日常生活中的语言教育
家长语言文字规范化教育实践指导
家长语言文字规范化教育实践指导引言在当今社会，语言文字规范化教育的重要性不言而喻。
语言文字是交流思想、传承文化的重要工具，是个人素质的重要体现。
因此，家长在孩子成长过程中，应当注重语言文字规范化教育，帮助孩子形成正确的语言惯。
一、家庭语言环境的营造1. 注重日常交流：家庭是孩子语言研究的第一环境，家长在日常生活中，要使用规范、准确的语言进行交流，尽量避免使用方言和网络流行语。
注重日常交流：家庭是孩子语言学习的第一环境，家长在日常生活中，要使用规范、准确的语言进行交流，尽量避免使用方言和网络流行语。
2. 阅读推广：家长可以通过阅读好书，带动孩子阅读，使孩子在阅读中接触到更丰富、规范的语言文字。
阅读推广：家长可以通过阅读好书，带动孩子阅读，使孩子在阅读中接触到更丰富、规范的语言文字。
3. 创设语言实践场景：家长可以通过举办家庭读书会、讲故事比赛等活动，创设语言实践场景，让孩子在实践中研究和使用规范语言。
创设语言实践场景：家长可以通过举办家庭读书会、讲故事比赛等活动，创设语言实践场景，让孩子在实践中学习和使用规范语言。
二、正确引导和纠正1. 正确引导：针对孩子的语言问题，家长应给予及时的引导和纠正，比如发音不准、用词不当、句式结构混乱等。
正确引导：针对孩子的语言问题，家长应给予及时的引导和纠正，比如发音不准、用词不当、句式结构混乱等。
2. 耐心纠正：在纠正孩子的语言问题时，家长需保持耐心，不可因为孩子一时改不过来就责怪或放弃，要知道，好的惯需要时间来培养。
耐心纠正：在纠正孩子的语言问题时，家长需保持耐心，不可因为孩子一时改不过来就责怪或放弃，要知道，好的习惯需要时间来培养。
3. 表扬鼓励：在孩子使用规范语言时，家长应给予表扬和鼓励，这样可以增强孩子的自信心，也能激发孩子研究规范语言的积极性。
表扬鼓励：在孩子使用规范语言时，家长应给予表扬和鼓励，这样可以增强孩子的自信心，也能激发孩子学习规范语言的积极性。
日常生活中的语言教育和专门的语言教育之间的关系
日常生活中的语言教育和专门的语言教育之间的关系一、引言语言作为人类最基本的交流工具，是人类社会发展的重要因素之一。
语言教育则是促进语言发展和交流的重要手段。
在日常生活中，人们通过语言来交流、表达自己的想法和情感，这也是一种自然而然的语言教育。
而在专门的语言教育领域，人们通过系统化的教学方法和技巧来提高自己的语言能力。
本文将探讨日常生活中的语言教育和专门的语言教育之间的关系。
二、日常生活中的语言教育1. 家庭环境下的语言教育家庭环境是儿童最早接触到语言和学习语言的地方。
父母或其他家庭成员会不断地与儿童进行交流，让他们听到各种各样的词汇和句子，并逐渐理解它们所代表的意义。
这种日常生活中自然而然地进行的交流就是一种非正式但有效率高效果好的语言教育。
2. 学校环境下的语言教育在学校里，老师会通过各种方式来促进学生的语言发展。
例如，老师会要求学生进行口头表达和书面表达，以此来提高学生的口头和书面表达能力。
此外，老师还会通过教授语法、词汇、阅读和写作等技巧来提高学生的语言水平。
3. 社交环境下的语言教育在社交场合中，人们经常需要使用语言来交流。
这种日常生活中自然而然地进行的交流也是一种非正式但有效率高效果好的语言教育。
通过与不同背景、不同文化背景的人进行交流，人们可以接触到各种各样的词汇和用法，并逐渐理解它们所代表的意义。
三、专门的语言教育1. 语言培训班在专门的语言培训班中，学生可以接受系统化、标准化、科学化的英语教育。
这些课程通常由具有丰富经验和专业知识的教师授课，并配备了一系列标准化教材和辅助材料。
在这里，学生可以系统地提高自己听、说、读、写四方面的英语能力。
2. 个性化定制培训针对个人的特殊需求，一些语言培训机构提供了个性化的定制培训服务。
这种培训方式通常由专业的教师根据学生的需求和水平，设计出最适合他们的教学计划和教学材料。
这种培训方式不仅可以提高学生的语言能力，还可以满足他们特定领域的需求。
3. 留学留学是一种非常有效率、高效果的语言教育方式。
学前儿童语言教育与活动指导-学前儿童日常生活中的语言教育
表演游戏可以激发幼儿丰富的学习潜能
3
幼儿不仅可以学习语言，其学习范围还可以扩展到科学、数学、社会、艺术等多个
领域
活动区角中的语言教育 表演角
一 表演角的建设
表演角环境布置
二 指导要点 1 提供丰富的材料，营造表演的氛围
利用废旧纸壳制作的服装道具
学前儿童为自己制作的面具
活动区角中的语言教育 表演角
墙面和窗帘的色彩以淡蓝、淡绿为佳。墙面上可以张贴关于
2
阅读的图加文规则要求等
3
可以铺上地毯，投放一些软垫、软积木、小凳子、小桌子等
活动区角中的语言教育 图书角
一
图书角的建设• 除了适当购买外，可以由幼儿定期从家里带图书到幼儿园，放到图书
角与大家分享；
二
更换 新图书
• 可以与其他班交换图书；
指导要点
二
故事墙与诗歌墙
第一节 日常交谈中的语言教育
目 第二节 活动区角中的语言教育
录
第三节 学前儿童语言教育需要家园配合
第三节 学前儿童语言教育需要家园配合
一、在家庭中进行学前儿童语言教育 二、语言教育的家园配合
学前儿童语言教育需
要家园配合引导案例源自皮皮今年上大班了，可是依旧说不清楚普通话，他说话时总是带有浓重的湖 南口音，小伙伴们与皮皮交流起来都有些困难。老师没少花工夫教皮皮讲普通话， 可是皮皮的普通话一直进步不大。在一次家访中，老师找到了这一问题的原因。
一
通过多种方式引导幼儿表达图书内容。例如，引导幼儿讲述故事；通过提问
引导图表书达角的建让设幼儿理解和表达图书内容；运用讨论的方法引导幼儿体验图书中的人物情
感，理解人与人之间的关系等
二
指导要点
谈日常生活中的语言教育
谈日常生活中的语言教育生活是语言的源泉，它既充实了说话的内容，又创设了说话的情景，幼儿的日常生活是对幼儿进行语言教育的活教材。
我们在过去的语言教育中往往重视课内的训练，忽视了日常生活对幼儿口语发展所起到的作用，这就有碍于幼儿语言教育任务的落实，影响了幼儿语言的发展。
为了促进幼儿语言的发展，我尝试把语言教育渗透到日常生活中，取得了一定的成效。
一、为幼儿语言模仿提供机会，帮助幼儿积累口语经验。
幼儿期是语言发展的最佳期，此时，幼儿对环境中的语言刺激表现出了特有的敏感性和主动性。
他们会主动对接受到的语言进行模仿。
语言获得理论之一模仿理论强调幼儿的语言模仿能力。
幼儿的语言模仿是在与周围语言环境的相互作用中有自然而然地进行的，因为幼儿有强烈的学话动机，所以许多模仿都是自发的。
从幼儿的语言模仿能力出发，为幼儿提供更多的语言模仿机会，这能帮助幼儿积极更丰富的口语经验。
1、组织并引导幼儿观看影视节目，充分发挥电视、电影等现代传播渠道中语言的示范作用。
幼儿大都喜欢看电影电视，我们可以从幼儿口中听到一段段有趣的广告词和精彩的对白，没有人教他们这些，他们是从电影电视中学到的。
这些现代传播工具对幼儿口语经验的丰富起到了不小的作用。
于是我们组织幼儿在活动时间观看电视节目，并在观看过程中进行适时的指导。
如进行一些提问，“刚才的小猴是怎么对小鹿说的？”、“小白兔打开门看到雪是怎么说的？”通过这些提问，让幼儿进行有选择的模仿并使学到的语言得到强化。
同时，我们还利用晨间活动的时间让幼儿轮流学报天气情况，学说广告词。
不仅在幼儿园内，我们还与家长联系，让家长引导幼儿看电视、听广播，充分发挥这些传播渠道中语言的示范作用。
2、成人为幼儿树立一个良好的语言行为的榜样，提高幼儿模仿语言的质量。
幼儿年龄小，是非观念差，对于所模仿的语言往往不能辨别好坏。
曾经听到一位幼儿在与同伴的争吵中说出了一句“他妈的”，问他是从哪儿学的，他说是从哥哥那儿学来的。
第二章2.2.6渗透性的语言教育活动
虽然科学、社会、艺术、健康等其他领域的教育活动不以发展儿童 语言为主要目的，但活动中包含着大量的语言教育因素。
一、渗透的语言教育
（一）日常生活中的语言交往
日常生活中的语言学习主要是指教师和家长充分利用生活中的各 种环节，给儿童提供宽松、自由的环境，鼓励儿童积极地进行语言交 流，帮助儿童学习在不同场合运用恰当的语言形式进行表述和交流。 儿童在日常生活的语言交往中处于轻松、自然的状态，思维要比在集 体语言教育活动时更加活跃，便于积累语言材料和教师进行个别指导。
（二）自由游戏中的语言交往
在自由游戏中，语言是儿童与同伴进行交往、合作和分享的工具， 也是指导和调节儿童选择游戏的内容、伙伴和材料等行为的工具。渗 透在自由游戏中的语言活动，可以使儿童在边说边玩中体验游戏的乐 趣，同时使自己已有的语言知识经验得到充分的练习、巩固和拓展。
（三）其他领域活动中的语言交往
日常生活中的语言教育
二、日常生活中的语言教育的特征
它与专门的语言教育活动相比，具有以下特征：
1、宽松性
2、针对性 3、随机性
二、日常生活中的语言教育的特征
1、宽松性 《指南》明确指出“发展语言的关键”不是让幼儿强记大量 的词汇，而是要引导幼儿“乐意与人交谈，讲话礼貌…能 清楚的说出自己想说的事”。 在幼儿园里，我们常常可以看到这样的现象：当我们的孩子 在集体活动中积极举手要求发言，由于幼儿人数较多，相 当一部分孩子说话的愿望难以得到满足，在课堂纪律的约 束下，孩子成为被动的“交往者”，不能畅所欲言；另外， 集体活动具有明确的活动目标，教师出于达到“教育目标” 的目的，而不得不要求孩子“说完整”、“说对”、“发 音准确”等等，孩子的交往愿望在这样的过程中受到挫伤。
（二）通过日常交往规范幼儿的语言
对教师的要求： 应具备基本的语言素养，提供正确语言示范。 语言文明、规范、得体，提高语言教育效果。 案例： 餐前，托班教师带着孩子做手指游戏，看到保育员 已分好饭菜，便说：“小朋友，请把小椅子麻(‘ 麻’是东阳方言，意思是‘转’)过去。”这普通 话里突然夹着的方言令许多孩子莫名其妙。教师看 看孩子没有将椅子转向桌子，又补充了一句：“请 你们吃饭饭了，怎么都不动呀?”
主题环境中的语言互动
• 香香的蔬菜主题 • 1、颜色鲜艳的照片，直观形象的食物图片，更能吸引孩 子们趣讨论“这是什么蔬菜”，进行互动。 • 2、通过主题墙引导孩子关注每天的食谱，了解食物之间 的联系，对蔬菜产生感情。
找秋天的主题
• 在这个主题中，通过“找一找”变一变、画一画、贴一贴 这一系列活动中让孩子们充分感受秋天的美。在找一找中， 孩子们和爸爸妈妈一起在收集的过程中共同拍下了许多精 致的照片，有七彩的树叶、甜甜的水果、美丽的花儿。在 变一变中，孩子们和爸爸妈妈一起捡拾树叶进行拼贴，瞧！ 有美丽的蝴蝶，可爱的小白兔、小金鱼呢！在画一画中， 孩子们给红红的苹果，黄黄的梨子添上了美丽鲜艳的颜色 • 在活动中我们发现孩子对自己参与布置的环境有一种特殊 的感受，孩子在这种环境中总能产生“想说”的愿望。因 此，在环境的布置中应注重让孩子们动手参与。孩子成为 环境创设的主人后，就会自然的产生述说的愿望，在这样 不断的锻炼中一些平时不喜欢当众说话的孩子也能乐意向 同伴介绍自己的材料、作品了。
常见的家庭教育艺术
常见的家庭教育艺术家庭教育艺术是指在日常生活中，通过各种方式对孩子进行教育和培养的过程。
它是家庭教育的一种形式，也是一种艺术。
常见的家庭教育艺术有很多，下面将逐一介绍。
一、语言教育艺术语言是人类沟通交流的工具，也是人类思维的载体。
在家庭中，父母应该注重孩子的语言教育，让孩子学会正确地表达自己的意思，并且能够理解别人所说的话。
在语言教育上，父母可以通过以下几个方面进行：1. 读书：阅读能够开阔孩子的视野，培养他们的想象力和创造力，在阅读中也可以学习到正确地表达方式和用词。
2. 讨论：与孩子进行讨论可以让他们学会倾听别人意见并且表达自己观点。
3. 观察：观察周围环境可以让孩子学会描述事物并且理解事物之间的联系。
二、艺术教育艺术艺术是人类文化遗产中不可或缺的一部分，它可以让人们感受到美和情感。
在家庭中，艺术教育也是很重要的一部分。
在艺术教育上，父母可以通过以下几个方面进行：1. 音乐：让孩子学会欣赏音乐和演奏乐器，可以培养他们的音乐素养和审美能力。
2. 绘画：让孩子学会画画可以培养他们的创造力和想象力。
3. 手工艺：让孩子学会手工制作可以锻炼他们的动手能力和耐心。
三、体育教育艺术体育是人类健康成长的必要条件之一，它可以锻炼身体、增强体质。
在家庭中，父母应该注重孩子的体育教育。
在体育教育上，父母可以通过以下几个方面进行：1. 运动：让孩子多参加各种运动项目，可以锻炼他们的身体素质和协调能力。
2. 游戏：通过游戏来进行运动也是不错的选择，既能锻炼身体又能提高孩子的趣味性。
3. 运动会：在家庭中举办运动会也是一种很好的体育教育方式，可以让孩子们感受到团队合作和竞争的乐趣。
四、品德教育艺术品德教育是家庭教育中最重要的一部分，它可以培养孩子的道德观念和价值观。
在品德教育上，父母可以通过以下几个方面进行：1. 榜样：父母应该成为孩子的榜样，让他们学会正确地行为和做事方式。
2. 故事：通过讲述一些有道理的故事来进行品德教育也是不错的选择，可以让孩子们从中学到正确的价值观。
简述主题活动中语言教育内容选择的主题
简述主题活动中语言教育内容选择的主题
在语言教育活动中，选择合适的主题非常重要。
一些常见的语言教育主题：
1. 日常生活：这个主题主要关注日常生活中常见的词汇和表达方式，如购物、用餐、交通等。
通过教授相关词汇和句型，帮助学习者提高在日常生活中的交流能力。
2. 旅行和文化：这个主题可以介绍旅行中常用的词汇和表达方式，同时也涉及到了目的地的文化和习俗。
学习者可以通过这个主题了解不同国家和地区的文化差异。
3. 职业和工作：这个主题涉及到工作场所的词汇、职业技能和面试准备等内容。
帮助学习者提高在职场中的沟通能力和就业竞争力。
4. 媒体和社交网络：这个主题关注新闻、媒体、社交媒体和网络文化等方面的词汇和表达方式。
帮助学习者理解和参与到当今社会中的多媒体和数字交流中。
5. 环保和可持续发展：这个主题关注环境保护、资源利用和可持续发展等内容。
通过教授相关词汇和表达方式，培养学习者的环保意识，并传递可持续发展的理念。
当选择主题时，教育者需要考虑学习者的兴趣、需求和背景。
确保所选主题与学习者的实际应用场景相关，并具备一定的实用性和吸引力。
同时，教育者还可以与学习者进行沟通，了解他们对于主题的看法和期望，从而更好地设计教学内容。
在日常生活和游戏中渗透语言教育
在日常生活和游戏中渗透语言教育
日常生活和游戏为学前儿童提供了大量的语言交往机会，使儿童通过实践，练习、巩固、理解和运用语言。
日常生活和游戏还为幼儿提供了有关各种事物和人际交往的丰富经验，为幼儿的语言活动积累了素材。
通过日常生活中的一些主题活动，教师可以对幼儿的语言学习进行有针对性的指导。
(1)在日常交往中指导儿童学习语言。
成人可以通过日常交往了解儿童语言发展的现状，在交往中为孩子提供语言示范，丰富幼儿的词汇，还可以在帮助幼儿建立生活常规的过程中，提高幼儿理解并按语言指令行动的能力。
(2) 通过常规主题活动发展幼儿的语言。
得当的常规主题活动中可以调动幼儿大的热情，丰富幼儿的语言，锻炼幼儿的语言能力。
(3) 通过区角活动发展幼儿的交往语言。
教师要鼓励儿童同伴之间的谈话，并利用巡回指导的机会引导儿童扩展谈话内容。
在日常生活中渗透语言教育
在日常生活中渗透语言教育我国现代伟大的教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”。
这是承认一切非正式的东西都在教育范围内，学前教育阶段是基础教育的奠基阶段。
强调寓教育于幼儿的生活之中，使生活无时不含教育的意义。
而丰富的生活内容与经验正是幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。
幼儿进餐前，我引导他们根据当天的食物品种，从它的颜色、形状、味道、营养等方面来描述。
有意识引导幼儿编儿歌、谜语，可讲给同伴家人听。
如红公鸡、绿尾巴，脑袋钻在泥土里；弯背老公公、胡须翘又翘，常在水中游；一种水果酸又甜，红红的颜色头儿尖，身上许多小麻点等。
学编谜语和儿歌，激发幼儿的兴趣和说话的积极性，增强他们的自豪感和自信心。
有段时间，我发现孩子进餐时变得闹哄哄的，如果这样下去，不但影响他们进餐速度，也不利于孩子身体健康，针对这一情况我专门组织了一次“小小辩论会”。
孩子们“你来我往”，展开了激烈的讨论，在这过程中不仅发展了孩子口语表达能力,倾听能力，同时也收到了品德教育的效果,可谓一举多得。
在参观、散步时，孩子们情绪愉快，思维活跃，像一群唧唧喳喳的小鸟。
宽松、自由的环境，让他们能看见什么就讲什么，你一言，我一语，在观察、询问交流中，每次都有许多新的发现和收获。
在与大自然亲密的接触中，孩子们感受理解了“绿油油”“春暖花开”“五彩斑斓““骄阳似火”“一叶知秋”“天寒地冻““瑟瑟发抖”等许多的好词句。
孩子感受到了大自然的美，自然界千姿百态的变化。
不仅增长了知识识，丰富了孩子的词汇，也陶冶了情操，提高了孩子的语词敏感性。
午睡前、离园前，都是语言练习的好机会。
午睡前的“故事时间”，我们让孩子讲学过的、讲听过的、讲编出来的各种故事。
幼儿学语言是从模仿开始的，因此我也很注重让孩子复述故事，在复述中体会故事里丰富的词汇及用词的准确性。
另外还可让孩子们进行互学活动，我学你会的儿歌，你学我会的诗词；离园前，我们请每一个孩子说出自己一天中的一个优点或进步，激发了孩子好学的意识，增强了孩子的自信心。
语言教育渗透于生活
语言教育渗透于生活在幼儿园里，教师仅凭平时的集体语言教育活动来提高语言，是远远不够的。
在日常生活中渗透语言教育，可以给孩子创设一个美观、轻松、自由的班级环境，教师能正确的引导幼儿语言表达，幼儿，在家庭日常生活的语言能力的提高也不能忽视。
在人际交往中渗透语言教育，教师应引导幼儿学会日常交往的语言，创设平等和谐的环境，可以通过讨论提高幼儿在人际交往中运用语言的能力。
在游戏中渗透语言教育，教师应给孩子充分的游戏活动的时间，鼓励他们积极参与交往，让他们在游戏中感受到运用语言交往的重要性。
记得刚开学时，我班就插进来几个新生小朋友，虽然有两个孩子年龄较小些，但很快地就适应了幼儿园班级体的生活，有一名个子较高叫高涵斌，是个小男孩，性格内心、不合群、不爱说话，平时从不和别人交往，每天只坐在他认定的位置上不动，小朋友找他玩他也不理别人，老师和他说话他也只是看着，从不做任何表情，就连摇头点头都不做。
后来通过家园联系从父母口中了解到，因父母做生意有点忙，每天都是和爷爷奶奶在一起生活，有时间去看看孩子既然不理也不说话，父母表示很担心鉴于这种情况，父母决心让孩子上幼儿园。
得知这些情况后，我查看了一些有关书籍：“儿童的语言运用能力是儿童整体语言学习和发展的驱动力。
支撑这个观点的证据来源于两个方面。
一个方面是在正常儿童语言发展的研究中，发现儿童在没有说话之前，就出现了用手势、体态和表情伴随语言声音表达自己的情况，这样的语言交流行为的萌发获得成人的及时反应，因而在交往中逐步发展起真正用语言交流的行为。
另一方面的证据来源于对孤独儿童的研究。
孤独症儿童因为语言运用的发展过程匮乏，尽管他们积累了许多词汇，但是他们在发展过程中语言能力处于停滞状态，之后甚至落后于起点相似的弱智儿童。
因此，儿童语言运用可以被看成是儿童语言学习的动力和源泉，因为儿童在运用语言的过程中建立起他人的交流情景，产生社会性交往和互动过程，也就因此学到了更多的真正有用的语言。
日常生活中的语言教育和专门的语言教育之间的关系
日常生活中的语言教育和专门的语言教育之间的关系引言日常生活中的语言教育和专门的语言教育是相辅相成、互为补充的关系。
在现代社会中，语言是人们相互交流、传递信息的重要工具。
语言教育的目的是培养人们的语言沟通能力，帮助他们更好地适应社会。
本文将从几个不同的角度探讨日常生活中的语言教育和专门的语言教育之间的关系。
日常生活中的语言教育家庭教育在日常生活中，最早接触到语言教育的就是家庭教育。
家庭是孩子们最早的语言学习环境，父母和亲属是孩子们的第一任老师。
孩子在家庭中通过听取父母的对话和与父母的交流来学习语言。
家庭教育注重培养孩子们的语言表达能力和交流技巧。
学校教育学校教育是日常生活中的另一个重要的语言教育环节。
在学校中，学生通过听课、阅读和写作等活动来学习语言。
学校教育注重培养学生的语言理解能力和语言运用能力。
学生在学校中接受各种形式的语言训练，如口语演讲、写作比赛等。
学校教育为学生提供了一个系统、全面的语言学习环境。
专门的语言教育语言培训机构专门的语言教育机构为那些追求更高水平的语言能力的人提供了学习的平台。
这些机构通常提供各种语言课程，有专门的师资团队和教学设施。
学员可以根据自己的需求选择不同的课程，如英语口语、日语写作等。
语言培训机构的教学方法灵活多样，可以根据学员的特点和需求进行个性化教育。
在线语言教育随着互联网的发展，在线语言教育逐渐兴起。
通过网络平台，学生可以随时随地接受语言教育。
在线语言教育具有时间灵活、教学资源丰富等特点。
学生可以通过在线视频课程、语音聊天以及练习题等方式进行学习。
在线语言教育为学生提供了方便快捷的学习方式。
日常生活中的语言教育与专门的语言教育的关系日常生活中的语言教育和专门的语言教育是相辅相成的关系。
日常生活中的语言教育主要通过家庭和学校进行，注重培养基本的语言沟通能力和交流技巧。
而专门的语言教育则是为那些追求更高水平的语言能力的人提供的学习平台。
专门的语言教育更加注重系统、全面的语言学习，通过专业的师资团队和教学设施提供更高质量的教育。
如何在日常生活中培养幼儿的语言能力
如何在日常生活中培养幼儿的语言能力幼儿语言能力的培养是每个家长和教育者都非常关注的问题。
一个良好的语言能力不仅对孩子的学习、交流和表达有益，还对其认知和社交发展起着重要作用。
在日常生活中，我们可以通过一些简单而有效的方法来培养幼儿的语言能力。
一、创造语言丰富的环境提供一个丰富多样的语言环境是培养幼儿语言能力的基础。
家长和教育者可以给孩子们提供大量的听、说、读、写的机会。
例如，关注孩子的兴趣爱好，给他们提供各类适合年龄的图书、玩具和游戏。
多与孩子交流，用简单明了的语言与他们进行对话，鼓励他们自由发表自己的观点和想法。
二、利用日常生活活动培养语言能力日常生活中的各种活动都是培养幼儿语言能力的好机会。
在一起做饭时，可以和孩子一起讨论食材和烹饪过程，增加他们对食物、颜色、味道的描述词汇；在购物时，鼓励孩子主动和售货员交流，提问价格、形状和用途等。
通过这些活动，孩子们不仅能够学到新的词汇，还能提高语言表达和思维能力。
三、多听多说，提高语言输入和输出语言的学习需要有足够的输入和输出。
对于幼儿来说，多听多说是培养语言能力的关键。
家长和教育者可以为孩子提供大量的听力材料，如童话故事、儿歌、有声读物等。
同时，积极鼓励孩子进行口语表达，可以扮演不同角色进行角色扮演，鼓励他们复述故事或者讲述自己的经历。
四、利用游戏和互动促进语言发展游戏和互动是幼儿语言能力培养的重要途径。
通过各种游戏，如拼图、角色扮演、智力游戏等，可以培养孩子的观察能力、逻辑思维和语言表达能力。
同时，鼓励孩子与同伴进行互动，进行语言交流和合作。
通过与他人的对话和互动，孩子们能够锻炼语言表达的能力，学习到新的词汇和句型。
五、注意语言教育的方法和技巧在进行幼儿语言教育时，需要注意方法和技巧的选择。
首先，使用简洁明了的语言和简单的句子，让孩子易于理解和模仿。
其次，鼓励孩子表达自己的意见和想法，不要直接指导答案，培养他们的独立思考和创造力。
此外，要耐心倾听孩子的发言，尊重他们的言论，不要批评和贬低。
幼儿语言教育的内容
幼儿语言教育 的内容
专门的语言教育活动
A 谈话活动 B 讲述活动
C 早期阅读活动
D 文学作品学习活动 E 语言教学游戏活动
谈话活动
讲述活动
早期阅读
文学作品学习活动
语言教学游戏活动
日常生活中的 语言教育活动
A
渗透的语言教育
游戏中的语言 教育活动
渗透于其他领 域的语言教育源自活动B幼儿语言教育
渗透于其他领域的语言教育活动内容
儿童的语言教育要与其 他领域的教育活动相互 渗透
渗透于其他领域的语言教育活动内容
渗透于各领域的语言教育可以帮助幼儿获得以下经验：善于倾听教师布置 的活动任务；学习运用语言帮助观察和操作，表达对观察对象的感受和认 识；理解语言与其他活动内容之间的相互关系，学习运用语言促进相关领 域知识的学习和掌握，提高学习效率。
C
日常生活中的语言教育活动内容
日常生活的语言教育有很大的 随机性，幼儿与教师和同伴交 往中，主动获得语言发展。
日常生活中的语言教育活动内容
日常生活中的语言教育可以帮助幼儿获得以下的语言经验：注意倾听、理 解和执行生活常规以及成人的指令性语言；学会运用礼貌语言与他人交往； 学习运用语言向他人表达自己的需要和要求，对他人提出的要求作出恰当 的应答；学习运用恰当的语言解决与同伴之间的冲突。
游戏中的语言教育活动内容
在自由游戏中，语言可以 帮助幼儿与同伴进行交往、 合作、分享，同时指导和 调节他们选择游戏内容、 游戏伙伴和游戏材料等的 行为。
游戏中的语言教育活动内容
渗透于游戏中的语言教育可以帮助幼儿获得以 下语言经验：学习运用玩具结合动作自言自语， 进行自娱活动或自我练习；学习自主选择游戏 的内容、材料、伙伴等；学习通过协商等语言 方式，解决与同伴在游戏内容、材料的选择以 及游戏规则的制定过程中出现的矛盾冲突。
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日常生活中的语言教育
幼儿对周围环境中的语言刺激特别敏感，并有一种强烈的学习说话的积极性。
因此，他人的语言就成了幼儿学习的对象，而且多以模仿的形式出现。
这种语言模仿最初是在日常生活中自然而然地进行的，模仿的渠道甚为广阔，如与成人或同伴交谈，倾听他人之间的交谈、影视广播中角色间的对话以及主持人的语言、广告语等。
由此可见，对幼儿的语言发展来说，一日生活之中蕴涵了丰富的教育资源。
教师在实践中需要不断提升教育意识，为幼儿创设和谐、多元的语言环境，有效利用日常生活中的语言教育资源，让幼儿在最自然、最真实的日常生活中学习、运用和发展语言能力。
一、营造和谐的语言心理环境
和谐的语言心理环境指的是一种充满安全感，温馨、愉快、可以自主活动的环境。
这样的幼儿园环境，对于3～岁的幼儿尤为重
要，他们可以找到家的感觉，更好地适应幼儿园和发展语言能力。
’
1-注重个体交流
幼儿的语言发展尚处于不完善阶段，且个体差异较大，尤其是小班幼儿，由于入园初可能存在适应不良等情况，还不敢在集体面前大声表达，所以这时要多给幼儿自由活动的空间，注重与幼儿一对一交流，做到与每个幼儿交谈，在不同的环节和场合交谈，从中了解每个幼儿听说能力的现状，引导幼儿产生安静听、敢于说的愿望。
其中尤其要把握好以下两点：
(1)善于捕捉与幼儿个别交流的机会。
幼儿关注的焦点是以自我为中心的各种经验，所以教师应了解幼儿的兴趣，把握与幼儿个别交流的机会。
区角活动时，幼儿最喜欢边玩边说话，这是教师正面接触幼儿的最好机会。
教师是幼儿游戏的伙伴，和幼儿一起交谈，可以一起享受成功的快乐。
只要教师对每个幼儿都抱有积极
鼓励的态度，幼儿自信的话语就会脱口而出，就、能建立有效的
语言交流。
当然，教师和幼儿个体交流的机会和场所很多，教师
要善于捕捉，随时进行。
午餐后休息，可以聊聊；洗手穿衣时，
可以聊聊；看节目、阅读时，也可以就节目或书本的内容简单地
谈谈，还可以提些问题让幼儿思考；外出时与幼儿散步、游公园，可见事论事，话题要平常自然，如：“你早饭吃了些什么?”“今天，谁送你来的?”“你的好朋友是谁?”“星期天，爸爸妈妈带
你到哪里玩?”总之，只要和幼儿在一起，就要尽量和幼儿多说话。
(2)善于把握幼儿的语言发展水平。
幼儿的语言水平不是整齐划一的，既有年龄差别，又有个性差异。
教师要善于了解、掌握幼儿
的语言发展水平，以此作为教育的起点。
有个叫宜宜的幼儿接受
亲人关爱、呵护较多，入园初期特别抵触，常抱着毛绒小狗躲在
角落里，闭口不语，甚至独自流泪。
教师了解到小狗是他在家庭
中的特殊语言，就常常抚慰他、顺应他，和他聊聊小狗的话题，
终于，一段时间后他身心放松了，愿意来园了，开口的次数也多了，对小狗的依恋也正常了，现在无论是口语表达的积极性还是
性格发展都有了明显的进步。
2.注重集体对话
随着年龄的增长，幼儿适应能力逐渐增强，除了和教师的个别交
流外，集体活动也逐渐增多。
对于小年龄的幼儿来说，其社会性
发展刚起步，大多惧怕在众人面前单独表述，同时还没有建立起
倾听他人回答问题的习惯及能力，而且语言正处于简单句阶段，
对语言的理解是即时性和直接性的。
所以教师要避免过长的表述，应采用集体对话法，鼓励人人听，人人开口。
教学中多出现“简
单的疑问句形式”，如“小朋友一起告诉我”等形式的语言。
同
时“问题要具体”，如“小兔的耳朵是长长的还是短短的?”……
可见，教师应注重创设语言心理环境，体现以幼儿为本的理念，为幼儿创设宽松、和谐的氛围，让幼儿没有压力，没有自卑，心情舒畅，有话敢说。
二、创设多元的语言学习环境
学前儿童处于言语发展的迅速时期，实际说话时往往用词、发音不够准确，但与生活有关的、已经历过的或带有很大情境性的内容往往能引起他们说话的愿望。
与成人相比，幼儿对语境的依赖程度明显更高，因此，幼儿语言的发展和训练适宜在一定的语言环境中进行。
在教学实践中，教师特别要把握以下几个日常生活中特定的语言学习环境。
1.常用儿歌学说话
在幼儿园的一日活动中，有许多环节如洗手、如厕、脱衣、进餐等可以编成儿歌，既有利于养成幼儿的良好行为习惯，又可以让
幼儿感知生活中必需的简单的常用语言，帮助幼儿学习说话，发
展幼儿的语言能力。
几字一句的儿歌是幼儿习得语言的良好媒介。
儿歌是民间文学和
幼儿文学的一种类别。
它专为幼儿创作，其内容贴近幼儿的现实
生活，语言符合幼儿的朗诵特点，形象生动，富有童趣，朗朗上口，易于幼儿理解。
同时它对纠正幼儿语音、丰富词汇很有帮助。
在学儿歌的过程中，教师一方面要注重培养幼儿良好的倾听习惯，因为听是幼儿语言发展的重要条件；另一方面要注重让幼儿积极
活动身体，通过肢体语言带动动脑、动口，充分激发幼儿学习语
言的兴趣，使幼儿逐渐学会运用语言。
2.巧用动画片学说话
在幼儿教育实践中，教师不难发现生动形象的动画片对幼儿的口
语发展也有一定的促进作用。
(1)能训练幼儿倾听的技能。
众所周知，动画片集美术、音乐等于
一体，有夸张而典型的动画人物。
相对于单一的听故事或看故事，这种视觉冲击更符合幼儿发展的特点，对幼儿有较强的吸引力。
在动画片的情境下，幼儿通常会保持一种积极的学习动机，形成
有意识倾听的技能。
(2)能扩展幼儿的词汇量。
动画片经常会随故事情节的发展、情境
的改变而展现各种成熟的语言，这对幼儿正确感知和理解新词汇
具有积极的作用。
幼儿常会有意识地延时模仿学习这些词汇，使
它们变为自己的语言材料。
基于上述’两点，教师应该关注动画片，可以有选择地为幼儿购买动画片。
一般内容有两类：①趣味
训练类的，如《天线宝宝》、《蓝猫淘气三千问》。
这类动画片
形象生动夸张，题材贴近幼儿生活，融知识性和艺术性为一体，
便于幼儿学学、做做、说说。
②文学欣赏类的，如《小贝流浪记》、《阿笨猫》等。
这些故事大多以母爱、情感为主线，符合
幼儿的依恋情结，也是幼儿所喜欢的内容。
当然，考虑到幼儿的
年龄，要注意用眼卫生，观看时问不能太长，且与影视媒体要保
持适当距离。
3.活用故事表演学说话
根据心理语言学的理论，幼儿在语言交际过程中的发展规律是依
靠动作、形象、符号三个不同的水平输入信息，形成表象。
所以，故事表演也是引导幼儿学习运用语言的契机。
如通过欣赏教师表
演一观摩哥哥姐姐表演一人人参与表演，幼儿感知、模仿了《小
小猫睡觉》和《拔萝卜》等简单的故事，接受了非语言手段和语
言手段表达的丰富信息，其口语表达的积极性、主动性都得到了
提高。
4.善用区角活动学说话
学前期的幼儿以小组学习、个别学习为主，所以区角活动是幼儿
游戏学习的重要阵地。
同时，活动区是一个宽松自由的活动场所，
幼儿在这里可以获得心理上的松弛和愉悦。
所以，教师要善于为
幼儿创设各类听、说、读、讲的语言区角环境，在适宜的语言刺
激中，在宽松的氛围中，让幼儿充分动手、动口、动脑，得到语
言的练习机会和迁移运用。
如在“娃娃家”的大门上装一个“门铃”，门铃虽小，却引发了幼儿学发门铃的声音，产生相互招呼、做客问候的语言和情节。
又如“娃娃家”里有摇篮，幼儿听听背
景音乐，摇着篮子，一些好听的句子就自然产生了，有的会说
“摇啊摇，摇到外婆桥”，有的会说“摇啊摇，小兔睡觉了”，
非常优美。
再如情境性的桌面木偶，幼儿在摆弄玩耍中动手又动脑。
图书角更是探索发展幼儿语言的一个角落，可以投放各种图书。
在这里，教师和幼儿或者几个幼儿同看一本书，或者一个幼
儿自己看书，而教师有目的地进行指导。
由于是三四个人的插入
式交谈，教师与幼儿置身于自然、和谐、愉悦的氛围中，不需要
机械的记忆，没有了集体教学的约束，更有利于调动幼儿的兴趣和学习的积极性。
生活是语言的源泉，所以，广大教师应不断挖掘日常生活中的有效途径，营造支持性的环境，促使幼儿敢说、爱说、会说。