加拿大安大略省9至12年级新科学课程标准解读
新旧版义务教育科学课程标准知识点数量比较
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新旧版义务教育科学课程标准知识点数量比较义务教育科学课程标准是教育部制定的对全国义务教育阶段学生进行科学教育的教学大纲。
这些标准在不同的时间段制定,随着教育的发展和科学知识的更新也会发生改变。
本文将比较新旧版义务教育科学课程标准中知识点的数量,以展示随着时代进步所伴随的科学教育的变化。
一、新版义务教育科学课程标准的知识点数量根据最新的义务教育科学课程标准,在新版中对科学知识点的要求更加细致和全面,以适应时代的需求和科技的发展。
通过对科学知识点数量的统计和整理,可以发现在新版义务教育科学课程标准中,知识点数量相对较多。
以初中科学课程标准为例,共包含了多个知识领域,如物理、化学、生物等。
在物理领域,新版标准中包含了力学、热学、光学、电学等多个知识点,而且对各个知识点的要求和深度也有所增加。
在化学领域,新版标准中对元素周期表、化学反应、化学方程式等知识点的要求也更加详细和全面。
在生物领域,新版标准中对细胞结构、遗传变异、生态系统等知识点的要求也更为细致。
除了以上几个领域,新版义务教育科学课程标准还包含了许多其他知识点,如科学实验的基本原理和方法、科学实践的重要性等。
这些知识点的增多,使得学生在学习过程中能够更全面地了解和掌握科学知识,为他们的科学素养的提升提供了更多的机会和挑战。
二、旧版义务教育科学课程标准的知识点数量相对于新版义务教育科学课程标准而言,旧版中的知识点数量相对较少。
在旧版中,科学课程标准的编制相对简单,对知识点的要求相对较为基础和简略。
以初中科学课程标准为例,旧版中的知识点相较于新版则更为简洁。
在物理领域,旧版标准对于力学、热学、光学、电学等知识点的要求相对简单,没有新版标准中的详细要求和深度。
在化学领域,旧版标准相比于新版更偏重基本概念的讲解,没有对化学反应、化学方程式等的要求进行深入。
在生物领域,旧版标准的知识点大多集中在基础概念的介绍,对于细胞结构、遗传变异、生态系统等的要求较为简单。
版小学科学新课标《科学课程标准》解读
![版小学科学新课标《科学课程标准》解读](https://img.taocdn.com/s3/m/28173c02bf1e650e52ea551810a6f524ccbfcb06.png)
科学教育将更加注重与信息化技术的整合,利用数字技术、网络技 术等手段,提高教学效果和学生学习体验。
关注科学本质
科学教育将更加关注科学本质,培养学生的科学思维和质疑精神, 提高其对科学知识的理解和应用能力。
基于新课标的创新性教学策略与实践
创设情境
教师可以通过创设情境的方式 ,吸引学生的注意力,激发其
要求。
教学设计合理
评价教师的教学设计是否合理 ,是否符合学生的认知规律和
实际情况。
教学方法得当
评价教师的教学方法是否得当 ,是否有利于学生的探究式学
习和合作学习。
教学效果良好
评价教师的教学效果是否良好 ,是否能够达到预期的教学目
标。
04
课程重点与难点
重点知识点解析
01
02
03
物质科学
学生应掌握物质科学的基 本概念,如物质的变化、 化学反应等,以及与日常 生活的联系和应用。
强调情感态度价值观 评价学生对科学学习的态度、兴 趣、价值观等方面的表现。
注重实际应用能力 评价学生在实际生活中应用科学 知识的能力,以及解决实际问题 的能力。
培养自主学习能力 评价学生的自主学习能力,包括 独立阅读、思考、实践等能力。教师评价建议01 Nhomakorabea02
03
04
教学目标明确
评价教师是否明确教学目标, 是否符合《科学课程标准》的
版小学科学新课标《科学课 程标准》解读
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目录
• 课程背景与目标 • 课程内容与标准 • 课程实施与评价 • 课程重点与难点 • 课程展望与发展
01
课程背景与目标
课程背景介绍
小学科学课程在小学 教育中的地位和作用
《义务教育科学课程标准(2022年版)》解读
![《义务教育科学课程标准(2022年版)》解读](https://img.taocdn.com/s3/m/0c25590a59fb770bf78a6529647d27284b7337cb.png)
《义务教育科学课程标准(2022年版)》解读一、修订背景(一)社会发展的需要社会发展非常快,特别是科技进步日新月异,网络新媒体迅速普及。
这是以前没有出现过的状态,对教育产生了很大的影响,对人们的生活、工作、学习都产生了极大的影响。
整个社会对人才的需求产生了新要求,希望现在的人才更有创新性、更具个性化。
(二)国际教育改革的发展国际教育发展迅速。
世界各国根据时代的发展,调整了一些教学要求。
许多国际组织和国家纷纷提出了各自的核心素养模型及其指标体系。
(三)我国义务教育发展的需要我国当前义务教育阶段发展的具体需求促成了本次课程改革的进行。
中国义务教育全面普及,教育从量的扩张到了质的提升的阶段,不仅要提升教育的内涵和质量,还需要优化学校的育人蓝图。
二、主要特点(一)一至九年级整体设计这是课程标准第一次把科学课程从一年级到九年级打通,有利于科学课程的整体实施。
同时,课程标准注重幼小衔接、初小衔接和初高衔接,体现了课程的进阶性。
课程进阶与每个学段的教学都有很大关系。
对小学科学教师而言,在教学中要照顾到前后联系,这样才可以更好地定位自己的教学位置,明白学生的发展方向。
(二)素养导向培养学生的核心素养是本次课程标准修订的一个基础,也是最重要的一个目标。
课程标准设定的目标就是基于核心素养,课程内容的建构也是基于核心概念。
所以方法也要指向核心素养,我们要实施素养导向的教学,这是课程改革最重要的方向。
中国学生发展核心素养主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。
其内涵可以以“一核心、三维度、六大素养”来归纳。
一核心:以全面发展的人为核心。
三维度:文化基础、自主发展、社会参与。
六大素养对应三个维度。
人文底蕴和科学精神对应文化基础,学会学习和健康生活对应自主发展,责任担当和实践创新对应社会参与。
而科学课程标准则凝练了四个核心素养:科学观念、科学思维、探究实践、态度责任。
这四个方面相互联系、相互作用,不是单独存在的。
211049560_加拿大安大略省新一轮科学与技术课程改革的特色与启示
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加拿大安大略省新一轮科学与技术课程改革的特色与启示陈沙沙迟少辉王祖浩摘要加拿大安大略省新一轮科学与技术课程改革围绕实践性和跨学科性两大基本特征,强调基于STEM教育理念强化以工程设计过程为取向的跨学科实践学习,注重课程知识在现实世界中的联系、实践与应用,旨在帮助所有学生发展成为快速变化世界中的科学技术学习者与实践者,确保其具备关键的生活技能和技术技能,以适应不断变化的世界。
对比旧版,本研究基于课程目标、课程基本概念、课程内容以及课程评价等方面对安省新版科学与技术课程标准的动向与特征进行剖析。
在借鉴其课程改革经验的基础上,立足我国当前科学课程改革发展的价值诉求,提出应聚焦素养培养导向,加强课程体系系统性设计;立足本土发展需求,注重适切性课程内容开发;强化跨学科实践,落实课程综合化实施要求;围绕促进学生发展,健全多维互动的课程评价体系构建。
关键词安大略省科学与技术课程标准STEM跨学科实践作者简介陈沙沙,华东师范大学教育学部教师教育学院博士研究生(上海200062);迟少辉,华东师范大学教育学部教师教育学院副教授(上海 200062);王祖浩,华东师范大学教育学部教师教育学院教授,课程与教学研究所研究员,博士生导师(上海 200062)。
中图分类号G4 文献标识码A 文章编号1009-5896(2023)02-0147-14当前,培养与造就创新型技术人才是世界各国推动科学教育改革的目标。
在由技术变革推动的劳动力市场刺激下,加拿大国内与STEM(Science, Technology, Engineering, Math)领域相关的职业需求增长迅速。
①为实现课程与经济、科技发展的一致性,满足社会对科学家、工程师等技术人员日益增长的需求,安大略省(以下简称安省)于2022年3月颁布了《1-8年级科学与技术课程标准(2022年修订版)》,率先在国内开①Council of Ministers of Education, Canada. Trends in STEM and BHASE graduates from public postsecondary institutions acrossCanadian provinces and territories 2010 to 2018[EB/OL]. (2021-04-15)[2022-05-25]. https://www.cmec.ca/Publications/Lists/ Publications/Attachments/420/STEM_BHASE_graduates_report_Final_EN.pdf.147启了新一轮科学与技术课程改革,并于2022年9月开始实施。
科学探究如何编入小学科学课程标准——加拿大、日本、美国的科学课程标准分析与启示
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科学探究如何编入小学科学课程标准——加拿大、日本、美
国的科学课程标准分析与启示
郝敬云;郝京华
【期刊名称】《当代教育科学》
【年(卷),期】2009(000)002
【摘要】科学探究作为一种科学学习方式,是科学教育的一个重要组成部分。
然而,科学探究内容标准如何编入小学科学课程标准之中?是一个众说纷纭,尚无定论的问题和难题。
笔者通过对国外部分国家科学课程标准的研究后,总结出了三种科学探究内容标准的编写模式。
期待通过本文的研究可以为我国新一轮的小学科学课程标准的修订,带来一点启示。
【总页数】5页(P52-56)
【作者】郝敬云;郝京华
【作者单位】南京师范大学教科院2006级科学教育硕士;南京师范大学教科院教授
【正文语种】中文
【中图分类】G622.3
【相关文献】
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3.日本2017版小学科学课程标准对我国的启示
4.以STEM教育视角比较小学科学课程标准——以中国内地、中国香港、美国为
例5.以STEM教育视角比较小学科学课程标准--以中国内地、中国香港、美国为例
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(2023年整理)小学科学新课标解读
![(2023年整理)小学科学新课标解读](https://img.taocdn.com/s3/m/909042c86429647d27284b73f242336c1eb9308f.png)
(2023年整理)小学科学新课标解读简介本文档旨在对小学科学新课标进行解读,以帮助教师、学生和家长更好地理解新课标的要求和内容。
背景小学科学新课标是根据最新的教育改革要求,对小学科学教育进行规范和更新。
新课标强调培养学生的科学素养和创新思维能力,注重学科知识的融合和实践操作的能力培养。
内容解读1. 知识点覆盖:新课标对小学科学知识点进行了重新划分和组织,确保科学教育的系统性和连贯性。
教师应按照新课标的要求进行教学,确保学生全面掌握科学知识。
2. 实践操作:新课标重视学生的实践操作能力培养,要求学生通过实验和观察,探索科学规律和现象。
教师应积极引导学生进行实践操作,促进他们探索和发现的能力。
3. 资源利用:新课标提倡学生主动获取科学信息和利用资源,培养学生的信息获取和处理能力。
教师可以通过多媒体、网络资源等方式,帮助学生获取科学知识,拓宽他们的视野。
4. 创新思维:新课标注重培养学生的创新思维能力,要求学生能够发散思维,解决实际问题。
教师应注重培养学生的创新意识和解决问题的能力,激发他们的兴趣和潜能。
5. 融入生活:新课标强调将科学知识与学生的日常生活联系起来,使学生能够将所学的知识应用到实际中。
教师应灵活运用教学内容,引导学生发现科学在生活中的应用和意义。
总结小学科学新课标对教师、学生和家长都提出了新的要求和期望。
教师应根据新课标的要求,调整教学方法和内容,帮助学生全面发展。
学生应主动参与研究,培养探索科学的兴趣和能力。
家长应积极支持孩子的研究,与教师保持良好的沟通和合作。
通过共同努力,我们可以推动小学科学教育的发展和进步。
以上是对小学科学新课标的解读,主要涵盖了知识点覆盖、实践操作、资源利用、创新思维和融入生活等方面。
新课标要求教师、学生和家长共同努力,以促进小学科学教育的发展和提高。
加拿大中学的个性化教育及其启示——以安大略省为例
![加拿大中学的个性化教育及其启示——以安大略省为例](https://img.taocdn.com/s3/m/7b45b7c7aaea998fcd220e7b.png)
加拿大中学的个性化教育及其启示——以安大略省为例作者:扈雪欢来源:《中学教学参考·下旬》 2017年第1期工业时代的教育是划一性的教育,信息时代的教育是个性化的教育。
个性化教育是面对独特的生命个体,通过适合每个独特个体的手段,挖掘个体生命的潜能,促进每个生命体自由发展的教育。
个性化教育不是要培养个性,而是采取个性化、特色化的手段保护原本就有的独特生命,促进个体生命更好地朝着个性化的方向发展。
加拿大是一个多民族、多元文化的国家,所有的种族和文化群体在保留原有特色的前提下互相尊重、平等共处、共同合作。
在这样的文化背景下,加拿大强调人与人之间的自由和平等,鼓励个性的张扬,在学校中个性化教育得到了充分的发展。
本文以安大略省为例,浅析加拿大中学个性化教育的方式,以期对我国学生的个性化培养有所启示。
一、加拿大中学的个性化教育1.教育分权管理,地区个性化发展加拿大是一个典型的地方分权制国家。
由于国土辽阔,地域发展不平衡,各省都结合实际情况,按照自己的政治立场和教育哲学制定课程政策、设置课程方案。
加拿大没有国家级的教育部,其教育管理体制是:国务秘书部→教育部长理事会→各省教育部→省内各级各类学校及其他教育事务。
这样的管理制度有利于各个省针对性地就本地的经济状况、办学优势以及未来发展目标等制定教育政策,推动当地教育的有效发展。
在这个背景下,各地区的教育呈现个性化。
高校招生以中学的声誉和学生的成绩为依据,从某种程度上讲,学校的声誉就是学校的生命线。
历年来学生进入高校后的表现和水平即代表了该生所在中学的教育水平,这就要求学校在教育教学的过程中,要充分激发学生的个人潜能,发扬学生的特长和优势,让每个学生走向最适合自己的学习之路。
2.个性化的课表,学生个性化成长每所中学在新生入学前都设有一个开放日,介绍学校的整体情况以及每一门学科的具体情况,让学生及其父母都对课程有系统的了解。
新生入学后,就可以按照自己的兴趣爱好以及对未来职业的规划自由选择自己想学的课程。
最新加拿大课标物理部分
![最新加拿大课标物理部分](https://img.taocdn.com/s3/m/c851839add36a32d727581ac.png)
加拿大课标物理部分The Ontario Curriculum for Science Grades 11 and 12——Physics(原文文件名)加拿大安大略省科学课程标准11和12年级——物理(中文文件名)翻译:张薇薇校对:郭玉英北京师范大学物理学系科学教育研究中心物理:11年级大学预备课程(SPH3U)本课程发展学生对物理学基本概念的理解。
学生将学习力学定律并探索各种力、能量(机械,声,光,热和电)的数量和形式以及能量转化和转移的方式。
学生将在验证定律、完成作业和解决他们自己探究中产生的问题的过程中培养科学探究技能。
同时也要分析物理和技术之间的相互关系,并考虑基于物理学知识应用的技术对社会和环境造成的影响。
学习准备:已修十年级学术型科学课程在本课程中,学生将:▪通过恰当的选择、使用和存放设备,通过按照工作场所危险物质信息系统(WHMIS)法则来选择和应用操作、存储和处理实验室材料的技术(例如:在进行实验之前检查所有电气设备的损坏)来理解安全性运作;▪选择适当的工具并应用这些工具有效而准确的收集观察值和数据(比如:运用秒表、光栅二极管或者数据记录器来准确的收集数据);▪具备设计和开展相关的研究课题实验所需要的技能,如控制主要变量和根据需要调整或拓展实验程序(例如:探究力、质量和加速度之间的关系);▪能独立或作为小组成员使用适当的图书馆和包括网站在内的电子研究工具来查找、选择、分析和整合有关研究课题的信息;▪会使用合适的格式和处理方式,包括表格、流程图、图形和图表来编译、整理和解释数据(例如:用图表和图形分析技术解释数据;用光路图解释光学仪器的运作);▪能使用适当的科学模型(原理、定律、解说用的设备)来解释和预测自然现象(例如:利用物质的分子动力学理论来解释热能和它的转化[热量],利用光线图来预测由透镜产生的图像的位置和性质);▪会分析和综合信息来确定要探究的问题,并能使用各种解决问题的技巧来解决问题;▪选择和使用合适的国际单位制(计量单位的国际单位制或者国际单位制),并在解决问题时应用单位分析技术;▪能选择和使用适当的数字、符号、图形和语言模式(例如:代数方程,向量图,光路图,图表,绘图方案,电子表格等)来交流科学思想、计划和实验结果;▪能使用数据表、实验报告、研究论文和对由于实验的不确定性产生的实验值和理论值的差异的解释来交流具有特定目的的研究过程和结果;▪会说明任何涉及到小数位或适当数量的有效数字的实验数据的计算结果;▪能确定并描述与研究的主题领域有关的以科学和技术为基础的职业(例如:电气工程师,电脑技术员)。
加拿大安大略省健康与体育课程标准中德育内容的分析与启示
![加拿大安大略省健康与体育课程标准中德育内容的分析与启示](https://img.taocdn.com/s3/m/910cf750804d2b160b4ec031.png)
DOI :10.15942/j.jcsu.2015.01.007成都体育学院学报2015年(第41卷)第1期Journal of Chengdu Sport UniversityVol.41No.1.2015加拿大安大略省健康与体育课程标准中德育内容的分析与启示Analysis and Inspiration of the Moral Education of Health and Physical Education Curriculum Standards of Canada ’s Ontario沈丽群1,季 浏2SНEN Liqun;JI Liu摘 要:通过对加拿大安大略省健康与体育课程标准中的德育内容分析和研究发现,安大略省的德育深深地渗透在健康与体育课程内,其特点主要包括:其一,安大略省的健康与体育课程中德育内容要求是发展性的,即不同年级阶段,德育内容的要求重点不一样㊂其二,安大略省健康与体育课程的德育内容与学生的生活结合紧密,且紧紧融入在学生的学习和生活中㊂其三,安大略省健康和体育课程中的德育内容要求主要是通过学生 doing 的方式,让学生学习道德品质㊂其四,安大略省健康与体育课程中的德育内容要求从学校拓展到家庭㊁社区乃至整个社会,而不只是禁锢在班级内㊂其五,安大略省健康与体育课程强调培养学生的思考力和判断力㊂安大略省的健康与体育课程标准中的德育渗透对我国体育与健康课程教育教学中的德育教育具有重要的启示㊂关键词:加拿大;健康与体育;课程标准;德育中图分类号:G807.0 文献标志码:A 文章编号:1001-9154(2015)01-0036-06基金项目:上海高校 立德树人 人文社会科学重点研究基地-体育教育教学研究基地项目(11000-515100-140);华东师范大学校培育基地建设(体育)项目(78140128)㊂作者简介:沈丽群,讲师,博士,研究方向:体育教育学,E -mail:shen-liqun911@㊂通讯作者:季浏㊂作者单位:1.上海交通大学体育系,上海200030;2.华东师范大学体育与健康学院,上海2002411.Shanghai Jiaotong University,Shanghai 200030;2.East China Normal University,Shanghai 200241收稿日期:2014-09-14道德的重要性不言自明㊂美国前总统罗斯福曾说过一句话在教育界被广泛引用,他说: 只培养一个人的心智而不培养他的道德,就是给社会培养危害者㊂ [1]大教育家赫尔巴特曾说过: 教学如果没有道德教育,只是一种没有目的的手段,道德教育如果没有教学,只是一种失去手段的目的㊂ [2]台湾教育家高振东先生也说过: 智育没有德育做基础,智育就是犯罪的帮凶;体育没有德育做基础,体育就是暴力的前卫;美育没有德育做基础,美育就是腐化剂㊂ [3]可见道德在培养人的过程中的重要作用㊂我国在‘国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020“总体战略中明确提出了道德教育的要求: 坚持德育为先㊂加强社会主义融入荣辱观教育,培养学生团结㊁诚实守信㊁遵纪守法㊁艰苦奋斗的良好品质㊂加强公民意识教育,树立社会主义民主法治㊁自由平等㊁公平正义理念,培养社会主义合格公民㊂把德育教育渗透于教育教学的各个环节,贯穿于学校教育㊁家庭教育和社会教育的各个方面㊂构建大中小学有效衔接的德育体系,创新德育形式,丰富德育内容,不断提高德育工作的吸引力和感染力,增强德育工作的针对性和实效性㊂ [4]可见我国对道德教育的重视㊂随着现代性的深入,人类的生存尺度㊁生存心态㊁价值追求和精神取向开启了一种崭新的生活方式,道德教育不得不以一种全新的眼光来反思㊁解释或批判这种生活方式所能达到的文明程度以及它带来的文明危机㊂而这种危机似乎在我国来的更快㊁更猛烈些㊂当下,我国随着改革开放的深入而导致的一系列社会问题丛生,各种价值观念扭曲㊁道德下滑甚至人性丧失的社会问题屡屡发生㊂在中国的历史上没有哪个时代的道德教育能够像今天这样充满了困惑㊁不安㊁挣扎与焦虑,加强道德教育成为我国当下社会各界刻不容缓的大事㊂在63学校,德育不仅仅只是班主任的工作,而是全体教育者的工作㊂学校不只是专门从事对学生的知识传授㊁技术训练和能力培养,它也在帮助学生形成自己和社会有价值的行为方式方面发挥着重要的作用㊂教育者和公众越来越认可需要有效的价值观教育㊂Elam㊁Rose和Gallup总结了盖洛普民意测验中公众对学校教育态度的结果: 1975年,79%的公众喜欢公立学校中与道德及德行有关的教学;1976年的调查中,67%的受访者认为公立学校应该 分担父母对 孩子道德行为责任 ;在2004年公民教育中心所作的测验中,75%的被调查者认为学校应该树立 培养学生积极人格 的目标㊂ [5]很显然,公众对学校教育的道德教育是很看重的㊂体育作为教育的重要组成部分,在道德教育中发挥着不可替代的重要作用㊂众多的研究都表明体育在道德㊁社会和心理发展教育中具有显著的效果㊂[6-8]比如Romance T.J.㊁Weiss M.R和Bockoven J等人通过体育课对小学生进行品德教育进行实验研究,结果显示:8周后实验组的T分数比控制组有明显差异,实验组的道德得分明显高于控制组㊂[9] Martin Camire和Pierre Trudel对加拿大魁北克省的高中生运动员参与体育活动中德育发展认知的质性研究发现:大多数高中生运动员都相信社会所强调的品质特征都在体育运动以及运动战术中发生,并作为体育活动的重要组成部分,研究认为学校领导和教练在制定训练计划时必须具有预见性和品德发展措施,这样可以促进高中生运动的德育发展和降低运动损伤㊂[10]Proios M㊁Athanailidis I和Gi-annitsopoulou E研究发现体育活动对个人性格中的气质㊁道德和一些社会品德的形成具有重要的影响,结果还显示体育活动可以作为女性品德发展的重要方法㊂[11]这样的研究结果还有很多㊂[12-18]体育对于德育的重要性显而易见㊂然而,当前我国体育教育中的德育却并不尽如人意,课堂之中各种不道德问题时有发生,如不公平㊁撒谎㊁缺乏团队精神㊁成绩造假㊁甚至出现学生打架斗殴㊁教师猥亵学生和殴打学生等现象㊂在最近的一次青年体育运动调查中发现,从五年级到八年级有欺骗行为的学生占9%;13%的人说他们曾经使对手受伤过;27%的人承认曾经做过一些坏的体育行为;近三分之一的人承认和体育老师㊁裁判等吵过架㊂[19]因此,如何将德育渗透到体育教育之中是我们体育教育工作者面临的重大课题㊂加拿大教育发展处于世界的前列,公民文化素质程度普遍较高,其品德教育也是众多国家竞相学习的榜样㊂加拿大是一个具有多元文化的移民国家,联邦政府没有统一的国家教育体制,教育以省为单位,联邦政府在教育方面只保留极为有限的权利,绝大部分教育权利下放给各省,因此每个省都有自己的教育体制,都可以自己设置一套课程体系,所以加拿大联邦政府没有统一的教学大纲㊂就学生道德教育而言,加拿大也没有专门的道德教育课程,道德教育主要融于其他课程的教学中㊂[20]本文通过对加拿大安大略省健康与体育课程标准的内容学习,分析加拿大体育教育教学中的品德教育的渗透情况,以期为我国在体育教育教学中落实立德树人 的思想,促进学生全面发展提供参考和借鉴㊂1 安大略省健康与体育课程标准内容中 德育 内容分析1.1 安大略省健康与体育课程标准内容设置加拿大安大略省于1998年㊁1999年和2000年分别颁布了1-8年级㊁9-10年级和11-12年级的健康和体育课程标准,其中1-8年级和9-10年级的课程标准于2010年重新修订㊂安大略省的1 -8年级健康和体育课程标准内容围绕学生的身体领域㊁认知领域和情感领域三大块展开,但是这三部分并不是具体展现在课程标准中,而是渗透在一系列相关的维度中,其中情感领域是德育渗透在体育中的主要部分㊂1-8年级健康与体育课程主要围绕生活技能目标展开,生活技能主要包括个人技能㊁人际交往技能和批判与创造性思考能力三大部分,这三大部分的目标要求又是包含在健康和体育课程的积极生活㊁运动能力和健康生活3个维度中完成的㊂每个维度下又包含若干个具体子维度,比如在积极生活维度中就包括积极参与㊁体能和安全3个子维度的具体内容;在运动能力维度中又包括运动技能与概念和运动策略2个子维度㊂9-10年级和11-12年级的健康与体育课程标准内容直接由身体活动㊁积极生活㊁健康生活和生活技能4个维度组成,其中每个维度下也是包含若干子维度,而这些子维度内容与1-8年级3个维度下的子维度有所差异㊂比如9-12年级的健康生活维度主要包括健康成长和性活动㊁物质使用和滥用㊁个人安全和损伤预防㊂生活技能维度主要包括做出决定㊁冲突解决和社会技能3个子维度㊂而在11年级的健康生活维度内容则包括健康成长和性活动㊁个人安全和损伤预防和心理健康3个子维度,在生活技能维度中则包括做出决定㊁压力管理和社会技能3个子维度㊂其中健康生活和生活技能是9-12年级德育内容渗透的73沈丽群,季浏:加拿大安大略省健康与体育课程标准中德育内容的分析与启示主要部分㊂另外11年级还增加了健康生活内容,主要包括:健康的决定因素㊁社区健康和生命的活力㊂12年级分别增加了为升大学和学院做准备的运动科学和娱乐与体能两大板块,其中运动科学包括运动的生物学基础㊁动作发展和社会中的身体活动与运动;娱乐和体能则包括领导力㊁娱乐和休闲的促进㊁体能和健康㊂其中社会中的身体活动与运动和领导力内容都涉及到德育教育的内容要求㊂1.2 安大略省健康与体育课程标准内容中的 德育 渗透分析通过对安大略省健康和体育课程标准的研究发现,品德教育始终贯穿在1-12年级的课程标准中,并且随着学生年龄的增长,年级的提高,品德教育强调的内容和要求也不断变化㊂1.2.1 课程规划中渗透道德教育突出体现在健康与体育课程标准规划中㊂1-8年级健康与体育课程强调:健康和体育课程如何帮助学生理解为了获得健康㊁幸福和积极的生活等需要从个人和社会的诸多方面着手,比如:降低缺勤率,降低医疗成本,减少反社会行为(如欺凌和暴力),促进安全㊁健康的关系,提高个人满足感等㊂健康和体育课程除了帮助学生促进健康以外还促进重要的品质,这些品质包括努力发展达到个人的最好一面,对多元化社会保持平等㊁公平和尊重的品质,对他人的同情心和尊重㊂9-12年级的健康和体育课程中强调除了要培养学生掌握运动技能和健康知识以外还要培养学生的宽容㊁理解和美德,这些品质不但在健康与体育课中被强调,在其他科目以及整个社会中也被强调㊂1.2.2 课程目标中渗透品德教育渗透在每个年级的总目标和具体目标期望中㊂比如在1年级的总目标中描述了学生通过一年级学习后能够掌握个人的和人际间交往的技能,当他们在积极活动㊁运动能力㊁健康生活3个方面获得知识和技能的同时也能够批判地㊁创造性地思考㊂而在具体目标中则明确指出了学生在参加身体活动时能够有效地运用社交技能发展运动能力并获得与健康相关的知识和技能,帮助他们积极地与他人交往,建立健康的关系,成为小组中的成员㊂比如,在积极活动中学生要学会轮流使用器材,在运动能力中学生要学会与他人合作共享运动场地㊁尽量不与他人发生碰撞,在健康生活中则要学会聆听㊁尊重他人等㊂在4年级的运动参与目标中则提出学生在参与运动时要运用自己的行为提高自己,使自己迅速地参与到运动中去,比如学生在参与身体活动时要尊重他人的想法和观点,鼓励他人,说话要礼貌,在所有的时间里要控制好自己等,这些行为都可以使自己迅速地参与到身体活动中去㊂在个人安全与预防损伤具体目标中则提出了学生在经过课程学习以后能够描述出各种不同的恃强凌弱和滥用行为,包括使用邮件㊁短信㊁聊天室和网络,学生要知道合适的回应方法㊂在7年级运动能力维度中的运动策略中提出:学生能够理解身体活动的一系列内容组成部分,比如运动技能㊁游戏结构㊁基本规则和指导公平比赛的基本要求和礼貌,举例教师在教学时如何引导学生思考为什么在运动过程中需要礼貌以及与他人共同活动时该如何使用这些规则和礼貌㊂在个人安全和损伤预防具体目标中则提出学生能够评价对他人或自己的不同类型的欺凌和骚扰,比如恐吓㊁排斥㊁压力㊁随大流㊁帮派活动㊂学生需要知道如何阻止和解决这些问题的方法,学习控制情绪的技能㊁使用策略化解紧张氛围或解决具有潜在暴力的情况㊂在9年级的总目标中强调学生能够说出在日常生活中有效解决冲突的方法,与他人合作时能够使用合适的社交技能㊂比如在解决冲突的具体目标中提出:(1)证明能够理解个人价值观能导致冲突;(2)使用准确的方法避免冲突;(3)学会积极聆听的技能,在处理冲突时要能理解他人非语言表达的意思;(4)在班级中㊁学校里㊁家里与朋友发生冲突时要学会使用合适的方法解决冲突㊂在社会技能目标中提出学生经过课程学习以后:(1)采用语言的或非语言的帮助小组活动取得成功,比如公平的分配小组任务,承认他人对小组活动的贡献;(2)能够解释与他人合作的优点与缺点;(3)能够给予和接受他人帮助;(4)使用合适的方法使小组意见统一㊂在10年级生活技能的社会技巧目标中提出经过课程学习后,学生能够:(1)表现出尊重他人观点的行为,比如认真的聆听㊁表示关注㊁对事不对人等;(2)描述出个人对小组任务完成的帮助及其效果㊂在11年级的健康生活方面个人安全与受伤预防具体目标中则提出学生经过课程学习以后能够:(1)描述不同的暴力形式,比如关系暴力 身体的㊁语言的㊁性的和情感的;(2)能够理解引发暴力的原因;(3)能够识别和分析暴力因素和使用合适的方法制止暴力;(4)能够评价解决和降低暴力的方法与策略㊂在12年级的生活技能维度的社交技巧具体目标中则提出:(1)学生能够与有不同文化背景的人合作并有效地完成团队任务;(2)使用策略克服障碍有效地完成团队任务;(3)能够解释个人素质对促进与提高紧密的私人关系的作用,比如诚实㊁尊重和平等㊂83成都体育学院学报2015年(第41卷)第1期2 安大略省德育在体育教学中的执行情况从安大略的健康与体育课程标准中可以发现,安大略省已经将品德教育渗透在1-12年级之中,那么各个学校又是如何将课程标准中的品德教育内容要求落实到课堂中呢?安大略省的加拿大互联网注册局(CIRA ONTARIO)每年举办一次校内杰出成就奖项目,目前已超过70所中小学注册参与了此项活动㊂这是一项关于品德教育的活动,目的是帮助学校完成校内的品德教育,该活动主要是通过促进学生积极参与身体活动来进行品德教育㊂比如在St.Joseph Catholic中学,公平是该校强调的主要品德之一,因此在一些学校活动中,确保每一名学生都有机会成为某一项团队活动的成员㊂在Meadowvale Village公立学校,他们认为好的品德和好的体育精神是最重要的,因此他们强调在体育精神下,与不同的人练习礼貌㊁尊重㊁公平㊁分享㊁责任㊁包容和合作等品质㊂在Frank Ryan Catholic中小学,公平㊁体育精神和参与是该校最强调和期待的品质,他们的校内品德教育项目主要是围绕对所有参与者保持公平,在每一个游戏比赛时,队员们都与对手和队友相互握手以示尊重,他们发现这样的方式除了可以证明学生的体育精神之外,还可以使学生在下一次学校活动时能够放松㊂York学校比较强调学生的服务精神,他们在每次举办比赛或游戏时,学生都不只是因为比赛才参与的,而是因为相互帮助与服务才参与的,比赛活动都是由学生做成绩记录㊁分数统计㊁裁判等事务㊂在Shaw公立学校,通过建立品德俱乐部(CIA club-Character in Action)让学生参与俱乐部举办的各种比赛,在联赛活动中培养学生的品德,比如公平㊁合作等㊂由上可见,安大略省在体育课程中渗透品德教育,主要是通过一些实际的活动,使学生在具体的实际操作中学习某些重要的品德,这些品德包括分享㊁公平㊁尊重㊁体育精神㊁诚实等等㊂并且这些学校的老师们还发现,学生在身体活动中所学到的诸多品质还辐射到班级㊁操场㊁家庭乃至社区里,教师们一致认为这种通过体育活动教育学生的方式值得推崇㊂[21]3 安大略省健康与体育课程标准中德育渗透的特点通过对加拿大安大略省的健康与体育课程标准中德育内容的渗透和执行情况的分析,可以发现以下几个特点:其一,安大略省的健康与体育课程中德育内容要求是发展性的,即不同年级阶段,德育内容的要求重点是不一样的㊂比如在1-3年级强调遵守基本的课堂规则㊁身体活动规则,如轮流使用器材㊁与他人合作共享运动场地㊁尽量不与他人发生碰撞;在4-6年级强调与他人合作㊁诚实㊁公平和对抽烟㊁喝酒等事件的态度;7-8年级强调正确的性教育态度;9-10年级强调性教育以及如何解决冲突等问题;11-12年级则强调如何防止暴力行为㊁心理健康以及怀孕的知识与态度等问题㊂这些德育内容要求的安排主要是根据学生生理和心理发展的特点建立起来的㊂由此可见,品德教育应当是发展性的,随着学生的成长以及社会的变化,德育内容应当不断丰富和发展㊂其二,安大略省健康与体育课程的德育内容与学生的生活紧密联系,且紧紧融入在学生的学习和生活中㊂比如,7-9年级强调性教育,这是因为7-9年级的学生正处于青春发育期,性问题是围绕他们日常生活中的重要问题㊂因此,针对7-9年级进行性教育正是满足了7-9年级学生生理和心理发展的需求,解决了他们在日常生活中对性问题的迷惑㊂同时,这样的教育主要不是通过教师的说教,而是通过各种活动潜移默化地对学生施加影响㊂这与当前我国提出的德育生活化不谋而合,德育生活化不仅是德育的内容要与生活紧密结合,而且德育教育的方法也要体现在生活中㊂其三,安大略省健康和体育课程中的德育内容要求主要是通过学生 doing 的方式,让学生学习道德品质㊂比如,下课后把体育器材放回器材室让学生理解责任的概念;上课时认真听老师讲解㊁认真倾听同学说话,让学生明白尊重的概念;在练习某个具有危险性动作时能够克服心理障碍,让学生明白勇敢的品质;在练习时觉得很痛苦能够坚持下去,让学生明白坚持的意义;通过尊重比赛规则,让学生明白公平的意义;与同学一起完成练习任务或比赛时能够相互配合㊁帮助㊁理解㊁友好,让学生学习和了解团队合作的重要性等等㊂总之,加拿大更强调让学生通过体育活动对学生进行品德教育渗透㊂其四,安大略省健康与体育课程中的德育内容要求从学校拓展到家庭㊁社区乃至整个社会,而不是只禁锢在班级内㊂德育应当是学校㊁家庭㊁社区㊁社会共同的责任,如果只是家庭和学校注重道德培养,而社区或社会根本不注重道德的培养,势必会扭曲学生在学校所受的道德教育,甚至会颠覆学生在学校所接受的道德教育,从而做出更严重的不道德行为㊂其五,安大略省健康与体育课程强调培养学生93沈丽群,季浏:加拿大安大略省健康与体育课程标准中德育内容的分析与启示的思考力和判断力㊂该课程认为,在未来瞬息万变的社会中,信息纷繁复杂,要让学生具备从众多信息中去分辨正确和错误㊁有利和不利的信息的能力㊂因此,他们从1-12年级一直强调培养学生的思考能力和分辨能力,加强培养学生在复杂情况下独立分析问题㊁解决问题的能力,不盲从社会流行的观点和行为㊂4 对我国体育与健康课程教学中进行德育的启示4.1 我国体育与健康课程中的德育分析我国体育与健康课程标准中也强调道德教育㊂首先,在课程性质中明确指出了体育与健康课程是学校课程的重要组成部分,对于实施素质教育,培养学生的爱国主义㊁集体主义和社会主义精神,促进学生德㊁智㊁体㊁美全面发展等具有重要的作用㊂其次,德育内容的具体要求主要体现在心理健康与社会适应这一领域,心理健康与社会适应领域包括4个维度即培养坚强的意志品质㊁学会控制情绪㊁形成合作意识与能力和具有良好的体育道德㊂可以看出在心理健康与社会适应领域有专门的一个具体目标是提出体育道德目标的㊂比如在水平一的体育道德目标中提出学生在体育活动中表现出对同学的关心与爱护,乐于帮助同学㊂如当同学在体育学习中遇到困难或需要保护时能够主动提供帮助㊂水平二的体育道德目标中提出让学生初步了解体育道德,并注意规范自己的体育行为㊂水平三的体育道德目标中要求学生对体育道德具有一定的认识并能努力实践㊂水平四的体育道德目标中则提出要求学生在体育活动和日常生活中表现出良好的道德行为㊂第三,在身体健康领域也有涉及与道德相关的生理卫生知识,比如要求学生不吸烟㊁不酗酒㊁不吸毒㊁远离艾滋病等㊂此类问题虽然不是 不道德 的问题,但是却属于 非道德 的问题,学生一旦沾染这些 非道德 行为则会衍生出诸多 不道德 行为㊂4.2对我国体育与健康课程教学中进行德育的启示通过对我国的体育与健康课程标准中德育内容的研究发现,尽管我国体育与健康课程标准中也明确提出了体育道德的内容标准,但是与加拿大安大略省的健康与体育课程标准中所提出的体育道德要求还是存在一定的差异,我们应该在以下几个方面进一步完善和改进:第一,将德育内容的概念具体化,使其更具有操作性㊂比如课程标准水平一中提出学生要表现出对同学的关心和爱护,乐于帮助同学,那么学生倒底做什么样的行为才可以定义为关心和爱护呢?这需要将概念具体化,尤其是针对水平一的学生,比如帮助同学拿器材㊁课上看见同学不舒服时积极报告老师㊁有同学跌倒后去搀扶等行为则是体现出帮助和关心他人的道德行为㊂在水平三中提出要文明用语㊁讲礼貌㊁遵守规则等,那么学生何种行为才能表现出文明㊁礼貌和遵守规则呢?比如老师或同学讲话时要认真聆听㊁不要随意打断别人讲话㊁遵守游戏规则㊁不插队㊁不使用粗俗的语言等,这才是体现出文明㊁礼貌和遵守规则㊂第二,德育内容的设置要具有阶段性和发展性,即不同的阶段侧重强调不同的品德内容㊂尽管我们在每个水平阶段都提出了学生应当掌握的程度㊂比如水平一的谓语动词使用了 表现出 ,水平二谓语动词使用了 了解 ,水平三谓语动词使用了认识 ,水平四使用了 表现出 ,但是这些谓语动词是提出学生在德育内容的掌握程度上的阶段性,并非是德育内容设置的阶段性㊂比如一㊁二年级的学生和初中青春期的学生应该侧重发展不同的道德品质,因此德育内容的设置要求要根据学生的生理和心理发展规律㊂第三,德育的内容要贴近学生的生活,德育的方法也要生活化㊂比如在体育课堂中要强调诚实㊁公平㊁合作等品质,这些品质在生活中也非常的重要,需将其衍生到学生的日常生活中㊂同时,可以通过学生日常生活中的某些活动或事件来让学生学习这些品质,而不只是在课堂中灌输说教㊂参考文献[1] Lickona,cation for Character[M].New York:BantamBook.1991:3.[2] 张焕庭.西方资产阶级教育论选著[M].北京:人民教育出版社,1979:304.[3] 高振东.一位台湾校长的演讲[EB/OL].http://www.jyqguo.com,2014-09-20.[4]NICНOLAS WADE.Scientist finds the beginnings of morality inprimate behavior[N].New York Times.2007-03-20. [5] Elam,S.M.,Rose,L.C.,Gallup,A.M.The25th annual Phi Del-ta Kappa/Gallup pull of the public's attitudes toward the public schools[C].Phi Delta Kappa,1993,75(2):137-152. [6]Shields,D,&Bredemeier,B.Character Development and PhysicalActivity[M].Champaign IL:Нuman Kinetics,1995. [7]Shields,D,Bredemeier,B.Moral.Development and behavior insport.In:RN Singer,НAНausenblas,CM Janelle(Eds.).Нandbook of Sport Psychology.2nd ed[M].New York:Wiley& Sons.2001:585-603.[8] Weiss,MR,Smith,AL.Moral Development in Sport and Physical04成都体育学院学报2015年(第41卷)第1期。
加拿大中小学科学课程概述
![加拿大中小学科学课程概述](https://img.taocdn.com/s3/m/5fc42267e55c3b3567ec102de2bd960590c6d988.png)
加拿大中小学科学课程概述一直以来,加拿大就十分关注科学教育。
早在1966年,加拿大联邦政府就成立了科学委员会,主要负责向联邦政府提出科学技术方面的建议,并为公众提供这方面的信息。
1984年,加拿大科学委员会发表了题为《面向每个学生的科学:为明日世界培养加拿大公民》的报告,表明了政府对学校科学教育的重视并将要对其进行改革的决心。
1997年10月,加拿大教育部长委员会颁布了第一份国家科学教育纲要《K—12年级科学学习目标公共纲要》。
根据这份文件,加拿大安大略省分别于1998年和2000年制定了该省小学和中学的科学课程。
一、科学教育目标从《面向每个学生的科学》开始,加拿大科学教育的重心转移到对“具有科学素养的人”的培养上。
这在《K一12年级科学学习目标公共纲要》中得到进一步的明确。
(纲要)把科学素养定义为“是一种逐渐形成的、与科学有关的态度、技能和知识的融合。
学生需要它们以培养探究能力、间题解决能力和做出决策的能力,成为终身学习者,并且用来维持一种对于他们周围世界的好奇感。
基于本纲要的丰富的学习经验将给学生提供许多进行探索、分析、评价、综合和欣赏机会,理解科学、技术、社会以及将影响他们个人的生活、职业和未来的环境之间的相互作用”。
该纲要还非常明确地规定了加拿大学生科学素养的四个基本方面:1. 科学、技术、社会和环境(STSE)。
理解科学和技术的本质及其关系,了解科学技术所处的社会和环境背景;2. 技能。
有能力探索科学技术,解决问题,与人合作并交流科学思想和成果,并做出明智决策;3. 知识。
不仅要了解和掌握生活科学、自然科学及地球和宇宙科学的知识和概念,还要有能力把这些知识运用于实践;4态度。
培养学生学习和运用科学技术知识的认真态度,保护自我、社会和环境的相互利益。
加拿大新的科学课程不仅重视培养未来某科学领域的专家,更致力于全面培养和发展学生的科学素养,以满足两种学生群体发展的需要。
为了实现科学教育的目标,加拿大教育部长委员会确定了科学课程的5个教学目标:培养各年级学生对科学技术活动的好奇感和好奇心;鼓励学生利用科学技术学习新知识、解决问题,从而提高他们自己及他人的生活质量;培养学生的批判性思维能力,为将来处理与科学有关的社会、经济、道德和环境问题做准备;打好学生的科学基础,培养他们对科学的爱好,为他们从事高水平的研究创造机会,为他们从事与科学有关的职业做好准备;使学生了解与科学、技术和环境有关的不同的职业。
加拿大安大略省高中留学基本常识
![加拿大安大略省高中留学基本常识](https://img.taocdn.com/s3/m/f8d7422b8bd63186bdebbc04.png)
加拿大安大略省高中留学基本常识去加拿大读高中的学生越来越多,那么加拿大安大略省高中留学的基本常识有哪些呢?和一起来看看吧!下面是我整理的加拿大高中留学的相关资讯,欢迎阅读。
加拿大安大略省高中留学基本常识安大略公立高中和私立高中的共同点1,安大略省高中共有四年,分别是9,10,11,12年级,中国的初三已经是安大略省高一了。
2,安大略省高中认可学生原来在中国的成绩,中国初三毕业来安大略读高中10年级学生可以转8分过来,中国高一毕业来安大略读11年级的学生可以转16分过来,中国高二毕业来安大略读12年级的学生可以转22分过来,中国高三毕业来安大略读12年级的学生最多可以转24分过来。
3,安大略省高中四年分为三个难度:9,10年级是缓冲期,11年级是冲刺期,12年级是大学预科,越早来安大略留学的学生英语进步越快,越能够融入社会,申请名牌大学越有把握,进入大学后越轻松。
强烈建议留学生来读满四年高中。
4,在安大略省高中读满四年,学生申请加拿大任何大学免雅思成绩。
5,安大略省高中毕业生(含留学生),申请安大略本省20所大学,填写101申请表格,属于录取名额最多的一个学生类别,享有安省大学优先录取权。
6,安大略省高中毕业的三个条件是:修满30个学分,义工时间做满40小时,10年级英语安省统考合格(OSSLT)。
7,优质私立高中和优质公立高中最大的区别是:前者通过较高的门槛,只录取和培养优秀的学生,私校的学生可以保持和扩大原来的优势。
后者因为是义务教育,学校有不同类型的学生。
8,如果想申请美国的名牌大学,建议孩子最少提前4-6年来安大略读高中,如果想申请加拿大的名牌大学,建议孩子最少提前3-4年来安大略读高中,如果想申请加拿大和美国的普通大学,建议孩子最少提前1-2年来安大略读高中。
当然,特别出色的孩子可以例外。
安大略省的公立高中1,安大略省共有740所公立高中, 72个公立教育局。
2,安大略省公立高中每年共有两次入学机会,分别是九月入学和二月入学,大约提前10个月就可以申请了。
加拿大安大略省小学性教育述评——基于《安大略省一至八年级健康与体育教育课程标准》的解读
![加拿大安大略省小学性教育述评——基于《安大略省一至八年级健康与体育教育课程标准》的解读](https://img.taocdn.com/s3/m/45029edb0912a21615792949.png)
加拿大安大略省小学性教育述评——基于《安大略省一至八年级健康与体育教育课程标准》的解读作者:李碧静来源:《世界教育信息》 2017年第13期课程改革与发展是基础教育中的重点问题,也是中加两国关注的领域。
2003 年,道尔顿·麦坚迪(Dalton McGuinty)出任加拿大安大略省省长,针对基础教育中出现的问题,新一任省政府开始实行基础教育改革。
2015 年,安大略省省长韦恩(Kathleen Wynne)颁布了《安大略省一至八年级健康与体育教育课程标准》(2015 年版)(The Ontario Curriculum,Grades 1-8:Health and Physical Education,2015(revised),以下简称《课程标准》)并于同年9 月开始实施。
同时,在健康与体育教育课程中加入性教育的内容。
中国和加拿大基础教育学制有所不同,加拿大课程标准中的一至八年级相当于中国的一至九年级,指小学和初中阶段,但其中的小学阶段是相同的,均指一至六年级。
因此,本文选取《课程标准》中一至六年级的性教育内容为研究对象,通过对小学性教育课程标准制定背景和课程理念的解读,了解加拿大安大略省小学性教育课程的情况。
一、《课程标准》制定背景加拿大是一个多民族国家,实行“多元文化主义政策”。
按法律规定,加拿大的教育实行省负责制,《英联邦北美法》(CommonwealthNorth American Law)第九十三条规定:每个省的立法机关都可以独自制定关于教育的法律[1]。
在加拿大10 个省3 个地区中,安大略省是人口最多、文化多样性最显著的省,在教育改革与发展中具有很强的代表性。
对《课程标准》的分析与研究在一定程度上能帮助我们理解加拿大小学健康与体育教育课程的全貌。
虽然从2003 年开始加拿大安大略省一直实施基础教育改革,但是针对健康与体育教育课程中性健康教育部分内容的上一次更新却远在1998 年。
简析加拿大安大略省1~8年级数学课程标准
![简析加拿大安大略省1~8年级数学课程标准](https://img.taocdn.com/s3/m/a7f2ef55312b3169a451a42a.png)
和适应新情况、解决各种问题和有效交流他们的思
想。”“ 、学好数学将终身受益”“ 、通过实际和与学生生 活相联系的数学活动, 发展学生数学理解、 问题解决技 能及相关的技术技能,这些数学知识和技能可以应用
数学的重要性 安大略省数学课程标准制订遵循的基本原则 数学教育中的作用与责任 2.数学课程 课程期望 数学课程内容组成部分 3.数学过程 问题解决、 推理和证明、 反思、 选择工具和计算策 略、 联系、 表征、 交流 4 学生学习 成绩评估 基本考虑、 数学学习成绩评估表 5.数学课程设计时的一些考虑 教学方法、 交叉课程与整体学习、 特殊学生数学课 程计划 、英语作为第二语言 ( ESL) 和英语水平 欠佳 ( ELD) 、 学教育中的反歧视、 文化知识与探 索、 究技 探
中 教 研 究 2 益 苏
米 本文为云南省教育科研“ 一五” + 计划第一批立项课题(加水大安大略省 学课
程标准及高中 学教材研究)研究成果之一。
教育科研
的数学思想和方法是学生最有效的学习方式。 、为有 ”“ 效地促进数学学习,关注数学过程仍然是数学课程应 该考虑的一个本质问题。 本课程包括7个方面的数学过 程: 问题解决 、 推理和证 明、 反思、 选用工具和计算策 略、 联系、 表征、 交流。 、 ”“ 本课程方案认为, 今技术 在当 能给学生学数学和做数学带来益处。在认识学生继续 熟练掌握基本算术技能重要性时,整合并使用适当的 技术 ( It t heref ore int egrat es t he use of appropr iat e t echnologies, w hile recognizing t he cont inuing i m port ance of st udent s' m er ing a教育科学研究院 黄邦杰 昆明市第一中学 孔德宏
20世纪80年代以来加拿大基础教育课程改革述评_管洪云
![20世纪80年代以来加拿大基础教育课程改革述评_管洪云](https://img.taocdn.com/s3/m/30acfcdd195f312b3169a5be.png)
2009年7月第4期浙 江 教 育 学 院 学 报JOURNA L OF ZHE JI ANG E DUC A TI ON I NSTIT UTE July 2009N o.4收稿日期:2009-04-01作者简介:管洪云(1986-),男,浙江温州人,杭州师范大学教育科学学院课程与教学论专业2007级硕士研究生。
20世纪80年代以来加拿大基础教育课程改革述评管洪云(杭州师范大学教育科学学院,浙江杭州310036) 摘 要:20世纪80年代以来,在社会、经济、科技高速发展的冲击下,加拿大基础教育日益呈现出改革的迫切性,各省纷纷出台基础教育改革的文件以推进课程改革来应对挑战。
这些改革举措无论是在政策还是在实践层面,都呈现出了注重统一课程标准、强调共同核心课程、紧密联系社会实践、突出国民多元文化、鼓励发展地方性课程等特点,同时,课改在实施中也存在教师主体参与不足、统一要求和多元文化存在冲突等问题。
关键词:加拿大;基础教育;课程改革 中图分类号:G 40-05913 文献标识码:A 文章编号:1671-6574(2009)04-0022-07在世界基础教育改革的版图中,加拿大的基础教育改革措施与成就虽然非常独特,但却并不显目。
造成这种情况的原因很多,其中关键的一个原因是加拿大独特的课程改革模式被美国模式的光辉所掩盖。
外界一直以来视其邻国———美国的基础教育改革为北美乃至世界基础教育改革的风向标,而较少将注意力集中在加拿大。
但事实上,自20世纪80年代以来,加拿大的基础教育改革所呈现出的独特性迥异于美国模式,完全有理由吸引我们学习与审视的目光。
一、内“推”外“拉”:加拿大基础教育课程改革的动因加拿大20世纪80年代以来的课程改革是加拿大社会的经济、文化与政治发展到特定阶段对教育的必然要求,是多因素系统作用的结果。
其中既有国内社会的经济文化与教育系统自身因素的影响,同时又有国际化趋势下世界基础教育改革潮流的引力因素。
《义务教育科学课程标准版》版科学新课标全文解读学习 (二)
![《义务教育科学课程标准版》版科学新课标全文解读学习 (二)](https://img.taocdn.com/s3/m/68c42d3717fc700abb68a98271fe910ef02dae65.png)
《义务教育科学课程标准版》版科学新课标全文解读学习 (二)1. 《义务教育科学课程标准版》简介- 该标准版是我国义务教育阶段科学课程的指导性文件。
- 该标准版主要包含科学素养、科学思维、科学方法、科学知识四个方面。
- 该标准版旨在培养学生的科学素养和创新能力,提高学生的科学素养水平。
2. 科学素养- 科学素养是指学生在科学学习中所需要具备的基本能力和态度。
- 科学素养包括科学知识、科学思维、科学方法和科学精神四个方面。
- 科学素养的培养应该贯穿整个科学课程的教学过程。
3. 科学思维- 科学思维是指学生在科学学习中所需要具备的思考方式和思维方法。
- 科学思维包括观察、提问、实验、推理、解释和应用等方面。
- 科学思维的培养应该注重培养学生的探究精神和创新能力。
4. 科学方法- 科学方法是指科学家在进行科学研究时所采用的一系列方法和步骤。
- 科学方法包括观察、提问、假设、实验、数据分析和结论等方面。
- 科学方法的培养应该注重培养学生的实践能力和分析能力。
5. 科学知识- 科学知识是指学生在科学学习中所需要掌握的基本知识和理论。
- 科学知识包括物理、化学、生物、地理、天文等方面。
- 科学知识的培养应该注重培养学生的知识结构和知识应用能力。
6. 科学精神- 科学精神是指学生在科学学习中所需要具备的一种思想和态度。
- 科学精神包括探究精神、创新精神、合作精神和质疑精神等方面。
- 科学精神的培养应该注重培养学生的自主学习和自主创新能力。
7. 总结- 《义务教育科学课程标准版》是我国义务教育阶段科学课程的指导性文件。
- 该标准版主要包含科学素养、科学思维、科学方法、科学知识四个方面。
- 该标准版旨在培养学生的科学素养和创新能力,提高学生的科学素养水平。