诗意语文——王崧舟

（二）简单,扎实，从文本出发 简单,扎实， 简单的教学，扎实的基础和语文功底， 简单的教学，扎实的基础和语文功底， 每一堂课都体现着作者的思想， 每一堂课都体现着作者的思想，真正做到 了学生与文本之间的对话。 了学生与文本之间的对话。 （三）以读为主，读出“味”来 以读为主，读出“ 王崧舟老师的《慈母情深》 王崧舟老师的《慈母情深》可以说就 是一个很好的代表， 是一个很好的代表，老师用那诗一般的语 展现了课堂教学中那浓浓的语文味。 言，展现了课堂教学中那浓浓的语文味。
找资料：朱晓秋、陈慧芳 找资料：朱晓秋、 教案批注： 教案批注：朱勤 吴小红 教案模仿: 教案模仿: 邓潇婷 课件设计： 课件设计：罗思思
诗意语文
诗意Βιβλιοθήκη Baidu文 精彩片段 教学方法
教学特色
诗 书 半 斋 随 意 读
明 月 一 帘 无 心 照
教案模仿设计
《一夜的工作》视频 一夜的工作》
诗意地栖居在语文大地
(四)动之以情，晓之以理 动之以情， 只有一个地球》 在《只有一个地球》，王老师把地球 认为是无私伟大的母亲， 认为是无私伟大的母亲，并让学生引起共 鸣，从内心深处萌发出保护地球这个美好 的愿望。 的愿望。 （五）把课堂还给学生 把课堂还给学生，简简单单地教语文， 把课堂还给学生，简简单单地教语文， 本本分分地为学生，创出精彩的课堂， 本本分分地为学生，创出精彩的课堂，让 课堂真正成为学生生趣盎然的发展舞台。 课堂真正成为学生生趣盎然的发展舞台。
⑥寻根：所谓寻根，就是在特定的情 寻根：所谓寻根，
境中，开掘语言文字背后的价值取向、 境中，开掘语言文字背后的价值取向、 精神母题和文化传承。例如《江雪》 精神母题和文化传承。例如《江雪》
诵读
是感悟作品的基本策略， 是感悟作品的基本策略， 唤醒感觉的过程” 是“唤醒感觉的过程”， 激活诗意的过程” 是“激活诗意的过程”
谢谢观看！ 谢谢观看！
④会意：所谓会意，就是在特定的情 会意：所谓会意，
境中感悟并体会文字所包含的意义、 境中感悟并体会文字所包含的意义、意 蕴和意趣。比如《草船借箭》 蕴和意趣。比如《草船借箭》
⑤求气：所谓求气，在特定的情境中， 求气：所谓求气，在特定的情境中，
探求语言文字的声气、节奏和神韵。例子 探求语言文字的声气、节奏和神韵。 小音乐家扬科》 《小音乐家扬科》
精彩片段
教学方法
（一）用洋溢的激情带动孩子们学习的 热情 王崧舟老师的《一夜的工作》 王崧舟老师的《一夜的工作》，从一 首描写周总理的小诗出发， 首描写周总理的小诗出发，引导学生走 进作者。王老师声情并茂的朗读， 进作者。王老师声情并茂的朗读，感动 了孩子们，带给孩子们美的享受， 了孩子们，带给孩子们美的享受，引领 孩子们进入学习的天堂。 孩子们进入学习的天堂。
她总是在情境中， 她总是在情境中，但对游离于语言文字的 种种渲染和演绎，她说—— ——不 种种渲染和演绎，她说——不！ 她复活语言的内在之气， 她复活语言的内在之气，但声音的表现倘 若只被加以机械的操练和刻板的模塑， 若只被加以机械的操练和刻板的模塑，她 ——不 说——不！ 她是文化的， 她是文化的，但对文化所作的任何形式的 宏大叙事和过度诠释，她还说一个字—— 宏大叙事和过度诠释，她还说一个字—— 不！
进一步将语言文字还原成特定的情境、 进一步将语言文字还原成特定的情境、意 心境。比如何其芳先生写的《 境、心境。比如何其芳先生写的《一夜的 工作》 工作》
③入情：所谓入情，就是置身于语言 入情：所谓入情，
文字所造的境中，体验其承载的情感、 文字所造的境中，体验其承载的情感、 情味和情怀。一切景语皆情语。 情味和情怀。一切景语皆情语。例子 我的战友邱少云》 《我的战友邱少云》
第一:“诗意 是一个超越个性、 第一:“诗意”是一个超越个性、超 诗意” 越风格的范畴，自然， 越风格的范畴，自然，诗意语文也 应是一种超越风格、 应是一种超越风格、超越流派的教 学现象。 学现象。
第二，“诗意”本身是一个多维度、 第二， 诗意”本身是一个多维度、 多层次的模糊概念， 多层次的模糊概念，不同的角度对 诗意”有着不同的阐释。 “诗意”有着不同的阐释。诗意语文 是对语文教育理想境界的一种追寻， 是对语文教育理想境界的一种追寻， 是对语文教育本色和本真的一种深刻 自觉和回归。 自觉和回归。
教学特色
①举象：所谓“象”，就是语言文字 举象：所谓“
的四种表现和呈象：形象、印象、意象。 的四种表现和呈象：形象、印象、意象。 将语言文字还原成一定的形象、印象、 将语言文字还原成一定的形象、印象、 意象。比如说《我的伯父鲁迅先生》 意象。比如说《我的伯父鲁迅先生》中 一个镜头
②造境：所谓造境，在举象的基础上， 所谓造境，在举象的基础上，
一、一咏三叹 二、“辩斗”是王崧舟极力倡导的“诵读” 辩斗”
的另类形式，是一种突破语言的囚笼，达到 思想之表现的途径。
三、重点语句的诵读
教案模仿设计
《万年牢》仿写片段 万年牢》 《詹天佑》仿写片段 詹天佑》 《钓鱼的启示》仿写片段 钓鱼的启示》
诗意是什么？ 诗意是什么？
她追求思想的力量， 她追求思想的力量，但对于仅仅以某 种抽象的思辨抵达思想，她说—— ——不 种抽象的思辨抵达思想，她说——不！ 她充满感情， 她充满感情，但对于只把她理解为直 白地宣泄某种情绪和社会意识，她说— 白地宣泄某种情绪和社会意识，她说— —不！ 她以具象为旨趣， 她以具象为旨趣，但假如具象只是意 味着对现象的简单还原，她说—— ——不 味着对现象的简单还原，她说——不！