课程与教学研究综述
如何撰写课程综述
如何撰写课程综述如何撰写课程综述一、课程综述的概念和作用课程综述是指针对某一门课程进行综合评价和总结的一种学术论文形式。
它是一篇系统性的文章，通过对课程的内容、教学方法、教学效果等方面进行调研和分析，总结出该门课程的优势和不足，并提出改进和进一步的发展方向。
课程综述的目的在于为改善现有课程提供参考和建议，促进教师教育教学水平的提高，从而为学生提供更好的学习体验和知识培养。
二、撰写课程综述的步骤1. 了解课程的基本情况在撰写课程综述前，首先需要全面了解该门课程的基本情况，包括课程名称、学分要求、开设学期、教学内容和教学计划等方面。
同时，还需要了解该课程的教学目标和评估方式，这有助于之后对比教学效果的评价。
2. 调研和收集相关信息在进行综述前，需要进行充分的调研和收集有关该门课程的相关资料。
可以通过阅读教材、教学大纲、学生评价、教师批改的作业等来获取课程的详细情况和学生的反馈意见。
此外，还可以通过查阅相关的学术文献和参考资料，获取该领域的最新知识和发展动态。
3. 分析和评价课程的内容和教学方法在撰写综述时，需要对该门课程的教学内容和教学方法进行详细分析和评价。
包括课程的结构和知识体系、教学材料的选择和使用、教师讲授的方式和引导学生进行思考的能力等方面。
这样有助于分析课程的教学效果和出现的问题，从而提出改进的建议。
4. 总结课程的优势和不足根据对课程的分析和评价，可以总结出该门课程的优势和不足。
优势是指课程在内容知识、教学方法、学习效果等方面的显著特点和优势；不足是指课程在某些方面存在问题或不足，需要加以改进或提出进一步的发展方向。
5. 提出改进和发展建议根据课程的不足和问题，撰写者可以提出改进和发展的建议。
这些建议应当具体、切实可行，并考虑到教学资源和教师的实际情况。
同时，撰写者还可以根据课程的优势和特点，提出进一步的发展方向，以便未来课程的改进和拓展。
6. 结束语和致谢在撰写综述的最后，需要用一个简短的结尾总结文章的内容和意义，并对参与课程提供帮助和支持的人表示感谢。
课程综述怎么写
课程综述怎么写课程综述怎么写一、概述课程综述是一种对某个学科或课程的全面评价和总结，是对该门课程所涉及的知识点、教学方法、教材使用等方面的综合评价和总结。
在编写课程综述时，需要全面了解该门课程的教学内容及其相关信息，并根据实际情况进行分析和总结。
二、撰写步骤1.收集资料在撰写课程综述之前，需要收集相关资料，包括教学大纲、教材、学生作业、考试试卷等。
这些资料可以帮助作者更好地了解该门课程的教学内容和效果。
2.梳理知识点在收集到足够的资料后，需要对该门课程所涉及的知识点进行梳理。
可以将所有知识点按照主题或章节进行分类，以便于后续的分析和总结。
3.分析教学方法除了掌握知识点外，还需要对该门课程所采用的教学方法进行分析。
例如，是否采用了互动式教学方式、是否使用了多媒体辅助讲解等。
4.评估效果根据收集到的学生作业和考试试卷，可以对该门课程的教学效果进行评估。
需要分析学生在该门课程中所掌握的知识点、学习态度、思维能力等方面的表现。
5.总结优缺点在分析完教学内容和效果后，需要对该门课程进行全面评价。
需要总结出该门课程的优点和不足之处，并提出改进意见。
三、撰写要点1.语言简洁明了在撰写课程综述时，需要使用简洁明了的语言，避免使用过于复杂或难以理解的专业术语。
2.内容全面准确在撰写课程综述时，需要保证内容全面准确。
作者应该对所涉及的知识点和教学方法有深入了解，并且要通过实际数据进行支持。
3.客观公正评价在评价该门课程时，需要保持客观公正。
不能因为个人喜好或偏见而影响评价结果。
4.提出改进意见除了总结优缺点外，还需要提出改进意见。
这些意见应该具有可行性，并且能够帮助该门课程更好地发展和完善。
四、结论课程综述是一种对某门课程的全面评价和总结，需要收集相关资料、梳理知识点、分析教学方法、评估效果、总结优缺点并提出改进意见。
在撰写时需要注意语言简洁明了、内容全面准确、客观公正评价以及提出可行的改进意见。
大学生《形势与政策》教学研究现状综述
大学生《形势与政策》教学研究现状综述一、简介《形势与政策》是大学生必修课程之一，旨在通过教学让学生了解国家政策、经济形势、社会动态、文化传承等各个领域的进展和变化，加深学生对国情、时局的认知和理解程度，并提高综合素质能力。
此课程教学研究早在上世纪便已开始，经过几十年的发展，已经形成了自己的教学方法和特点。
二、教学模式1. 传统模式传统的《形势与政策》课程教学模式为传授型教学，老师通过讲解、PPT演示、课堂问答、知识测试等方式传授知识，学生较为被动，难以发挥主观能动性。
这种教学模式注重知识的传授，但缺少实践环节，难以发挥学生的探究能力和创新意识。
2. 现代模式现代的《形势与政策》课程教学模式主要是以问题为导向的教学模式，教学需求以学生的学习为中心，更注重学生积极参与、探究、创新、实践和发展创造性思维和解决问题的能力。
现代教学模式的特点是在注重知识传授的基础上，加强了对学生思维能力、创新意识、协作能力、实践经验等方面的培养。
三、教学手段教学手段是课程教学的重要内容之一，是课程实施的重要保证。
1. 案例教学利用案例进行教学，可以提高学生的解决问题的能力。
通过案例的分析和探讨，让学生学会进行理性思考、辨别是非、寻找问题所在，并且在解决问题时，也会对实际情况进行分析和应用。
2. 视频教学通过视频的方式，将具体的案例、问题、实践情况等呈现给学生。
通过视觉和听觉的双重感受，可以扩大学生视野，促进学生理解课程内容。
3. 互动答题课堂答题可以在一定程度上检验学生对于课堂知识的掌握程度，互动答题则可以更好的促进学生积极参与课堂教学。
四、教学效果大学生《形势与政策》课程教学的效果对于提高学生整体素质和实际应用能力具有非常重要的作用。
教学效果可从以下几个方面来评估：1.普及率学生的学习普及率，是衡量该科目教学效果的重要指标之一。
学生选修课的比例也是评估教学效果的重要依据之一。
2. 学习兴趣学生对于该科目是否有学习兴趣，是否乐于参加该科目课程学习也是学生教学效果的重要因素之一。
教学、科学研究业绩综述
教学、科学研究业绩综述
本文将综述教学与科学研究方面的业绩。
教学方面，本人在教授多门本科课程和研究生课程的过程中，积极探索新的教学方法和手段，并多次获得学生好评。
科学研究方面，本人作为项目主持人或参与人，发表了多篇高水平SCI论文，并获得了多项国家和省部级科研基金的资助。
同时，本人还积极参与国内外学术会议和学术交流活动，拓展了自己的学术视野，并促进了科学研究的交流和合作。
总体来说，本人在教学和科学研究方面的业绩得到了认可，并将继续为教育事业和科学研究做出更多的贡献。
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教学与课程定义文献综述
教学与课程定义文献综述摘要：课程与教学问题的研究历来是教育研究领域的焦点问题，教育与人类的社会的发展同生同在，课程与教学也与教育同生同在。
在我国对教学与课程的正式研究虽只有短短几十年，但是课程与教学在我国却有一段悠久的历史，世纪之交是一个转型时期，社会在转变、教育在转变、教学在转变、课程也在转变，本文将从教学与课程发展、定义概念进行综述式研究，以便对新世纪课程与教学的发展做出清晰地认识，引起大家给予教学与课程更多的关注。
关键词：课程；教学；定义课程与教学是教育的基本构成要素、核心组成部分。
教学与课程的研究同样是教育研究领域的基本领域与核心领域。
随着时代的发展课程与教学的概念以及两者之间的关系也在不断的演化。
一、教学的发展及定义教学是一个实践的过程，对于“教学”一词的解释与阐述，无论是在意义的广狭上，侧重点方面还是哲学立场、社会学理解上，古今中外不同的人有着不同的理解。
在我国，甲骨文中就出现了“教”与“学”二字，最早出现于《书•商书•说命》：“教学半”。
《学记》则开宗明义的指出：“建国君民，教学为先。
”据考证，真正指教师的“教”和学生“学”一词，出现在宋朝中欧阳修的文献中。
在西方，教学是由不同的英语表示的，“教”一般由teaching和instruction来表示，学则由learning来表示，在英文中经常见到两者的合成形式“teaching-learning”。
何谓教学？这仿佛是一个问题又好像不是一个问题，任何一个教师或者学生虽然未必能说得出教学的概念的定义，但是他们一定能指出教学概念所指的事物。
对它的理解可谓是仁者见仁，智者见智，以下列举几种解释：定义1教学就是经验的传递。
广义的教学就是凡是把知识技能传授给他人的活动都叫教学。
狭义的教学，是指学校中教师把知识技能传授给学生的活动。
[1]定义2 教学就是教师引导学生按照明确的目的、循序渐进地以掌握教材为主的一种教育活动。
[2]定义3 所谓教学仍是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识与技能，同时一定的发展，形成一定的思想品德。
我国小班化教学研究综述
我国小班化教学研究综述一、概述随着教育改革的不断深入，我国基础教育领域正面临着前所未有的变革与挑战。
小班化教学作为一种新型的教学模式，逐渐成为教育改革的热点话题。
小班化教学，顾名思义，是指在教学过程中，教师面对的学生人数相对较少，以便更好地满足学生的个性化学习需求，提高教学质量。
相较于传统的大班教学模式，小班化教学更注重学生个体差异，强调师生互动，力求实现教育公平和个性化发展。
我国小班化教学的实践和研究始于上世纪90年代，经过多年的探索与发展，已取得了一定的成果。
小班化教学在我国不同地区、不同学校得到了广泛的尝试和实践，形成了各具特色的教学模式。
由于地区发展不平衡、教育资源分配不均等问题，小班化教学的推广和实践仍面临诸多挑战。
1. 小班化教学的定义与背景小班化教学是社会经济多元化发展和新课改促进人的全面发展的要求下产生的。
在上世纪九十年代后期，欧美发达国家开始普遍推行小班化教学，如美国的部分州开展了缩小班级规模的实验，中学的平均班级规模为25个学生。
而在我国，1996年上海率先进行小班化教育实验研究，随后北京等地学校也相继开展。
小班化教学的优势在于其强大的师生互动、开放性和创新性，有助于提高学生的学业成绩和个性发展。
同时，小班化教学也是适应知识经济时代对创新型人才的需求，以及教育改革对教育质量和现代办学效益的要求。
2. 小班化教学在国内的发展概况自20世纪90年代起，我国开始逐渐关注小班化教学，并进行了一系列的实践与探索。
小班化教学在国内的发展，大致可以分为三个阶段：初步探索、逐步推广和深入发展。
初步探索阶段，主要集中在部分发达地区的实验学校。
这些学校通过减少班级人数，尝试为学生提供更加个性化、差异化的教学服务。
在这一阶段，教师们开始关注如何在小班环境下更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。
同时，学校也开始探索适合小班化教学的教学方法和评价体系。
随着小班化教学理念的逐渐普及和实践经验的积累，我国开始进入逐步推广阶段。
实践教学体系研究综述(3篇)
第1篇摘要：实践教学是高等教育的重要组成部分，对于提高学生的综合素质和创新能力具有重要意义。
本文从实践教学体系的内涵、现状、存在问题以及改革与发展策略等方面进行综述，旨在为我国实践教学体系改革提供有益的参考。
一、实践教学体系的内涵实践教学体系是指以培养学生实践能力为核心，以理论教学为基础，以实践教学为主体，通过实验、实习、实训、科研等多种形式，实现理论与实践相结合的教育体系。
实践教学体系主要包括以下几个方面：1. 实践教学内容：包括实验、实习、实训、科研等环节，旨在培养学生的动手能力、创新能力和团队协作能力。
2. 实践教学师资：实践教学师资是实践教学体系的关键，应具备丰富的实践经验、教学能力和科研能力。
3. 实践教学资源：实践教学资源包括实验室、实习基地、实训中心等，为实践教学提供必要的物质保障。
4. 实践教学评价：实践教学评价是对实践教学效果进行评估的重要手段，包括过程评价和结果评价。
二、实践教学体系的现状近年来，我国实践教学体系取得了一定的成果，主要体现在以下几个方面：1. 实践教学课程体系不断完善：实践教学课程体系逐渐从单一课程向模块化、综合化方向发展，为学生提供了更多实践机会。
2. 实践教学师资队伍建设取得进展：通过引进、培养和实践锻炼，实践教学师资队伍的素质得到提高。
3. 实践教学资源日益丰富：实验室、实习基地、实训中心等实践教学资源得到加强，为学生提供了良好的实践环境。
然而，我国实践教学体系仍存在一些问题：1. 实践教学课程设置不合理：部分课程理论与实践脱节，实践教学内容单一，难以满足学生个性化发展需求。
2. 实践教学师资力量不足：实践教学师资队伍结构不合理，部分教师实践经验不足，难以满足实践教学需求。
3. 实践教学资源不足：实践教学资源匮乏，部分学校实践教学设施落后，难以满足学生实践需求。
三、实践教学体系改革与发展策略针对我国实践教学体系存在的问题，提出以下改革与发展策略：1. 优化实践教学课程体系：根据专业特点和市场需求，设置理论与实践相结合的课程，提高实践教学内容的针对性。
课程与教学研究综述
《课程与教学论》课程与教学的定义综述学院：教育学院专业：课程与教学论（原理）年级： 2011级姓名：王娜学号：12011130254课程与教学的定义综述［摘要］课程与教学是教育科学中最基本的两个概念。
谈起教学，谁都不会感到陌生，但真要给教学下一个比较确切的定义，却又不是那么容易。
综观目前国内外教学理论界对于课程与教学概念的理解，人们对它们各自的定义可以说是各具特色，不甚统一，众说纷纭。
本文笔者归纳总结了国内为专家学者教授对课程与教学的本质定义。
［关键词］课程；教学；定义课程与教学是两个既独立又相互关联的概念，它们有各自发挥作用的领域。
课程与教学尽管在教育领域使用十分广泛，尽管许多专家学者对之进行了大量的研究，但遗憾的是，迄今尚无一公认定义。
但是随着时代的发展，我国学者对课程的认识，对教学的认识一步步走向深入。
本文笔者将国内外著名专家学者对课程与教学的定义进行梳理综述，从而提出自己对课程与教学的定义及理解。
一、课程的定义Curriculum 一词最早出现在英国教育家斯宾塞（Spencer）1895 年撰写的《什么知识最有价值》一文中。
美国学者古德莱德认为存在五种不同层次的课程：理想的课程（ideological curriculum），即指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程；正式的课程（formal curriculum）即指由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，也就是列入学校课程表中的课程；领悟的课程（perceived curriculum）即指任课教师所领会的课程；运作的课程（operational curriculum），即指在课堂上实际实施的课程；经验的课程（experiential curriculum），即指学生实际体验到的东西。
在我国，“课程”一词始见于唐宋间。
但其含义与现在通常所说的课程的意思相去甚远。
宋代朱熹在《朱子论学·论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”、“小立课程，大作工夫”等。
以学生为中心的课堂教学研究文献综述
课程与教学KECHENGYUJIAOXUE以学生为中心的课堂教学研究文献综述广西壮族自治区南宁市武鸣区南宁师范大学邓小菊【摘要】随着新一轮基础教育课程改革的推进，传统教学模式因存在知识中心、书本中心、教师中心等弊端,不能适应新课程改革以人为本、动态生成的新教学理念。
文章从“教师中心说”和“学生中心说”的内涵出发，对比“教师中心说”和“学生中心说”的各自优缺点，整合出国内外学者对“学生中心说”的课堂教学的实践，以对“学生中心说”的课堂教学实践起到参考和借鉴作用。
【关键词】学生中心说教师中心说课堂教学近年来,新课程教学改革的推进,学生发展核心素养的提出，以及教育信息化使当代课堂教学模式产生了又一次革命性的变革。
随着翻转课堂的兴起，教育界对课堂教学具体过程中“学生中心”这一教学模式的重视和关注度越来越高。
但是目前，在我国的各个地区和学校教学中，以教师为中心的“灌输式”课堂教学仍然是各个地区和学校的一种主流课堂教学模式。
本文对“教师中心说”课堂教学模式和“学生中心说”课堂教学模式的内涵以及“教师中心说”和“学生中心说”各自的合理性和局限性进行对比分析，探讨了两种模式的可行性与不足，接着通过阅读文献对以学生为中心的课堂教学实践做了进一步概述。
学者认为,以学生为中心的课堂教学氛围轻松，学生适应速度快,学生对教学内容和学习空间的自由选择性更高,切合素质教育对学生提出的自主学习、合作学习的要求,在改善教师教学效果、发挥学生个性和提高学生学习效率方面有较大的优势。
一、“教师中心说”与“学生中心说”的内涵在查阅文献中发现，目前国内外学者对以教师为中心的课堂教学和以学生为中心的课堂教学的相关研究和实践运用较多。
可以发现，两个“中心说”都有悠久的社会历史来源，同时这两种教育模式因为社会发展的历程、人的思维意识等方面的不同也存在众多的差别。
所以,对两个“中心说”的课堂教学模式的好坏不可妄下结论。
我们应该正确、理性地对待和接纳两个“中心说”的理论内涵和特征，分辨其优势和劣势，使两种不同教育方法在教育教学中发挥各自独特的作用。
课程实践教学综述(3篇)
第1篇摘要：课程实践教学是高等教育的重要组成部分，对于提高学生的综合素质和实践能力具有重要意义。
本文从课程实践教学的目的、内容、方法、评价等方面进行了综述，分析了当前我国课程实践教学存在的问题，并提出了相应的改进措施。
一、引言随着我国高等教育改革的不断深入，课程实践教学作为培养高素质人才的重要途径，越来越受到广泛关注。
课程实践教学旨在将理论知识与实际应用相结合，提高学生的实践能力、创新能力和团队协作能力。
本文将从课程实践教学的目的、内容、方法、评价等方面进行综述，以期为我国课程实践教学改革提供参考。
二、课程实践教学的目的1. 培养学生的实践能力。
通过课程实践教学，使学生将所学理论知识运用到实际工作中，提高学生的动手操作能力、问题解决能力和创新思维。
2. 增强学生的综合素质。
课程实践教学有助于培养学生的人际沟通能力、团队协作能力、组织协调能力和领导能力，提高学生的综合素质。
3. 拓宽学生的就业渠道。
通过课程实践教学，使学生更好地了解行业需求，提高就业竞争力，拓宽就业渠道。
4. 促进产学研结合。
课程实践教学有助于加强高校与企业、科研机构的合作，促进产学研结合，推动科技创新和社会经济发展。
三、课程实践教学的内容1. 实验教学。
实验教学是课程实践教学的基础，通过实验操作，使学生掌握基本实验技能和科学方法。
2. 课程设计。
课程设计是培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，提高学生的创新意识。
3. 毕业设计（论文）。
毕业设计（论文）是对学生综合能力的全面检验，要求学生运用所学知识完成一项具有一定深度和广度的课题研究。
4. 实习实训。
实习实训是学生将所学理论知识与实际工作相结合的重要环节，有助于提高学生的实践能力和就业竞争力。
5. 社会实践。
社会实践是学生走出校园，了解社会、服务社会的重要途径，有助于培养学生的社会责任感和使命感。
四、课程实践教学的方法1. 案例教学。
通过案例教学，使学生了解实际工作中的问题，提高学生的分析和解决问题的能力。
小学语文教学板书研究综述
的应用，能够帮助学生掌握语文学习方法和过程；板书还能够培养学生的价值观、态度、情感等非智力因素。
从某种意义上来说，板书对学生学习起到了重要作用。
另一方面，板书能简练地、系统地体现教学内容，以明晰的视觉符号启迪学生思维，提供记忆的框架结构。
其作用能帮助实现教学目的，体现教学意图；突出重点难点，形成知识结构；引导学生学习思路，便于探求；强化直观教学形象，增强教学效果等作用。
事实上板书在教学中仍然能起到不可或缺的作用，因为教师课堂上的板书是其对所授内容的提炼和加工。
它可以帮助授课教师把一些复杂抽象的教学内容简单化、结构化、直观化，从而使教学内容中的重点和难点更加突出。
同时它还可以帮助学生更好地理解相关内容，方便学生课堂记录和课后复习。
板书在课堂教学中的作用是不可替代的，主要表现为以下几个方面：直观作用、概括作用、示范作用、启发作用、熏陶作用。
1.2 板书在小学语文教学的运用中存在的众多问题笔者在阅读文献和自身经历的过程中发现当前小学语文课堂教学中教学板书的运用情况不容乐观，存在很多问题，如形式过于单一、布局不合理、色彩单调、学生参与度不高。
即使教师有意识地改变自己的教学板书设计，但奈何自身能力有限，并未发挥出板书的应然优势。
反而适得其反，不利于学生的学习。
教师只有强化对教学板书的重视，拥有其基本板书技能和艺术感，才能发挥出板书的现象，这是目前与板书有关的最大的问题之一。
（2）小学语文课堂教学板书内容设计陈旧，缺少审美性和新颖性①小学语文课堂教学板书缺少审美性根据调查结果显示，小学语文课堂的板书存在缺乏艺术性的问题，主要表现在板书的摆放位置和布局、板书的构造、形式、粉笔颜色的搭配等方面，同时学生的参与程度也不足，这表明教师对于此现象缺乏科学的了解和意识。
②小学语文课堂教学板书缺少新颖性创新是时代发展的必然需求，同时也是现代教育所追求的。
根据对课堂观察数据的分析，发现有70%的教师的板书缺乏新意，缺乏创新元素。
国外幼儿园课程研究文献综述
国外幼儿园课程研究文献综述在国外幼儿园教育领域，课程研究始终是一个重要的研究方向。
随着对幼儿园教育的认识不断深入，课程研究也日益成为研究的热点之一。
本篇文献综述将从课程的定义、课程的构成、幼儿园的课程形式、教师的角色、课程评估等多个方面进行论述，旨在为读者提供一个全面的介绍。
一、课程的定义课程在幼儿园教育中的定义较为广泛，但大部分学者认为，幼儿园课程应该是一个针对幼儿的计划，其目的是促进幼儿的整体发展，包括其身体、心理、社交、认知等多个方面。
课程不仅涉及幼儿所要学习的内容，而且包括教学师资力量、教育资源、教学方法和评估等方面，为帮助幼儿全面提升其各项能力而进行设计和规划。
二、课程的构成课程的构成是幼儿园课程研究中的一项重要内容。
根据研究，幼儿园的课程应该包括社交发展、情感发展、认知发展和身体发展四个方面。
社交发展包括幼儿与他人的互动、行为规范和学会批判性思维等；情感发展包括幼儿情感体验的形成、自我认识、自我表达、情感管理和道德性格等；认知发展包括幼儿知识体系的建立、思维方式的发展、学科技能的掌握、学习方式的转变等；身体发展包括幼儿健康、运动和食品安全等。
总之，幼儿园的课程应该尽可能全面地覆盖幼儿成长的方方面面。
三、幼儿园的课程形式幼儿园课程的形式不同于其他教育领域，因为幼儿园教育的特点其实在于游戏。
因此，幼儿园的课程形式主要包括了游戏教学、情景教学和幼儿主导教学三个方面。
游戏教学是幼儿园教育中最常见的教学方式，也是独具特色的教学方式，通过游戏，幼儿能够学习到丰富的经验，锻炼动手能力和创造能力；情景教学是通过模拟情景让幼儿在真实世界中接受教育，如模拟商场或其他情景；幼儿主导教学是指让幼儿自己选择孩子学习的内容，例如听故事、做工艺和玩游戏。
四、教师的角色教师是幼儿园教育中的重要角色，他们的角色是引导幼儿做出正确的选择和提供符合幼儿自我认识和需求的教育资源。
教师的角色是引导、陪伴和促进教育理念的实现。
幼儿园园本课程研究综述 幼儿园课程研究
幼儿园园本课程研究综述随着我国经济的不断发展和社会的进步，人们对幼儿教育的重视程度也在不断提高。
幼儿园作为儿童教育的重要阵地，其课程建设和研究备受关注。
幼儿园课程研究不仅关系到幼儿园教育质量的提升，更是关乎孩子们的成长和发展。
对幼儿园园本课程的研究成为当前教育领域的一个热点问题，本文将从多个方面对幼儿园园本课程研究进行综述。
一、幼儿园园本课程的概念及特点1. 幼儿园园本课程的概念幼儿园园本课程是指根据幼儿的发展特点和需要，以园所实际情况为依托、以教师为主体，按照教育规划纲要和幼儿园特色，运用课程理论和方法，结合幼儿家庭和社会实际，为幼儿实施的有针对性的课程活动和教学计划。
它是幼儿园教育的重要组成部分，也是实施素质教育、促进幼儿全面发展的重要抓手。
2. 幼儿园园本课程的特点幼儿园园本课程的特点主要包括：注重个体发展，以幼儿的自主性和创造性为核心；注重情感体验，以幼儿的实际生活和游戏为主要内容；注重过程性，以幼儿的探究和发现为主要方式；注重整体性，以幼儿的身心和社会为整体发展的目标。
二、幼儿园园本课程的指导思想和理论基础1. 幼儿园园本课程的指导思想幼儿园园本课程的指导思想是以儿童为中心，贯彻“因材施教，全面发展”原则，以促进儿童的身心健康和全面发展为根本目的，以发展潜能和个性为出发点，实施个性化、因材施教的教育，为儿童的终身发展奠定坚实的基础。
2. 幼儿园园本课程的理论基础幼儿园园本课程的理论基础主要包括儿童发展理论、教育学理论、幼儿园课程理论等。
其中，儿童发展理论对幼儿园园本课程的制定和实施起着至关重要的作用，它为教师提供了正确的教育观念和教育方法，指导教师切实关心幼儿的身心发展，促进其全面发展。
三、幼儿园园本课程的实施与研究现状1. 幼儿园园本课程的实施情况目前，我国各地幼儿园园本课程的实施情况良莠不齐。
一些幼儿园在园本课程的制定和实施上存在不少问题，如缺乏科学的课程理论指导，缺乏对幼儿发展规律的深入研究，缺乏对幼儿兴趣特点的理解，缺乏对家庭教育和社会教育的融合等。
我国职业教育课程开发研究综述
我国职业教育课程开发研究综述随着我国经济的快速发展和社会的不断进步，对于职业教育的需求日益增长。
职业教育作为提高劳动者职业技能和就业竞争力的重要途径，其课程开发研究显得尤为重要。
本文将从我国职业教育课程开发研究的现状、问题和发展趋势等方面进行综述，旨在为相关研究者和从业人员提供一定的参考和借鉴。
1. 职业教育课程的多样化我国职业教育课程的多样化是当前课程开发研究的一个显著特点。
随着职业教育的不断发展，课程设置日益多元化，不仅包括传统工科类、农科类课程，还涵盖了现代服务业、信息技术等领域的课程。
这种多样化使得课程开发研究需要关注更多的专业领域和行业需求，也为课程开发带来了更大的挑战。
2. 课程开发研究的系统性和科学性提升随着教育研究的不断深入和教育理论的不断完善，我国职业教育课程的开发研究也日益强调系统性和科学性。
在课程开发的过程中，教育学、心理学、社会学等学科的理论和方法被广泛运用，使得课程设计更加符合学生的认知规律和教育需求。
3. 职业教育课程开发研究的跨学科性当前，越来越多的跨学科研究开始涉及到职业教育课程开发领域。
教育技术、人力资源管理、职业心理学等学科的成果被应用到了职业教育课程开发中，为课程设计带来了更多的创新和灵感。
二、我国职业教育课程开发研究存在的问题1. 课程结构不合理当前我国职业教育课程结构中存在诸多问题，例如部分课程设置过于陈旧，与行业需求脱节；部分课程之间缺乏衔接和整合，导致学生学习成果难以有效转化。
这些问题严重影响了职业教育课程的质量和实效性。
2. 教育资源不均衡我国职业教育资源的分布不均，一些地区和学校缺乏必要的师资和设施条件，导致学生接受的职业教育质量参差不齐。
这种不均衡的教育资源分布也给职业教育课程开发研究带来了一定的挑战。
3. 职业教育课程与行业需求不匹配由于行业需求的不断变化，部分职业教育课程与实际就业需求存在较大差距，影响了学生的就业和职业发展。
这也需要职业教育课程开发研究更加关注和及时调整课程内容，保证其与行业需求的匹配性。
课程设计论文综述模板
课程设计论文综述模板一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握XX学科的基本概念、原理和方法，能够运用所学知识解决实际问题。
具体目标如下：1.知识目标：学生能够准确理解并熟练掌握XX学科的基本概念、原理和方法，了解该学科的发展趋势和应用领域。
2.技能目标：学生能够运用所学知识解决实际问题，具备一定的实践操作能力和创新能力。
3.情感态度价值观目标：学生对该学科产生浓厚的兴趣，培养科学思维和探究精神，具备团队合作和交流分享的能力。
二、教学内容根据课程目标，本课程的教学内容主要包括XX学科的基本概念、原理和方法，以及实际应用案例。
具体安排如下：1.第一章：XX学科的基本概念和原理，介绍学科的基本定义、特点和作用，引导学生了解学科背景。
2.第二章：XX学科的方法论，讲解学科研究的基本方法和技巧，培养学生进行科学研究的初步能力。
3.第三章：XX学科的应用案例，分析具体的实际问题，展示学科知识的应用价值，激发学生的学习兴趣。
三、教学方法为了实现课程目标，本课程将采用多种教学方法，包括讲授法、讨论法、案例分析法和实验法等。
具体运用如下：1.讲授法：教师通过系统的讲解，使学生掌握XX学科的基本概念、原理和方法。
2.讨论法：学生分组讨论，深入探讨学科知识，培养学生的思考能力和团队合作精神。
3.案例分析法：分析实际案例，使学生了解XX学科在解决实际问题中的应用，提高学生的应用能力。
4.实验法：进行实验操作，使学生亲身体验学科知识的实践应用，培养学生的实践能力和创新精神。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，本课程将选择和准备以下教学资源：1.教材：选用权威、实用的教材，为学生提供系统、准确的学习资料。
2.参考书：提供丰富的参考书籍，帮助学生拓展知识面，加深对学科的理解。
3.多媒体资料：制作精美的多媒体课件，生动展示学科知识，提高学生的学习兴趣。
4.实验设备：配置完善的实验设备，为学生提供实践操作的机会，培养学生的实践能力。
教学实践综述报告(3篇)
第1篇一、报告背景随着我国教育事业的不断发展，教学实践在提高教学质量、培养学生综合素质方面发挥着越来越重要的作用。
为了全面了解教学实践的现状，分析存在的问题，为今后的教学工作提供参考，本报告对近年来教学实践进行了综述。
二、教学实践现状1. 教学方法多样化近年来，我国教育部门高度重视教学方法的改革，鼓励教师采用多样化的教学方法，以提高教学质量。
目前，我国教学实践中普遍采用了讲授法、讨论法、案例分析法、情景模拟法等多种教学方法。
2. 课程设置合理在教学实践中，课程设置逐渐趋于合理。
一方面，课程内容紧跟时代发展，注重培养学生的创新精神和实践能力；另一方面，课程体系不断完善，注重培养学生的综合素质。
3. 教学评价体系逐步完善为提高教学质量，我国教育部门不断完善教学评价体系。
目前，教学评价体系已从单一的成绩评价转向多元化的评价方式，包括过程性评价和终结性评价，注重学生的全面发展。
4. 教师队伍建设取得显著成效近年来，我国高度重视教师队伍建设，通过提高教师待遇、加强教师培训等方式，全面提升教师队伍的整体素质。
目前，我国教师队伍在教学实践中发挥了积极作用。
三、存在的问题1. 教学方法单一尽管教学方法多样化，但在实际教学中，部分教师仍采用传统的讲授法，忽视学生的主体地位，导致教学效果不佳。
2. 课程设置与市场需求脱节部分课程设置与市场需求脱节，未能满足学生就业需求，导致学生毕业后就业困难。
3. 教学评价体系不完善当前教学评价体系仍存在一定程度的片面性，过分强调成绩评价，忽视学生的综合素质和能力培养。
4. 教师队伍建设仍需加强部分教师专业素养不足，教学方法单一，难以适应新时代教育发展的需求。
四、对策与建议1. 加强教学方法改革，提高教学质量教师应积极探索和实践多样化的教学方法，关注学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
2. 优化课程设置，提高课程质量教育部门应密切关注市场需求，调整课程设置，确保课程内容与市场需求相适应，提高课程质量。
课程综述格式范文
课程综述格式范文摘要：一、引言1.课程背景介绍2.课程目标阐述二、课程内容概述1.主要知识点2.课程安排三、课程教学方法与手段1.讲授2.案例分析3.小组讨论4.实践操作四、课程考核方式1.考试2.作业3.课堂表现五、课程学习建议1.课前预习2.课后复习3.积极参与课堂4.结合实际应用六、课程总结与展望1.所学知识的应用场景2.个人收获与成长3.对未来学习的展望正文：作为一名职业写手，我有幸参与了许多不同领域的课程学习。
在这个过程中，我发现撰写课程综述对于总结学习经验和提高自身能力具有重要意义。
以下是一篇课程综述的详细阐述，希望能为广大读者提供实用的参考。
一、引言1.课程背景介绍随着我国经济的快速发展，XX领域的重要性日益凸显。
为了适应这一形势，提高个人综合素质，我们选择了这门课程进行学习。
本课程旨在帮助学生掌握XX领域的基本知识、技能和实践应用，为今后的职业生涯打下坚实基础。
2.课程目标阐述通过本课程的学习，我们期望达到以下目标：（1）了解XX领域的基本概念、原理和应用；（2）掌握XX领域核心知识和技能；（3）培养实际操作能力，解决实际问题；（4）培养创新思维和团队协作精神。
二、课程内容概述1.主要知识点本课程主要包括以下几个方面的内容：（1）XX领域的起源和发展；（2）基本理论和方法；（3）实践操作与应用；（4）行业现状与趋势。
2.课程安排课程共分为16周，每周安排2课时。
前8周主要讲授基本理论和方法，后8周着重于实践操作与应用。
三、课程教学方法与手段1.讲授教师通过讲解、演示等多种方式，系统地传授课程知识。
2.案例分析结合具体案例，让学生深入了解理论知识在实际中的应用。
3.小组讨论组织学生进行分组讨论，培养团队协作能力和创新思维。
4.实践操作安排实践环节，让学生亲自动手操作，提高实际操作能力。
四、课程考核方式1.考试期末考试占总成绩的60%，考察学生对理论知识的掌握程度。
2.作业课后作业占总成绩的20%，检验学生对课堂内容的吸收情况。
课程设计论文综述范文
课程设计论文综述范文一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握XX学科的基本概念、原理和方法，提高学生的XX能力。
具体来说，知识目标要求学生掌握XX学科的基本知识和理论，能够运用所学知识解决实际问题；技能目标要求学生能够运用XX方法进行科学研究和数据分析；情感态度价值观目标要求学生培养对XX学科的兴趣和热情，树立科学的世界观和方法论。
二、教学内容根据课程目标，教学内容主要包括XX学科的基本概念、原理和方法。
具体的教学大纲如下：1.第一章：XX学科的基本概念本章主要介绍XX学科的定义、特点和意义，使学生了解XX学科的基本情况。
2.第二章：XX学科的基本原理本章主要讲解XX学科的基本原理，包括XX定律、XX定理等，帮助学生掌握XX学科的理论基础。
3.第三章：XX学科的应用方法本章主要介绍XX学科在实际问题中的应用方法，让学生学会如何运用所学知识解决实际问题。
三、教学方法为了实现课程目标，我们将采用多种教学方法，包括讲授法、讨论法、案例分析法和实验法等。
1.讲授法：通过教师的讲解，使学生掌握XX学科的基本概念和原理。
2.讨论法：通过分组讨论，引导学生深入思考和理解XX学科的知识。
3.案例分析法：通过分析实际案例，使学生了解XX学科在实际问题中的应用。
4.实验法：通过实验操作，让学生亲身感受XX学科的实践过程，提高学生的实践能力。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，我们将准备以下教学资源：1.教材：选择权威的XX学科教材，为学生提供系统的学习材料。
2.参考书：提供相关的参考书籍，丰富学生的知识视野。
3.多媒体资料：制作多媒体课件和教学视频，提高学生的学习兴趣。
4.实验设备：准备实验器材和设备，为学生提供实践操作的机会。
五、教学评估为了全面、客观地评估学生的学习成果，我们将采用多种评估方式，包括平时表现、作业和考试等。
平时表现评估将关注学生在课堂上的参与度、提问和回答问题的表现；作业评估将检查学生对知识的理解和应用能力；考试评估则将全面测试学生的知识掌握和运用能力。
写作教学研究综述：课程内容、实施与价值讨论
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写作教学研究综述： 课程内容、 实施与价值讨ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
画 朱 建 军
在 夏 丐 尊 先 生 看 来 。 作 教 学 的 问题 ． 际 最 终 需 写 实
要 回 答 三 个 问题 ： 什 么 ， 么 写 ． 写 怎 为何 写 。 锦 熙 先 生 黎 曾 从 课 程层 面 来探 讨 作 文名 称 的 问 题 ，但 他 认 为 ．名 “ 称 上 的 关 系 原 不 甚 重 要 ”而 写 什 么 、 么 写 、 ， 怎 为何 写 这
成 为了 “ 文教 学永 不衰 竭 的 生命 活 力 ” 作 实 际 上 ．写 生 活 ” 仅 是 “ 述 课 文 的 ” 表现 生 活 “ 仅 阐 “
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综合实践教研活动综述(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，综合实践活动课程作为新课程改革的重要组成部分，越来越受到教育部门的重视。
为了提高教师的专业素养，推动综合实践活动课程的深入开展，我校于2021年9月开展了为期一个月的综合实践教研活动。
本次活动旨在通过研讨、实践、反思等环节，提升教师对综合实践活动课程的理解和实施能力，促进学生的全面发展。
二、活动目标1. 提高教师对综合实践活动课程的认识，明确课程目标、内容和方法。
2. 培养教师综合实践活动课程的教学设计、实施和评价能力。
3. 推动综合实践活动课程与学科教学的融合，提高学生的综合素质。
4. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
三、活动内容1. 理论学习活动期间，教师们共同学习了《综合实践活动课程指导纲要》、《综合实践活动课程实施建议》等相关文件，了解了综合实践活动课程的基本理念、课程目标、内容框架、实施策略等。
2. 教学研讨教师们围绕“如何设计、实施和评价综合实践活动课程”这一主题，进行了深入的研讨。
通过案例分析、经验分享、小组讨论等形式，共同探讨课程实施中的问题和解决策略。
3. 教学实践教师们结合自身教学实际，开展了综合实践活动课程的教学实践。
在实践过程中，教师们充分发挥自己的专业特长，积极探索课程实施的新方法、新途径。
4. 反思总结活动结束后，教师们对本次教研活动进行了反思总结，梳理了课程实施过程中的成功经验和不足之处，为今后的教学工作提供了有益的借鉴。
四、活动成果1. 教师对综合实践活动课程的认识得到了提高，能够准确把握课程目标、内容和方法。
2. 教师的教学设计、实施和评价能力得到了提升，能够更好地指导学生开展综合实践活动。
3. 学生的综合素质得到了提高，综合实践活动课程成为学生喜爱的课程之一。
4. 教师之间的交流与合作得到了加强，形成了良好的教研氛围。
五、活动反思1. 教师对综合实践活动课程的认识还有待提高，需要进一步加强理论学习。
2. 教学实践过程中，教师们对课程实施的方法和策略还需不断探索和创新。
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《课程与教学论》课程与教学的定义综述学院：教育学院专业：课程与教学论（原理）年级： 2011级姓名：王娜学号：12011130254课程与教学的定义综述［摘要］课程与教学是教育科学中最基本的两个概念。
谈起教学，谁都不会感到陌生，但真要给教学下一个比较确切的定义，却又不是那么容易。
综观目前国内外教学理论界对于课程与教学概念的理解，人们对它们各自的定义可以说是各具特色，不甚统一，众说纷纭。
本文笔者归纳总结了国内为专家学者教授对课程与教学的本质定义。
［关键词］课程；教学；定义课程与教学是两个既独立又相互关联的概念，它们有各自发挥作用的领域。
课程与教学尽管在教育领域使用十分广泛，尽管许多专家学者对之进行了大量的研究，但遗憾的是，迄今尚无一公认定义。
但是随着时代的发展，我国学者对课程的认识，对教学的认识一步步走向深入。
本文笔者将国内外著名专家学者对课程与教学的定义进行梳理综述，从而提出自己对课程与教学的定义及理解。
一、课程的定义Curriculum 一词最早出现在英国教育家斯宾塞（Spencer）1895 年撰写的《什么知识最有价值》一文中。
美国学者古德莱德认为存在五种不同层次的课程：理想的课程（ideological curriculum），即指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程；正式的课程（formal curriculum）即指由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，也就是列入学校课程表中的课程；领悟的课程（perceived curriculum）即指任课教师所领会的课程；运作的课程（operational curriculum），即指在课堂上实际实施的课程；经验的课程（experiential curriculum），即指学生实际体验到的东西。
在我国，“课程”一词始见于唐宋间。
但其含义与现在通常所说的课程的意思相去甚远。
宋代朱熹在《朱子论学·论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”、“小立课程，大作工夫”等。
[1]《简明国际教育百科全书》概括出了九种经典的“课程定义”：1、学校将潜在经验组织起来，就叫课程。
评：把课程等同于教材、教科书，把隐性课程、活动课程排斥在外。
2、学生在学校指导下的经验的全部历程。
评：把课程等于学(学习活动)，把教、教材排斥在外。
3、学校为学生提供的一整套教学内容和实施计划。
评：把课程等同于学科、科目和教学计划，把课程当成教学的下位概念。
4、课程是旨在探讨能够体现教师、学生、学科、环境影响学科内容的各种方式方法。
评：把课程等同于备课(教学设计)，等同于教学法。
5、课程是学校的生活。
评：把课程等同于活动课程和隐性课程，学校生活未必全具有教育意义即未必全属课程范畴。
6、课程是一种学习计划。
评：学习计划只是课程中的一个再次要不过的要素。
7、课程是学习的成果。
评：把课程等同于学习成果。
课程运动的结果是多赢，学生进步，教师提高，学校发展；学习成果，只是课程中的一个末端要素。
8、课程基本上由五个方面的学科构成，即母语、数学、自然科学、历史、外语。
评：把课程等同于课程整体，把定义等同于划分。
9、课程被认为是关于人类经验的可行的思维模式。
评：把课程等同于认识论，等同于思维科学，尤为形式逻辑学。
[2]新中国成立初期到20世纪80年代以前，我国又沿袭了前苏联教育学的体系和概念，基本上不使用“课程”一词，也未对课程进行深入的理论研究。
20 世纪 80 年代以后，随着我国教育科学研究的日渐活跃，课程问题受到广大教育研究者和教育行政部门的重视，课程研究步步深入，论著日益增多，应用性研究也成果累累。
但是，各种论著对“课程”一词的解释仍有分歧，总的来说，主要包括三种：（1）课程作为学科或教育内容。
如，顾明远教授在《教育大辞典》中认为，课程是“为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和。
包括学校所教各门学科的有目的、有计划、有组织的课外活动。
”[3]在《辞海·教育心理分册》中，课程为“教学的科目。
可以指一个教学科目，也可以指学校的或一个专业的全部教学科目，或指一组教学科目”。
[4]《中国大百科全书·教育》对课程是这样定义的：课程是指所有学科（教学科目）的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和，这通常被称为广义的课程；狭义的课程则是指一门学科或一类活动。
[5]吴也显认为，“课程最一般的含义就是有组织的教育内容”[6]。
王策三也认为，“课程是教学内容和进程的总和”。
[7]张人杰等认为：“可以将课程理解为：为了实现各级学校的教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、份量和进程的总和。
”[8]（2）课程作为目标或计划。
如，钟启泉在《现代课程论》一书中认为，“课程是旨在遵照教育目的指导学生的学习活动，由学校有计划、有组织地编制的教育内容；从学校的教育计划这个侧面出发，也可以归纳成这样一个定义：旨在保障青少年一代的健全发展，由学校所实施的施加教育影响的计划”[9]。
李秉德指出，“课程是课堂学习、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程”[10]。
马云鹏认为：“一般来讲，课程是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会取向，为培养下一代所制定的一套有目的的可执行的计划。
”[11]（3）课程作为经验或体验。
如，靳玉乐认为，课程是“学生通过学校教育环境获得的旨在促进其身心发展的教育性经验”[12]。
丛立新指出，“课程是受教育者在教育者的引导下所获得的经验，这些经验是教育者按照一定社会需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的地组织安排的”[13]。
姜国钧在《课程：生存的智慧》一文中给课程下定义，认为“课程是学生在教师的指导下体验、选择和创造的生存智慧。
这一定义试图将前现代、现代与后现代课程观打通。
”[14]二、教学的定义“教学”一词在我国出现的时间要早于“课程”。
但是，最初并没有“教学”一词，只有“教”和“学”二字。
“教学”二字最早连用是出现于《书·商书·说命下》：“学半”( 斅，音 xiào，指教)[15]。
《学记》引用它作为“教学相长”思想的经典依据。
“学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反也，知困然后能自强也。
故曰：教学相长也。
《说命》曰：‘斅学半’，其此之谓乎。
”这里的“斅学”二字有两种理解：一种认为是一字一音一义，“斅”即“学”也；另一种认为是二字二音二义，“斅”即教也。
自唐至清的学者多认为，“斅”与“学”二字既有区别，又有联系。
[16]值得注意的是，当时由于教育活动形式比较单一，教学一词的外延极广，乎等同于全部的教学活动。
教学可以说是教育的同义词。
[17]到了近代，由于班级授课制的出现以及赫尔巴特教学思想传入我国，教学的重心由“学”向“教”转移。
此时，“学”又等同于“教授”。
这种理解导致了重教轻学的局面。
直到陶行知先生留美归来，提出“教授”一词的提法有忽视学生的嫌疑，遂又改“教授”为“教学”。
新中国成立后，人们了解到凯洛夫的“教学”定义：“教学过程一方面包括教师的活动（教），同时也包括学生的活动（学）。
教和学是同一过程的两个方面，彼此不可分割地联系着。
”[18]于是人们接受了这样一种含义：“教学”是教师教和学生学的统一活动。
如《中国大百科全书·教育》指出，教学是“教师的教与学生的学的共同活动。
学生在教师有目的有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德”。
[19]王策三在《教学论稿》中说，“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。
”[20]李秉德在主编的《教学论》中说：“‘教学’就是指教的人指导学的人进行学习的活动。
进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。
这里要注意的是‘结合’或‘统一’二字。
就是说，只有教或只有学的片面活动，或者只是这两项活动的简单相加而没有什么‘结合’或‘统一’，都不是我们所说的严格意义的教学活动。
”[21]顾明远认为，教学是“以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动”。
[22]王道俊、王汉澜认为，“教学是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动”。
[23]刘克兰也指出，“教学是教师教和学生学，共同完成预定任务的双边统一活动”。
[24] 王坦在《关于教学概念的思考》一文中认为，“教学是一种旨在引起学习的教学动态因素之间互感互动的系统活动。
”[25]可见，我国当前对教学的理解主要强调了两点：一是师生教与学的统一性；二是明确的目的性——学生获得知识、技能与身心的多方面的发展。
西方国家关于教学的定义主要有五种： 1.描述性定义：即传统意义上的教学。
教学指的是传授知识或技能。
2.成功式定义：教学即成功。
教学不仅意味着教与学双方有共同的活动，还要求学习者掌握所教内容，才算教学。
3.意向式定义：教学作为一种意向活动，其目的在于指导学生学习。
也许教师在实际上无法获得成功，但他应尽力去争取。
4.规范式定义：教学是规范性行为。
只有符合一定道德规范的活动才是教学。
对学生身心产生负面影响的，甚至于阻碍学生发展的活动，如体罚、恐吓等等都不能算是教学。
5.科学式定义：关于教学的专门性定义将由用“和”、“或”、“含义为”等词联结起来的一组句子构成。
[26]三、笔者对课程与教学的理解在特定的时期、特定的环境下，各界学者人士对课程与教学的定义都有其自己独到的见解。
在以上所陈述的专家学着对课程与教学的定义的基础上，作者对课程与教学也有了一番深刻理解，从而试图给课程与教学下了如下定义。
笔者认为“课程”是指，在教育者的指导下，使学习者亲身体验、感知和认识世界的一种载体。
让学生体验课程，感知课程，是对学生个性、需要、情感的尊重，但学生进行体验与感知的过程中需要教师理性的指导。
教师要尊重学生的个性，学生更要尊重教师的权威。
笔者认为“教学”，是教师引导学生学习教育资源、促进学生身心素质德智体美劳等全面发展的活动。
在笔者看来，促进学生身心素质全面发展的资源不仅仅只有知识，直接经验、实际活动、人生经历、环境影响等对于学生的身心全面发展具有任何教学形式不可替代的价值。
人的价值取向的形成受社会环境影响很大。
因此，笔者认为教学不仅仅是指关于知识的教学，它还应有活动的教学、交往的教学、直接经验的教学、环境的教学，总之包括一切有利于促进学生身心全面发展的教育资源的教学。
参考文献[1]陈侠：《课程论》，人民教育出版社，1989年版，12--13页。
[2]《简明国际教育百科全书》(第2卷)[M].北京：教育科学出版社，1991： 65.[3][22]顾明远·教育大辞典：[Z].上海：上海教育出版社，1990：178.[4][19]辞海编写组：《辞海·教育心理分册》，上海辞书出版社，1980年版，5 页。