巧设情境实施启发式教学

巧设情境实施启发式教学

一、创设富有趣味的故事情境，实施启发式教学

兴趣，是点燃智慧的火花，是探索知识的动力，教育改革家魏书生说：”兴趣象柴，即可点燃，也可捣毁。”如果能巧妙设置情境，激发学生学习数学的兴趣，他们的思想就会活跃起来，为我们实施启发式教学创造良好的心理环境，达到事半功倍的效果。

著名特级教师黄爱华在教学“循环小数”时，通过一个大家耳熟能详的诙谐故事，把学生牢牢吸引，在师生对话中，自然地完成了“循环小数”概念的构建。上课开始，老师给同学们播放一段配乐故事，“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说……”同学们听着听着都乐了，老师此时停止了故事的播放，说：“谁能接着往下讲？”全班同学都举手了，老师指定一名同学接着讲下去：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，……”讲了一会儿，这位同学听了下来，黄老师问道：“为什么不讲了？”同学说：“这个故事讲不完。”“为什么讲不完？”同学们积极思考，说出了“依次、不断、重复、无限”等关键词，对这些词的含义有了直观具体的感知，老师顺势切入新课：“有一种小数，小数部分的数字也会像这个故事里的几句话一样，不断重复出现，这就是我们今天要学习的循环小数。”在后续的“循环小数”的意义学习时，同学们轻松地归纳出了“循环小数”的意义。

究其原因，老师通过一个诙谐的故事，形成了轻松、愉悦、民主的学习气氛，使学生获得了一个愉快的心境，进入了积极的学习状态。与此同时，故事结构本身和循环小数的本质之间具有很强的共性，故事情境本身就启发了学生的思维，从而起到了思维导向的作用，轻松完成了知识构建。

二、创设源于生活实际的情境，实施启发式教学

数学课程标准中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境……”选择学生身边的事物设计教学问题，让学生体会到了数学与生活的联系，就能激发他们探究的欲望。

有位老师在执教《确定位置》一课时，就创设了这样的情境：假如我们召开家长会，要求家长坐各自孩子的座位，你准备怎么让家长对号入座呢？学生回答：“告诉我在教室里的具体位置就可以了。”老师问道：“如何告诉家长你在教室的准确位置？”教学开始，老师就呈现出一个直观的、生活化的学习情境，启发学生进行数学语言编码。“请你用写一写、画一画的方式在纸上设计出来。”孩子们经过一番自主探索，有的用语言描述道：“我坐第2组第3位”，老师继而追问“怎样数的第2组第3位呢？”“从进门方向数的第2组，从前往后的第3位。”另一位同学则用画图的办法表示自己的位置，横线表示第几排，竖线表示第几座，用一个点表示自己的位置，使人一目了然。在师生对话中，学生渐渐感受到自己的方法太复杂，不易交流，眼见时机已经成熟，老师最后提出要求，今天我

们要用统一的办法“确定位置”，既顺利引入新课，又让学生迫切地投入了新知识的学习。该老师的成功之处就在于选取了直观的学习材料，将抽象的问题具体化；调动起了学生学习的主动性，将”要我学“变成了”我要学“，让孩子们快乐地、主动地进入到探究的过程中，学习效果自然极佳了。

三、创设认知冲突强烈的情境，实施启发式教学

黑格尔曾经说过：“凡是追求本源，这是思维的一个普遍要求，一个特性。”在教学过程中，如果学生看到的新事实、基于已有经验的猜想和原有的知识经验发生矛盾，就会出现“认知冲突”，此时就会激发起学生的探究欲望，老师适时适度进行启发，就能在积极的思维状态下完成新知识的构建。

全国著名特级教师徐长青老师在执教三年级《重复》一课时，开课伊始，老师播放课件：某理发师正在给客人理发，就听一声门响,“叔叔,我和爸爸要剃头”,又一声门响,“师傅,给我和我父亲剃个头”。这时,理发师抬起头一看他很纳闷。老师此时提问：“你们猜猜理发师为什么纳闷啊?”学生纷纷猜测，回答“我认为是他该给几个人理发?”或是“该用什么顺序给他们理发?”开始学生会觉得是四个，继续猜想，可能是三个人。老师接着追问：“为什么是三个人？”，然后鼓励学生积极表述，并引导学生得出了其中一个人既是儿子的爸爸，又是爷爷的儿子，他代表了两个身份，身份是重复的。

思维总是从问题开始的，由认知冲突引发的问题情境，有利于引

起好奇心和求知欲，徐老师通过情境的设置，挑起了学生的认知冲突，激活了学生的思维，学生顺利地建立了“重复”的表象。

紧接着徐老师设计了抢椅子游戏，加深对“重复”的理解，又进行了猜拳游戏，渗透一一对应思想。在此过程中，3名同学参加了抢椅子游戏，其中的1人又和另外3名参加了后来的猜拳游戏，即有一名同学参加的活动是重复的，为后续教学埋下伏笔。老师要求参加猜拳的游戏的同学把名字贴到黑板上，并站到呼拉圈里；参加抢椅子的游戏的同学把名字贴到黑板上，并站到呼拉圈里。有的同学先到了第一个圈里，后来又跑到第二个圈里，以至于后来不知所措。徐老师此时并没有急于点拨，反而全然退居后台，要求学生自行解决问题。孩子们经过一番思考、议论，终于让参加了两项活动的同学站在两个呼啦圈的交叉处，顺利完成活动任务，徐老师趁热打铁，要求学生把呼啦圈定在黑板上，把名字放在正确的位置，一个集合中的交集模型就这样轻易跃然“板”上。

“呼啦圈”游戏过程中，老师故意“为难”参加了两项活动的同学，让他不知何去何从，是为了创设认知冲突，让学生进入“愤悱”状态，充分调动起学生探究的欲望。当学生思维陷入停滞时，老师却撒手不管，其实是为了留给学生充分探究时间，将学生的思维引向深入，孩子们通过创造性思考纠正经验偏差，在形象与现实中完成数学化的过程，形成抽象的数学认识,这样的启发难道不是无声胜有声，润物细无声吗？

情境创设的趣味性是前提，它可以带给学生愉悦的学习心理；取

材于生活是关键，它可以给予学生思考的直观凭借；设置认知冲突是根本，它可以带给学生强烈的探究热情。学生学习兴趣浓厚，探究热情高涨，教师点拨精巧的教学活动，就一定会激活学生的思维，让课堂充满勃勃生机，大幅度提高课堂教学的效益。