佩奇的玩具等，让学生在这个情境中学习和体验，感受小猪佩奇的生活场景，增加学习趣味性和吸收效果。
2. 打造社会情境：借助社会情境，让学生从现实生活中感知课文内容，增强学生的实践能力和创新思维。
在教学《《小兔子找家》时，教师可以引导学生走出教室，到校园中寻找适合小兔子生活的住所，让学生感受寻找家的情境的过程，体验小兔子找家的辛苦和快乐，深刻理解课文内容。
3. 设计学习情境：通过设计多元化的学习情境，让学生在不同的情境中体验语文学习的乐趣，提高学生对课文内容的理解和应用能力。
在教学《《小猪快跑》时，可以设计角色扮演、情景再现等活动，让学生扮演不同的角色，参与到小猪快跑的故事情境中，表现出课文中小猪的奔跑场景，激发学生的表演能力和联想能力。
小学语文教学中的情境教学法
小学语文教学中的情境教学法
情境教学法是一种注重创设逼真、有情境化的学习环境，通过情境化的学习情境激发学生的兴趣、调动学生的积极性，提高学习效果的教学方法。
在小学语文教学中，情境教学法可以有以下几个方面的应用：
故事情境：教师通过讲述故事，或让学生参与角色扮演，创设一个情境，使学生能够融入到故事中去，理解故事中的人物、情节和道德寓意。
观察情境：教师可以引导学生观察周围的事物、场景或事件，让学生从中获取信息，刺激学生的观察力和思考能力，进而引发对语文知识的学习需求。
交际情境：教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演、演讲等活动，创设一个真实的交际情境，让学生在交流中感受语言的重要性，提高语言表达能力。
实践情境：教师可以组织学生进行实地考察、参观活动，让学生亲身参与到实践中去，通过实际操作和亲身体验来理解语文知识的实际运用。
问题情境：教师可以提出有趣的问题，激发学生的思考和探究欲望，让学生主动思考并找出解决问题的方法和答案，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
通过情境教学法，可以使语文教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的语言运用能力和思维能力，提高语文学习的效果。
同时，情境教学法也有利于培养学生的合作意识和团队精神，促进学生的综合素质发展。
情境教学法在小学语文中的应用效果分析
情境教学法在小学语文中的应用效果分析引言情境教学法是一种通过创设特定情境，引导学生在特定环境中进行学习的教学方法。
这种方法尤其适用于小学语文教学，因为它能够生动地呈现语言和文学的魅力，激发学生的学习兴趣和创造力。
本文将分析情境教学法在小学语文中的应用效果，并探讨其优缺点。
一、情境教学法的概述情境教学法通过设置与教学内容相关的情境，让学生在实际或模拟的情境中体验和理解知识。
这种方法强调学生的主动参与和实践操作，通过情境创设，使学生在轻松愉快的氛围中学习，从而提高学习效果。
二、情境教学法在小学语文中的应用创设生动的故事情境在语文教学中，教师可以通过讲故事、角色扮演等方式，创设生动的故事情境。
例如，在学习《小猫钓鱼》这一课时，教师可以让学生扮演小猫、小狗等角色，通过表演来理解课文内容和中心思想。
利用多媒体技术现代技术的发展为情境教学法提供了更多可能性。
教师可以利用多媒体课件、视频、音频等手段，创设更加真实、生动的教学情境。
例如，在学习《荷花》时，教师可以播放荷花池的视频，让学生身临其境地感受荷花的美丽，从而加深对课文的理解。
模拟生活情境语文教学与学生的生活紧密相关。
教师可以通过模拟生活中的情境来进行教学。
例如，在学习《买东西》这一课时，教师可以模拟市场情境，让学生扮演买卖双方，通过实际操作来学习语言表达和交流技巧。
三、情境教学法的效果分析提高学习兴趣情境教学法通过生动有趣的情境创设，极大地激发了学生的学习兴趣。
小学阶段的学生好奇心强，喜欢参与互动和游戏。
情境教学法能够吸引学生的注意力，使他们乐于参与课堂活动。
增强理解和记忆通过情境教学，学生在具体情境中学习，能够更好地理解和记忆知识。
情境创设使抽象的语文知识变得具体形象，学生在体验中掌握知识，加深了记忆效果。
培养语言表达能力在情境教学中，学生需要进行角色扮演、模拟对话等活动，这有助于提高他们的语言表达能力。
通过情境中的互动交流，学生的口头表达和书面表达能力都得到了锻炼和提高。
小学语文教学中情境教学的实施方法
小学语文教学中情境教学的实施方法一、构建情境构建情境是情境教学的核心环节，好的情境能够引起学生的兴趣，激发学生的学习动力。
在小学语文教学中，构建情境可以通过以下几种方式来实现：1.真实情境：真实情境是指生活中真实存在的情境，可以是学生平时生活中的一件小事，也可以是教师创设的一个真实情境。
老师让学生以某种角色去进行角色扮演，仿佛置身于一个真实的场景当中，这样能够使学生更容易进入角色，提高他们的学习兴趣。
2.虚拟情境：虚拟情境是指教师根据教材内容进行创设的虚拟情境，可以是一个故事情节、一个游戏项目等。
老师可以通过讲故事的方式，让学生置身于一个虚拟的情境中，进行情境体验，这样能够让学生更好地理解故事的情节和内涵，增强学习效果。
二、设计任务在构建好情境之后，教师需要设计一些任务，让学生在情境中进行具体的活动，以达到语文教学的目的。
1.角色扮演：通过角色扮演的方式，让学生在情境中扮演各种不同的角色，进而进行交流和互动。
在学习古诗词的情境教学中，可以让学生扮演古代诗人或者民间故事中的人物，亲身体验情境，感受语言的魅力。
2.合作探究：设计一些合作探究的任务，让学生在情境中进行合作，共同完成一些任务。
在学习成语故事的情境教学中，可以设计一些小组合作的任务，让学生通过讨论和合作，一起完成成语故事的编排和表演，从中学习成语的用法和意义。
三、引导学习在情境教学中，教师需要及时引导学生，帮助他们更好地理解和掌握知识。
1.激发好奇心：教师可以通过一些问题或者情境的设计，激发学生的好奇心，引起他们的兴趣。
在学习古诗词的情境教学中，可以设计一些引人入胜的情境和问题，让学生主动去探究和思考，从而激发他们的好奇心。
2.启发思维：在情境教学中，教师需要及时启发学生的思维，引导他们通过情境的体验，对所学知识进行思考和总结。
在学习作文的情境教学中，教师可以通过启发性的问题，帮助学生思考文章的结构和内容，引导他们自主进行创作。
四、巩固运用情境教学的最终目的是让学生在实际情境中巩固和运用所学知识。
小学语文课堂中情境教学法的运用
小学语文课堂中情境教学法的运用小学语文课程教学内容比较复杂，教学范围比较广泛，提升学生语文综合能力，教师要注重对学生的引导，还需要关注方法的科学性，确保教学中所构建的教学体系具有全面、丰富的特征，使学生在进行语文知识学习的过程中能够真正依托具有较高完善性的学习模式。
情境创设教学模式的运用是有效推动学生语文学习的重要手段，更是达成发展学生语文综合素养教学目标的关键措施，将情境创设教学模式与小学语文教学相结合要注重通过多项策略进行完善，为发展学生语文综合能力奠定良好基础。
一、利用情境教学法完成多元化教育发展目标（一）情境教学法与认知教育目标相结合在小学语文课堂教学过程中，教学目标的设计是教案设计的基础，更是提升学生综合能力的重要指向。
为了实现全面发展的根本教育目标，教师要结合语文教学内容为学生设计多元化的教学目标，促进学生提升语文学习能力。
情境教学法的运用是促进完成学生多项学习目标的重要方法。
将情境教学法与语文教学的基础认知目标相结合，可以促进教学效率的提升，使学生在相关情境中对教学内容展开学习。
例如，在《树之歌》一课的认知教学目标设计中，以引导学生认识课文中的生字并学会书写部分生字作为主要目标。
对此，教师可以采取情境教学方式对学生进行引导，使学生在相关学习情境中对课程内容进行理解和掌握。
在教学中，教师可以运用多媒体信息技术将相关生字认知内容进行展示。
借助多媒体进行教学情境的创设，有效提升教学情境的真实性，真正推动学生个体感受和学习能力的发展，使学生及时有效掌握教学内容，达到良好的学习效果。
（二）情境教学法与技能教育目标相结合技能教育目标的设计其根本意义在于培养学生自主学习能力及多项综合能力，使学生在掌握基础语文知识的同时学会以正确的学习方法对知识进行探索，不断提升自主学习的能力。
在小学语文教学中，教师可以采取有效的教学策略实现情境教学方式与技能教学目标充分结合，使学生在相关语文学习情境中学习探索更加广泛的知识，从而达到良好的学习效果[1]。
情境教学法在小学语文课堂中的有效应用
情境教学法在小学语文课堂中的有效应用
一、情境教学法的基本概念
情境教学法是一种以学生为中心的教学方法，它通过模拟真实生活中的情境，让学生在实际情境中学习知识和技能。
情境教学法要求教师根据学生的实际情况和需要，创设出具体的情境，让学生在这种情境中进行学习和体验，达到知识的内化和应用的目的。
1. 创设具体的语境
在小学语文课堂中，教师可以通过讲故事、唱歌、游戏等形式，创设出丰富多彩的语境，让学生在情境中感受语言的魅力。
教师可以通过讲故事的形式，让学生在想象的情境中体会语言的表达方式，激发学生学习语文的兴趣。
2. 提供实际的学习任务
情境教学法要求学生在实际情境中进行学习，因此教师可以通过设置一些真实的学习任务，让学生在实际情境中运用所学的语文知识。
教师可以设计一些小组活动，让学生合作完成一些语文作业，这样不仅可以提高学生的语文能力，还可以培养学生的团队合作精神。
3. 引导学生进行角色扮演
情境教学法强调学生在情境中的体验和参与，因此教师可以通过角色扮演的方式，让学生在具体的情境中进行语文学习。
教师可以让学生扮演课文中的角色，通过模拟情境来理解和表达课文中的内容，这样能更好地帮助学生理解和记忆所学的语文知识。
4. 注重情感体验
5. 培养学生的创造力
情境教学法注重学生在情境中的体验和参与，这能够激发学生的学习兴趣和创造力。
教师可以通过一些启发式的问题，让学生在情境中进行思考和探索，培养学生的创造力和思维能力。
试析小学语文教学中情境教学法的运用
试析小学语文教学中情境教学法的运用一、情境教学法在小学语文教学中的基本原理情境教学法是一种基于情境的语言教学方法，它将语言学习与现实生活情境相结合，通过创设具体、真实的情境来提高学生的语言应用能力。
在小学语文教学中，情境教学法可以帮助学生更好地理解和掌握语言知识，提高他们的语文素养。
情境教学法在小学语文教学中的基本原理包括以下几点：1. 将语言教学与情境相结合：情境教学法强调语言的应用，注重让学生在真实的情境中使用语言，而不是单纯地进行语言知识的传授和训练。
2. 创设具体、生动的情境：情境教学法要求教师根据学生的实际情况和学习需求，精心设计生动的情境，让学生通过情境来感知、理解和运用语言。
3. 注重学生的参与和体验：情境教学法强调学生的参与和体验，在情境中，学生不仅是语言的接受者，更是语言的使用者和实践者。
他们通过参与情境中的活动，体验语言的魅力，提高语言能力和素养。
1. 阅读情境在小学语文教学中，情境教学法可以运用在阅读教学中。
教师可以通过讲故事、展示图片、观看视频等方式，创设具体生动的阅读情境，让学生在情境中感知和理解文字，增强阅读的乐趣和体验。
当教师讲解一篇寓言故事时，可以让学生在故事情境中扮演角色，亲身体验故事中的情节，通过情境理解并掌握故事的主题和含义。
2. 交际情境语言的交际是语文学习的重要组成部分，情境教学法可以在小学语文的交际教学中起到重要作用。
教师可以通过情景模拟、角色扮演等方式，创设真实的交际情境，让学生在情境中进行语言交际，提高他们的口头表达能力和语言运用能力。
教师可以设计一个购物情境，让学生扮演买卖双方，进行购物对话，使学生学会用语言进行简单的购物交流。
3. 写作情境写作是小学语文教学的重要内容，情境教学法在写作教学中也能够发挥重要作用。
教师可以通过展示图片、提出问题、设置情境等方式，激发学生的写作兴趣，帮助他们更好地表达自己的想法和情感。
教师可以给学生展示一张美丽的风景图片，让学生在情境中感受风景的美丽，然后引导他们用文字描绘这幅图画，进行写景作文。
情境教学法在小学语文教学中的应用分析
情境教学法在小学语文教学中的应用分析引言语文教学是小学教育中的重要内容，对学生的语言表达能力、阅读理解能力等方面都有重要的影响。
而情境教学法是一种以生活为基础，以情境为媒介的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，并使学生在实际生活中更好地掌握语文知识。
本文将从情境教学法的定义、原理和特点入手，分析情境教学法在小学语文教学中的应用，以期为小学语文教学提供新的启发和思路。
一、情境教学法的基本概念情境教学法是指在教学中创设真实的或虚构的情境，让学生通过情境的体验、认识和思考，从而获得知识和技能，形成态度和价值观的教学方法。
情境教学法是一种以情境为中心的教学方法，也是一种注重学生参与和体验的教学方法。
它的核心理念是情感、认知和实践的统一，能够调动学生的兴趣和积极性，增强学生的学习动机，促进学生形成批判性和创造性思维。
二、情境教学法在小学语文教学中的应用1. 创设情境激发学生兴趣在小学语文教学中，可以通过创设情境来激发学生的学习兴趣。
在教学《小狼和小羊》时，可以通过角色扮演的形式创设情境，让学生亲身体验小狼和小羊的情感和冲突，深入理解故事情节，增强学生的情感体验和认知理解。
2. 情境教学拓展语文知识在小学语文教学中，可以通过情境教学法来拓展语文知识。
在教学古诗《登鹳雀楼》时，可以组织学生前往登高的情境中，让学生亲身感受登高的情感和景色，从而更深入地理解古诗的意境和情感，拓展学生的文学素养。
2. 注重参与情境教学法注重学生的参与和体验，通过学生的积极参与和合作，促进学生的思维发展和语言表达能力。
4. 创设情境情境教学法注重创设情境，通过情境的创设和模拟，让学生亲身体验、感受语文知识，从而提高学生的学习效果和情感体验。
情境教学法在小学语文教学中的应用分析
情境教学法在小学语文教学中的应用分析引言情境教学法是一种以情境为基础，通过创设真实的情境让学生在其中积极参与、探究和发现知识的教学方法。
在小学语文教学中，情境教学法可以有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的语文应用能力和语感。
本文旨在对情境教学法在小学语文教学中的应用进行深入分析，探讨其在教学实践中的具体操作和应用效果。
一、情境教学法在小学语文教学中的理论依据小学语文教学既需要注重学生语言基础的打牢，又需要培养学生的语感和语文应用能力。
情境教学法正是符合这一教学需求的有效方法。
其理论依据主要包括以下几个方面：1. 学习动机：情境教学法强调教学要贴近学生的实际生活和学习需求，通过创设有趣的情境来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机。
2. 学习效果：情境教学法注重学生的参与和实践，通过真实的语境让学生主动参与到学习中去，提高他们的语文应用能力和语感。
3. 教学效果：情境教学法能够让学生在情境中进行语言运用和交流，培养他们的语言表达能力和沟通能力。
二、情境教学法在小学语文教学中的具体应用在小学语文教学中，情境教学法可以应用于词汇教学、阅读教学和写作教学等方面，具体操作包括以下几个方面：1. 词汇教学在词汇教学中，可以通过创设各种具体的情境来帮助学生理解和记忆词汇。
可以利用图片、实物、故事情节等方式，让学生在真实的情境中学习词汇，加深他们对词汇的理解和记忆，提高词汇的掌握程度。
2. 阅读教学在阅读教学中，可以通过创设真实的阅读情境来激发学生的阅读兴趣和提高他们的阅读能力。
可以设计小组阅读活动、角色扮演、情景模拟等形式，让学生在情境中进行阅读，理解文章内容，并进行交流讨论，提高阅读的深度和广度。
3. 写作教学在写作教学中，可以通过创设各种真实的写作情境来激发学生的写作兴趣和提高他们的写作水平。
可以进行写作情景模拟、写作任务设计、写作实践活动等形式，让学生在情境中进行写作实践，提高他们的写作表达能力和文字运用能力。
小学语文教学中情境教学的实施方法
小学语文教学中情境教学的实施方法情境教学是一种以情境为基础的教学方法，通过创设具体的情境和场景，使学生在实际操作中学习并应用知识，培养学生的综合能力。
在小学语文教学中，情境教学可以帮助学生更加深入地理解和运用语文知识，提高学习的兴趣和效果。
以下是小学语文教学中情境教学的实施方法。
一、选择适当的情境选择适合小学生的情境是情境教学的基础。
教师可以参考学生的生活经验、兴趣爱好和课程内容等，创设一个真实、具体的情境，以激发学生的学习兴趣和动力。
在教授小学生《小猪佩奇》故事时，可以搭建一个小猪佩奇的家庭，让学生在这个情境中学习、体验和尝试。
二、让学生参与情境中的角色扮演在情境教学中，学生可以扮演不同的角色，参与到情境中去。
教师可以设计一些角色扮演的活动，让学生亲身经历、感受和探索，从而更好地理解和运用语文知识。
在阅读《孙悟空三打白骨精》时，教师可以让学生分别扮演孙悟空、白骨精和唐僧等角色，通过角色扮演的形式加深学生对故事情节、人物性格和语文表达的理解。
三、结合实际生活情境进行教学情境教学要贴近学生的实际生活，让学生在实际情境中感受和运用语文知识。
教师可以结合生活中的场景和问题，设计有针对性的情境教学活动。
在教授小学生写作文时，可以让学生观察身边的事物、描述自己的经历，通过实际的感受和体验，提高写作的准确性和表达能力。
四、引导学生提出问题和解决问题情境教学是激发学生思维活动和自主学习的重要方式。
教师在引导学生参与情境教学过程时，要注重培养学生的问题意识和解决问题的能力。
教师可以提出一些具体问题，让学生思考和讨论，找出解决问题的方法和策略。
在教授小学生写作文时，教师可以引导学生思考如何找到一个好的写作角度、如何选择恰当的素材，从而培养学生的创新思维和动手实践能力。
五、运用多种教学资源和媒体情境教学可以帮助学生在实际情境中感受和运用语文知识，而多种教学资源和媒体的运用可以增加情境教学的真实性和趣味性。
教师可以运用图片、视频、实物等教学资源，让学生通过直观的感受进行学习和实践。
小学语文教学创设情境导入方法
小学语文教学创设情境导入方法一、观察法：教师可以利用图片、实物、电子设备等多种媒体资源，让学生观察、感知，引发学生的好奇心和思考。
例如，在教学《春天的故事》时，教师可以引导学生观察春天的变化，展示春天的图片，让学生描述春天的特点和感受，从而引入课文内容。
二、游戏法：游戏是小学生喜欢的活动，可以通过游戏创设情境导入。
教师可以设计语言游戏，如诗歌接龙、成语接龙等，引导学生进入学习状态。
例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》时，教师可以设计一款“迷宫游戏”，让学生扮演小蝌蚪寻找妈妈的角色，在游戏过程中学习课文内容。
三、故事法：通过讲故事的方式创设情境导入可以激发学生的想象力和思维。
教师可以选择与课文内容相关的故事，或者编写类似的故事情节，引导学生进入课文内容。
例如，在教学《小猴子过河》时，教师可以先讲一个关于勇敢的故事，让学生与故事中的人物产生共鸣，然后引入课文内容，让学生更好地理解和接受。
四、实地体验法：利用实地考察、实地观察等方法，使学生亲身经历、感受，从而引入课文内容。
例如，在教学《树》时，教师可以带领学生到学校附近的公园，让学生观察各种树木，了解树木的特点和作用，然后回到教室，引入课文内容，提高学生的学习兴趣。
五、问题导入法：通过提出问题的方式，激发学生思考和探究的欲望，引入课文内容。
教师可以用问题创设情境，如：“你们知道什么是寓言吗？它有什么特点？”等等。
通过学生回答问题，教师可以引导学生了解和理解课文内容。
这些情境导入方法可以使学生更主动地参与学习，增加学习的趣味性和动力，帮助学生更好地理解和运用语文知识。
教师在实际教学中可以根据具体的课文内容和学生特点选择合适的创设情境导入方法，灵活运用。
情境教学法在小学语文阅读教学中的应用
情境教学法在小学语文阅读教学中的应用1. 引言1.1 情境教学法的概念情境教学法是指教师通过创设具体的情境，让学生在真实的场景中进行学习活动的一种教学方法。
在这种教学法中，学生能够更好地将所学知识与实际情境相结合，从而更深入地理解和应用所学内容。
情境教学法注重学生的实际体验和参与，通过模拟真实情境来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
通过情境教学法，学生不再只是passively 接受知识，而是actively 参与积极探究、思考和解决问题。
情境教学法的最大特点是“情境性”，即在特定的情境中进行学习，使学生能够更全面地理解知识，形成更为深刻的记忆和认识。
情境教学法不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养他们的学习能力和解决问题的能力，使他们在未来的学习和生活中受益匪浅。
1.2 小学语文阅读教学的重要性小学语文阅读教学在学生的语文学习中占据着非常重要的地位。
语文阅读是学生获取知识、提高语言运用能力、培养思维能力的重要途径之一。
通过阅读，学生能够接触到各种不同类型的文字，丰富自己的知识面，提高自己的表达能力和文字理解能力。
在小学阶段，语文阅读教学不仅仅是为了学生学习语文知识，更重要的是通过阅读培养学生的良好阅读习惯和思维能力。
2. 正文2.1 情境教学法在小学语文阅读教学中的原理情境教学法强调学习环境的重要性。
通过营造具有情境性质的学习环境，可以使学生更好地理解和吸收知识。
在语文阅读教学中，教师可以通过让学生身临其境地参与故事情节或角色扮演来构建生动丰富的阅读情境，从而引发学生的兴趣和激发学习的主动性。
情境教学法注重学习内容的实际应用。
在小学语文阅读教学中，教师可以选择与学生生活经验和现实情境相关的教材，引导学生将所学知识应用于实际情境中，从而提高学习的实效性和转移性。
情境教学法鼓励学生以主体的方式参与学习。
在阅读教学过程中，教师可以设计各种任务和活动，让学生通过观察、体验和实践来主动探究和理解文本，从而培养他们的思维能力和创造力。
小学语文教学中情境教学的实施方法
小学语文教学中情境教学的实施方法情境教学是指将学习内容设置在真实的情境中，通过情境来引发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机，使学习内容更加生动形象，更易于理解和接受。
在小学语文教学中，情境教学可以更好地激发学生学习语文的兴趣，提高他们的语文素养和语文能力。
下面将介绍小学语文教学中情境教学的实施方法。
一、创设情境1. 教师职业角色扮演教师可以在情景中扮演不同的角色，与学生一起参与角色扮演，演绎课文中的人物或情节，让学生更加身临其境地感受语文的美妙。
在讲授《小熊和小兔》这篇课文时，教师可以扮演小熊和小兔，与学生一起演绎文章中的情境，让学生更好地理解文章内容，加深对故事情节的印象。
2. 现场实地教学教师可以带领学生到校外进行实地考察和实地教学，让学生身临其境地感受课文内容。
在讲授《我的家乡》这篇课文时，教师可以带领学生到学校周边进行实地考察，让学生亲身感受家乡的风土人情，加深对课文的理解。
3. 虚拟情境体验教师可以利用多媒体技术，为学生创设虚拟的情境，让学生在虚拟的情境中体验语文学习。
在讲授《捉泥鳅》这篇课文时，教师可以利用多媒体设备向学生展示泥鳅的生活习性和栖息环境，让学生身临其境地感受泥鳅的生活状态，加深对课文内容的理解。
二、设计情境教学活动3. 情境阅读教学教师可以设计一些情境阅读的教学活动，让学生在特定的情境下进行课文阅读和理解。
在讲授《夏天的乡村》这篇课文时，教师可以设计一些夏天乡村的情境图片，让学生在观看图片的情境下进行课文阅读，加深对课文内容的理解。
三、评价情境教学效果1. 观察学生的情绪变化在情境教学过程中，教师可以观察学生的情绪变化，看他们在情景中的投入程度和情感表达，以此来评价情境教学的效果。
2. 收集学生的学习反馈教师可以通过讨论、问答、作业等形式，收集学生对情境教学的学习反馈，了解学生对情境教学的接受程度和学习效果，及时调整教学策略。
小学语文教学中情境教学的实施方法6篇
小学语文教学中情境教学的实施方法6篇第1篇示例：小学语文教学中情境教学的实施方法制定教学目标。
在进行情境教学之前，我们需要明确教学目标，确定学生需要达到的能力和素养。
我们要教学生学习《小熊找食》这篇课文，我们的目标可以是让学生通过阅读，了解小熊生活中的一些基本常识，培养学生的观察能力和思考能力。
设计情境。
情境教学的核心就在于创设一个具有真实性和生活性的情境，让学生在其中感知、理解和探究问题。
在教学《小熊找食》时，我们可以设计一个情境，比如在课堂上布置一个小熊的家，让学生来扮演小熊，通过角色扮演的形式，让学生亲身体验小熊找食的过程，增强学生的参与感和学习的兴趣。
然后，引导学生思考。
在情境教学中，老师要扮演引导者的角色，引导学生发现问题、提出问题，并帮助学生解决问题。
在教学《小熊找食》时，老师可以给学生一些问题，比如小熊为什么要找食物？找到食物后会发生什么？通过这些问题，引导学生自己去思考，培养学生独立思考和解决问题的能力。
接下来，展开课堂讨论。
在学生自主思考之后，可以组织学生展开课堂讨论，让学生彼此交流，分享自己的想法和见解。
通过课堂讨论，不仅可以加深学生对知识的理解，还可以培养学生的表达能力和合作能力。
总结和提升。
在情境教学结束后，老师要对学生的表现进行总结和提升。
可以让学生回顾整个情境教学的过程，总结自己在学习中的收获和体会。
老师也可以根据学生的表现，提出一些建议和改进建议，帮助学生不断提升自己。
小学语文教学中情境教学是一种非常有效的教学方式，可以激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效果。
在实施情境教学时，老师需要根据课程内容和学生的实际情况，制定合理的教学目标，设计生动、具有情感色彩的情境，引导学生发现问题，展开课堂讨论，并最终对学生的表现进行总结和提升。
相信通过这样的方式，可以让学生在愉快的氛围中，快速、有效地掌握语文知识，提升语文素养。
第2篇示例：小学语文教学中情境教学的实施方法为了实施情境教学，教师需要首先明确教学目标。
小学语文教学中情境教学的实施方法
小学语文教学中情境教学的实施方法
情境教学是一种以情境为依托，通过模拟真实生活中的实际情境，使学生能够在真实的环境中进行实践、体验和探究的教学方法。
在小学语文教学中，情境教学可以有效地提高学生的语文素养和语文能力，培养学生的语文思维和语文表达能力。
下面将介绍几种小学语文教学中情境教学的实施方法。
一、教案设计中融入情境元素
在教案设计中，可以利用情境元素来设计情境教学的步骤和任务。
教师可以选择一个与学生生活经验紧密相关的情境，例如家庭、学校、社会等，作为教学的背景；然后，根据这个情境设计相应的教学任务，例如编写小故事、写作文、进行语文实践活动等；根据学生的年龄特点和学科要求，适当设置一些教学目标和评价指标，帮助学生提高语文素养。
二、组织情境教学活动
在教学过程中，教师可以组织一些情境教学活动，让学生在真实的情境中进行学习和实践。
在学习课文时，可以安排学生以小组的形式进行角色扮演，让学生扮演课文中的人物，通过模拟情境来感受和体验故事情节；在学习写作时，可以给学生提供一个真实的写作情境，例如写信、写日记、写作文等，让学生在这个情境中进行写作实践；在学习语言运用时，可以把学生分成小组，让每个小组选择一个情境，然后利用所学的语言知识进行对话、讲故事、演讲等。
四、借助多媒体技术
在情境教学中，教师可以借助多媒体技术来创设情境，提供真实的情境素材，帮助学生进行实践和探究。
在学习课文的时候，可以通过投影仪或电脑等设备，播放与课文内容相关的图片、视频等素材，让学生在观看中感受和体验课文情境；在学习写作时，可以利用电脑写作软件，让学生在电脑上模拟真实的写作情境，进行写作实践。
情境教学法在小学语文教学中的运用
情境教学法在小学语文教学中的运用引言情境教学法是一种以真实情境为基础，通过创设互动和参与的学习环境，来激发学生的学习兴趣和创造力的重要教学方法。
在小学语文教学中，运用情境教学法可以有效提高学生的语言综合能力，增强他们的学习体验和理解能力。
一、情境教学法的理念情境教学法强调“真实”和“参与”，通过模拟真实的生活场景，使学生在实践中学习和运用语言。
这种教学方法不同于传统的灌输式教学，而是注重学生的主体性和积极性，鼓励他们主动参与、互动交流。
二、小学语文教学中的情境创设课文情境再现在学习课文时，教师可以通过角色扮演、情境模拟等方式帮助学生再现课文中的情境。
例如，在学习《小马过河》时，教师可以布置一个小型的场景，让学生分角色进行表演。
这不仅能增强学生对课文内容的理解，还能提升他们的语言表达能力。
生活情境结合教师可以结合学生的日常生活，创设与生活相关的语文学习情境。
比如，在学习描述性词语时，教师可以带领学生到校园内进行实地观察，让他们用所学的词语来描述所看到的事物，增强他们的语言感受。
游戏化学习将语文学习与游戏结合也是一种有效的情境教学方法。
教师可以设计一些与语文知识相关的游戏，如词语接龙、情境对话等，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
这种方法不仅能活跃课堂气氛，还能提高学生的参与度。
三、情境教学法的实施策略明确教学目标教师在进行情境教学时，要明确每节课的教学目标，确保情境创设与教学目标相一致，以使学生在参与情境中能够有效地掌握所学知识。
设计合理的情境情境的设计要贴近学生的生活实际，能够引起他们的兴趣。
教师应根据学生的认知水平和兴趣点，设计出既生动又具有挑战性的情境，让学生愿意投入其中。
促进学生参与在情境教学中，教师要积极鼓励学生参与，创造一个开放的课堂环境，让学生大胆表达自己的想法与感受。
通过小组讨论、合作学习等方式，增强学生的互动性。
及时反馈与评价教师应该在情境教学过程中及时给予学生反馈，帮助他们纠正错误、巩固知识。
小学语文教学中情境教学的实施方法
小学语文教学中情境教学的实施方法小学语文教学中，情境教学是一种很有效的教学方法。
它可以帮助学生更好地理解语文知识，提高语文素养和语言表达能力。
那么，小学语文教学中情境教学的实施方法有哪些呢？接下来，我们将详细介绍一下。
一、情境教学的概念情境教学是指在真实的生活或学习情境中，通过模拟或创设情境，让学生在情境中参与体验，从而达到学习的目的。
语文教学中的情境教学，就是让学生通过参与真实的语言环境中，来学习语言知识和技能。
它强调学习者在真实情境中的亲身实践和体验，是一种非常有效的教学方法。
二、情境教学在小学语文教学中的重要性在小学语文教学中，情境教学非常重要。
语言是用来交际和表达的，学生只有在真实的情境中使用语言，才能更深入地理解和掌握语言知识。
情境教学可以增加学生对语文的兴趣和参与度，激发学生学习语文的积极性。
情境教学可以帮助学生更好地理解课文内容，提高学习效果。
1. 创设真实情境小学语文情境教学的第一步就是要创设一个真实的情境。
在学习古诗词的时候，可以让学生穿上古装，来模拟古人的生活情景；学习古代文学作品的时候，可以让学生模拟古代人物的语言和行为；学习古代人物的生活和活动时，可以外出参观古代建筑和文化遗迹。
这种创设真实情境的方式可以让学生更好地融入学习中，更好地理解课文内容。
2. 利用多媒体资源在实施情境教学的过程中，可以充分利用多媒体资源。
可以通过播放视频、音频等多媒体资源，让学生身临其境地感受课文中的情境；通过图片、图表等多媒体资源，让学生更直观地理解课文内容。
这样可以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 进行角色扮演在小学语文情境教学中，角色扮演是一种非常有效的教学方式。
可以让学生扮演课文中的人物，亲身体验课文中的情境；也可以让学生扮演老师或者其他角色，来模拟课文中的对话情景。
通过角色扮演，可以让学生更好地理解课文内容，提高语言表达能力和交际能力。
4. 进行小组合作小学语文情境教学中，小组合作是一种非常重要的教学方法。
情境教学法在小学语文阅读教学中的应用研究
情境教学法在小学语文阅读教学中的应用研究引言情境教学法是一种重要的教学方法，在小学语文阅读教学中有着广泛的应用。
情境教学法通过创造真实的情境，让学生在实际生活中运用语言进行交流和思考，从而提高学生的语文阅读能力。
本文将对情境教学法在小学语文阅读教学中的应用进行研究和分析。
情境教学法的基本原理情境教学法是以情境为基础进行教学的一种方法。
情境指的是学习活动中的一种具体的背景或环境，可以是真实的也可以是虚构的。
情境教学法的基本原理包括：1.学习在情景中进行：情境教学法强调学习应该在真实的情境中进行，学生可以通过在情境中运用语言进行交流和思考，提高语文阅读能力。
2.学习以情境为中心：情境教学法将情境作为学习的中心，教师在设计教学活动时应该围绕情境展开，让学生能够在情境中进行实践和体验。
3.学习通过情境生成：情境教学法通过创造情境来激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的主动学习和思考。
情境教学法在小学语文阅读教学中的应用1. 创造真实的情境在小学语文阅读教学中，教师可以通过创造真实的情境来提高学生的阅读理解能力。
例如，教师可以将课堂变成图书馆的场景，让学生在这个情境中进行阅读。
通过真实的情境，学生能够更好地理解和记忆文章内容，提高阅读的效果。
2. 进行角色扮演情境教学法可以通过角色扮演的方式来提高学生的语文阅读能力。
教师可以给学生分配不同的角色，让学生在这个角色中进行阅读和表演。
通过角色扮演，学生能够更好地理解和感受文章中不同角色的情感和思想，提高阅读的深度和广度。
3. 进行情境创设情境教学法还可以通过情境创设来提高学生的语文阅读能力。
教师可以根据教学内容，创造与之相关的情境，让学生在情境中进行阅读和思考。
通过情境创设，学生能够更好地理解和运用所学的语文知识，提高阅读的自主性和实际应用能力。
情境教学法在小学语文阅读教学中的效果评价情境教学法在小学语文阅读教学中的应用能够有效提高学生的阅读理解能力和语文表达能力。
情景教学法实践(3篇)
第1篇一、引言情景教学法是一种以情境为载体，通过创设具有情感、趣味、真实性的情境，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力的教学方法。
本文将结合具体的教学实践，探讨情景教学法在小学语文教学中的应用。
二、教学背景本节课以小学语文三年级下册《动物王国开大会》一课为例，旨在通过情景教学，让学生在轻松愉快的氛围中学习课文，培养学生的阅读兴趣和语言表达能力。
三、教学目标1. 让学生理解课文内容，掌握生字词。
2. 培养学生的阅读兴趣和语言表达能力。
3. 培养学生的观察、想象、思维和创造能力。
四、教学过程（一）创设情境，导入新课1. 教师播放一段关于动物王国的动画视频，激发学生的兴趣。
2. 提问：同学们，你们知道动物王国里有哪些动物吗？它们是怎么开大会的？（二）自主探究，学习课文1. 学生自由朗读课文，找出自己不认识的生字词。
2. 教师带领学生一起学习生字词，通过组词、造句等形式加深记忆。
3. 学生分角色朗读课文，感受课文中的情景。
（三）情景模拟，表演课文1. 教师将学生分成若干小组，每组选择一个动物角色。
2. 学生根据课文内容，编排一个简短的情景剧，表演给全班同学看。
3. 教师对学生的表演进行点评，鼓励学生发挥想象力，创造性地表达课文内容。
（四）总结提升，拓展延伸1. 教师引导学生总结本节课的学习内容，加深对课文的理解。
2. 提问：同学们，如果你们是动物王国里的动物，你们会怎么开大会呢？3. 学生自由发言，分享自己的想法。
五、教学反思1. 情景教学法在小学语文教学中的应用，可以激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
2. 在创设情境时，要注重与课文内容的结合，使情境更具真实性和趣味性。
3. 在表演课文环节，要鼓励学生发挥想象力，创造性地表达课文内容。
4. 教师要善于引导学生总结提升，将所学知识内化为自己的能力。
六、结语情景教学法是一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
在小学语文教学中，教师应充分利用情景教学法，为学生创造一个轻松、愉快的学习氛围，培养学生的综合素质。
情景教学法教学实践(3篇)
第1篇一、引言情景教学法是一种以学生为主体，以教师为主导的教学方法。
它通过创设生动、形象、具有吸引力的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
本文以小学语文教学为例，探讨情景教学法在教学实践中的应用。
二、情景教学法的基本原则1. 生动性原则：创设的情景要具有生动性，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
2. 实践性原则：情景教学要注重学生的实践操作，让学生在实践中掌握知识。
3. 情感性原则：情景教学要注重培养学生的情感，让学生在情感体验中感受知识的魅力。
4. 综合性原则：情景教学要注重知识的综合运用，培养学生的综合素质。
三、情景教学法在小学语文教学中的应用1. 创设情境，激发兴趣在小学语文教学中，教师可以通过创设生动、形象的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学《草船借箭》一课时，教师可以组织学生观看电视剧《三国演义》中的相关片段，让学生在观看的过程中了解故事情节，激发学生的学习兴趣。
2. 情境导入，导入新课在导入新课的过程中，教师可以运用情景教学法，让学生在情境中自然地进入学习状态。
例如，在教学《卖火柴的小女孩》一课时，教师可以让学生扮演小女孩的角色，体验小女孩的遭遇，从而导入新课。
3. 情境体验，深化理解在教学中，教师可以通过创设情境，让学生在情境中体验、感悟，从而深化对知识的理解。
例如，在教学《月光下的凤尾竹》一课时，教师可以让学生在月光下欣赏凤尾竹的美，让学生在欣赏的过程中感受作者对家乡的热爱。
4. 情境表演，巩固知识在巩固知识的过程中，教师可以组织学生进行情境表演，让学生在表演中巩固所学知识。
例如，在教学《草船借箭》一课时，教师可以让学生分组扮演诸葛亮、周瑜、曹操等角色，进行情景表演，巩固对故事情节的理解。
5. 情境创作，提升素养在教学中，教师可以引导学生进行情境创作，培养学生的创新能力和审美素养。
例如，在教学《草船借箭》一课时，教师可以让学生根据故事情节，创作一幅插图，提升学生的绘画能力。
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小学语文情景教学法初探
【摘要】“情景教学法”是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。
情景教学让儿童身临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的情绪氛围可以感受，从而提高教学效率，促进学生的健康发展。
【关键词】巧置情境身临其境直观性强
情境，是运用语言、实物、音乐等手段，创设生动真实的情境，激发积极的情感，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。
苏霍姆林斯基对课堂教学活动的心理因素做了生动具体的描述：“所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高潮的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧力量，体会到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
”
由此而知，学生是在一种高潮的激动的情绪推动下开始感受，思考和体验的，因此语文课中作为主体教育的教师应目中有学生，课中有情感。
丢掉课堂教学那冷冰冰的知识惟我独尊，“正确”和“错误”的判断轮番登场，简单的演绎推进，换成充满了丰富多彩的精神生活和情感意志的活动。
学习材料、教师和学生的语言在和谐的
课堂氛围中交流融会，形成情境，使学生在学习的过程中不断涌起情感的波澜，在入情入境中感受学习，加深体验，生动地学习。
一、恰当运用媒体，引导学生入境动情
电教媒体具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点，恰当运用媒体，可以使学生如闻其声，如见其人，如临其境，生动地学习。
例如教学《一夜的工作》一课。
当学生了解到周总理全心全意为人民服务的崇高思想境界时，教师演示配乐的cai课件：静静的夜里，星光在闪耀，敬爱的周总理在专注地伏案工作。
同步演示练习题：“我的脑海里浮现出，我情不自禁地想，我更想轻轻地对周总理说。
”有效地调动学生内在的感情积累，使学生入境生情，以情促练。
学生纷纷发言，表达自己此时此刻的真情实感。
生1 我的脑海里浮现出周总理认真工作的情景：夜深了，周围的灯一盏一盏地灭了，惟独周总理房子里的灯还亮着。
透过灯光，可以看见周总理在一句一句地审阅文件。
夜静极了，我甚至可以听见笔在纸上划过发出的声音。
我情不自禁地想：总理，您为新中国的建设付出的太多了。
我多想是您的卫士，能为您送上一杯杯热腾腾的绿茶。
我更想轻轻地对周总理说：“您辛苦了，一定要注意身体！”生2 我的脑海里浮现出周总理穿着朴素的中山装，坐在陈设极其简单的办公室里不辞劳苦地工作的情景。
我情不自禁地想：要是我的手里有一根魔术棒该多好啊！我要为周总理变一根神奇的笔，帮总理快点批完文件。
我又想变出一件大衣，披在总理的身上。
我还
想变出一张床，让总理躺下来好好睡一觉！我更想轻轻对总理说：“总理，您太辛苦了。
我们永远不会忘记您！”
二、适时持续强化情境，升华学生体验
教师不仅要善于利用生动的课堂教学情境展示，令学生不知不觉地融入教学活动中，还要密切注意把握各种教学时机，采用多种手段，持续强化情境，渲染情境的氛围，使设置的教学情境随着教学活动的步步推进，得到持续的强化，越来越鲜明、生动。
这样，学生感受就会越来月越清晰、深刻，情绪越来越饱满，体验也随之不断深化、升华。
持续强化情境，可从以下三方面着力：
（1）精选资料，适时补充。
精选与学习材料相关的资料，适时补充，拓展学生的视野，加深学生的情感体验，使学生在深刻的认识和情感体验中生动地学。
教学《一夜的工作》，在学生理解“一夜”和“每个晚上”的内在联系后，适时补充一段反映周总理病重期间忘我工作的资料：“周总理已是76岁的高龄的时候，身患癌症，在生命的最后岁月里，他做大手术6次，小手术8次，而他的工作时间在18～22小时的日子有44天，和中央有关负责同志谈话216次，接见外宾63次，在住院的医院里召开会议20次。
我们的周总理几十年如一日，都这样工作的，鞠躬尽瘁，死而后已。
”目的是让每个学生的思维不仅仅停留在“一夜”和“每个晚上”的层面上，而是深化到对总理一生工作的认识——这一夜工作的情景是总理一生生活的缩影，升
华学生的情感，使学生更加崇敬、爱戴周总理。
这样，课堂内既有大量信息的交流，又有充分的情感交流，课堂内外沟通，使课堂充满生气和活力。
（2）巧借契机，充分操作。
学生，尤其是小学生，在他们身体迅速成长的时候，往往是通过自身的活动，去认识世界、体验生活、学习本领的。
这就像雏鹰的翅膀是在飞翔的活动中练硬的。
因此要善于发现，捕捉教学中利于学生动脑思考、动口表述、动手操作的内容和时机，让学生亲身操作实践，充分感受认识，变学生的“坐中学”为“做中学”学生会自然进入激情参与状态，生动地学。
学习习作训练《烧不坏的手帕》一课时，以往都是由教师来做演示实验，学生观察，再由教师阐述其中的奥秘。
这样学生的体会并不是很深，也无法发现实验中还存在的其他问题。
其实这个实验只要在实验前做好充分的准备，提醒应该注意的安全事项，完全可以放手让学生自己亲手实践，在实验中获得体验。
老师分好组，各组领好实验器具，并引导学生注意观察和思考。
实验结束后老师再道出手帕烧不坏的原因，并鼓励学生谈谈感受。
学生感悟到了许多。
他们用自己的这样表述：
生1 我现在终于明白我刚才那快手怕为什么一个角被烧焦的原
因了，我在做的时候没有把那个角在酒精里浸透。
生2 我也知道了我的那块手帕被烧焦的原因了，我那块手帕燃烧的时间太长了，手帕中起了保护作用的那30%的水也被烧掉了，我应该及时的把火熄灭就不会那么惨了。
生3 我发现在燃烧时用镊子将手帕不断的团起来，缩小它燃烧的面积，手帕坚持的时间会更久。
生4 在手帕燃烧过程中，我还特意沿着盘子的边缘滴入一些水，手帕也能坚持更久。
原来是我为手帕增加了保护它的那30%的水。
生5 老师照这么看来酒精浓度越高它就越容易被烧坏了。
生6 在手帕燃烧过程中能感受到一股热气在往上窜，我现在也知道了，因为酒精易挥发，同时也更容易带走燃烧时产生的热量，从而延长了手帕燃烧的时间。
……
学生在操作中的感悟远远超过了老师的想象，思维的独特、表达的活跃、情绪的高涨、互动的积极都使课堂呈现出生动的教学情景。
此次的习作也获得了成功。
（3）入境体验，角色扮演。
角色决定着人的思维、情感和语言的活动，因此利用角色效应，让孩子扮演、担当特定的，而又是与教材相关的角色，是很有意义的。
角色的出现使教学内容与学生更为贴近，让他们以特定的角色去学习教材内容，或朗读复述，或报告见闻，或演示操作，或描画表演，或主持裁决，都促使学生带着情感色彩去学习。
活动中孩子担当、扮演“他角色”的新鲜感与情感体验，使孩子们兴奋不已。
儿童在情感趋动下，主动投入的那种“力”，几乎是无法遏制的。
教材中原有的逻辑的、抽象的符号化了的内容，一下子变得那样生动、形象、真切。
这正是在特定情境下，角色转换所产生的积极结果。
学生的学习也会因罩上浓厚的情
感而焕发出生动的光彩。
教学《公鸡的脸红了》一课时，老师精心设计了一个风停了，雨止了，屋顶修好了。
公鸡望着他的好邻居，脸红了的情景。
老师作大松一口气的状态：现在风雨过去了，公鸡的屋顶经过邻居们齐心协力的帮助终于修好了。
即而转变语调，长叹一口气：可是此时的公鸡怎么也高兴不起来，望着可爱的邻居他的脸刷一下红了。
老师请了一位学生上前，为他戴上了红着脸的公鸡头饰，学生也心领神会羞愧地低下了头。
此时老师又引导学生：假如你是公鸡的好邻居兔子、鸭子和松鼠你想跟他说些什么呢？
你愿意扮演谁就请上来戴上头饰和公鸡说说心里话吧！学生很快找到了自己的角色，入境入情地扮演开了。
生1 （扮成了小兔）公鸡大哥你别难过了，那天借篮子的事你就别放心上了，我也不会放心上的。
（公鸡）谢谢你小兔，没想到你对我这么好，我以前那样对你真是太不应该了。
生2 （扮成了小鸭子）上前拍了拍公鸡的肩膀，我们以后还是好邻居，开心点以后一起玩。
（公鸡）好的，以后你要我做什么我一定会帮你的。
生3 （扮成了松鼠）嗨！我们是好邻居吗，别难过了，看你现在这样子我想你也一定认识到自己错了，能知错就改你真是个好孩子。
生4 （扮成了小鸭子）公鸡，我的蝴蝶结还没解开呢，一直都放在家里，你能帮我去解开吗？（两人相视笑了）
老师也满面自豪的说：我们的小邻居实在是太可爱了！我多想也有这样的好邻居啊！
此刻，师生共同沉浸在角色扮演的氛围中，焕发出高涨的学习热情。
他们是故事中的主人公体会着作为邻里因该具有的互帮互助、团结友爱、真诚宽容的品质。
品味着故事的童趣美，生活美，展现着自己最朴实的童真。
在老师巧妙设置的情境中，课堂内既有大量的信息交流，又有充分的情感交流，课堂内外沟通，使课堂充满了生机和活力，课堂教学因之而愈显生动。
可见，在小学语文教学中巧置情境，能激发学生主动学习的意愿，促进他们在生动的学习实践活动中能动自主地获取知识、提高能力，形成和发展语文素养，较大地提高课堂教学的效益，使教与学呈现出高度协调、和谐的特点。