高校教师职业能力大纲

高校教师职业能力

大纲

2009年7月

目录

第一章教师职业与专业化概述 (1)

第一节教师职业的性质 (1)

第二节教师职业的特点 (3)

第三节教师专业化的历史进程 (5)

第四节教师专业化与教师专业发展 (8)

第五节教师的专业素质 (11)

第二章教师的教育能力 (15)

第一节教师的教学能力 (15)

第二节教师的组织管理能力 (20)

第三节教师的科研能力 (22)

第四节教师的自我发展能力 (23)

第三章教师的德育能力 (24)

第—节师德的结构与功能 (24)

第二节师德的形成与发展 (26)

第三节教师的教育影响力 (28)

第四章教师的心理素质 (30)

第—节教师的素质结构 (30)

第二节教师的一般心理素质 (31)

第三节教师的职业心理素质 (33)

第五章教师的自我意识 (36)

第六章教师的人际关系 (40)

第—节教师人际关系及其形成 (40)

第二节教师威信及其形成 (41)

第三节教师威信的维护与发展 (42)

第七章教师的心理问题与调适 (43)

第—节教师行为问题的类型与诊断 (43)

第二节教师行为问题的成因 (44)

第三节教师行为问题的调适 (45)

第八章教师的心理健康与维护 (48)

第—节教师心理问题及教师心理健康标准 (48)

第二节教师心理健康的条件 (49)

第三节教师心理问题的矫正 (50)

第一章教师职业与专业化概述

第一节教师职业的性质

从学校教育诞生之日起，教师就作为一种特殊的社会职业而存在。教师职业与其他社会职业一样，有其自身的内涵和特点。通过对教师职业性质判断标准的分析可以看出，我国教师教育现状与职业专业化要求还有相当的距离。这是造成教师整体素质不高、社会地位不高的一个重要原因。创造条件，尽快使我国教师成为高水平的专业工作者，将有利于教师素质和社会地位的提高。

一、教师及其职业

（一）教师及教师职业的概念

1．教师的概念

广义的教师是指有目的地增进他人的知识和技能，影响他人的思想品德及身体、心理的形成和发展的人，如学校里的校长和其他管理人员、学校教师、社会教育机构的管理人员和教学人员、家长等。狭义的教师特指学校教师，是指学校中以培养人为职业，依据一定的社会要求和年轻一代身心发展规律，有目的、有计划、有组织地传授知识和技能，培养学生思想品德，发展其智力、能力和体力的人。

2．职业的内涵及其特征

《现代汉语词典》将职业定义为：个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作。中国自古以来就有“职业”这个术语，它的四个基本含义与现代的解释基本一致：（1）官事与士农工商四民之常业；（2）职分，应做之事；（3）职务，职掌；（4）事业。帕基在前人研究的基础上总结出了职业者的一系列特征。

（1）职业者应该具有专门的基础知识并且为社会提供专门的服务。

（2）职业者应有很大的自由空间来从事自己的工作。他们不应该处于严密的监视之下，并且他们有机会对工作中的重要事项进行决策。

（3）职业者在他们步人工作之前，必须接受过一段时间的正规的教育和训练，并且在工作之后还要接受一段时间的职后训练。

（4）职业者为他们的服务对象提供基本的服务，并且在工作中不断提高自己的能力以为社

会提供更好的服务，这种服务不仅仅是操作性的技术服务，还要求有更多的智力参与。

（5）职业者能够进行自我管理，在职业中实现社会化，并且进行与他们职业相关的研究。

（6）职业者有自己的组织和团体，团体对职业者的受教育水平、测评方式、执照、职业发展、职业道德和成就标准以及职业法规等进行了规定。

（7）职业者所拥有的知识和技能是其他非本职业人员所不具备的。

（8）职业者享有崇高的公众信任，能够为公众提供本行业的最佳服务。

（9）职业者有很高的声望并有较高的经济收入。

3．教师职业

教师职业就是教师以自身的专业知识和技能履行教育教学职责，维护学生的利益，为学生的成长发展服务的一种专门职业。教师的社会地位既与社会文明进步有关，也常常与自身的专业知识和技能及教育教学能力等素质的水平高低相联系。

（二）教师职业的社会地位与作用

1．教师职业的社会地位

（1）教师职业的社会功能。

（2）教师职业的经济待遇。

（3）教师职业的社会权利。

（4）教师职业的专业化程度。

2．教师职业的社会作用

教师在社会发展中的作用，可以归纳为三个方面。

（1）教师是人类文化科学的传播者。

（2）教师是人类灵魂的工程师。

（3）教师是人的潜能的开发者。

二、教师职业的性质

关于教师职业性质的讨论，实际上涉及两个方面的问题，一是教师职业的地位，二是教师职业从业者的标准。

美国著名社会学家利伯曼给专门职业确定了如下标准：

（1）范围明确，垄断地从事于社会不可缺少的工作；

（2）运用高度的理智性技术；

（3）需要长期的专业教育；

（4）从事者无论个人、集体，均具有广泛的自律性；

（5）在专业的自律性范围内，直接负有作出判断、采取行为的责任；

（6）非营利，以服务为动机；

（7）形成了综合性的自治组织；

（8）拥有应用方式具体化了的伦理纲领。

虽然关于教师职业性质问题存在许多争论，若用上述八条标准衡量，教师可能不是一种专业化水平很高的职业，但教师仍是一种专门职业。

第二节教师职业的特点

教师所扮演的各种角色，所起的各种作用，都是通过教书育人的职业活动进行的。教师职业心理特征，也是通过教师教育教学活动体现的。只有通过对教师职业活动进行分析，才能揭示和理解教师职业心理活动的特征。

一、教师职业活动的结构

（一）教师职业活动的内容结构

1．教育教学活动

教学是教师活动的基本内容。教师一般都要担负某学科的教学。教师教学活动的内容结构，主要表现为确定课程的教学目的，设计教学内容的结构体系，安排与实施教学过程，选用教学方法，对自己的教育影响的有效性和学生学习活动质量作出评价等。

2．科学研究活动

教师科研活动内容主要集中在：一是对自己所教专业、学科作理论上的探讨，进行学科基础理论研究；二是依据专业、学科的理论进行应用性研究；三是旨在解决自己在教育教学中遇到的问题，探索育人规律，进行教育科学方面的研究。

3．人际交往活动

教师的人际交往主要包括与学生的交往，与学校领导、同事的交往以及与学生家长的交往等。教师活动的上述三方面内容密切联系、互相渗透，形成一个教师活动网络，并相互制约、相互促进。

（二）教师职业活动的形式结构

1．教师职业活动的设计

（1）教育设计。教师要对教育活动的开展方式、实施策略、结果等有预先的构思与安排，对教育内容的选择有明确的考虑和规划。

（2）教学设计。在教学活动中，教师要对自己的教学活动作出全面的安排、系统的规划，对自己教授的课程、课堂教学行为和课外活动进行设计。规范的备课，实际上就是要求教师对