学法指导

学法指导十四法1、课程式指导法课程式指导法是把学习方法作为一门专门的课程，向学生系统地进行传授。

据不完全统计，近几年来全国已有近500所中小学开设了学法指导课。

他们从低年级开始，将学法指导课列入课程表，常年坚持。

这种做法的最大优点是能引起学生对学习方法的高度重视，并使学生系统地掌握一般的基本学习理论和学习方法。

北京、武汉、西安、哈尔滨等市的很多学校都采用了这种方法。

2、专题式指导法有的学校虽然没把学法指导列入课程表，但经常举办专题讲座，一期一个小专题，如听课法、思维法、记忆法等，给学生介绍具体的学习方法。

这种做法也值得提倡。

3、领悟式指导法所谓领悟式指导法是在教师提示启发下，让学生自悟学法。

此式的关键在于，教师要能启发、引导学生按教学思路去领悟、发现新的学法，特别是通过顿悟、给学生点燃思维、灵感的火花，让他们尽可能多地发现学法、总结学法。

4、内化式指导法这里的内化式指导是指在教师的指导下，学生把有效的学习活动转化为学习习惯。

学习习惯是否属于学习方法范畴尚有争议，但良好的学习习惯有助于好的学习方法的发现与积累，好的学习方法也只有形成了习惯，才易于自觉运用。

内化式学法是有条件的，可以内化的一般有两种：一种是学习的常规习惯，如听课记笔记做作业想定理法则的习惯；另一种是选择运用具体方法的习惯，如联系语境（上、下文）释词、解句、理解课文的习惯，便是一种整体阅读学习方法的具体内化。

5、迁移式指导法所谓迁移指导，就是通过教师“举一”，培养学生“反三”的能力。

这种模式的关键在于教师“举一”要选准，不管是讲解例题，还是讲解文章段落，选的“一”要有代表性、典型性，并且与学生要反的“三”有相通性。

否则就收不到迁移指导的理想效果，影响学生使用科学方法的积极性和效果。

一些有经验的教师在讲授类似的两篇文章、类似的几个段落时往往采用这种方法。

6、点拨式指导法所谓点拨式指导，就是教师以强烈的学法指导意识为前提，在教学中抓住契机，用画龙点睛、留有余味的方法点拨学生学习。

运用这种方式的关键是设计、选择点拨点，点在学法指导的重点处、难点处、关键处，另外还要选择点拨的最佳时机，点在新旧知识衔接时，点在学生百思不得其解时。

如一位教师教《一定要争气》一文时，让学生解释“基础”一词，学生不假思索地回答：“指建筑物的根基。

”教师这时便从学法指导入手点拨学生：“以前我们讲解词方法的时候其中有一条叫随文法，大家想想，用随文法‘基础’一词在这里指（原来文化的）底子。

”这样就起到了很好的如何解？点拨作用。

7、反馈式指导法有些学法，学生容易遗忘，这就要靠教师反复指导，反复训练，多次重复，达到熟悉掌握，进而熟练运用。

解词法、释句法、解题法、复习法等都要靠教师经常反复指导运用。

8、训练式指导法训练式指导法是通过训练对学生进行学法指导。

这里的训练有两种含义：一种是专门训练学法，另一种是通过知识训练题指导学法。

这两种方法都比较实用，尤其是第二种更为常用。

教师在课堂教学中通过例题讲授学法之后，再通过练习指导学生领悟学法，对学生的学习肯定大有好处。

9、示范式指导法示范指导法是就某种学法，教师先举出范例，然后指导学生“依葫芦画瓢”进行模仿练习。

如语文中讲授“线索分段法”时，教师可先列举一篇范文《鸡毛信》，是以信为线索，按接信、藏信、取信、交信等几种情况来安排段落的；接着教师又出示了一篇结构相仿的文章《旗手的信任》，让学生以旗为线索给文章分段，学生都比较容易地分成接旗、举旗、保旗、交旗等几段。

10、尝试式指导法尝试式指导是指教师在讲完某一类学习方法之后让学生尝试着去“对号入座”，单个运用，或者教师在知识关键处朦朦胧胧暗示某种学法，让学生去探究、去归纳、去发现。

如在学完同分母分数的加法后，做异分母分数的加法题，教师先出一道题1/2+2/3+3/4=？学生显然做不出。

接着教师又出了一道：6/12+8/12+9/12=？由于学生学过同分母分数的加法，自然很容易算出得23/12。

这时教师指着两个算式中的6个数，让学生两两比较，然后试着自己做第一道题。

很多学生悟出了做分母分数的加法，要先通分，把分母分数的加法变成同分母分数的加法，然后接同分母分数计算法则进行计算。

一堂新授课通过尝试式指导取得了良好的效果。

11、矫正式指导法矫正式指导法是在了解学生学情的基础上，有针对性地对学习上存在的问题进行矫正治疗，从而使学生逐渐掌握科学的学习方法。

此种方法最适宜提问、订正作业、讲评试卷等，教师可以采用谈话式、讨论式、咨询式、答辩式等对学生进行矫正指导。

如作文讲评，可以通过学生作文中存在的毛病进行，帮助学生了解正确的写作方法。

12、交流式指导法交流式指导法通过召开学法交流会的方式对学生进行学法指导。

课堂教学中，教师也可以随堂运用这种方法对学生进行学法交流的指导。

如有一道复杂的应用题，有的学生做出后，教师可让他说一说是如何想出来的，这样对其他学生说是一个很好的启发诱导。

13、对比式指导法对比式指导法是通过对比对学生进行学法指导。

课堂教学中教师可以通过讲不同的学法有不同效果的事例、学好学不好学法解题速度不一样的事实，对学生进行学法指导。

14、渗透式指导法渗透式指导法是课堂教学中最常用的学法指导模式。

教师在教学中对一些最基本的学习规律、学习方法见缝插针，随时渗透，可使学生在自觉的学习活动中掌握学法，收到“润物细无声”的效果。

有的学校要求各学科教师备课要备准学法，开讲要导悟学法，讲课要点拨学法、启发学法，总结课要总结学法、串联学法，总之整个教学过程都要渗透学法，这是我们应该提倡的。

学法指导——案例法与范例法案例法在高中地理教学中应用十分广泛，不少教师都会用案例法去说明某一个地理原理或某一个地理现象。

然而案例的学习是为了知识的优化和升华，教师应通过此案例帮助学生产生新的认知水平，并产生新的案例，而这个过程应该是范例法的应用。

一、案例与范例的特征案例法，是以真实的事例为题材，提供给学生相互讨论，以激励学生主动参与学习的一种方式。

在其学习中教师是引导者、协助者，教师的任务是在学生讨论中降低学习难度，搭建知识阶梯。

范例法，是教师选择基础的、本质的知识作为学习内容，通过内容学习，使学生达到举一反三的同一类知识的方法。

其核心理念是思维方法和独立能力比范范的知识更重要。

案例院子对某个复杂情景的真实记录，特指含有问题情境或疑难情境在内的真实发生的典型事件；而范例既可能来自某个具有代表性的案例本身，也可能来自某些代表性案例的整合结果，特指隐含本质因素、根本因素和基础因素的典型事例。

它们的共同点：都是真实、完整、典型的事件。

不同点：1、案例是事件的疑难情境，具有探寻方案的指向，而范例是事件的积聚情境，具有探寻范畴的指向2、案例是事件的待决状态，具有问题求解的诉求，而范例是事件的已决状态，具有能力提升的诉求；3、范例是事件数量表征，具有抽象研究特点，而范例是事件的质量表征，具有本质研究特点。

二、案例与范例的教学实践高中地理必修三围绕“区域可持续发展”这一核心内容，设置了大量情节真实、复杂的范例，如：荒漠化的危害与治理——以我国西北地区为例，流域综合治理与开发——以田纳西河流域为例，区域农业的可持续发展——以美国为例，区域工业化与城市化进程——以珠江三角洲为例等，通过营造问题情境，引导学生在解决问题的过程中模仿科学工作者，角色扮演的追溯不同区域在可持续发展道路上存在的问题，寻找相应的对策。

下来，本人通过《荒漠化的危害与治理——以我国西北地区为例》，诠释“特殊—一般—特殊”为主线的范例学法。

1、精学教材范例，掌握“个”的特征明确活动任务，开展小组讨论活动2、补充类似案例，探索“类”的本质单个案例的价值并不大，围绕一个中心、用一条“线”串起来的数个案例才具有较大的价值。

为了进行知识迁移和方法迁移，在众多“个”的甄别中探索出“类”的本质，避免以偏盖全，在教学中补充了，水土流失——以黄土高原为例。

这个和前面的有相似之处，都是区域环境生态建设。

补充：3、总结“类”似事例，找出隐蔽规律此阶段，教师要引导学生对前面两个阶段的各种个别事例和现象做出归纳，提炼出某一类事物的普通特征和一般规律。

在此基础上，展开相似点讨论，围绕“区域可持续发展”这一中心，提取不同“区域环境生态建设”的潜在规律内容，把“环境生态建设”的认识提高到规律的高度。

学生依靠范例对本质的寻找与疑问，一开始表现为试探性的，再经过“类”似事例的验证，一直追踪到实质问题的产生。

过去曾经流行一种学习公式：学习的成功＝９９％的汗水＋１％的天赋，其中并没有方法的地位。

但是现在提出一个新公式：学习的成功＝５０％的学习方法＋４０％的努力程度＋１０％的智商。

比较这两个公式，它们都有其特定的历史背景。

其实，前者是上述公案的一个极端，它根本否认或忽视学习方法的作用。

这是因为，当时认知心理学未发展起来，学习方法缺乏严格的科学研究成果的支持而纯粹只是一种经验性的东西。

经验的特点是，它可能对你有用，却未必对我有用。

这就会导致，重视经验的人便极端肯定学习方法的重要性，轻视经验的人便会极端否定学习方法的价值，多数的人则左右犹豫，不知道该怎样清楚地阐释方法、毅力、天赋三者间的关系。

但近几十年来，现代认知心理学迅速发展，它通过无数的实验严格地考察并证实了科学的学习方法的普遍适用性。

这些科学方法不同于经验方法，它虽然也需要学习者仔细琢磨如何运用，但却不需要学习者考虑它适不适合自己。

常用的学习方法包括：1、四结合学习法：“四结合”学习法是我国古代伟大的思想家、教育家孔子所提倡的一种学习方法，其具体内容是：1）学与思相结合。

2）学与问相结合。

3）学与习相结合。

4）学与形相结合。

2、四环式学习法：“四环式”学习法是通过由面到点的综合概括，逐步缩小记忆范围，利用较短时间掌握所学内容的一种学习方法，它包括精读材料、编写提纲、尝试背诵、有效强化四个环节。

3、回想学习法：回想学习发是一种最简单易行的方法。

回想，就是通过对所学内容的回顾来进行学习。

回想应在四个时间进行：每堂课前、课后、晚上入睡前、早上醒来后。

4、快速学习法5、读书学习法6、讨论学习法7、调研学习法8、实践学习法9、单元学习法10、暗示学习法11、发现学习法12、掌握学习法“掌握学习”是美国心理学家布卢姆所倡导的。

他的基本信念是“人人都能学习”。

传统教育对学生能力的估计，往往以上、中、下三类学生各占三分之一的固定模式强加与学生，这不仅阻碍老师们的进取心，而且伤害了学习者的积极性和自尊心。

布卢姆反对这种偏见，认为只要有最佳的教学，给学习者以足够的时间，多数学习者都能取得优良的学习成绩。

“掌握学习”要取得好的效果，需要以下几个条件：一是学习者要明确理解学习目标，即学习任务；二是学习者必须具备完成学习任务所必要的知识和技能；三是学习者必须有学习的意愿，不惜花费时间和精力；四是教师要对学习者要学习的材料提供线索；五是教师对学习者的成就要给以强化、反馈和矫正；六是要鼓励学习者之间互教互学。