新课程背景下的“说课”

新课程背景下的“说课”
说课，是当今教学改革的新课题，是教学研究工作的新形式，作为一名教师，说课是必不可少的教学活动之一，说课活动的展开，引起了广大领导和教师的广泛重视与注重，为教学研究工作注入了新的生机与活力，而相对应的，以说课为比赛形式的各种比赛也越来越多。

一、理解说课
说课比赛的好与坏，首先了取决于说课人对说课活动理解水平的高低，所以要说好课，必须从理解说课入手。

说课是指授课教师在一定场合就某一堂课向指定的对象陈述自己如何实施，以及为什么要这样实施教学环节的活动。

其内容涉及教材内容的分析、教学目标的确定、教学对象的分析、教学策略的确定、教学过程的设计、教学效果的评价以及付诸实施行为的理论依据或个人看法。

说课是教学教研活动的重要组成形式，它填补了“听课”和“理论学习”活动之间的空白，因为它不要有实体的教学环境（比如：学生、教具等），仅通过说课者的陈述来完成理论在实践过程中的应用，所以“说课”活动经常被灵活使用于多种场合下的教研。

说课有两个明显的特点：其一是重在交流，这种交流是高效率的；其二是重在分析，这种分析不但有教学理论上的分析，而且还涵盖对课堂教学实际环境的分析。

根据“说课”时间和“说课”内容的实施时间的先后关系，能够把“说课”划分为“课前说课”和“课后说课”（也就是“教后说”）。

二、说课要说些什么
1、说教材
（1）教材知识的地位分析
教材中的知识在《课程标准》中都有着不同层次的要求，准确把握这些要求是成功课堂的标准之一，教材知识在学生学业成绩中的地位和重要性决定了这些知识该以何种方式实行传授是最为恰当的、高效的，知识挖掘地过深或过浅都是不当的。

所以分析教材知识的地位，不但仅要依照《课程标准》，还要紧密结合学生学习需求的实际情况来实行。

（2）说教学目标。

教学目标是教学设计时该课教学所要达到的目标，对课堂教学活动起宏观控制作用，也是教学后续评价的重要依据。

说教学目标要：一注意目标的完整性，一般我们教学目标应包括知识与技能（知识目标）、过程与方法（水平目标）和情感态度与价值观三个方面的目标；二注意目标的可行性，即教学目标要符合大纲的要求，切合学生实际；三注意目标的可操作性，即目标要求要具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作，不要乱定目标，要考虑实际情况，尤其是情感态度和价值观方面。

（3）说教学重点、难点。

教材关键就是教材中的重点，是教材着力叙述的部分。

教学重点是教学过程中需要着力讲解的部分，所以说课时候一定要注意以重点为主，至少要说清楚时间的分配重点是要占多数的。

而难点是学生不容易理解和掌握的知识。

有时教材重点就是难点，有时教材重点不是难点，就要教师合理把握了。

教学难点一种是教材内容较深或概念比较抽象；一种是学生缺乏这方面的感性理解或基础知识，所以说课的时候就应该注意怎样去突破难点，比如利用多媒体去演绎突破等都是亮点。

2、说学情。

在实际的教学过程中，不同的教师面对的学生群体会有所差异，这些差异主要体现在学生的知识储备、学习水平、课堂自我控制和配合水平、感悟和接受知识的水平、交流和合作水平等方面，所以对于同一知识内容，不同的教师有着不同的考量，在授课过程中就会有着不同策略和措施。

1）、学生学习水平的不足会导致在规定的时间内不能完成相对应知识的学习或者说学习效果达不到教师要求的水平，甚至很多学生对于探究什么、如何实行探究都是十分茫然。

2）、学生课堂自我控制和配合水平较低就可能会导致自主学习不专心，出现教师“放”得出、“收”不回的场面（比如哄闹、嬉笑、难以平息下来等情况。

）。

3）、学生表达交流水平较弱可能严重减低小组间学习交流效果不理想的情况。

4）、因为学生学校效果不理想，生生互评或小组互评肤浅或失去价值。

那么是不是面对这样的学生就不能采用新课程的理念了呢，答案是否定的，因为新课程的理念不但仅是自主学习和合作学习，教师还能够采用其他的形式（比如启发式、概念图等）来凸现新课程中强调的过程性学习的要求。

所以学情分析的目的不但能够让老师认清教学对象的实际情况，进而采用合理的教学策略，获取良好的教学效果，而且还为说课活动中的评价者提供客观评价自己说课（包括策略的选择、教学流程的控制等方面）的真实环境。

3、说教法和学法即教学策略。

教法即针对教学内容、教学对象选用不同的教学方法，并说明其理论依据是什么？设计预期目的是什么？教学手段要尽量使用现代化的教学手段，但要忌讳使用过多，使得教学过程成为一个知识的展示过程，那就本末倒置了，要合理安排教法。

学法就是学生学习知识与技能的方法。

学法指导就是通过教学及教师引导，指导学生学会什么样的学习方法？培养哪种水平？达到怎样的学习效果？科学的学法指导，是智能发展目标得以实施的重要途径。

学法，主要包括观察、对比、实验探究、讨论总结等。

学法指导的依据，能够从该课的知识培养目标、学生基础（包括知识基础与水平基础）与年龄特征、教法选择与教学手段等方面作出说明，总来说之，新课程标准下的学法，应该以学生主动学习，教师加以引导为主。

4、说教学过程。

说教学程序设计重点强调“为什么这样教”的道理，使听者既能知其然，又能知其所以然。

教学程序设计是一个准确处理教材、教法、学法三者关系，实现教学目标、完成教学任务的过程。

在这个过程中，要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，因材施教，在教法上积极引导，协助学生在学法上开窍，以促动学生由知识向水平的转化，由学会变为会学。

教学过程的设计，无章可循。

主要分为以下几方面：
１）说教学思路的设计及其依据。

教学思路主要包括各教学环节的次序安排及其内部结构。

如课堂怎么引入？新授内容分几个段落？各段落的教学分别是怎样实行？如何使用相关直观教具？如何提问和组织讨论？各教学环节之间如何过渡？如何小结？最后怎样结束？等等。

整个教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的引导作用和学生的主体作用。

要逐点解释教学过程设计的依据。

依据的解释要联系教法、学法、教学手段、学生的理解规律等方面加以说明。

２）说各教学环节的时间分配，并联系实际教材内容、学生基础和教学方法等说出依据。

３）说板书设计及其依据。

这个不是一定要的，看个人和课程情况，如果板书比较多的就应该说说，如果是一些多媒体课没有什么板书那么能够省去。

5、教学评价或课后反思
教学评价是针对“课前说课”的，主要是如何落实教学目标。

怎样去检测自己这节课知识目标的落实情况；水平目标又是如何体现的；通过什么途径检验情感目标。