高中历史学科试题命制的基本原则

高中历史学科试题命制的基本原则

吴伟教授指出：“命题和考试是对已学知识、所培养能力以及核心素养掌握和具备程度的检测。”《普通高中历史课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）对考试评价进行了更为明确和具体的说明。这就要求我们一线中学历史教师，要切实改变把命题考试视为“副业”的传统观念，努力探索试题命制的基本路径，提升这一必备的基本教学技能，进而促进自身的专业成长。

在试题命制过程中，命题方向的把握、素材的选取、设问的设置、选项或参考答案的预设等，都是教师应该密切关注的方面。具体来说，我们应该遵循以下基本原则：

一、科学性

科学性是所有学科试题命制中均应遵循的首要原则。就历史学科而言，主要指材料的来源明确、可靠、有说服力，设问符合学生认知水平，理答有利于培养学生能力和素养。试题命制中，我们最忌讳的就是凭空编造出一系列数据以说明预设的结论，这样的试题不仅缺乏科学性，而且有违基本的学术操守。基于此，我们在命题过程中，必须参阅大量文献或专著。家国情怀是历史学科核心素养之一，“是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。”追根溯源，“家国情怀”中的“国”具体指的是什么？如何从历史学科的视角度释读“中国”这一名称？笔者参阅了众多资料，并以之为素材命制了这样一道试题。

例1.请阅读下列有关“中国”称谓的起源问题的部分材料，回答问题：

材料1 伊洛之间地势险要，是周朝建都的好地方。

——摘编自《史记·周本纪》材料2 “中国”一词至迟出现在西周初年，目前所见到的最早的证据，是1963年在陕西宝鸡贾村出土的一口“何尊”（尊为古代的酒器，用青铜制成）上的铭文。

——于省吾《释中国》材料3 何尊及铭文图片

图1 何尊（1963年，陕西宝鸡）图2 何尊铭文（注：着色部分及相关铭文为：惟武王既克大邑商，则廷告于上天曰：“余其宅兹中国，自之辟民”。（标点为后人添加））

问题：（1）从史料呈现的形态看，上述史料分别属于什么类型？（文献资料和考古实物）追问：这两类史料哪一种更可靠？（基于部分学生的思维习惯，会回答考古实物）再追问：考古实物一定比文献资料更可靠吗？（考古实物与文献资料的史学价值要根据研究的主题来确定）

（2）在中国名称起源于“周”的问题上，文献类证据有2条，实物类证据

仅1条，你认为哪类证据更可靠？为什么？（史料的多少固然可以说明一些问题，但不是决定性的，更不是由数量来裁决，况且，我们也不可能穷尽所有关于此问题的史料，关键要看史料的可靠程度）

（3）综合材料并结合所学知识，写出你能够得出的结论。（材料3铭文与材料1、2文献相互印证，说明早在3000多年前的西周初年，洛阳地区就被称为“中国”）

该题以“中国”名称考释为切入点，关注了“时空观念”素养，在材料选取上力求科学，在问题设置与理答过程中，初步培育了学生的“史料实证”素养，在潜移默化中渗透了“家国情怀”素养。但该题更适合运用于具体课堂教学中，不太适合纸笔测试，这也从一定程度上关照了新课标突出评价，尤其是过程性评价的教学旨趣。这就要求我们一线教师要理性回归经典阅读，合理选取权威专著展开主题式阅读。就中国史来说，通史是阅读的首选，如翦伯赞《中国史纲要》、樊树志《国史概要》、钱穆《国史大纲》、宫崎市定《中国史》、费正清《中国：传统与变革》等；也应适时关注断代史，如钱穆《中国历代政治得失》、严耕望《中国政治制度史纲》、张光直《中国青铜时代》、杨宽《西周史》和《战国史》、岑仲勉《隋唐史》等；更要关注专门史，如梁方仲《中国经济史讲稿》、王家范《中国历史通论》、李山《中国文化史》、葛兆光《中国思想通史》等。经典阅读中，我们要树立博观而约取得资源意识，“博观”是前提和基础，“约取”是方法和路径，发展学生能力和提升师生素养是根本目的。

二、新颖性

高考试题的材料一般都是学生未曾见过但又源于生活的素材。例如，2019年高考全国卷I第26题以“拔河”为切入点，要求考生指出这种祈求丰收的“牵

钩之戏”盛行于唐代的原因。试题选取了经典且新颖的“新材料”，创设了“新情境”，且源于现实生活，具有真实性。

关于“中国”名称考释的新材料，如翟正文《“中国”源于彩陶文化？——立杆测影传递认识中国名称的新信息》，也是一则兼具新颖性的优质命题素材。该文指出，据新的考古资料发现：史前时期大量彩陶出土，提供了认识甲骨文“中”字的条件，也为“中国”名称及其由来，提供了新的线索。众多迹象表明，中国名称起源于立杆测影活动，显然为自然规律的认识，升华为日月崇拜的意识。史前考古为我们释读“中国”称谓提供了新的证据，这也将丰富我们对该称谓的解读。可见，广泛且有针对性的史学阅读，是历史教师获取新颖命题素材的绝佳路径。历史教学类期刊的系统阅读，历史专业类期刊的专题阅读，以及史学研究新成果的广泛阅读，不仅可以开拓学术视野，撷取经典素材，还可以在潜移默化中将历史教师自身素养的提升落到实处。如2019年高考全国卷I第24题关于西周11代12王的说法，即取材于2003年陕西眉县发掘的一处西周窖藏中出土的27件青铜器之一《徕盘》，该物铭文最长，连重文达370字，记录了西周11代12王世系及8代贵族单氏世系，是研究“夏商周断代工程”的重要实物资料，有力地证明了司马迁《史记》内容的真实性。类似于这样的发现及相关研究成果，我们要密切关注，并适时转化于课堂教学或日常命题之中。

三、多样性

在试题命制过程中，我们需要通盘考虑整套试卷的材料类型，力求图、文、表并茂。例如2019年全国卷I第28题，以表格形式提供了“川沙县部分名人简历表”，并藉此推导出19世纪末20世纪初中国“传统社会结构受到冲击”的

历史表象；2019年高考全国卷II第33题以“15世纪欧洲出现印书坊的城市”历史地图入题，例证了15世纪时欧洲文化趋于活跃的历史表征；2019年高考全国卷III第31题以《数他劳动强》年画入题，考查50年代我国劳动人民的精神风貌等，这些试题充分体现了高考试题图、文、表并茂的呈现特征。这就要求我们在日常命题中，要极力开发教科书资源，充分挖掘教科书插图中的隐含信息，合理地转化为形式多样的试题，以考查学生全方位解读历史信息的能力。

四、时代性

新高考注重考查学生运用所学知识提出问题、分析问题和解决问题的能力，而不再一味地单纯强调知识本身。笔者在执教人教版高中历史必修2第22课“战后资本主义世界经济体系的形成”时，布置了这样一道课后作业：请每位同学针对本课学习内容，提一个自己确实无力解决的相关问题。（要求：语言精练，表述清晰，字迹工整。）

欣喜的是，有学生通过QQ给我留了一个这样的问题：

既然战后世界经济体系是资本主义国家占主导地位，我们为什么还要积极加入“WTO”和“SDR”？我们有没有更好的出路？

笔者以学生问题为命题切入点，展开了以“战后世界经济体系”为主题的文献阅读，基本厘清了“布雷顿森林体系”的相关史实，对这一体系有了一些新的认知，为纠正教学偏差，弥补教学价值缺失提供了理论支撑；拓展阅读了关于“亚投行”与“一带一路”等文献，赋予了“历史”以现实意义，在彰显历史知识“时代性”特征的基础上，切实打通了历史与现实之间的隔阂，据此命制了一道材料题：

例2.阅读材料，回答问题：