谈教师的语言素养

谈教师的语言素养
实施素质教育，必须全面提高教师素质。

只有高素质的教师，才能培养高素质的学生。

语言素养，则是教师素质的重要内涵。

山川河流、田野村庄因为有了虫鸣鸟叫，风声雨声而有了灵气，学校课堂因为有了书声笑声而有了生气，其中，教师那准确、生动、清晰、流畅的教学语言是学校课堂中最动听的旋律。

它像一缕春风，唤醒了学生求知的欲望，像一道阳光照亮了学生探索的双眸，它引领着学生潜入知识的海洋，在神奇的海底世界尽览知识瑰宝。

语言，尤其是有声的口头语言，是教师“传道、授业、解惑”最基本的手段。

教育心理学的研究表明，学生对知识掌握的程度与教师语言表达的清晰程度是显著相关的。

因此，教师语言素养的高低直接影响着教学质量，提高教师的语言素养，是提高教师素质的重要内容。

一、口头语言要规范、生动。

口头语言是教师讲授知识、传递信息、交流思想的主要载体，是教师知识水平、品德修养、文明程度和人格魅力的体现。

教师的口头语言，一要规范健康，能说标准流利的普通话，发音准确，吐字清晰，符合语法规范，不讲方言俚语，不带污言秽语和口头禅。

二要优美动听，讲话简洁明了，有高度的概括力和即兴应变能力。

讲课虽不是演讲，但也要声情并茂，幽默风趣，语调抑扬顿挫，具有吸引力。

生动活泼的教学语言能使课堂教学有声有色，学生注意力高度集中，思维积极活跃，课堂气氛愉快轻松。

三要通俗易懂。

因为口头语言与书面语言不同，在时空中不能久滞，转瞬即逝，要让学生即刻把握、理解口头语言所承载的信息，必须运用通俗易懂、浅显明白的语言。

因为通俗易懂的语言是来自于生活的，因而是鲜活的、生动的。

四要有时代色彩。

特别是在高科技、快信息、大文化的时代，随着时代和观念的更新，教师的口头语言应该体现出时代的精神风貌，让学生感受到时代脉搏的律动，
然而，有部分中小学教师不注意口头语言的修养，有的操着浓重地方音讲课，有的故意拿腔拿调，缺乏自然感、生动感、形象感。

还有的教师以“背课”、“读课”代替讲课，没有很好的把教材的书面语言转化为流畅的口头语言。

其结果，学生不但得不到好的熏陶，反而造成师生语言交流的障碍，难以引起学生感情的共鸣，失去了语言的滋补作用，扼杀了学生接受知识的浓厚兴趣。

二、书面语言要严谨、工整。

如果说口头语言是“言教”，那么，书面语言则是“身教”。

书面语言是教师的治学态度、敬业精神、内在素质、美学追求的综合体现。

教师每写一字，每绘一图，都应该成为样板，只有这样，才能在耳濡目染，比照模仿，潜移默化中使学生树立正确运用书面语言的良好风气，培养严谨的治学作风。

教师的书面语言主要包括课堂板书和作业批语。

板书，不仅是教师与全体学生进行思想交流的园地，也是教师展露才华，为学生树立榜样的园地。

因而，要倾洒心血，仔细耕耘。

板书内容要提纲挈领、要言不烦，具有提示、解惑、示范、审美作用。

字迹要工整，字体要规范，端正大方，
疏密得当，杜绝错别字，给学生以赏心悦目之感。

令人遗憾的是，有些教师不重视板书。

有的教师不注意精心设计板书，而是信手拈来，龙飞凤舞，黑板跑马，杂乱无章；有的教师随心所欲，字迹歪歪扭扭，不堪入目；有的教师只讲不写，偶尔板书，仅几字而已；有的教师随意写繁体字，不规范的简化字；更有甚者，不断出现错别字。

这样的板书，实在大煞风景，难以给学生树立书面语言规范的楷模。

作业批语，可以看作是教师给个体学生开的育人方剂。

应该起到指导、点拨、勉励、垂范作用。

好的批语应该做到因材施教，对症下药，措辞精当，标点正确，书写规范。

学生阅后不仅心悦诚服，增强自信心，而且给学生良好的濡染，甚至留下永久的记忆。

作业评语是教书育人的重要环节，许多优秀教师在这方面总是呕心沥血，字斟句酌，为我们树立了表率。

但是，也有个别教师存在只阅不批，或笼统的写上几句套话、空话的不好现象。

这显然失去了指导、示范作用。

当年启功先生在北京师范大学任教时，许多学生在默默的竞相模仿先生的书法，可见，教师的道德风范、文字功力具有多么巨大的魅力，它在无声无形中影响着一代又一代莘莘学子。

三、体态语言要自然、得体。

读过都德《最后一课》的人，都会被课文的结尾部分所震撼：
忽然，教堂的钟敲了十二下。

祈祷的钟声也响了。

窗外传来了普鲁士兵的号声——他们已经收操了。

韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。

“我的朋友们啊，”他说：“我——我——”
但是他哽住了，他说不下去了。

他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力气，写了两个大字：
“法兰西万岁！”
然后，他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，——你们走吧。

”
在这个场景中，让我们的心灵为之震颤的不是韩麦尔先生的话语，而是他的表情，他的动作，他的手势。

此时真是“于无声处听惊雷”。

所以，在教学过程中，无声的体态语言和有声的口头语言一样，都起着传情达意，沟通心灵的作用。

它不仅是有声语言的辅助，同时它还有其独特的优势和作用，能将那些不能言传只可意会的信息表达出来，传递给学生。

教学中的无声语言即教师的体态语言，指的是教师讲课的姿态、表情、服饰、手势等。

它以具体可感的视觉形象，协助有声语言表情达意，营造课堂氛围，陶冶学生情操。

如学生注意力分散时，教师可利用眼神注视，或用动作引导，使学生重新集中注意力，又不打乱正常的教学秩序。

所以有人形象地说，组织课堂教学，第一流的教师用眼神，第二流的教师用语言，第三流的教师施以惩罚。

上课时，教师的姿态要端庄持重，从容自然，举止文雅，给学生以真诚亲切之感。

教师的
表情应是认真严肃而不失和蔼可亲，稳重端庄而不失活泼风趣的，这种表情基调使学生对教师既崇敬又亲近，有助于建立和谐的师生关系。

在所有的面部表情中，教师要善用微笑。

微笑是最能沟通师生感情的体态语言。

从教师的微笑中，学生能体会到教师的友善、信任和鼓励。

因此，教师不要吝啬自己的微笑。

教师的目光要和蔼慈祥，充溢着热情和希望，并时刻注意与学生目光的交融，善于用不断变化的眼神来吸引学生的注意力。

服饰是教师最直观的无声语言，教师的服饰要整洁得体，典雅大方，具有较高的审美情趣。

罗丹说，手有时比嘴还能说话。

手势是一种重要的体态语言，所以毛主席主张以手势助说话。

教师在运用手势时要与眼神及有声语言密切配合，要随着内容与情境的变化自然变化。

以上这些体态语言如果运用的恰如其分，能够给学生润物无声的影响，其感染作用是有声语言无法达到的。

然而，个别教师不注意体态语言。

有的教师在课堂上自言自语，很少环视学生，目光不与学生交流，或直观，或斜视，或仰视，或频频眨眼；有的不修边幅，不拘小节······这些不规范的体态语，不仅分散了学生听课的注意力，也使学生得不到美的愉悦和高雅气质的熏陶。

因此，体态语是不容忽视的。