高校教师科研创新能力的评价_孟庆武
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2 高校教师科研创新能力指标体系
学校在培养 教 师 科 研 创 新 能 力 的 过 程 中，在 出 台 一 些相关政策支 持 的 同 时，也 会 受 到 一 些 主 客 观 因 素 的 影 响，如学校教师 队 伍 的 数 量 和 质 量、科 研 经 费 的 投 入、体 制改革状况等。
本文以黑龙江工程学院教师团队的能力水平为基 础，通过查阅 大 量 的 资 料 对 教 师 科 研 创 新 能 力 进 行 了 分 析，并对现有有关指标进行整理，设计了黑龙江工程学院 教师科研创新能力指标体系（ 见表 1） 。
一级评价指 二级评价指标
三级评价
标（准则层） （子准则层）
指标（指标层）
科研创新
人力资源
1、教师的年龄结构 2、研究生占在校生总人数的比例
基础能力
物质条件
1、仪器设备资产总值 2、图书馆藏书量
1、硕士点、博士点、博士后流动站数量
科研创新 基础能力
科研基地 学术交流
2、国家重点学科、省重点学科数量 3、国家级、省部级重点实验室数量 1、教师出席国际学术会议人次 2、派遣和接受访问学者人次
收稿日期： 2012 － 09 － 18 基金项目： 黑龙江工程学院教育科学课题（ JG1129） ； 黑龙江省高等教育学会“十二五”规划重点课题（ HGJXHB1110931） 资助 作者简介： 孟庆武（ 1963 － ） ，男，黑龙江佳木斯人，副教授，硕士，1986 年毕业于武汉测绘科技大学大地测量专业，主要从事地理信息
第 36 卷 第 5 期 2013 年 5 月
测绘与空间地理信息
GEOMATICS ＆ SPATIAL INFORMATION TECHNOLOGY
Vol． 36，No． 5 May． ，2013
高校教师科研创新能力的评价
孟庆武，张玉娟，张 雷，司海燕，பைடு நூலகம்晓丹
（ 黑龙江工程学院，黑龙江 哈尔滨 150050）
1、院士、特聘教授数量
科研人力投入 2、博士教师所占比例
科研创新
3、学术团队合作水平
投入能力 科研财力投入 教师人均科研经费数量
1、教师人均承担纵向科研项目数量 科研项目投入
2、国家自然科学基金、社会科学基金项目数量
论文著作
1、教师人均发表论文数量 2、优秀硕士、博士学位论文数量 3、教师三大检索论文数量
系统与大地测量的教学与研究工作。
第5 期
孟庆武等： 高校教师科研创新能力的评价
71
4） 全面实用性原则 所设计的教师指标评价体系包含的指标必须能够全 面地、完整地、多 角 度 多 侧 面 反 映 教 师 科 研 创 新 能 力，而 且有明确的含义，具有可操作性，评价结果必须与教师科 研实际创新能力水平相符合。 5） 可操作性原则 尽管多个评价指标不足以反映教师科研创新能力某 些方面的特点，但 有 些 理 想 化 的 指 标 从 理 论 上 能 够 反 映 教师科研创新 能 力 的 特 点，但 这 些 理 想 化 指 标 所 依 赖 的 基础信息在目前条件下无法采集。所以在设计评价指标 时一定要考虑那些容易被量化或者容易被采集的指标， 无论是定性指 标 还 是 定 量 指 标，其 信 息 来 源 渠 道 一 定 要 可靠，并容易获取。
3 提高黑龙江工程学院教师科研创新能力 的措施
3． 1 发挥学校对教师科研创新能力的培养作用
1） 加强教师科研创新能力的在职培养 教师的科研创新能力只有在干中学、学中干、边干边 学才能逐渐形成。教师科研创新能力的培养要紧紧围绕 全面推行素质 教 育 的 要 求 进 行，要 探 索 将 教 师 的 科 研 活 动与科研改革实践相结合的新的培养模式。特别是对青 年教师的在职 培 养，要 传 授 一 些 创 新 的 理 论 知 识 和 实 际 经验，引导他们学会设计创新方案，不断提高教师科研创 新的能力。 第一，要有目的、有计划地组织教师到其他高水平的 大学或者国外 大 学 去 进 修，结 合 自 己 的 学 科 专 业 学 习 新 的理论和技术，以感受不同的学术氛围，不断提高教师的 专业理论水平。 第二，加强不同专业教师之间的交流与合作，以便互 相启发、互相鼓励，促进创新能力的全面提高。教师的劳 动形式是个体性与群体性的辩证统一。教师科研创新的 成功既是个人 创 造 性 才 华 的 显 露，又 体 现 了 教 师 群 体 的 合作精神。创 新 的 动 机 往 往 出 现 在 教 师 与 教 师 之 间、教 师与学生之间 的 交 往 中，构 建 一 个 良 好 的 教 师 群 体 和 师 生关系，是提高教师科研创新能力的重要条件。 第三，通过产 学 研 合 作 研 究 模 式 来 锻 炼 教 师 的 科 研 创新能力，产 学 研 合 作 研 究 模 式 往 往 是 学 校 与 企 业 或 者 研究机构共同 承 担 科 研 项 目，解 决 生 产 实 践 中 所 提 出 的
Assessment of College Teacher＇s Scientific Research Innovation Ability
MENG Qing － wu，ZHANG Yu － juan，ZHANG Lei，SI Hai － yan，MEI Xiao － dan （ Heilongjiang Institute of Technology，Harbin 150050，China）
0引言
创新一词在 汉 语 中 早 已 有 之，破 旧 立 新，推 陈 出 新， 都包含有创 新 的 含 义。 近 几 年，创 新 一 词 是 指 经 济 学 下 的创新。其内涵是指企业家将从来没有过的生产要素的 新组合引入生 产 体 系，以 提 高 资 源 配 置 效 益 的 各 种 新 活 动。具体包括： 引进新产品； 引进新技术； 开拓新市场； 实 现一种新的生产组织形式。本文研究的是高校教师科研 创新的能力，是 高 校 教 师 在 从 事 科 学 技 术 研 究 过 程 中 的 知识创新、技术创新、管理创新的综合能力。
科研创新 考核制度 管理体制 激励制度
2） 知识分配力、创新空间是提高教师科研创新能力 的基础
要想使人的 创 新 能 力 有 所 提 高，最 基 本 的 因 素 是 获 取知识。知识的分配力是教师科研创新能力的重要组成 部分，是各种 能 力 的 基 础。 所 谓 知 识 分 配 力 是 指 教 师 及 时获得相关知识的能力，包括知识的转移能力、知识的转 化能力、知识 更 新 能 力 和 知 识 的 应 用 能 力。 创 新 能 力 是 知识内化与创 造 性 思 维 和 创 造 性 实 践 的 结 果，当 然 这 并 不是说知识少 的 人 就 不 可 能 创 新，知 识 越 多 的 人 创 新 能 力越强。知识 与 创 新 能 力 并 非 简 单 的 线 性 关 系，而 是 呈 螺旋形的非线性关系。教师的科研创新能力不仅取决于 教师的知识存储量即多少，取决于知识的生产状况，而且
1） 科学规范性原则 评价教师科研创新能力，首先要遵循科学的态度，保 证待评价的特性与所收集的材料之间具有必然的因果联 系，或者存在 内 在 的 直 接 联 系。 同 时，设 计 评 价 指 标 时， 要有科学的理 论 指 导，使 评 价 指 标 体 系 在 基 本 概 念 和 逻 辑联系上严谨、合理，并具有针对性。 2） 系统优化原则 所设计的教师科研创新能力指标体系包含的指标要 能反映教师科 研 创 新 能 力 的 各 个 方 面，因 此 必 须 使 用 具 有相互联系和相互制约的指标进行衡量。有的指标之间 有横向联系，反映不同侧面的相互制约关系，有的指标之 间有纵向联系，反映不同层次之间的包含关系。同时，同 一层次的指标之间应不能交叉，体现出较强的系统性。 3） 简介明确的原则 所设计的教师指标评价体系包含的指标要繁简适 中，评价方法简单易行，即评价指标体系不可设计得太繁 琐，在保证评价 结 果 的 客 观 性、全 面 性 的 条 件 下，评 价 指 标体系尽可能 地 简 化，减 少 一 些 对 评 价 结 果 影 响 甚 微 的 指标。
问题，可以为 教 师 提 供 学 以 致 用 的 天 地。 学 校 实 行 产 学 研合作研究的 模 式，可 以 利 用 真 实 的 生 产 实 践 环 境 提 高 教师的科研创 新 能 力，这 是 锻 炼 教 师 专 业 实 践 能 力 和 科 研创新能力的有效途径。
表 1 黑龙江工程学院教师科研创新能力指标的构成 Tab． 1 Components of indicators to assess college teacher’s scientific research innovation ability
创新是社会 发 展 的 永 恒 主 题，更 是 高 校 科 技 发 展 的 核心。高校科技创新活动是生产、传播、应用与扩散新知 识的过程，也是一个投入与产出的过程。笔者认为，高校 教师科研创新能力是指充分利用和优化配置各种科技资 源（ 包括知识积累与技能储备） ，通过知识挖掘、技术开 发、应用拓展等各种科研活动，产出具有原创性的科技新 成果的综合能力。
3） 教师科研创新能力的自我培养 从教师科研 的 独 立 性 来 看，教 师 的 科 研 创 新 能 力 是 可以自我培养的。 首先，教师要努力提高自己的师德修养，自觉地树立 以德治教、创 新 施 研 的 风 尚。 当 今 教 师 的 科 研 创 新 能 力 不仅是教师 职 业 才 能 的 表 现，而 且 也 是 师 德 的 表 现。 师 德包括两层含义： 一是教师身体力行，潜移默化地引导学 生积累做一个公民应具备的道德涵养； 二是教师在传授 专业知识和技 能 的 过 程 中，更 应 注 意 启 发 学 生 的 创 新 能 力。教师要坚 守 自 身 的 职 业 道 德，在 严 谨 治 学 的 德 育 方 面下功夫，克服 自 身 的 浮 躁 心 态，要 老 老 实 实 做 人，脚 踏 实地做事。浮 躁 是 科 研 创 新 的 大 敌，任 何 急 功 近 利 的 浮 躁行为都不可能产生高水平的创新成果。 其次，要树立终身学习的观念，不断地完善自身的知 识结构。注意 构 建 有 利 于 创 新 的 知 识 体 系，在 不 断 学 习 本专业新知 识 的 同 时，还 要 善 于 学 习 教 育 学 的 理 论。 把 对学生科技创新精神和创新能力的培养作为自身学习提 高的过程。教 师 要 树 立 科 研 创 新 的 意 识，增 强 科 研 创 新 欲望，掌握创新理论和方法，要善于将科研创新理论的新 思想和新方法，应用于科研实践和专业方向研究中。
72
测绘与空间地理信息
2013 年
更取决于教师对知识存储量的利用方式和应用效率。知 识在科研创新 活 动 中 的 重 要 作 用，不 仅 体 现 在 知 识 的 生 产、传播和应用的交互作用中，而且体现在教师与科研创 新空间之间的互动关系上。所谓科研创新空间是指支持 或约束教师的 诸 多 因 素 交 互 作 用 而 构 成 的 可 能 空 间，主 要是指教师以 往 科 研 创 新 实 践 活 动 的 成 果，科 研 创 新 空 间作为一种客 观 力 量 是 教 师 进 一 步 创 新 的 基 础，也 是 约 束教师创新的限制性因素。
1 高校教师科研创新能力评价体系的建立 原则
为了客观、公正地反映教师科研创新能力的高低，应 该考虑设计评 价 教 师 科 研 创 新 能 力 的 原 则，并 制 定 教 师
科研创新能 力 的 评 价 指 标 体 系。 在 实 际 操 作 上，为 了 建 立高效、可操作的教师科研创新能力评价指标体系，应遵 循如下设计原则。
科研创新 产出能力
专利 科研获奖
4、教师人均出版著作数量 1、教师人均专利申请数量 2、专利授权数量 1、教师人均获得厅局级以上科技奖数量 2、获得国家级科技奖数量
成果转化 人才培养
1、技术转让实际收入 2、校办科技产业年销售额 1、授予硕士、博士学位数量和博士后出站数量 2、国家级、教育部优秀青年人才数量
Abstract： The paper introduces the assessment principles for scientific research innovation ability of college teachers，analyses and designs the indicator system for the assessment，and finally puts forward the efficient methods to improve the innovation ability． Key words： college teachers； scientific research innovation； indicator system； assessment
摘 要： 阐述了对高校教师科研创新能力评价的原则，分析并设计了高校教师科研创新能力评价的指标体系，最
后有针对性地提出提高高校教师科研创新能力的有效途径。
关键词： 高校教师; 科研创新能力; 指标体系; 评价
中图分类号： P25； G642
文献标识码： B
文章编号： 1672 － 5867（ 2013） 05 － 0070 － 03
学校在培养 教 师 科 研 创 新 能 力 的 过 程 中，在 出 台 一 些相关政策支 持 的 同 时，也 会 受 到 一 些 主 客 观 因 素 的 影 响，如学校教师 队 伍 的 数 量 和 质 量、科 研 经 费 的 投 入、体 制改革状况等。
本文以黑龙江工程学院教师团队的能力水平为基 础，通过查阅 大 量 的 资 料 对 教 师 科 研 创 新 能 力 进 行 了 分 析，并对现有有关指标进行整理，设计了黑龙江工程学院 教师科研创新能力指标体系（ 见表 1） 。
一级评价指 二级评价指标
三级评价
标（准则层） （子准则层）
指标（指标层）
科研创新
人力资源
1、教师的年龄结构 2、研究生占在校生总人数的比例
基础能力
物质条件
1、仪器设备资产总值 2、图书馆藏书量
1、硕士点、博士点、博士后流动站数量
科研创新 基础能力
科研基地 学术交流
2、国家重点学科、省重点学科数量 3、国家级、省部级重点实验室数量 1、教师出席国际学术会议人次 2、派遣和接受访问学者人次
收稿日期： 2012 － 09 － 18 基金项目： 黑龙江工程学院教育科学课题（ JG1129） ； 黑龙江省高等教育学会“十二五”规划重点课题（ HGJXHB1110931） 资助 作者简介： 孟庆武（ 1963 － ） ，男，黑龙江佳木斯人，副教授，硕士，1986 年毕业于武汉测绘科技大学大地测量专业，主要从事地理信息
第 36 卷 第 5 期 2013 年 5 月
测绘与空间地理信息
GEOMATICS ＆ SPATIAL INFORMATION TECHNOLOGY
Vol． 36，No． 5 May． ，2013
高校教师科研创新能力的评价
孟庆武，张玉娟，张 雷，司海燕，பைடு நூலகம்晓丹
（ 黑龙江工程学院，黑龙江 哈尔滨 150050）
1、院士、特聘教授数量
科研人力投入 2、博士教师所占比例
科研创新
3、学术团队合作水平
投入能力 科研财力投入 教师人均科研经费数量
1、教师人均承担纵向科研项目数量 科研项目投入
2、国家自然科学基金、社会科学基金项目数量
论文著作
1、教师人均发表论文数量 2、优秀硕士、博士学位论文数量 3、教师三大检索论文数量
系统与大地测量的教学与研究工作。
第5 期
孟庆武等： 高校教师科研创新能力的评价
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4） 全面实用性原则 所设计的教师指标评价体系包含的指标必须能够全 面地、完整地、多 角 度 多 侧 面 反 映 教 师 科 研 创 新 能 力，而 且有明确的含义，具有可操作性，评价结果必须与教师科 研实际创新能力水平相符合。 5） 可操作性原则 尽管多个评价指标不足以反映教师科研创新能力某 些方面的特点，但 有 些 理 想 化 的 指 标 从 理 论 上 能 够 反 映 教师科研创新 能 力 的 特 点，但 这 些 理 想 化 指 标 所 依 赖 的 基础信息在目前条件下无法采集。所以在设计评价指标 时一定要考虑那些容易被量化或者容易被采集的指标， 无论是定性指 标 还 是 定 量 指 标，其 信 息 来 源 渠 道 一 定 要 可靠，并容易获取。
3 提高黑龙江工程学院教师科研创新能力 的措施
3． 1 发挥学校对教师科研创新能力的培养作用
1） 加强教师科研创新能力的在职培养 教师的科研创新能力只有在干中学、学中干、边干边 学才能逐渐形成。教师科研创新能力的培养要紧紧围绕 全面推行素质 教 育 的 要 求 进 行，要 探 索 将 教 师 的 科 研 活 动与科研改革实践相结合的新的培养模式。特别是对青 年教师的在职 培 养，要 传 授 一 些 创 新 的 理 论 知 识 和 实 际 经验，引导他们学会设计创新方案，不断提高教师科研创 新的能力。 第一，要有目的、有计划地组织教师到其他高水平的 大学或者国外 大 学 去 进 修，结 合 自 己 的 学 科 专 业 学 习 新 的理论和技术，以感受不同的学术氛围，不断提高教师的 专业理论水平。 第二，加强不同专业教师之间的交流与合作，以便互 相启发、互相鼓励，促进创新能力的全面提高。教师的劳 动形式是个体性与群体性的辩证统一。教师科研创新的 成功既是个人 创 造 性 才 华 的 显 露，又 体 现 了 教 师 群 体 的 合作精神。创 新 的 动 机 往 往 出 现 在 教 师 与 教 师 之 间、教 师与学生之间 的 交 往 中，构 建 一 个 良 好 的 教 师 群 体 和 师 生关系，是提高教师科研创新能力的重要条件。 第三，通过产 学 研 合 作 研 究 模 式 来 锻 炼 教 师 的 科 研 创新能力，产 学 研 合 作 研 究 模 式 往 往 是 学 校 与 企 业 或 者 研究机构共同 承 担 科 研 项 目，解 决 生 产 实 践 中 所 提 出 的
Assessment of College Teacher＇s Scientific Research Innovation Ability
MENG Qing － wu，ZHANG Yu － juan，ZHANG Lei，SI Hai － yan，MEI Xiao － dan （ Heilongjiang Institute of Technology，Harbin 150050，China）
0引言
创新一词在 汉 语 中 早 已 有 之，破 旧 立 新，推 陈 出 新， 都包含有创 新 的 含 义。 近 几 年，创 新 一 词 是 指 经 济 学 下 的创新。其内涵是指企业家将从来没有过的生产要素的 新组合引入生 产 体 系，以 提 高 资 源 配 置 效 益 的 各 种 新 活 动。具体包括： 引进新产品； 引进新技术； 开拓新市场； 实 现一种新的生产组织形式。本文研究的是高校教师科研 创新的能力，是 高 校 教 师 在 从 事 科 学 技 术 研 究 过 程 中 的 知识创新、技术创新、管理创新的综合能力。
科研创新 考核制度 管理体制 激励制度
2） 知识分配力、创新空间是提高教师科研创新能力 的基础
要想使人的 创 新 能 力 有 所 提 高，最 基 本 的 因 素 是 获 取知识。知识的分配力是教师科研创新能力的重要组成 部分，是各种 能 力 的 基 础。 所 谓 知 识 分 配 力 是 指 教 师 及 时获得相关知识的能力，包括知识的转移能力、知识的转 化能力、知识 更 新 能 力 和 知 识 的 应 用 能 力。 创 新 能 力 是 知识内化与创 造 性 思 维 和 创 造 性 实 践 的 结 果，当 然 这 并 不是说知识少 的 人 就 不 可 能 创 新，知 识 越 多 的 人 创 新 能 力越强。知识 与 创 新 能 力 并 非 简 单 的 线 性 关 系，而 是 呈 螺旋形的非线性关系。教师的科研创新能力不仅取决于 教师的知识存储量即多少，取决于知识的生产状况，而且
1） 科学规范性原则 评价教师科研创新能力，首先要遵循科学的态度，保 证待评价的特性与所收集的材料之间具有必然的因果联 系，或者存在 内 在 的 直 接 联 系。 同 时，设 计 评 价 指 标 时， 要有科学的理 论 指 导，使 评 价 指 标 体 系 在 基 本 概 念 和 逻 辑联系上严谨、合理，并具有针对性。 2） 系统优化原则 所设计的教师科研创新能力指标体系包含的指标要 能反映教师科 研 创 新 能 力 的 各 个 方 面，因 此 必 须 使 用 具 有相互联系和相互制约的指标进行衡量。有的指标之间 有横向联系，反映不同侧面的相互制约关系，有的指标之 间有纵向联系，反映不同层次之间的包含关系。同时，同 一层次的指标之间应不能交叉，体现出较强的系统性。 3） 简介明确的原则 所设计的教师指标评价体系包含的指标要繁简适 中，评价方法简单易行，即评价指标体系不可设计得太繁 琐，在保证评价 结 果 的 客 观 性、全 面 性 的 条 件 下，评 价 指 标体系尽可能 地 简 化，减 少 一 些 对 评 价 结 果 影 响 甚 微 的 指标。
问题，可以为 教 师 提 供 学 以 致 用 的 天 地。 学 校 实 行 产 学 研合作研究的 模 式，可 以 利 用 真 实 的 生 产 实 践 环 境 提 高 教师的科研创 新 能 力，这 是 锻 炼 教 师 专 业 实 践 能 力 和 科 研创新能力的有效途径。
表 1 黑龙江工程学院教师科研创新能力指标的构成 Tab． 1 Components of indicators to assess college teacher’s scientific research innovation ability
创新是社会 发 展 的 永 恒 主 题，更 是 高 校 科 技 发 展 的 核心。高校科技创新活动是生产、传播、应用与扩散新知 识的过程，也是一个投入与产出的过程。笔者认为，高校 教师科研创新能力是指充分利用和优化配置各种科技资 源（ 包括知识积累与技能储备） ，通过知识挖掘、技术开 发、应用拓展等各种科研活动，产出具有原创性的科技新 成果的综合能力。
3） 教师科研创新能力的自我培养 从教师科研 的 独 立 性 来 看，教 师 的 科 研 创 新 能 力 是 可以自我培养的。 首先，教师要努力提高自己的师德修养，自觉地树立 以德治教、创 新 施 研 的 风 尚。 当 今 教 师 的 科 研 创 新 能 力 不仅是教师 职 业 才 能 的 表 现，而 且 也 是 师 德 的 表 现。 师 德包括两层含义： 一是教师身体力行，潜移默化地引导学 生积累做一个公民应具备的道德涵养； 二是教师在传授 专业知识和技 能 的 过 程 中，更 应 注 意 启 发 学 生 的 创 新 能 力。教师要坚 守 自 身 的 职 业 道 德，在 严 谨 治 学 的 德 育 方 面下功夫，克服 自 身 的 浮 躁 心 态，要 老 老 实 实 做 人，脚 踏 实地做事。浮 躁 是 科 研 创 新 的 大 敌，任 何 急 功 近 利 的 浮 躁行为都不可能产生高水平的创新成果。 其次，要树立终身学习的观念，不断地完善自身的知 识结构。注意 构 建 有 利 于 创 新 的 知 识 体 系，在 不 断 学 习 本专业新知 识 的 同 时，还 要 善 于 学 习 教 育 学 的 理 论。 把 对学生科技创新精神和创新能力的培养作为自身学习提 高的过程。教 师 要 树 立 科 研 创 新 的 意 识，增 强 科 研 创 新 欲望，掌握创新理论和方法，要善于将科研创新理论的新 思想和新方法，应用于科研实践和专业方向研究中。
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测绘与空间地理信息
2013 年
更取决于教师对知识存储量的利用方式和应用效率。知 识在科研创新 活 动 中 的 重 要 作 用，不 仅 体 现 在 知 识 的 生 产、传播和应用的交互作用中，而且体现在教师与科研创 新空间之间的互动关系上。所谓科研创新空间是指支持 或约束教师的 诸 多 因 素 交 互 作 用 而 构 成 的 可 能 空 间，主 要是指教师以 往 科 研 创 新 实 践 活 动 的 成 果，科 研 创 新 空 间作为一种客 观 力 量 是 教 师 进 一 步 创 新 的 基 础，也 是 约 束教师创新的限制性因素。
1 高校教师科研创新能力评价体系的建立 原则
为了客观、公正地反映教师科研创新能力的高低，应 该考虑设计评 价 教 师 科 研 创 新 能 力 的 原 则，并 制 定 教 师
科研创新能 力 的 评 价 指 标 体 系。 在 实 际 操 作 上，为 了 建 立高效、可操作的教师科研创新能力评价指标体系，应遵 循如下设计原则。
科研创新 产出能力
专利 科研获奖
4、教师人均出版著作数量 1、教师人均专利申请数量 2、专利授权数量 1、教师人均获得厅局级以上科技奖数量 2、获得国家级科技奖数量
成果转化 人才培养
1、技术转让实际收入 2、校办科技产业年销售额 1、授予硕士、博士学位数量和博士后出站数量 2、国家级、教育部优秀青年人才数量
Abstract： The paper introduces the assessment principles for scientific research innovation ability of college teachers，analyses and designs the indicator system for the assessment，and finally puts forward the efficient methods to improve the innovation ability． Key words： college teachers； scientific research innovation； indicator system； assessment
摘 要： 阐述了对高校教师科研创新能力评价的原则，分析并设计了高校教师科研创新能力评价的指标体系，最
后有针对性地提出提高高校教师科研创新能力的有效途径。
关键词： 高校教师; 科研创新能力; 指标体系; 评价
中图分类号： P25； G642
文献标识码： B
文章编号： 1672 － 5867（ 2013） 05 － 0070 － 03