诗意语文——王崧舟
语文名师王崧舟
• 评价：诗意语文本身已经成为一个开放的存在，不再是 一种单纯的模式。在他的构想中，诗意是超越了风格概 念而存在的开放性的东西，它有着无限的开放性和包容 性。
• 代表课例：《万里长城》、《只有一个地球》、《一夜 的工作》、《长相思》、《两小儿辩日》、《慈母情 深》、《枫桥夜泊》、《与象共舞》、《望月》、《去 年的树》、《孔子游春》等
学校管理——新成功教育
• 管理理念:他贯彻“理念治校、质量立校、科研兴校、 名师精校、品牌强校”的办学策略。他提出“让每个孩 子走向成功”的教育理想；倡导“为每个孩子的成功学 习而教”的教育观念；弘扬“相信自己、鼓励自己、超 越自己”的教育精神；建构“尊重、理解、赏识、激励” 的教育机制。
• 一心三最：“一心”，培养和塑造每个孩子的成功心态， “三最”，最近发展区、最佳发展区和最好的自己
目录
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人物介绍 主要事迹 学科贡献
学校管理
人物介绍
• 王崧舟，男，1966年10月出生，浙江上虞人。大学本科 学历，中学高级教师，特级教师，1984年参加教育工作。 • 一直醉心于小学语文教育改革实践。他积极倡导“诗意 语文”的理想和信念，主张以发展学生的言语生命为核 心，深化语文教育改革，促进学生语言和精神的协同发 展。
主要成就：
诗意语文与新成功教育
代表作品：
《王崧舟讲语文》、《听王崧舟老师评课》、《语文的文化品格》等
主要事迹
• 心态为本、价值重构，打造“新成功教育”品 牌
• 学养奠基、审美创造，开创“诗意语文”教学 流派
• 贡献——诗意语文
• 教学思想:审美层面上的追求，按照美的规律和要求审视 语文、设计语文、实践语文、评价语文，让语文成为生 命的诗意存在。
王崧舟的“诗意语文”
王崧舟的“诗意语文”王崧舟是一位备受瞩目的语文教育家，他提倡“诗意语文”教育理念，通过诗词教学，让学生在课堂中感受到语文的美丽，激发他们的语文学习兴趣。
他在教学实践中不断探索，形成了自己独特的教学风格和方法，成为了众多语文教育工作者的榜样。
本文将深入探讨王崧舟的“诗意语文”理念及其在教育实践中的意义。
我们来了解一下王崧舟的“诗意语文”理念。
王崧舟认为，语文教育不仅仅是为了传授知识，更重要的是要引导学生去感受语文的美，培养他们对语言文字的热爱和感悟。
而诗词作为中国传统文化的瑰宝，具有丰富的意蕴和深厚的内涵，正是培养学生语文情感的最佳载体。
他提倡在语文教学中融入诗词元素，让学生在欣赏、朗诵、吟诵诗词的过程中，不仅学会了语文知识，更重要的是体验到了语文的魅力和韵味。
王崧舟的“诗意语文”理念在教育实践中取得了显著的成效。
通过诗词教学，学生的语文素养得到了全面提升，他们更加敏感于语言的美感，对文字的理解和运用能力也得到了极大的加强。
在他的课堂上，学生常常会在老师的引导下，通过诗词欣赏和朗诵，深入感悟到作者的情感和意境，从中获取到了灵感和启发。
这种启发式的教学方法能够激发学生的创造力和想象力，培养他们的审美情趣和文学修养，让他们在学习语文的过程中不再觉得枯燥和无趣。
王崧舟的“诗意语文”理念对于学生的情感和性格培养也起到了积极的作用。
在诗词的世界里，学生接触到了各种丰富的情感和思想，他们在品读经典诗词的过程中，不仅收获了美的享受，更增强了自己的情感体验和情商。
他们学会了感恩、懂得爱，也懂得了如何去面对痛苦和挫折。
这些都是诗意语文教育所带来的附加价值，是传统语文教育所无法比拟的。
王崧舟的“诗意语文”理念还能够帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
在诗词的课堂里，学生通过朗诵、默写，可以更好地巩固和运用所学的语文知识，提高自己的语言表达能力。
而在理解诗词作品的过程中，他们需要通过对古文的词句理解和推敲，来领悟其中的意蕴和内涵，这对于他们的语文思维能力的培养也是非常有益的。
王崧舟的“诗意语文”
王崧舟的“诗意语文”
《诗意语文》是一本以语文为主题的诗歌创作与研究的著作，由著名诗人王崧舟所著。
书中包含了作者多年的心得与体悟，以及对中国传统文化、诗歌以及语文的深入思考。
本
书以深厚的文化底蕴、独特的诗意表达，为读者揭示出语文的多重意义与深层次内涵。
除此之外，《诗意语文》还展现了一种深入的诗歌创作与研究，展示了王崧舟诗歌创
作的独特风格以及其对古典诗歌的研究。
在书中，作者通过对唐代诗歌的回顾以及对古今
诗意的比较，为读者提供了全新的诗意体验。
同时，王崧舟还详尽地解释了诗歌创作的技法，探讨了诗歌创作的思维过程。
总之，《诗意语文》是一本清新独特，思维深刻的诗歌与语文读物，具有很高的文化
价值。
本书为读者呈现了一种深刻而美妙的诗意之美，让读者不仅收获到了语文知识，更
领悟了人文之美。
王崧舟《诗意的语文》
王崧舟《诗意的语文》假如你有两块面包，你得用一块去换一朵水仙花。
——摘自《古兰经》价值守望，是对诗意语文所作的本体论的思考，属于形而上的道；实践智慧，是对诗意语文所作的方法论的探索，属于形而下的术。
两者互参，则道术不二。
唯道术不二，才有望进入诗意语文的澄明之境。
一、审美与存在：诗意语文的价值守望价值转乾坤。
对诗意语文的探索，素来都不缺犁行于实践大地的方略和技术，缺的是行动之前的价值关怀、行动之后的价值皈依。
丢了价值的憬悟，就是丢了诗意语文的魂。
诗意语文的价值观，不妨从以下几个维度加以考量：1．从本体的角度看，诗意语文更强调汉语的诗性品质汉语的诗性品质，集中表现在它“以象见意的诗性特征”（辛国刚），它是中国诗性文化的终极表达，也是汉语有别于印欧语系的根性特征。
汉字是汉语诗性品质的基因。
象形是汉字诗性品质的基础表征，“每个汉字都像一张充满感情向人们诉说着生活的脸”（诗人郑敏），用语言学家范诺洛萨的话说，汉字充满动感，不像拼音文字被语法、词类规则套死；汉字的结构保持了与生活之间的隐喻关系；汉字排除了拼音文字无生命的逻辑性，充满感性色彩。
汉语同样感性郁郁，在表达人的内心感受和体验上比拼音文字要直接、自然。
汉语没有冠词，无位格、时态、语态等变化，不用或者少用连接词，在语法上比逻辑严密的拼音文字要灵活自由得多，王力先生认为：“西洋人做文章是把语言化零为整，中国人做文章几乎可以说是化整为零。
”汉语能“随物赋形”，重“意合”而轻“形合”，更接近人的瞬间体验而非理性思维。
诗意语文强调汉语的诗性品质，旨在更好的实现语文教育的民族化。
2．从方法的角度看，诗意语文更重视文本的审美解读文本解读从总体上看，大致存有三种方式，即：功利解读、科学解读和审美解读。
功利解读以了解和掌握文本提供的有用信息和知识为己任，科学解读，则以探寻和发现文本的客观规律为鹄的。
审美解读，与上述两种解读方式大异其趣，它以观照和体认文本的情感境界为旨趣，最终走向自我理解。
王崧舟诗意语文
王崧舟诗意语文【原创实用版】目录一、王崧舟及其教育理念二、诗意语文的含义与特点三、王崧舟诗意语文的教学方法四、王崧舟诗意语文的实践案例五、王崧舟诗意语文的意义与影响正文一、王崧舟及其教育理念王崧舟，一位热爱教育事业的优秀教师，多年来致力于探索语文教育的创新之路。
他提出的“诗意语文”教育理念，旨在将诗歌的优美、情感的丰富、思维的灵动融入到语文教学中，让学生在享受语文学习的过程中，提高审美、情感、思维等多方面的能力。
二、诗意语文的含义与特点诗意语文，顾名思义，即是充满诗意的语文教育。
它主张以诗歌为主要载体，通过培养学生对文学艺术的热爱，引导学生体验生活、感悟人生，从而提高学生的语文素养。
诗意语文的特点可以概括为以下几点：1.情感丰富：通过诗歌的欣赏与创作，培养学生丰富的情感世界，使其具备良好的情感品质。
2.思维灵动：鼓励学生展开想象，培养其独立、创新思维能力。
3.审美高雅：引导学生欣赏优美的诗歌，提高其审美品味。
三、王崧舟诗意语文的教学方法王崧舟诗意语文的教学方法多样，主要包括以下几种：1.诗歌欣赏：课堂上，王崧舟老师引导学生欣赏经典诗歌，让学生感受诗歌的优美，从而激发他们对诗歌的热爱。
2.诗歌朗诵：王崧舟老师鼓励学生朗诵诗歌，培养他们的口头表达能力，同时加深对诗歌内容的理解。
3.诗歌创作：王崧舟老师启发学生进行诗歌创作，让学生在创作过程中锻炼思维能力，提高语文素养。
4.情景教学：王崧舟老师通过创设情境，让学生置身于诗歌的情感世界，更好地体验诗歌的魅力。
四、王崧舟诗意语文的实践案例王崧舟诗意语文的实践案例有很多，以下是其中一个典型案例：在一次课堂中，王崧舟老师选择了一首描绘春天景象的诗歌《春夜喜雨》。
首先，他引导学生欣赏诗歌，感受诗歌中的美好意境。
接着，他让学生朗诵诗歌，培养学生的口头表达能力。
然后，他启发学生进行诗歌创作，让学生在创作过程中锻炼思维能力。
最后，他通过创设情境，让学生置身于诗歌的情感世界，更好地体验诗歌的魅力。
王崧舟诗意语文摘抄笔记
王崧舟诗意语文摘抄笔记王崧舟诗意语文摘抄笔记一、引言：王崧舟是中国现代教育家、文艺理论家、语文教育专家，也是一位著名的诗人。
他的作品以诗意语言、优美的表达和深刻的思考而著称，对中国的语文教育产生了积极影响。
本文旨在摘抄王崧舟先生的一些代表作品，带你领略他诗意的语文世界。
二、王崧舟的诗意语文摘抄：1. 古海纳百川，有容乃大。
王崧舟在这句话中以古海喻人心，表达了宽容的重要性。
只有拥有宽容之心，才能容纳百川，才能有大气象。
2. 春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始乾。
这句诗表达了诗人对人生短暂和时光飞逝的感慨。
人生如同蚕织之丝，短暂而有限，我们应当珍惜每一刻，用心去感受并创造美好。
3. 生活本是一场旅行，而我们必须去独自领略。
王崧舟呼吁人们要勇敢面对生活，要主动去探索、领略世界。
这句话告诉我们，只有独自踏上旅程，才能真正发现生活的美妙与意义。
4. 人生最大的快乐就是为人民做有意义的事情。
这句话表达了王崧舟对人民的依恋和对事业的热爱。
他认为，只有为人民做有意义的事情，才能获得真正的快乐和满足感。
5. 书籍是人类进步的阶梯，语文是心灵成长的源泉。
这句话强调了阅读对于人类进步和个人素养的重要性。
语文是我们表达思想、交流感情的工具，通过语文的学习和运用，我们可以不断丰富自己的思想，提升自己的修养。
三、结论：王崧舟先生的诗意语文摘抄，以其深入人心的文化内涵和激发人们向往美好的精神力量而受到广泛关注和赞誉。
他通过文中的诗句和观点，表达了自己对于生活、人生、教育的思考与理解。
这对我们今天的语文教育和个人成长都具有重要的启示和借鉴意义。
在接下来的学习和工作中，我们应当秉持王崧舟先生的理念，不断探索、独自领略，为人民做有意义的事情，以书籍和语文为阶梯，不断提升自己的文化素养和个人修养。
通过这样的努力，我们必将在人生的旅途中收获更多的快乐和成长。
诗意语文王崧舟读后感
诗意语文王崧舟读后感《诗意语文王崧舟》一书是王崧舟在教育领域的心得体会和教学经验的总结。
他以自己多年的教学实践为基础，将语文教育与诗意相结合，探索了一条独特而富有创意的教学之路。
阅读《诗意语文王崧舟》，我深受启发。
首先，王老师强调了诗意的重要性。
他认为，语文教育应该注重培养学生的审美情趣和创造力，而不仅仅是灌输知识。
通过诗意的引导，学生能够更好地理解和感受文字的美感，培养对语言的热爱和表达的能力。
这使我意识到，在教学中，我们应该注重培养学生的感受力和想象力，让他们在学习中找到乐趣，激发他们的学习动力。
其次，王老师提出了探究式学习的理念。
他强调学生的主动参与和思考，以及培养学生的自主学习能力。
他在教学中注重培养学生的问题意识和解决问题的能力，鼓励他们提出自己的疑问，并通过自主探究的方式来解决问题。
这种教学方式能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的独立思考和创新能力。
我深受启发，意识到在教学中，我们应该以学生为中心，创造有利于学生主动思考和参与的学习环境。
最后，王老师还强调了情感教育的重要性。
他认为，语文教育不仅仅是培养学生的语言能力，更重要的是培养学生的情感和人文素养。
他通过课堂中的亲身体验和情感交流，引导学生理解和感受文学作品中的情感，培养学生的情感表达和情感理解能力。
这种情感的融入，使学生更容易产生共鸣和理解，也更能够在学习中体验到情感的力量。
我深深地认识到，在语文教育中，我们应该注重培养学生的情感认知和情感表达能力，使他们具备良好的人文素养。
通过阅读《诗意语文王崧舟》，我深刻理解到了语文教育的重要性以及如何在教学中注重培养学生的审美情趣、创造力、自主学习能力和情感认知。
这本书给了我很多启示，让我对语文教育有了更深刻的认识和思考。
我相信，只有通过诗意和情感的引导，我们才能真正培养出具有人文素养和创造力的语文人才。
王崧舟的“诗意语文”
王崧舟的“诗意语文”
王崧舟是一位现代语文教育专家，他以其独特的教学理念和教学方法而闻名。
他的《诗意语文》一书以诗意的方式来探索语文教育的本质，引发了广泛的讨论和反思。
《诗意语文》一书分为十二个章节，每个章节都以一个名句作为引子，通过对这句诗句的解读和启示，阐述了诗意语文的核心思想。
王崧舟认为，语文教育的目的不仅是培养学生的语言表达能力，更重要的是培养学生的人文素养和艺术欣赏能力。
在《诗意语文》中，王崧舟提出了“感受诗”的教学理念。
他认为，教师应该引导学生通过感受诗的美来培养他们的情感和想象力。
通过对诗歌的朗诵、赏析和创作，学生可以更加深入地理解诗歌的内涵，培养自己的审美能力。
《诗意语文》还强调了语文教育的整体性。
王崧舟认为，语文学习不仅仅是学习文字和语法的知识，还应该涉及到文化、历史、哲学等方面的内容。
他鼓励教师在教学中引入诗词、散文等文学作品，让学生从中领略到中国传统文化的博大精深。
《诗意语文》还强调了学生的主体性和主动性。
王崧舟认为，教师应该尊重学生的个性和兴趣，激发他们学习语文的热情。
他鼓励学生通过朗诵、写作和讨论等形式来表达自己的思想和感受，培养他们的创造力和批判性思维能力。
《诗意语文》一书不仅是一本面向教师和教育工作者的指导性读物，也是一本以诗意的方式来探索语文教育的哲学著作。
通过阅读这本书，我们可以更加深入地了解语文教育的内涵和价值。
王崧舟的教学理念和方法也给我们提供了很多启示和借鉴，让我们更好地开展语文教育工作，培养学生的综合素质和人文精神。
王崧舟诗意语文
王崧舟诗意语文摘要：一、王崧舟简介1.王崧舟个人背景2.王崧舟在语文教育领域的成就二、诗意语文的内涵1.诗意语文的定义2.诗意语文的核心理念三、王崧舟诗意语文的教育实践1.以诗歌教学为例2.引导学生体验诗歌魅力3.培养学生对文学的热爱四、王崧舟诗意语文的教育成果1.学生文学素养的提升2.社会对诗意语文的认可五、王崧舟诗意语文的意义1.对传统语文教育的突破2.对现代教育的启示正文：王崧舟，一位在语文教育领域有着卓越成就的教育家。
他独创了一种名为“诗意语文”的教育方法，为学生们开启了一个充满诗意的文学世界。
诗意语文，并非字面上的理解，而是王崧舟老师对语文教育内涵的一种深化。
他认为，语文教育不仅仅是传授知识，更应注重培养学生的审美情趣和人文素养。
因此，他倡导在教学中融入诗歌、散文等文学作品，让学生在阅读和写作中感受到文学的魅力，从而提高他们的文学素养。
在王崧舟老师的教育实践中，他常常以诗歌教学为例，引导学生体验诗歌的魅力。
他运用独特的教育方法，让学生在品味诗句、探讨意境的过程中，自然而然地领悟到诗歌的美。
同时，他还鼓励学生发挥想象力，创作属于自己的诗歌，从而激发他们对文学的热爱。
经过王崧舟老师的教育，许多学生的文学素养得到了显著提升，他们在阅读、写作和表达方面都取得了优异的成绩。
这也使得王崧舟诗意语文得到了社会的广泛认可，成为了语文教育领域的一种新型教育模式。
王崧舟诗意语文的意义不仅在于其教育成果，更在于它对传统语文教育的突破和对现代教育的启示。
它告诉我们，教育不仅仅是传授知识，更是点燃灵魂的火炬。
王崧舟的“诗意语文”
王崧舟的“诗意语文”
王崧舟是当代著名语文教育家，他提出“诗意语文”教育理念，一直深受广大教育工
作者和家长的推崇。
他认为语文是一门“诗意”的学科，应该注重培养学生的审美情感、
语感和表达能力。
下面是王崧舟的“诗意语文”：
一、语文教育应该以情感为重，而非知识为主。
通过情感的净化和提升，无形中就提
高了语文学习和使用的质量。
二、学生应该注重语言的感受，而非语言的掌握。
只有真正的感受到语言所传递的含
义和情感，才能更准确、更生动地使用语言。
三、诗意语文要求学生通过阅读、鉴赏古今中外的诗歌和文学名著，来陶冶情操，丰
富内涵。
只有在这样的环境中，学生才会自然而然地形成独特的语言风格和品位。
四、教师应该是带领学生走向文学殿堂的人，而不是纯粹的知识传授者和分数发放者。
教师应该注重引导学生理解和感受文学作品，而非仅仅进行知识灌输。
五、语文教育要重视学生的表达能力和创造力，培养他们审美情感、语感和表达能力。
只有在真正的激发学生的创造天赋、引导学生发现美的世界中，才会使他们在未来的成长
中更加灵动和有智慧。
王崧舟的“诗意语文”提倡语文教育要以情感为主导，通过文学作品的欣赏和表达，
使学生在情感上得到提升，使语文教育真正成为一门诗意的艺术。
感受王崧舟《诗意语文》的魅力
感受王崧舟《诗意语文》的魅力
王崧舟的《诗意语文》是一本令人沉醉的散文集，充满了诗意
和美感。
本文旨在探讨这本书所具有的独特魅力，给读者留下深刻
的印象。
首先，王崧舟在《诗意语文》中运用了优美的语言表达和精妙
的句子结构。
他的文字流畅而清晰，让人如沐春风。
通过优美的句
子和表达方式，他呈现出了自己对语文之美的独特见解，引人入胜。
其次，这本书中的内容丰富多样。
王崧舟不仅对传统文化进行
了深入探索，还关注了当代社会和生活中的种种问题。
他用细腻的
笔触描绘了人物的内心世界，描述了社会的万象，为读者呈现了一
个多彩的世界。
此外，王崧舟的《诗意语文》还融入了一些诗歌元素。
他在散
文中穿插了一些韵律优美的诗句，使整个文本更加生动有趣。
这种
独特的写作风格给人留下了深刻的印象，让读者享受到了一种独特
的文学体验。
总之，王崧舟的《诗意语文》以其优美的语言表达、丰富的内容和独特的写作风格，给读者带来了一次难忘的阅读体验。
这本书不仅是一部文化瑰宝，也是一部精神的寄托。
读者在阅读过程中，可以感受到作者对于语文之美的热爱，同时也会被书中的智慧与启示所触动。
毫无疑问，王崧舟的《诗意语文》是一本值得珍藏和推荐的好书。
感受王崧舟《诗意语文》的魅力
- 优美的语言表达和精妙的句子结构
- 内容丰富多样，涵盖了传统文化和当代社会
- 融入诗歌元素，增加了文本的生动性和趣味性
- 一部引人入胜的阅读体验，是一本值得推荐的好书。
王崧舟的“诗意语文”
王崧舟的“诗意语文”王崧舟是中国著名的语文教育家、文学家和评论家，他的代表作《诗意语文》被誉为现代汉语教育的经典之作。
在这本书中，王崧舟强调了诗意对语文教育的重要性，并提出了一系列关于语文教学的思考和建议。
下面是对《诗意语文》的一些简介和感悟。
《诗意语文》的核心思想是：语文教育应该注重“诗意”，即文学的精神内涵和审美价值。
王崧舟认为，只有通过体验、感受和欣赏文学，才能深化学生的语文修养，提高他们的语文素养，并激发他们的创造力和思维力。
他认为，教育就是引导学生产生好奇心和兴趣，鼓励学生去探究和发现事物的本质和真谛。
王崧舟提出了“读诗为体，作文为用”和“不能把诗作为教材，但可以用诗为材料”这两个重要观点。
他强调，通过阅读诗歌，学生可以从词汇、句式、语法结构等方面感受到文学的魅力和情感力量，进而提高他们的语感和表达能力。
同时，他也指出，把诗作为教材并不现实，因为诗歌一般没有明确的教学目标和知识点，其主要作用是情感上的启迪和心灵上的触动。
因此，在教学中应该把诗歌作为材料，配合其他课文和活动，让学生能够较为全面地感受到文学的价值和作用。
此外，王崧舟还重视对语言的审美教育，并提出了“多样性、秩序性、适度性、和谐性”四个标准。
他认为，语言的美学是多元化的，既包括词汇、语法、句式的多样性，也包括音韵、节奏、韵律的多样性。
同时，语言美学也需要遵循一定的秩序性，即语言的结构有一定的规律和有序性。
在语言美学的表达上，适度性也很重要，不能过分浮夸或夸张，也不能过于平淡无奇。
最后，语言美学需要体现和谐性，即语言的表达需要具有一定的平衡、统一和和谐。
总的来说，王崧舟的《诗意语文》是一本非常有价值的语文教育著作，他对于语文教育的理念和方法具有深刻的思考和独特的见解，对于提高学生的语文素养和审美能力有着积极的促进作用。
《王崧舟与诗意语文》读书心得
《王崧舟与诗意语文》读书心得每当研读王崧舟老师的著作时，我仿佛会踏上教育家们曾经留下的足迹，会融入到这些带有“草根色彩”，扎根在中华教育实践大地，充满田野芳香的真实感人的教育故事中。
王崧舟老师伴随我走过了四年充满“诗意”的岁月，他的教育故事在我心中留下了深深的烙印。
今年暑假有幸拜读了王崧舟老师的著作《王崧舟与诗意语文》，这本著作由四部分组成，内容唯美，以“诗意行吟”“诗意拓荒”“诗意安顿”“诗意守望”贯穿始终，吾观之，感触有三。
一、诗意语文怀揣诗意的“故事”王老师的故居是诗意的，家世是诗意的，甚至充满着诗意的精神世界。
《二泉映月》与王老师的关系“如胶似漆”，甚至可以说“二胡”与王老师的关系“如胶似漆”。
它伴着王老师走过了懵懂的岁月，爷爷和爸爸的熏陶，让原本充满“诗意”的王老师更加闪闪发光，我相信语文的世界一定是“诗意”的，但是枯槁的文字、繁琐的句式，一定不为人所喜，但是如果对其“触类旁通”，那么一定是绚丽多彩的。
浙江外国语学院的卢真金教授在研究教师的专业成长时，曾提出过一个颇有风味的模型理论。
三角形的底边被称为教师发展的“立足边”，两腰分别冠名为“理论边”和“实践边”。
从教师的角度出发，当一名新教师度过浅显的适应期后，可能会双线延伸。
一线为由理论边出发，逐渐走向实际边，这种路径可以被称为“气宗”；另一线则反其道而为之，这种路径可以被称为“剑宗”。
当然，可能有极少数人，向中间走去，如同王老师一般，走的是“亦剑亦气、剑气合一”的路。
我曾听过这样一个故事，不论是一个有名的“大家”，亦或是有名的著作，要想闻名遐迩，一定是有“故事”的，有趣或平凡，总会闪耀着点点星光，让其发芽。
如同语文一般，诗意的人生面对诗意的语文，总会让火花四溢，流光溢彩。
二、诗意语文展现诗意的“风格”打我记事起，接触过最多的人，一个是生我育我的生身父母，一个是“蜡炬成灰泪始干”的辛勤园丁。
他们都是辛劳的，但没有人天生就是劳碌命，我相信他们一定是这个世界上最伟大的人。
王崧舟的“诗意语文”
王崧舟的“诗意语文”王崧舟，生于江苏苏州，是一位备受瞩目的诗人、作家和散文家。
他不仅有着深厚的文学功底，还有独特的诗意语文创作风格，深受读者喜爱。
他的作品不仅具有深刻的情感和思想内涵，还有着独特的意境和表现手法，被誉为“诗意语文”的代表人物之一。
“诗意语文”是王崧舟提出的一个概念，他认为文学作品就像一首诗，需要有诗意的表达和语言的凝练，才能引起读者的共鸣和感受。
对于王崧舟而言，创作诗意语文是一种态度和理念，是对文学艺术的追求和探索。
王崧舟的诗意语文作品多以家乡苏州和江南文化为题材，他深情地描绘了江南水乡的风光和人文风情，以及自己对故乡的眷恋和思念。
他的作品情感真挚，语言优美，给人一种清新脱俗、婉约动人的感觉，展现出了浓厚的诗意色彩。
在王崧舟的笔下，江南的小桥流水、古镇民居、山水田园都成为了诗意的符号，他以独特的视角和深刻的情感，表现了江南独特的韵味和魅力。
他的作品中充满了对家乡的热爱和对生活的热情，展现了一种淳朴、宁静而又富有诗意的生活情趣。
除了以江南文化为主题之外，王崧舟的诗意语文作品还涉及到了丰富多彩的内容，包括对自然界的感悟、对人生的思考、对爱情的追求，以及对人性的探索等。
他用充满诗意的语言，表达出了对生活的热爱和对人性的关怀，让读者在阅读他的作品时，仿佛沉浸在一幅幅绚丽多彩、令人心驰神往的画卷之中。
在诗歌创作方面，王崧舟的作品大多轻盈明快，细腻婉约，充满了对自然界和人生的感悟。
他的诗歌语言简洁明快，意境深远，充满了对生活的热爱和对人性的慰藉。
他用独特的诗意表达了对人生的感怀和对美好的向往，让人仿佛置身于一片清新脱俗、情感绵绵的诗意海洋中。
王崧舟的诗意语文作品以其独特的情感和精湛的语言，表达出了对生活的热爱和对美好的向往，展现了一种清新脱俗、令人陶醉的诗意风采。
他的作品不仅丰富了中国现当代文学的内涵，还为读者提供了一种心灵抚慰和情感滋润，成为了当代文学中一颗耀眼的明星。
王崧舟的“诗意语文”
王崧舟的“诗意语文”
《诗意语文》是王崧舟先生的一部散文集，共分为九篇，在这九篇散文中，王崧舟先生将自己多年来对语文的思考整合成了一种理论，称之为“诗意语文”，并且运用这种理论来阐述语文的优雅和美丽。
在《诗意语文》中，王崧舟先生提到，语文的美丽不仅表现在文字上，更显现在人的情感里。
他认为，诗歌是语文中的精品，能够深刻地表达人的情感和思考，体现了语文的优雅和内涵。
因此，王崧舟先生提倡在学习语文过程中注重情感和思想的培养，发掘语文的表达和体现情感的能力。
王崧舟先生强调，语文是一种在生活中经常使用的工具，不仅是表达思想的媒介，也是表达情感的载体。
因此，爱好语文需要让自己的内心深入地融入到其中，用心去体味语言的美感，才能真正理解和领悟语文之美。
同时，王崧舟先生还提到，在学习语文中，应该注重感性的理解，而不是单纯的机械记忆。
他强调，语文的学习需要在理解的基础上才能有效果，只有通过感性的理解，才能真正地领悟语文中的美和意蕴。
在《诗意语文》中，王崧舟先生还阐述了语文和文化的关系和影响。
他认为，语文之美的精髓不仅来自于文字和句子的优美，更来自于文化的底蕴和深度。
因此，在学习语文的同时，也要注重文化的学习和掌握。
总之，《诗意语文》是一个关于语文美学的理论体系，王崧舟先生通过自己的思考和实践，以及对大量文学作品的研究，提出了一些很有启示性的观点，对于我们提高语文素养，提升语文修养都有一定的帮助。
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教学方法
（一）用洋溢的激情带动孩子们学习的 热情 王崧舟老师的《一夜的工作》 王崧舟老师的《一夜的工作》，从一 首描写周总理的小诗出发， 首描写周总理的小诗出发，引导学生走 进作者。王老师声情并茂的朗读， 进作者。王老师声情并茂的朗读，感动 了孩子们，带给孩子们美的享受， 了孩子们，带给孩子们美的享受，引领 孩子们进入学习的天堂。 孩子们进入学习的天堂。
教学特色
①举象：所谓“象”，就是语言文字 举象：所谓“
的四种表现和呈象：形象、印象、意象。 的四种表现和呈象：形象、印象、意象。 将语言文字还原成一定的形象、印象、 将语言文字还原成一定的形象、印象、 意象。比如说《我的伯父鲁迅先生》 意象。比如说《我的伯父鲁迅先生》中 一个镜头
②造境：所谓造境，在举象的基础上， 所谓造境，在举象的基础上，
进一步将语言文字还原成特定的情境、 进一步将语言文字还原成特定的情境、意 心境。比如何其芳先生写的《 境、心境。比如何其芳先生写的《一夜的 工作》 工作》
③入情：所谓入情，就是置身于语言 入情：所谓入情，
文字所造的境中，体验其承载的情感、 文字所造的境中，体验其承载的情感、 情味和情怀。一切景语皆情语。 情味和情怀。一切景语皆情语。例子 我的战友邱少云》 《我的战友邱少云》
她总是在情境中， 她总是在情境中，但对游离于语言文字的 种种渲染和演绎，她说—— ——不 种种渲染和演绎，她说——不！ 她复活语言的内在之气， 她复活语言的内在之气，但声音的表现倘 若只被加以机械的操练和刻板的模塑， 若只被加以机械的操练和刻板的模塑，她 ——不 说——不！ 她是文化的， 她是文化的，但对文化所作的任何形式的 宏大叙事和过度诠释，她还说一个字—— 宏大叙事和过度诠释，她还说一个字—— 不！
（二）简单,扎实，从文本出发 简单,扎实， 简单的教学，扎实的基础和语文功底， 简单的教学，扎实的基础和语文功底， 每一堂课都体现着作者的思想， 每一堂课都体现着作者的思想，真正做到 了学生与文本之间的对话。 了学生与文本之间的对话。 （三）以读为主，读出“味”来 以读为主，读出“ 王崧舟老师的《慈母情深》 王崧舟老师的《慈母情深》可以说就 是一个很好的代表， 是一个很好的代表，老师用那诗一般的语 展现了课堂教学中那浓浓的语文味。 言，展现了课堂教学中那浓浓的语文味。
⑥寻根：所谓寻根，就是在特定的情 寻根：所谓寻根，
境中，开掘语言文字背后的价值取向、 境中，开掘语言文字背后的价值取向、 精神母题和文化传承。例如《江雪》 精神母题和文化传承。例如《江雪》
诵读
是感悟作品的基本策略， 是感悟作品的基本策略， 唤醒感觉的过程” 是“唤醒感觉的过程”， 激活诗意的过程” 是“激活诗意的过程”
谢谢观看！ 谢谢观看！
④会意：所谓会意，就是在特定的情 会意：所谓会意，
境中感悟并体会文字所包含的意义、 境中感悟并体会文字所包含的意义、意 蕴和意趣。比如《草船借箭》 蕴和意趣。比如《草船借箭》
⑤求气：所谓求气，在特定的情境中， 求气：所谓求气，在特定的情境中，
探求语言文字的声气、节奏和神韵。例子 探求语言文字的声气、节奏和神韵。 小音乐家扬科》 《小音乐家扬科》
找资料：朱晓秋、陈慧芳 找资料：朱晓秋、 教案批注： 教案批注：朱勤 吴小红 教案模仿: 教案模仿: 邓潇婷 课件设计： 课件设计：罗思思
诗意语文
诗意语文 精彩片段 教学方法
教学特色
诗 书 半 斋 随 意 读
明 月 一 帘 无 心 照
பைடு நூலகம்
教案模仿设计
《一夜的工作》视频 一夜的工作》
诗意地栖居在语文大地
一、一咏三叹 二、“辩斗”是王崧舟极力倡导的“诵读” 辩斗”
的另类形式，是一种突破语言的囚笼，达到 思想之表现的途径。
三、重点语句的诵读
教案模仿设计
《万年牢》仿写片段 万年牢》 《詹天佑》仿写片段 詹天佑》 《钓鱼的启示》仿写片段 钓鱼的启示》
诗意是什么？ 诗意是什么？
她追求思想的力量， 她追求思想的力量，但对于仅仅以某 种抽象的思辨抵达思想，她说—— ——不 种抽象的思辨抵达思想，她说——不！ 她充满感情， 她充满感情，但对于只把她理解为直 白地宣泄某种情绪和社会意识，她说— 白地宣泄某种情绪和社会意识，她说— —不！ 她以具象为旨趣， 她以具象为旨趣，但假如具象只是意 味着对现象的简单还原，她说—— ——不 味着对现象的简单还原，她说——不！
第一:“诗意 是一个超越个性、 第一:“诗意”是一个超越个性、超 诗意” 越风格的范畴，自然， 越风格的范畴，自然，诗意语文也 应是一种超越风格、 应是一种超越风格、超越流派的教 学现象。 学现象。
第二，“诗意”本身是一个多维度、 第二， 诗意”本身是一个多维度、 多层次的模糊概念， 多层次的模糊概念，不同的角度对 诗意”有着不同的阐释。 “诗意”有着不同的阐释。诗意语文 是对语文教育理想境界的一种追寻， 是对语文教育理想境界的一种追寻， 是对语文教育本色和本真的一种深刻 自觉和回归。 自觉和回归。
(四)动之以情，晓之以理 动之以情， 只有一个地球》 在《只有一个地球》，王老师把地球 认为是无私伟大的母亲， 认为是无私伟大的母亲，并让学生引起共 鸣，从内心深处萌发出保护地球这个美好 的愿望。 的愿望。 （五）把课堂还给学生 把课堂还给学生，简简单单地教语文， 把课堂还给学生，简简单单地教语文， 本本分分地为学生，创出精彩的课堂， 本本分分地为学生，创出精彩的课堂，让 课堂真正成为学生生趣盎然的发展舞台。 课堂真正成为学生生趣盎然的发展舞台。