浅谈初中数学探究式教学方法
探究式教学在初中数学教学中的运用
探究式教学在初中数学教学中的运用一、引言1.问题引导探究式教学的核心是以问题为导向。
在初中数学教学中，教师可以通过提出开放性问题、引导学生自主探索解决问题的方法，激发学生的学习兴趣和思维活跃，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
在学习解方程的过程中，教师可以设计一个生活中的实际问题，让学生通过实际情景来引发对方程解析的思考，从而培养学生的数学建模能力和解决实际问题的能力。
2.课堂互动探究式教学强调教师和学生之间的互动。
在初中数学教学中，教师可以通过让学生分组进行问题讨论、展示研究成果等方式，激发学生的学习热情，增强课堂氛围。
教师也能够及时了解学生的学习情况，发现学生的问题和困难，及时给予指导和帮助，提高教学效果。
教师可以设计小组讨论题目，让学生在小组内进行讨论和交流，从而促进学生之间的合作与交流，增强学生的学习积极性。
3.自主学习探究式教学强调学生的自主性和探究能力。
在初中数学教学中，教师可以通过定期布置探究性作业、鼓励学生展开个性化研究等方式，引导学生自主学习，培养学生的学习兴趣和学习动力。
教师可以鼓励学生选择一个他们感兴趣的数学问题进行深入研究，充分发挥学生的主体性和创造性，提高学生的数学学习能力。
三、探究式教学对学生数学能力的影响和意义1.培养学生的问题意识和解决问题的能力2.激发学生的学习兴趣和学习动力探究式教学能够激发学生的学习兴趣和学习动力。
通过自主学习和个性化研究，学生能够根据自己的兴趣和特长进行学习，增强学习的动力和积极性。
这有助于学生形成良好的学习习惯，提高学生对数学学科的喜爱程度，从而提高学生的学习效果。
3.促进学生的合作与交流探究式教学能够促进学生的合作与交流。
通过小组讨论和展示研究成果，学生能够相互交流、相互学习，增强学生之间的合作与交流能力。
这有助于学生积极参与课堂互动，增强学生的团队合作意识，提高学生的综合素质。
四、结语探究式教学在初中数学教学中具有重要的意义和作用。
初中数学课堂的探究式学习设计(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中数学课堂的探究式学习设计第一篇范文：初中数学课堂的探究式学习设计探究式学习作为一种积极的学习方式，能够有效提升学生的学习动机、批判性思维和问题解决能力。
本文以初中数学课堂为例，从教学内容、学习环境、教学策略和学习评价四个方面，详细设计了探究式学习的过程，以期提高学生的数学素养和自主学习能力。
关键词：探究式学习；初中数学；教学设计；学习环境；教学策略1. 引言在当前的教育改革中，探究式学习作为一种重要的教学方法，越来越受到教育工作者的关注。
它强调学生的主体地位，鼓励学生通过自主探究、合作交流的方式，construct their own knowledge（构建自己的知识体系）。
初中数学作为基础学科之一，探究式学习在提高学生的数学素养、培养创新能力方面具有重要作用。
2. 教学内容设计初中数学课堂的探究式学习应遵循课程标准，以学生的生活经验和认知水平为基础，设计具有挑战性和现实意义的教学内容。
例如，在教授几何图形的性质时，可以让学生调查生活中常见的几何图形，通过观察、分析、归纳等方式，发现图形的内在规律。
3. 学习环境设计学习环境是探究式学习顺利进行的重要保障。
教师应营造一个安全、自由、开放的学习氛围，使学生能够放松心情，积极参与到学习活动中。
同时，提供丰富的学习资源，如图书、网络、实验器材等，方便学生进行自主探究和合作交流。
4. 教学策略设计在探究式学习中，教师应扮演好指导者、协助者和观察者的角色。
首先，教师要明确学习目标，引导学生确立探究主题；其次，在学生探究过程中，教师要提供必要的支持和帮助，如解答疑问、提供建议等；最后，教师要关注学生的个体差异，给予积极的反馈和评价，促进学生的个性化发展。
5. 学习评价设计学习评价是探究式学习过程中的重要环节，它能够帮助学生了解自己的学习情况，激发学习动机。
评价方式应多样化，包括自评、互评、教师评价等，评价内容应涵盖学生的知识掌握、能力发展、态度情感等方面。
浅析初中数学中的探究式教学模式
５ ０ １ 广 西 南宁 市上 林县 木 山 乡初级 中学 ３５ １ 覃 球
【 摘
要】 随着素质教育的推行 ， 学生的综合素质在不断地提高， 学生的知识 需求面也在逐步增加 。本文主要探讨的是探 究式教 合作 探 究 创新
见解 ， 养学 生 的概 括 能力 。 培
四、 探究式教学模式教学 的 目标
１培 养 学 生的 创新 精神 、 创新精神包括好奇心 、 探究兴趣 ， 求知 欲， 对新事物 的敏感 性 ， 真 知的 执着 追 求及 对 发现 革新 、 对 开拓 进 取 的百折 不 挠 的精 神 。培 养 学生 的 创新 精 神 是 人 的 个性 发展 价值 的需 求 ， 新 能 创
３ 检 查 自学 效果 、
民 主是 现代 课 程 中 的重要 理 念 。 民主最 直接 的体现 是 在 教 学 过 程 中学 生能 够 平等 地参 与 ， 师 应 当放弃 外 在 的权 威 ， 力 教 努 形 成 以 知识 素养 与 人格 魅 力 为 内容 ； 以与 人 为善 、 蔼 可亲 为 外 和 部 特 征 的 内在权 威 ， 学 生 平 等 相 待 。这 样 才 能 形 成有 利 于学 与 生 主 体参 与 的人 际 关 系 氛 围 。每 个 学 生都 能 主 动地 参 与 教 学 ， 实 际 上体 现 了学 生 与学 生 、 生 与教 师之 间 的平 等关 系 。 学
５、 习 巩 固 练
学模 式 的基 本过 程 、 标 、 点 、 目 特 实施探 究式教 学教 学模 式 需要 的条 件 。
【 关键词】教学
几年 来 ， 我在 初 中数 学 课堂 中采用 了探 究 式教 学模 式 ， 导 倡 学 生 以 主动 参 与 、 究 发 现 、 探 交流 合 作 的方 式 学 习 ， 经过 五 年 的
探究初一数学教学中的探究式学习法
探究初一数学教学中的探究式学习法在初一数学教学中，探究式学习法是一种常用的教学方法。
它以学生为主体，通过探究、讨论和实践，引导学生主动参与和探索数学知识，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
本文将探讨初一数学教学中探究式学习法的优势和实施步骤。
一、探究式学习法的优势探究式学习法相较于传统的讲授式教学方法有着明显的优势。
首先，它能够激发学生的兴趣和主动性。
传统的讲授式教学方法大多数是教师单向传授知识，学生被动接受，容易引发学生的学习厌倦和反感。
而探究式学习法则是通过学生的实际参与，让学生自主探索和思考，能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
其次，探究式学习法注重培养学生的问题解决能力。
在实际的学习过程中，学生常常面临各种各样的问题和挑战。
探究式学习法通过让学生在具体问题中进行实践和思考，培养了学生的问题解决能力。
学生在不断的尝试、反思与总结中，逐渐提高解决问题的能力，这对他们未来的学习和生活具有重要意义。
最后，探究式学习法有助于培养学生的创造力和创新能力。
数学学科是一门需要创造和创新的学科，而探究式学习法能够帮助学生在实践中对问题进行创造性地思考和解决，培养了学生的创造力和创新能力。
这对于学生未来的发展和进步起到了积极的促进作用。
二、探究式学习法的实施步骤在初一数学教学中，要有效地运用探究式学习法，需要准备充分并按照一定的步骤进行实施。
首先，确定学习目标。
教师应该明确所要教授的知识和技能，确立学习的目标和重点。
这样可以帮助学生在探究中更好地进行学习和思考。
其次，设计探究环节。
在设计探究环节时，可以通过提供相关的问题或情境，引导学生进行实验、推理、总结等活动。
同时，也要注重学生之间的交流和合作，促使他们互相启发和借鉴。
接下来，引导学生进行探究活动。
教师应该扮演好引导者的角色，根据学生的实际情况和需求，提供必要的帮助和指导。
同时，也要尊重学生的思维方式和解题思路，鼓励他们进行多样性的思考和探索。
最后，进行总结和归纳。
初中数学探究式教学法的应用探究
初中数学探究式教学法的应用探究初中数学探究式教学法是一种以学生为主体，以问题为核心，通过探究、实践等方式引导学生主动参与学习的教学方法。
在初中数学教学中，应用探究式教学法可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和解决问题的能力，提高他们的学习效果和能力。
一、探究式教学法的基本原理1. 提出问题引导学生思考教师可以通过提问的方式引导学生思考，例如在教学中可以提出一个实际生活问题，让学生自己分析、猜测，并通过实践验证问题的答案。
在学习平行线的性质时，可以提出以下问题：“在日常生活中，你能找到哪些平行线的例子？为什么这些线是平行的？”通过这样的问题引导学生去观察、分析，并总结出平行线的性质。
2. 设计实践活动进行探究教师可以设计一些实践活动，让学生通过实验、观察等方式去发现问题的规律，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
在学习线性函数时，可以设计一个实践活动：“通过改变自变量的值，观察函数图像的变化规律，找出函数的特点。
”学生在实践中去观察、总结，从而深入理解线性函数的概念和性质。
3. 培养合作学习和交流能力探究式教学法注重学生的主动参与和交流合作，教师可以设计一些小组活动或讨论，让学生在合作中去解决问题、交流想法，并通过交流加深对知识的理解。
在学习数列的概念时，可以让学生分组讨论并总结出数列的定义和特点，然后展示讨论结果，交流归纳出数列的通项公式。
4. 提供适当的指导与反馈在探究过程中，教师应及时给予学生的指导和反馈，帮助学生理清思路、解决困惑。
教师可以适时给予学生一些提示，帮助他们解决问题，同时也要注重及时给予学生积极的鼓励和肯定，激发学生的学习动力。
在应用探究式教学法时，教师应及时对学生的学习情况进行评价和反馈，可通过小组展示、作业评讲等方式进行。
评价不仅关注学生的得失分，还要关注学生的问题解决能力、思维能力和合作能力。
教师可以通过学生的交流和表现，及时调整教学策略，帮助学生克服困难，提高学习效果。
浅谈初中数学教学中的探究式教学
的探索 ， 不能深入了解 教师所传 授的数学知识 。 而探 究式教学则是 以学生为 主体 ， 在解决不同问题时 ， 通 过学 生 内部 的互动 以及学 生 与教 师之 间的互 动交 流， 提出多种解决问题的办法。这样 ， 学生在学 习数 学时 ， 不仅可以亲 自体 验数学问题解 决的过程 ， 还可 以培养 自身探究 问题 的能力与研究 问题 的思维 。 探究式教学 的第三个特点就是具有开放性 的教
三、 初 中 数 学探 究 式 教 学 实 施 应 注意 的方 面 １ ． 问题要 有合 理 性
●
摘 要 ： 随着教育改革 的逐 步发展与创新 ， 探究 式教学作为全新 的教学方式被 日益关注起来 。它之 所 以会被关注是 因为探究式教学是教师通过各 种措 施和途 径 ， 把学生在数 学学习过程 中的发现 、 探索 、 研究等认识活动 凸显 出来 ，能够提高学生 的思 维能 力 ，增强学生 的创新能力 ，激发学生学 习数学 的兴 趣。 因此 ， 可 以确定探究式教学在初 中数学 中的应用 不 失 为一 种 好 的教 学 方 式 。 关键词 ： 初数学 ； 探究式教学 ； 教学特点 ； 教学 实施 探究式教学过程是 以问题为载体 ，教师在教学 过程 中， 向学生提出问题 ， 再 由学生 自行搜集和分析 相关材料 ， 探究 问题 ， 并从 中感受和亲 自体验知识的 产生过程 ， 它不仅 有利 于提 高学 生发 现 、 解决问题 的 能力 ， 也有利 于发展学 生创新 和实践 的能力 。 而初 中 数 学 的教 学 特 点 与 探 究 式 教 学 也 有 相 应 之 处 ， “ 新课 标”所倡导的基本理念是让 中学教学充分体现个人 体验和逐级探究的实践过程 ，而此理念与初 中数学 中的 探 究 式 教 学 是 如 出 一 辙 的 。
探究式教学在初中数学教学中的运用
探究式教学在初中数学教学中的运用探究式教学是一种以启发式的方式引导学生自主探究解决问题的教学方法。
它的特点是以学生为主角，注重学生的主动性、探究性和批判性思维，引导学生在学习过程中积极思考、自主发现和探究规律，从而提高学生的自学能力、创新能力和实际应用能力。
在初中数学教学中，探究式教学被广泛运用，可以有效提高学生的数学素养和思维能力。
一、探究式教学的基本原则1、以学生为主导。
探究式教学首先要以学生为主导，让学生成为学习中的主导者。
教师只起到引导与扶持的作用，帮助学生解决问题，发现问题，并针对问题给出相应的指导。
2、以问题为主线。
探究式教学要以问题为主线，将问题作为学生的学习驱动力。
通过问题，激发学生对知识的探究和思考，培养探究和创新的能力。
3、以合作为基础。
探究式教学要以合作为基础，鼓励学生之间进行互相帮助和交流。
通过小组合作学习，可以将个体之间的学习经验、思维方式和方法相互交流，达到积极的学习互动效果。
4、以独立为目的。
探究式教学要以独立为目的，通过教师适时地放手，让学生独立思考和探究，提高学生的自主学习能力和独立思考能力。
1、引导学生独立掌握数学知识。
探究式教学方法注重学生探究和发现知识，让学生以自主学习的方式掌握数学知识。
例如，在教授解一元二次方程时，可以先引导学生自己探究解方程的方法和规律，再给学生提供实例来验证探究结果，最后再进行知识总结和归纳。
2、引导学生运用数学知识解决实际问题。
探究式教学方法注重学生学以致用，将学习的数学知识运用到实际问题中去。
例如，在教授三角函数的应用时，可以引导学生通过实例来体会三角函数的应用，如计算建筑物高度、太阳高度角等。
3、引导学生独立思考和发现数学规律。
探究式教学方法采用启发式的方式引导学生自主探究、自主发现和自主掌握数学规律。
例如，在教授函数的性质时，可以引导学生自主思考函数最值和函数单调性的关系，并通过实例来验证探究结果。
4、引导学生合作学习和交流。
初中数学探究式实践教学(3篇)
第1篇摘要：探究式实践教学是当前教育改革的重要方向，对于提高学生的综合素质和创新能力具有重要意义。
本文从探究式实践教学的定义、实施策略、优势与挑战等方面进行了详细阐述，以期为初中数学教师提供参考。
一、引言随着我国教育改革的深入推进，探究式实践教学逐渐成为教育领域的新宠。
探究式实践教学强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。
在初中数学教学中，探究式实践教学具有重要意义，有助于提高学生的数学素养和综合素质。
二、探究式实践教学的定义探究式实践教学是指在教师的引导下，学生通过自主探究、合作学习、实践操作等方式，主动获取知识、解决问题、培养能力的一种教学方式。
在探究式实践中，学生是学习的主体，教师是引导者和促进者。
三、探究式实践教学的实施策略1. 创设问题情境，激发学生探究兴趣教师在教学中应注重创设问题情境，激发学生的探究兴趣。
问题情境应具有趣味性、挑战性和启发性，使学生产生强烈的求知欲。
2. 引导学生自主探究，培养自主学习能力教师应引导学生通过自主探究获取知识，培养学生的自主学习能力。
在探究过程中，教师应关注学生的个体差异，给予适当的指导和帮助。
3. 开展合作学习，提高学生团队协作能力教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中相互学习、相互启发，提高团队协作能力。
4. 注重实践操作，提高学生动手能力教师应注重实践操作，让学生在动手实践中理解和掌握知识。
实践操作可以包括实验、游戏、制作等活动。
5. 强化评价与反思，促进教学相长教师应加强对学生探究活动的评价与反思，及时总结经验教训，促进教学相长。
四、探究式实践教学的优点1. 培养学生的自主学习能力探究式实践教学使学生成为学习的主体，有助于培养学生的自主学习能力。
2. 提高学生的创新能力在探究过程中，学生需要不断思考、解决问题，从而提高创新能力。
3. 增强学生的团队协作能力探究式实践教学强调合作学习，有助于培养学生的团队协作能力。
初中数学探究式学习方法(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学探究式学习方法第一篇范文探究式学习方法作为一种积极、主动的学习方式，越来越受到教育界的重视。
它强调学生的主体地位，鼓励学生在真实的学习情境中发现问题、分析问题、解决问题，从而促进学生综合素质的提升。
本文将从初中数学教学的实际出发，探讨如何运用探究式学习方法提高学生的数学素养。
一、探究式学习方法的内涵与特点探究式学习方法，是指学生在教师的指导下，通过自主探究、合作交流、实践体验等途径，发现问题、解决问题、获得知识与技能的一种学习方式。
它具有以下几个特点：1.主体性：学生在探究过程中具有主体地位，自主决定学习的内容、方法与进度。
2.问题性：探究式学习以问题为导向，引导学生通过解决问题来获取知识。
3.合作性：学生在探究过程中与他人交流、分享，共同解决问题。
4.实践性：学生通过实践活动，将理论知识与实际应用相结合。
5.创新型：探究式学习鼓励学生创新思维，培养学生的创造力。
二、初中数学探究式学习方法的应用1.创设问题情境问题情境是指在教学过程中，教师有目的地引入具有一定难度的数学问题，激发学生的探究兴趣。
在创设问题情境时，教师应注意以下几点：（1）问题要具有启发性，能激发学生的思考；（2）问题要与学生的认知水平相适应，既不能太容易，也不能太困难；（3）问题要具有实际意义，能激发学生的学习兴趣。
2.引导自主探究自主探究是探究式学习的核心环节。
教师应引导学生围绕问题进行独立思考、查阅资料、动手操作等，从而获得数学知识。
在自主探究过程中，教师应注意以下几点：（1）给予学生足够的时间和空间，让他们充分展开探究；（2）提供适当的帮助和指导，避免过度干预；（3）鼓励学生遇到困难时互相交流、合作解决问题。
3.组织合作交流合作交流是探究式学习的重要组成部分。
通过小组讨论、分享成果等方式，学生可以互相学习、取长补短。
在组织合作交流时，教师应注意以下几点：（1）合理分组，保证小组成员之间能够有效合作；（2）明确交流内容和要求，确保讨论的针对性和深度；（3）引导学生倾听他人意见，培养良好的沟通素养。
初中数学探究式教学的探讨
初中数学探究式教学的探讨初中数学探究式教学的探讨开展数学探究式教学，必须依附一定的载体。
这个载体就是“探究问题〞，并被视为学习的核心，探究式数学有时也被称为“问题导向式〞的教学。
因此，开展探究式教学的重点就是做好探究问题的设计。
数学探究问题设计包含两个方面。
一方面是问题的背景设计，问题背景指的是产生问题的过程或原因;另一方面是问题的探究点设计，探究点指的是问题探究的方向或探究的内容，它是探究问题设计的核心局部。
一、探究问题背景的设计方法1.旧知识、旧方法背景。
引入旧知识、旧方法，通过延伸、类经等方式发现新的探究问题。
如一无一次不等式性质及解法通常在等式性质和一元一次方程的背景进行探究，分式根本性质、分式的根本性质、分式的根本运算通常在分数根本知识为背景下进行探究。
由于这类问题容易激活原有认知根底，能较好引起差异学生个体的探究兴趣。
2.特例背景。
从物殊入手，列举众多的例子作为背景去观察分析，探索出一般规律，它本身也是一种小的问题。
由于背景问题的起点低，容易观察，规律性强，感性和理性容易结合等特点容易引起每个学生兴趣，在七年级的问题探究中应加大使用力度。
3.迁移背景。
有的是提供问题解决思路的背景材料，学习材料后模仿解问题或自主提出问题并解决问题;有的是把问题解决的一般步骤作为背景，然后解决问题;有的是把问题解决的一般步骤作为背景，然后解释探究原理和思路。
如解决出一个一元一次方程，为方程的每个步骤命名并解释每个步骤的原理;给出平行线间同底等高的两个三角形面积相等的原理，并提供一个问题解决的例子，然后模仿解决其它应用型问题。
这类背景的探究问题适合学生自主学习。
4.应用背景。
提供给用背景，抽象出探究问题，经济和文化生活的繁荣给数学教师带来了广泛的数学问题源，如电讯、出租车、房屋按揭、存款、股票、打折销售、工资待遇、彩票、博彩、运输费用、税收、物价、投资回报、工程造价、旅游价格、最短路径、最经济的设计、文物保护、紧急避、包含美学的几何图案。
浅议初中数学探究式教学
重要 的影 响 ，如果 缺少独 到的见解 ，依 赖 性很强 ，不去突破 常规障碍 ，只知道做 一
个 “ 随者 ”，就 不可能成 为创造力很 强 跟 的人 ！教 育要 经历 过程 ，要改 变过 去 以 “ 接受式 学 习”为主的方式 ，要 让学生 通
解 ，支持学 生在学 习中的讨论 和争论 ，容 许学 生 向老 师质疑 、问难 。教师 要高度重 视学 生 的新 体会 、新 发现 ，并在 充分肯定 的基 础上给 予帮助 和指 导。其次 ，教师要 正确 对待教 学中的失 误，虚心接 纳学生 的 正 确 意 见 ，建 立 一种 相 互 理解 、相互 尊 重 、相互信 任 的新 型师生关 系，否则 ，师 生之 间将会 有一条 难以逾越 的鸿 沟 ，学生 也就 不可能 进行主 动思维 。在课 堂中 出现
或能 引起认知 冲突 的问题或 作业 ；要善 于 捕捉 学生 的闪光点 ，创设 生动 的教育教 学 情境 ，让学生 多种感 官参与体 验 ，激起 求 知欲 望 ；要通 过问题 情境 的设 置 ，促使 学
生独立 、自主地发现问题和解决问题。 三、鼓励学生张扬个性 科学家法 伯曾做过一 个著名 的 “ 毛 毛
生的潜能， 进学生 的 自主发展， 于形 成 促 有利
现代人终 身需要及 全面发展 所应具有 的综 合素养， 促进学生认 知 、情感 、态度 、价 值 观和技能等方 面的和谐发展， 促进学 生的全 面发展 ， 于关注学 生生活世ｘ和发展 需 有利 ｘ 要 ， 进 学 生 的可 持 续 发 展 ． 课 堂 改 革 促 在 中， 要我们不断地研究探究式教授教养， 需 把 握教授教养 规律， 造新形式 、新方法。 创
探究式 学习是一种强 调学 生 自主积极
展小组合作学习。
浅谈初中数学探究式教学
一
容触及学生 的情 绪和意志领域 ，便更好 的激发学 生 的积极
性、 主动性。让学生深切感受主动学 习活动的全过程 ， 并升
华 到 自己精 神的需要。这正像一位教育家赞 可夫所说 ： “ 教 学 法一 旦触及学生的情绪和意志领域 ，这种 教法就能发挥
ＷＥＮ Ｕ Ｄ Ａ０ ＨＡＮＧ
浅谈初 中数学探究式教学
文 ／于 行
探究式教学是教学 中重要 的数学思想 。在数学教学过
程 中探究式是如何定 义的？所谓 的探究式 教学就是引导学 生 以探究 的方法教学 ，这 种方法强调从 学生 已有 的生 活经 验 出发 ， 让学生充 分地 自由地表达 、 质疑 、 探究 、 讨论 问题 ，
深刻 。同时在探究活动 中收获 自信和兴趣。所 以， 不 能把教
问题是数学 的灵魂 、 是数学 的心脏 。美 国数学家哈尔莫 斯认为 ： 定理 、 公式 、 性质等是数学 的必要组成 部分 ， 但他 们 中的任何一个都不是数学 的心脏 ，数学真正 的组成 部分是 问题 的和解 。利用探究式教 学方法 ， 可以开拓学生 的思维 ，
途径 。
，
三、 合理 的情景创设有助于探究式教学
情景创设有利于探究 式教学 。情景创 的特点可 以是
运厂 。 究式教 学 ， 有助
学效 果 的达 成 ， 符合
风趣的 、 幽默的 、 议论 、 设疑 的。例如 ： “ 平 面直角坐标 系” 引 入课课上 ， 这样创设 情境 ： （ 师） ： “ 请 第二排第三个 同学站起
来 。” （ 学生站起来后 ） ， （ 师） ： “ 这是 用几个数说 明他的位置 的， 同学们能说 出 自己的在教 室的位置 吗？” 学生经过思考、
浅谈初中数学探究式教学方法
浅谈初中数学探究式教学方法探究教学，是指在教师的组织和指导下，学生在学科领域或现实生活的情境中，主动地通过观察事物、发现问题，提出假设或猜想，经过调查、实验，搜集资料，建立模型，通过分析、思考、表达与交流、批判、反思等活动，积极地理解和建构知识，改善自身心理结构，形成正确的态度、价值观的过程和方式。
探究教学既是一种学习方式，也是一种学习过程。
探究式教学与传统的教学具有明显的不同。
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。
”因此，初中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围，应该鼓励学生自主探究和合作交流，并不断地自我反思，最终能灵活解决数学问题。
在几年的数学教学中，就课堂教学的方法改革方面有了一些有益的尝试，下面谈谈我在教学中的几点做法：一、给学生自主探究的空间。
杰斯捉出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。
探究式教学注重学生的探究、思考的过程，就必须使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，就必须克服过去课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学模式。
探究式教学，实现由“教”向“学”过渡，转变了教师的角色，由单一知识传授者转为学牛学习的帮助者与合作者，营造了一种教学民主气氛，建立了一个平等、民主、尊重、信任、友好与合作的师生、同学之问的人际天系，创造适宜于学生主动参与、主动学刊的活跃的课堂气氛，给学生保留自己的空问，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，从而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松教学环境，使学生的思维进入主动性、开放性、灵活性的状态；学生的情感处于自由、宽松、友好、积极的心理状态，从而使学生探究性学习进入一个自由驰骋的心瑚空问。
二、创设情境，培养兴趣。
以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，把学生引入一种与问题有关的情境中，让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知、发展，乃至创造，以提高学生的数学素质。
初中数学探究式教学法的应用探究
初中数学探究式教学法的应用探究
初中数学探究式教学法是一种以学生为主体，通过探究和实践来培养学生数学思维和问题解决能力的教学方法。
该方法主要包括问题引导、情境创设、探究活动、交流分享和归纳总结等环节。
以下是初中数学探究式教学法的具体应用探究。
在问题引导环节，教师可以提出一个引人入胜的问题，激发学生的兴趣。
教师可以提出一个求解问题：“夸父追日”中的夸父究竟追了多长时间？通过这个问题，学生可以进一步了解直线与曲线相交时如何确定长度。
情境创设是初中数学探究式教学法的重要环节。
教师可以在课堂上创设一个情境，让学生亲身经历探究的过程。
教师可以设计一个小组活动，让学生在课堂上互相合作，通过实验和观察来解决问题。
教师可以将学生分成几个小组，每个小组用纸张制成一条曲线，并利用直尺测量出曲线的长度，通过不断增加纸张的数量，让学生感受到曲线长度的变化规律。
然后，在探究环节中，学生可以按照教师的引导，进行实践和探究。
学生可以利用数学工具，如尺子、直尺等，进行实践活动，通过不断调整纸张的形状和数量，来探究直线与曲线相交时的长度问题。
接下来是交流分享环节，学生可以将自己的探究成果进行交流和分享。
学生可以把自己探究的过程和结果进行展示，并与同学进行相互交流和讨论，帮助彼此理解和进一步完善自己的探究。
最后是归纳总结环节，学生可以总结归纳自己的探究成果，形成知识结构的升华。
学生可以将探究的结果用图表形式进行展示，并反思自己在探究过程中的收获和不足之处。
探究式教学在初中数学教学中的应用
探究式教学在初中数学教学中的应用一、探究式教学的特点探究式教学是一种以学生为中心的教学方法，它强调学生的积极性和参与性，以及学习者自主探究、发现、合作和交流的过程。
探究式教学注重培养学生的问题意识、探究精神和创新能力，通过学生自主提出问题、思考解决问题的方法，培养学生的探究精神和实践能力。
探究式教学还注重启发学生的思维活动，提高学生的自主学习能力和解决问题的能力，促进学生成为主动学习者，培养学生的综合素质。
1. 引导学生提出问题在初中数学教学中，老师可以通过引导学生提出问题的方法，激发学生的学习兴趣和学习动力。
老师可以设计一些引人入胜的问题情境，引导学生自主提出问题，激发学生的思维活动和好奇心，培养学生的问题意识和创新意识。
通过提出问题的过程，学生可以更好地理解数学知识，加深对知识的理解和记忆。
2. 培养学生的探究精神在初中数学教学中，探究式教学可以培养学生的探究精神和实践能力。
老师可以通过设计一些探究性实验和探究性任务，引导学生通过实践探究数学知识，提高学生的解决问题能力和实践能力。
学生在实践探究的过程中，可以更深入地理解数学知识，加强对知识的掌握和运用。
3. 提高学生的自主学习能力4. 培养学生的综合素质在初中数学教学中，探究式教学可以培养学生的综合素质。
探究式教学注重培养学生的思维能力、创新能力和实践能力，通过探究式教学可以提高学生的综合素质和综合能力，让学生全面发展。
通过探究式教学，学生可以在实践中提高自己的综合素质，培养学生的创新意识和实践能力。
探究式教学可以提高学生的学习兴趣，激发学生对数学的兴趣和热情。
通过设计一些引人入胜的问题情境和探究性实验，学生可以更加主动地参与学习，提高学生的学习积极性和主动性，从而使学生更愿意去探究和学习数学知识。
初中数学探究式教学法的应用探究
初中数学探究式教学法的应用探究初中数学探究式教学法是一种以学生为主体，通过问题调研、分析和解决问题的方式进行数学学习的教学方法。
它强调培养学生的探究精神和问题解决能力，提高学生的自主学习能力和创新思维能力。
下面将从定义、特点、应用以及教学实施等方面介绍和探究初中数学探究式教学法的应用。
初中数学探究式教学法，顾名思义就是以探究为核心的教学法。
它要求学生在课堂上积极主动地思考和探索，通过解决实际问题来发现数学的规律和定理。
通过探究的过程，学生能够深入理解数学知识，提高思维能力和解决问题的能力。
初中数学探究式教学法的特点主要有以下几个方面：一是以问题为导向。
教学过程中，教师通过提问的方式引导学生提出问题，并通过问题来引起学生的思考和探索。
二是以学生为主体。
学生在教学过程中扮演着重要的角色，教师只是起到引导和指导的作用。
学生通过自主学习和合作学习的方式来掌握知识和解决问题。
三是注重培养学生的思维能力。
探究式教学法要求学生通过思考和解决问题来培养自己的思维能力，并激发学生的创新思维和探索精神。
四是注重实际问题的应用。
探究式教学法注重将数学知识应用到实际生活中，让学生能够将所学知识灵活运用到解决实际问题中。
一是在教学内容的选择上，要注重问题的导入和设计。
教师可以通过生活实际问题、先进的科技成果、数学应用等途径来引导学生提出问题。
二是在教学方法的设计上，注重启发式教学。
启发式教学是指通过启发学生的思维，引导他们在问题探索中积极思考。
教师可以设计一些引导学生思考的问题，让学生通过思考和讨论来解决问题。
三是在教学过程中，注重学生的合作学习。
合作学习可以培养学生的团队协作能力和交流能力。
教师可以设置一些小组活动，让学生通过合作来解决问题。
四是在教学评价上，要注重学生的综合素质评价。
除了传统的考试评价外，还可以通过学生的课堂表现、探究报告以及项目制等方式来评价学生的学习情况。
初中数学探究式教学法的教学实施需要教师具备一定的专业知识和教学技能。
浅谈初中数学探究式教学策略
浅谈初中数学探究式教学策略
数学探究式教学是一种以学生为主体的教学方式，其主要目的是培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在初中数学教学中，采用探究式教学策略是非常重要的。
本文将从三个方面来浅谈初中数学探究式教学策略。
一、专注于问题解决的探究
在初中数学教学中，探究式教学最主要的目的是帮助学生解决问题。
我们应该给予学生更多的问题，帮助他们发现问题并通过探究来解决问题。
在这个过程中，教师应该发挥指导者的作用，帮助学生发现问题的难点，并引导他们通过推理、证明、实验等方法来解决问题。
在这个过程中，教师应该做好问题的设计和组织，以保证学生掌握基本的解题方法和技能。
二、注重创造性思维的培养
探究式教学强调学生自主探究和创造性思维的培养。
在初中数学探究式教学中，我们应该给学生展示各种数学现象和问题，激发他们的好奇心和求知欲，让他们主动参与探究过程，寻求不同的解决方法，并不断提高自己的创造性思维。
三、积极引导思维的拓展
探究式教学不仅要帮助学生解决问题，还要引导他们拓展思维，提高他们的学科理解力和综合素质。
在探究式教学中，我们应该加强较难概念和证明教学，从不同角度和层次解释数学知识，提高学生对数学知识的理解和应用能力。
同时，我们应该注意与其他学科间的联系，让学生学会在不同领域中运用数学知识，既深化了对数学的理解，又提高了学生的综合素质。
浅谈新课程理念下初中数学探究式教学方法
丝毫兴趣的强制学 习，将会扼 杀学生探求 成探究活动。因为学生是信 寓 加工的主体。 是 维操作 ， 促进理解 ， 提高自己认知水平 ， 促进
最好的老 师。 在实践中。 我经常巧妙地创设 情境 ， 引导学生从害怕数学到爱学数学 ， 提
高学生学习数学 的兴趣 ，取得 了事半功倍 的效果。如常常用实际问题或设置悬念导 入新课来激发学生 的求知欲 ；或者在教学 过程 中为研 究需要而临时产 生一些尝试性 的研究活动 ， 以及在教学过程 中， 学生提出
好的自学习惯， 培养刻苦钻研精神。 促进学生
主动参与、 主动探索、 主动思考、 主动实践。 如 果创设的情境达到了前面的要求，那么学生 会 自然地产生—种探究的欲望 。教师只要适 当地组织引导 ， 把学习的主动权交给学生， 让 学生 自主地尝试 、 操作、 观察、 动手 、 动脑 。 完
生的 距离； ④教师要参与学生的， Ｊ 、 组活动。 教 师既要巡视并检查学生对 问 题 的解决情况 。 又要收集学生的学习信息 ， 以便适时引导 、 点 拨， 促进其思维的不断深化， 完善认知。
４ ． 自我反思， 深化认知 在教师组织下 ． 引导启发学生进行思维 过程的重新整理总结 ， 达到认识的深化与认
半径与圆的面积之间的数学关系与空间关 供相应的学习材料 ， 如何指导学生做 实验 ，
主动发展的动力 。 并使其提高。引导学生进
交流的 过程中 学会与他人合作 ， 并能与他人 行 自我反思可 以使学生进行自我总结、 自我
交流思维的过程和结果 。体会在解决问题过 评价 ． 使认识上一个 台阶 ， 逐步完善认知结
程中与他人合作的重要性和感受获得成功的
了意想不到的观点或方案等。 显然。 关键在
浅谈初中数学探究式教学策略
浅谈初中数学探究式教学策略初中数学探究式教学策略是指通过学生自主学习、实践探究、合作交流等方式，培养学生的数学思维能力、创新意识和解决问题的能力。
这种教学方法更加注重学生的主动参与和自主探究，不仅有助于激发学生学习兴趣，还能够促使学生深入思考和全面理解数学知识。
下面将结合实际案例，浅谈初中数学探究式教学策略的实施方法和效果。
探究式教学要注重问题导向。
教师可以通过提出生活中的实际问题或者数学中的疑难问题，激发学生的好奇心和求知欲。
在初中数学中，可以利用“找规律”、“推理证明”、“建模解决问题”等方式，让学生主动分析问题背后的规律。
在教授整式的知识时，可以设计一个实际生活中的算术题，让学生通过实际操作和观察找到整式的代数运算规律，从而深入理解整式的概念和特点。
探究式教学要注重学生参与。
在探究式教学过程中，教师应该更多地发挥引导和辅导作用，让学生成为学习的主体。
教师可以设计一些情境化的问题，通过小组合作、讨论分享等方式，让学生一起去分析和解决问题，相互启发、共同进步。
在教学三角形的性质时，可以组织学生进行小组竞赛，让他们通过推理证明三角形的各种性质，充分发挥主体性和合作性。
探究式教学要注重知识应用。
数学知识的探究不仅是为了掌握知识本身，更要注重知识的应用和跨学科的综合运用。
在探究式教学过程中，教师可以引导学生将所学知识与实际问题相结合，进行实际建模和解决问题的实践探究。
在教学方程的应用时，可以设计一个与实际生活相关的问题，让学生通过建立方程、解方程来求解问题，从而深入理解方程的意义和应用。
探究式教学要注重评价反馈。
在探究式教学中，教师应该重视对学生学习过程和成果的评价和反馈。
评价不仅要注重对学生认知能力、分析能力、解决问题能力的评估，还要注重对学生合作交流、创新思维、团队合作等综合素质的培养和评价。
在实际教学中，教师可以采用多种方式进行评价，比如课堂观察、作品展示、小组展示、作业评定等方式，及时对学生的学习情况和表现进行反馈。
探究式教学在初中数学教学中的运用
探究式教学在初中数学教学中的运用探究式教学是一种以学生为主体，以问题为导向，通过探究和发现来建立知识结构的教学方式。
该教学方法在近年来得到越来越多的关注和应用，尤其在初中数学教学中，其运用更是显著。
首先，探究式教学能激发学生的学习兴趣。
初中数学教学有许多抽象和难以掌握的知识点，如函数和代数式等等。
而传统的教学方式往往使学生感觉枯燥无味，难以激起学习兴趣，但探究式教学通过构建问题场景，可以让学生从实际中出发，通过自主思考、研究、发现等途径进行学习，从而真正体会到数学的趣味和魅力。
其次，探究式教学能提高学生自主学习的能力。
在这种教学方法中，教师不再像传统教学中那样是知识的源泉和主导者，而是起到引导和帮助学生探究、发现的作用。
学生主动思考、研究、探究，积极参与，能够提升他们的主观能动性和学习兴趣，自主学习能力也将得到更好的锻炼和提高。
第三，探究式教学能够促进学生的合作交流能力。
当学生在小组中共同探讨、研究问题，不仅可以互相促进、激励，同时也能够增强其交流合作的能力。
在这个过程中，学生需互相倾听，思维碰撞，建立新的知识体系，更好地理解和掌握数学知识。
最后，探究式教学可提高学生的创新思维能力。
在学生自主分析和发现新知之后，运用所学的数学知识去探索新问题，考虑不同思路，提出新的解决方案，这样的过程可以帮助他们形成创新性的思维方式和解决问题的能力，同时也可以激励学生主动学习和探究。
总之，探究式教学在初中数学教学中应用价值重大。
其能够激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，促进学生的合作交流能力，及提高学生的创新思维能力等等。
教师应通过适当的选题、构建完善的问题场景，及提供必要的指导和帮助，引导学生开展自主的学习活动，从而在教育教学过程中达到事半功倍之效。
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浅谈初中数学探究式教学方法
探究教学，是指在教师的组织和指导下，学生在学科领域或现实生活的情境中，主动地通过观察事物、发现问题，提出假设或猜想，经过调查、实验，搜集资料，建立模型，通过分析、思考、表达与交流、批判、反思等活动，积极地理解和建构知识，改善自身心理结构，形成正确的态度、价值观的过程和方式。
探究教学既是一种学习方式，也是一种学习过程。
探究式教学与传统的教学具有明显的不同。
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。
”因此，初中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围，应该鼓励学生自主探究和合作交流，并不断地自我反思，最终能灵活解决数学问题。
在几年的数学教学中，就课堂教学的方法改革方面有了一些有益的尝试，下面谈谈我在教学中的几点做法：
一、给学生自主探究的空间。
杰斯捉出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。
探究式教学注重学生的探究、思考的过程，就必须使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，就必须克服过去课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学模式。
探究式教学，实现由“教”向“学”过渡，转变了教师的角色，由单一知识传授者转为学牛学习的帮助者与合作者，营造了一种教学民主气氛，建立了一个平等、民主、尊重、信任、友好与合作的师生、同学之问的人际
天系，创造适宜于学生主动参与、主动学刊的活跃的课堂气氛，给学生保留自己的空问，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，从而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松教学环境，使学生的思维进入主动性、开放性、灵活性的状态；学生的情感处于自由、宽松、友好、积极的心理状态，从而使学生探究性学习进入一个自由驰骋的心瑚空问。
二、创设情境，培养兴趣。
以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，把学生引入一种与问题有关的情境中，让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知、发展，乃至创造，以提高学生的数学素质。
在数学课堂教学中情境教学的运用，可以达到提高学生的数学素质的目的。
教育学家乌申斯基说：没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
兴趣是学习的重要动力，也是最好的老师。
在实践中，我经常巧妙地创设情境，引导学生从害怕数学到爱学数学，提高学生学习数学的兴趣，取得了事半功倍的效果。
如常常用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲；或者在教学过程中为研究需要而临时产生一些尝试性的研究活动，以及在教学过程中，学生提出了意想不到的观点或方案等。
显然，关键在教师要创设好问题情境，必须要从学生的学习兴趣出发，要从知识的形成过程出发，要贴近学生生活，要带有激励性和挑战性。
只有这样，才能引发学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来。
三、自主探究，建构新知。
“以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界，要发展学生智力，培养学生能力，教师在教学过程中，始终把学生放在主体的位置，教师所做的备课、组织教学、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用等等工作，都从学生的实际出发，要在课堂上最大限度地尽量地使学生动口、动手、动脑，极大地调动学生学习的积极性和主动性，养成良好的自学习惯，培养刻苦钻研精神。
促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。
如果创设的情境达到了前面的要求，那么学生会自然地产生一种探究的欲望。
教师只要适当地组织引导，把学习的主动权交给学生，让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑，完成探究活动。
因为学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，教师是学生意义建构的帮助者、促进者。
四、指导学生进行合作学习。
合作学习是师生之间从事理解活动的一种有效学习，其中包括了充分发挥学生学习的主体作用以及充分发挥教师的主导作用这两方面的互动。
因此，在日常的教学工作中，教师要注意教给学生合作的方法，比如，小组合作前要向学生提出明确要求，确保小组成员之间有明确的分工；回答问题时，要使学生学会有条理的发言。
每个学生作为学习的个体在探究过程中开展独立的、个人化的自主学习，其形成的自己的问题、自己的见解，是合作性学习交流与合作的基础；而合作学习促使探究结果的提升，它促进学生社会化发展。
但学生又是有差异的，而这种差异往往就是很好的课程、教学资源。
教师要尊重
学生的差异，指导学进行合作学习。
合作小组的组建，一般需要教师的参与。
如让学生自由组合，往往会形成同质分组，成绩好、能力强的学生在一组，成绩差、能力弱的学生在一组。
教师参与分组时要均衡学生的成就、能力、性别和家庭背景，保证同一个合作学习小组内有学习成绩好、中、差的学生；有口头表达能力强的学生，有观察能力强的学生，有思维比较深刻的学生等；同一小组内有男有女，有来自不同家庭背景的成员，可丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角。
教师要指导学生在合作学习小组中共同努力，积极的相互依靠，促进性的相互作用，承担个人责任和学会社交技能和评价反思。
同时，保持小组的小规模。
小组的规模越小，个人责任就越大，一般以3-6人为一组合适。
问题的难易分为A、B、C三层，让不同层次的学生分别去解决不同层次的问题，使层次低的同学通过合作交流得到成功。
开展知识教学分层次递进，达到全面发展的目的。
五、自我反思，深化认知。
在教师组织下，引导启发学生进行思维过程的重新整理总结，达到认识的深化与认知结构的完善，通过反思可以有效的控制思维操作，促进理解，提高自己认知水平，促进教学观点的形成和发展，更好的进行建构活动。
通过实施激励评价，让学生反思探索过程，使学生获得积极的情感体验与掌握探究学习的方法和策略，帮助学生建构知识，勉励学生勇于探索、勇于创新的精神，将学生的学习态度、情感以及克服困难的精神化成主动发展的动力，并使其提高。
引导学生进行自我反思可以使学生进行自我总结、自我评价，使认识上一个台
阶，逐步完善认知结构，并进一步开拓探究的空间。
使学生在这些环节中，或质疑问难，或自我展现，或答疑解难。
让他们对自身活动进行回顾、总结以及具有批评性的再思考，就能求得新的、深入的认识或提出疑问作为新的教学起点。
从而他们的思维得到了碰撞，认识得到了升华，体验得到了丰富对问题的解决情况，又要收集学生的学。
探究式教学给学生带来的是无比的财寓，它教会了学生如何去观察、如何去思考、提出问题、解释、合作交流、如何去解决问题等各方而能力。
探究教学中，创设了多元、动态、开放的课堂环境，让学生主动学习，有利于唤醒、发掘和提升学生的潜能，促进学生的自主发展，有利于形成现代人终身需要及全面发展所应具有的综合素养，促进学生认知、情感、态度、价值观和技能等方面的和谐发展，促进学生的全面发展，有利于关注学生生活世界和发展需要，促进学生的可持续发展。
在课堂改革中，需要我们不断地研究探究式教学，把握教学规律，创造新形式、新方法。