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教育学基础期末复习

教育学基础期末复习

教育学基础期末复习第一章教育与教育学一、概念1.教育:在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

2.个体的社会化:是指根据一定社会的要求,把个体培养成为符合社会发展需要的具有一定态度、情感、知识、技能和信仰结构的人。

3.社会的个性化:是指把社会的各种观念、制度和行为模式内化到需要、兴趣和素质各不相同的个体身上,从而形成他们独特的个性心理结构。

二、教育要素1.教育者2.学习者3.教育影响三、教育的历史发展过程(不同社会形态下的教育呈现出的主要特征)1.农业社会的教育(1)古代学校的出现和发展(2)教育阶级性的出现和强化(3)学校教育与生产劳动想脱离2.工业社会的教育(1)现代学校的出现和发展(2)教育与生产劳动从分离走向结合,教育的生产性日益突出(3)教育的公共性日益突出(4)教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高,教育研究在推动教育改革中的作用越来越大3.信息社会的教育(1)学校将发生一系列改革(2)教育的功能将进一步得到全面理解(3)教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显(4)教育的终身化、全民化和全纳教育的理念成为指导教育改革的基本理念四、历史上的第一次1.《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品2.夸美纽斯的《大教学论》被看成近代第一本教育学著作3.赫尔巴特在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”,他的《普通教育学》被公认为是第一本现代教育学著作五、教育学的发展1.实验教育学2.文化教育学3.实用主义教育学代表人物:美国的杜威、克伯屈观点:(1)教育即生活,教育的过程与生活的过程是合一的,而不是为将来的某种生活做准备的;(2)教育即学生个体经验持续不断地增长,除此之外教育不应该有其他目的;(3)学校是一个雏形的社会,学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识;(4)课程组织以学生的经验为中心,而不是以学科知识体系为中心;(5)师生关系以儿童为中心,而非以教师为中心,教师只是学生成长的帮助者,而非领导者;(6)教学过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验,尊重学生发展的差异性。

教育学基础复习整理(一)

教育学基础复习整理(一)

教育学基础复习整理(一)一、教育概述1. 教育的定义教育是一种有目的、有计划、有组织的社会实践活动,旨在培养人的全面发展,提高人的素质,促进个体和社会的进步。

2. 教育的要素(1)教育者:指在教育活动中有意识地引导、促进和评价学习者身心发展的人。

(2)学习者:指在教育活动中接受教育的人,是教育的对象。

(3)教育内容:包括知识、技能、价值观、道德规范等。

(4)教育方法:为达到教育目的,教育者采用的方式、手段和途径。

(5)教育环境:包括物质环境和文化环境。

3. 教育的目的教育的根本目的是培养全面发展的人,包括德、智、体、美等方面的发展。

二、教育的历史发展1. 古代教育古代教育以儒家教育为代表,注重道德教育、礼仪教育和文化知识教育。

2. 近代教育近代教育以西方教育为代表,强调科学知识的学习,提倡教育民主、平等。

3. 现代教育现代教育呈现出以下特点:终身教育、全民教育、素质教育、信息化教育、国际化教育。

4. 当代教育当代教育发展趋势:教育个性化、教育多样化、教育国际化、教育信息化、教育民主化。

三、教育的基本类型1. 按教育目的分类(1)普通教育:培养全面发展的人。

(2)职业教育:培养具有一定的职业技能和职业素质的人。

(3)特殊教育:针对特殊人群的教育,如残疾人教育、天才教育等。

2. 按教育阶段分类(1)学前教育:针对36岁儿童的教育。

(2)基础教育:包括小学、初中和高中阶段的教育。

(3)高等教育:包括大学本科、研究生阶段的教育。

3. 按教育形式分类(1)学校教育:在固定场所进行的有组织的教育。

(2)家庭教育:家庭成员之间的相互教育。

(3)社会教育:通过社会实践活动进行的教育。

四、教育的基本原则1. 科学性原则教育必须遵循科学性原则,以科学知识为指导,进行合理、有效的教育活动。

2. 主体性原则教育要充分发挥学习者的主体作用,调动学习者的积极性和主动性。

3. 发展性原则教育要关注学习者的发展,促进学习者的身心健康发展。

2024《教育学基础题库重点及解析答案》

2024《教育学基础题库重点及解析答案》

2024《教育学基础题库重点及解析答案》一、选择题1. 下列哪个选项不是教育学的学科特点?A. 理论性与实践性相结合B. 科学性与艺术性相结合C. 系统性与发展性相结合D. 普遍性与历史性相结合答案:D解析:教育学的学科特点包括理论性与实践性相结合、科学性与艺术性相结合、系统性与发展性相结合。

普遍性与历史性相结合不是教育学的学科特点。

2. 下列哪个选项不是教育的基本形态?A. 家庭教育B. 学校教育C. 社会教育D. 自我教育答案:D解析:教育的基本形态包括家庭教育、学校教育、社会教育。

自我教育不属于教育的基本形态。

3. 下列哪个选项不是我国教育目的的基本精神?A. 培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民B. 坚持教育为社会主义现代化建设服务C. 坚持教育与生产劳动相结合D. 坚持以学生为中心答案:D解析:我国教育目的的基本精神包括培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民、坚持教育为社会主义现代化建设服务、坚持教育与生产劳动相结合。

坚持以学生为中心不是我国教育目的的基本精神。

4. 下列哪个选项不是课程的主要类型?A. 学科课程B. 活动课程C. 综合课程D. 体验课程答案:D解析:课程的主要类型包括学科课程、活动课程、综合课程。

体验课程不是课程的主要类型。

5. 下列哪个选项不是我国新课程改革的基本理念?A. 为了每一个学生的发展B. 关注学生个体差异C. 倡导启发式教学D. 坚持全面发展答案:D解析:我国新课程改革的基本理念包括为了每一个学生的发展、关注学生个体差异、倡导启发式教学。

坚持全面发展不是我国新课程改革的基本理念。

二、填空题1. 教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。

2. 教育的基本形态包括家庭教育、学校教育、社会教育。

3. 我国教育目的的基本精神包括培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民、坚持教育为社会主义现代化建设服务、坚持教育与生产劳动相结合。

《教育学基础》期末考试重点知识

《教育学基础》期末考试重点知识

《教育学基础》期末考试重点知识教育学是一门研究教育概念、现象和经验的学科。

它主要是研究教育背景、过程和结果以及如何从实践的角度解释这些研究结果,并探讨可以运用到教育实践中的观念和理论。

教育学基础课程的考试内容包括以下几个方面:一、教育的本质与哲学思想:包括教育的本质和理论,例如基于哲学派别的发展如经验主义、理性主义、意义主义等。

二、教育历史:通过研究教育史来探讨它如何发展,以及哪些关键发展趋势改变了教育范式。

三、比较教育学:跨历史、文化和地理等范畴比较不同教育制度和实践的优劣。

四、全球教育挑战:研究与全球教育有关的现代问题和挑战,以及针对这些问题会否提出一个新的全球教育系统。

五、社会环境和文化:研究不同文化对于教育的影响、社会环境如何影响教育价值观以及教育者应如何处理这些社会问题。

六、学习和教学:如何有效地设计和实施教学活动,熟悉有效的学习和教学方法,以及理解如何应用现代技术和现代理论研究方法来提高学习效能。

七、评估:分析各种评估工具,以及评估的程序、设计、文件、数据搜集和教学内容与学生成果的关系,理解评估在教育过程中扮演的角色与作用。

八、教育改革:考察教育改革的实践和理论,以及研究如何有效地推动教育改革,以及改革的不同层面,包括组织、策略、介入和教育实践。

期末考试的重点涵盖了上述几个方面,要求考生掌握上文提到的基本概念,理解其内涵和特点,能够熟练运用;还要从历史进程、学术视角、政策视野和社会环境等多角度考虑问题,挖掘教育学相关领域的更具体、更深层次的概念。

考生还要认知、理解教育改革在社会发展中的重要性,并能通过系统化思考,提出改革策略和解决措施,整合所掌握的知识点,形成自己的教育学统一论述。

教育学基础复习整理2024

教育学基础复习整理2024

教育学基础复习整理2024一、导论1. 教育学的定义与功能教育学是研究教育现象和教育问题的科学,旨在揭示教育规律,指导教育实践。

教育学具有以下功能:解释教育现象、揭示教育规律、预测教育发展、指导教育实践、评价教育效果。

2. 教育学的发展历程(1)教育学的初创阶段:代表人物有夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐等。

(2)教育学的独立阶段:代表人物有康德、赫尔巴特等。

(3)教育学的多样化阶段:20世纪初至今,教育学形成了多种流派,如实验教育学、文化教育学、批判教育学等。

二、教育与社会发展1. 教育与社会关系的理论基础(1)生产力理论:教育是生产力的重要组成部分,对生产力的发展具有促进作用。

(2)经济基础理论:教育是经济基础的一部分,受经济基础的制约,并为经济基础服务。

(3)文化理论:教育是文化的一部分,具有传递、保存、创新文化的功能。

2. 教育与社会发展的关系(1)教育与社会政治的关系:教育具有政治功能,为社会政治服务。

(2)教育与社会经济的关系:教育具有经济功能,推动社会经济发展。

(3)教育与社会文化的关系:教育具有文化功能,促进文化传承与创新。

三、教育与个体发展1. 个体发展的内涵个体发展是指个体在生理、心理、社会性等方面的全面发展。

2. 个体发展的规律(1)连续性与阶段性:个体发展是一个连续的过程,同时具有阶段性。

(2)定向性与可塑性:个体发展具有定向性,但同时也具有可塑性。

(3)不平衡性:个体在不同方面、不同阶段的发展速度和水平存在差异。

3. 教育与个体发展的关系(1)教育对个体发展的促进作用:教育通过传授知识、培养能力、塑造人格等方面促进个体发展。

(2)个体发展对教育的制约作用:个体发展水平、特点等制约教育的内容、方法、手段等。

四、教育目的与教育制度1. 教育目的(1)教育目的的定义:教育目的是教育活动的出发点和归宿,是对教育活动预期结果的设定。

(2)教育目的的类型:可以分为终极目的、阶段目的、具体目的等。

教育学基础期末复习资料(供参考)

教育学基础期末复习资料(供参考)

《教育学基础》期末复习笔记第一章教育与教育学1.教育的定义(名)(1)从社会的角度定义。

有三个层次:广义的:教育是凡是能增进人们的知识和技能,影响人们的思想品德的所有活动。

狭义的:教育主要是学校教育,指教育者根据一定的社会或阶级的要求,有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响,把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

更狭义的:教育指思想教育活动。

(2)从个体的角度定义。

教育等同于个体的学习或发展过程,如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。

出发点是“学习”和“学习者”。

准确的定义:教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

2.(填空)教育这个子系统包括三种基本要素:“教育者”“学习者”“教育影响”。

3.教育的形态(简答)(一)非制度化的教育与制度化的教育(根据教育系统自身形式化的程度)非制度化教育是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。

制度化教育是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。

(二)家庭教育、学校教育与社会教育(根据教育系统赖以运行的场所或空间标准)(三)农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育(根据教育系统赖以运行的时间标准)4.教育的劳动起源说(社会起源说)教育起源于生产劳动。

它是马克思主义历史唯物主义理论的指导下形成的。

主要内容:生产劳动是人类最基本的实践活动;教育起源于生产劳动过程中经验的传递;生产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式;生产劳动的变革是推动人类教育变革最深厚的动力。

教育的劳动起源说提供了理解教育起源和教育性质的一把“金钥匙”。

5..工业社会的教育特征(简答)a、现代学校的出现和发展b、教育与生产劳动从分离走向结合,教育的生产性日益突出c、教育的公共性日益突出d、教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高,教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。

6.定义:教育学是研究教育现象、分析教育问题、揭示教育规律的科学。

大学《教育学基础》考点总结

大学《教育学基础》考点总结

大学《教育学基础》考点总结第一部分:名词解释、选择、填空、简答考点教育:一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动非制度化的教育:那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育.与生产或生活高度一体化,没有从日常的生产或生活中分离出来形成一种相对独立的社会机构及其制度化行为。

教育的生物起源说,代表人物法国社会学家、哲学家利托尔诺《各人种教育的演化》;沛西能《人民的教育》农业和工业社会教育特征:古代学校的出现和发展,教育阶级性的出现和强化,学校教育与生产劳动相脱离;现代学校的出现和发展,教育与生产劳动从分离走向结合,教育的生产性日益突出,教育的公共性日益突出;教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高,教育研究在推动教育改革中的作用越来越大教育学的创立:1捷克夸美纽斯《大教育学论》泛智教育,近代第一本教育学著作;2康德四次讲授教育学《康德论教育》时间和“真知灼见”结合起来,教育必须成为一种学业,教育方法必须成为一种科学3赫尔巴特“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”创立教育学。

《普通教育》第一本现代教育学著作;在格尼斯堡大学创办教育科学研究所和实验学校。

实用主义教育学:19C末20C初,杜威《民主主义与教学》《经验与教育》、克伯屈《设计教学法》。

是在批判以赫尔巴特为代表的传统教育学基础上提出,1教育即生活,教育的过程是与生活的过程合一的,不是为将来的某种生活作准备2教育即学生个体经验增长3学校是一个雏形的社会,学生要学习现实中要求的基本态度技能和知识4课程阻止以学生经验为中心5师生关系以儿童为中心,教师是学生成长的帮助者6教学过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验,尊重学生发展的差异性批判教育学:美鲍尔斯、金蒂斯《资本主义美国的学校教育》、阿普尔《教育与权力》、吉鲁《批判教育学、国家与文化斗争》,法国布迪厄《教育、社会和文化的再生产》教育学的价值:反思日常教育经验,科学解释教育问题,沟通教育理论与实践(1启发教育实践工作者的教育自觉,使他们不短地领悟教育的真谛;获得大量的教育理论知识,扩展教育工作的理论视野;养成正确的教育态度,培植坚定得教育信念;提高教育实践工作者的自我反思和发展能力;为成为研究型的教师打下基础)教育功能:是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

教育学基础期末复习.docx

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山东师范大学《教育学基础》期末考试重点考试题型:填空(10个,10分)名词解释(5个,20分)简答(5个,40分)论述(2个,30分)(论述题需婆大家结合课本的内容和实例进行扩展。

)第一章教育学与教育八教育的含义(名词解释)广义的教育:是指冇冃的、冇意识地以影响人的身心发展为直接和首要冃标的社会活动。

狭义的教育主要是是指沖校教育,是教育者根据一定的社会要求以及受教育者的身心发展规律,有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响,期望受教育者发牛•预期变化的活动。

2、教育的基本要素(填空)教育者(:教育者是教的主体);受教育者;教育影响3、当代主要教育理念(名词解释)1)教育理念的含义:所谓教育理念,就是人们在理性思考和亲身体验基础上形成的关于教育事物木身及真价值和价值实现途径的根木性判断与看法,是教冇主体在教冇教学实践及教冇思维活动中形成的对“教育应然”的理性认识和主观要求。

2)教育理念的作用:反思与概括、导向与激励、创新作用3)主要教育理念:(每个理念的含义、特征,可能考填空、名词解释)①终身教育:指人们在一生中受到各种培养的总和,它始于人的生命之初,终于人的生命之末,包括人发展的各个阶段及各个方血的教育活动。

特点:终身性、整合性、民主性、灵活性②全民教育:指人人都要受到教冇,满足所有人的基木学习需求,从普及初等教冇、扫除成人文盲等方面进行教育改革,以消除教育上的不平等。

特点:差别平筹、普及化③素质教育:指根据人和社会发展的实际需求,以全面提高全体学生的基本素质为根本n的, 以尊重学牛的主动地位和主体楮神,培养学生的健全个性,促使学生身心各种因素生动活泼的发展为根本特征的教育。

特点:全体性(:是素质教冇最木质的规定和最根木的要求);全而性;基础性;发展性;主体性(真正的教育是形成自我教育,而自我教育能力的直接动力是每个人主观能动性的发挥)④创新教育:就是以培养人的创新精神和创新意识、创新思维和创新人格、创新能力和实践能力为基本价值取向,以培养创新人才为主要目标的教育。

《教育学基础》期末重点知识整理复习资料

《教育学基础》期末重点知识整理复习资料

第一章教育与教育学1.教育的含义广义的教育,是指有目的、有意识地以影响人的身心发展为直接和首要的目标的社会活动。

狭义的教育主要是指学校教育,是教育者根据一定的社会(或阶级)的要求以及受教育者身心发展的规律,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,期望受教育者发生预期变化的活动。

2.教育的基本要素教育者、受教育者和教育影响3.教育的基本形式家庭教育、学校教育和社会教育家庭教育特点:(1)启蒙性与长期性(2)全面性与渗透性(3)针对性和权威性学校教育的特点:(1)职能的专门性(2)组织的严密性(3)内容的系统性社会教育的特点:(1)对象的开放性(2)内容的多样性(3)媒介的多元化4.教育理念的含义及作用含义:所谓教育理念,就是人们在理性思考和亲身体验基础上形成的关于教育事物本身及其价值和价值实现途径的根本性判断与看法,是教育主体在教育教学实践及教育思维活动中形成的对“教育应然”的理性认识和主观要求。

作用:(1)反思与概括作用(2)导向与激励作用(3)创新作用5.当代主要的教育理念(1)终身教育理念【特征:终身性、整合性、民主性、灵活性】(2)全民教育理念【特征:差别平等、普及化】(3)素质教育理念【特征:全体性、全面性、基础性、发展性、主体性】6.教育学对教师专业发展的意义(简答或论述)(1)教育学知识是教师专业知识结构的重要组成部分(2)教育学有助于教育工作者教育自觉性的提升(3)教育学为反思性、研究性教师的成长奠定了基础第二章教育功能(上)1.教育功能的分类(1)个体功能与社会功能个体功能:是指教育对个体生存与发展的作用。

社会功能:是指教育对于维系社会运行,促进社会变革与发展的作用。

(2)正向功能与负向功能正向功能:指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。

负向功能:指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。

(3)显性功能与隐性功能2.影响人类发展的基本因素及其作用(1)遗传因素首先,遗传素质是人类发展的物质基础和必要前提,它为个体发展提供了多种潜在的可能。

教育学基础期末复习重点.docx

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名词解释1、教育:教育是培养人的一种社会活动,它同社会的发展人的发展有着密切联系从广义上说,凡是增进人们的知识和技能影响人们的思想品德的活动,都是教育狭义的教育,主要指学校教育,其含义是教育者根据一定社会(或阶级)的要求,有目的有计划有组织地对受教育者的身心施加影响,把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动。

2、教学:教学是老师的教和学生的学组成的双边互动活动。

3、教学原则:教育原则是根据一定的教学目的的任务、遵循教学过程的规律而提出的教学工作必须遵循的基本要求和指导原理。

4生存状态:是对个体与世界关系的状态描述5社会渐变:指社会在自然发展的进程中逐渐出现的量变,社会进化和社会改良都属于这种方式社会渐变:整体的渐变和局部的渐变6教学评价:对教学活动的结果及其影响给予价值上确认的过程,并通过这种确认来引导教学活动的方向。

7价值观念:指一个人对某一事物所持有的观点、看法,其内容涉及事务的价值与意义8价值:揭示外部客观世界对于满足人的需要的意义关系的范畴9班级建设:是指班主任和全班同学一起,通过建设班级生活,促进学生成长的教育实践活动。

10课外活动:在学校之内,在规定的课程与教材体系之外和班级建设领域之外锁开展的,有意识的教育活动11教学风格:教学风格是教师在教学屮表现出来的个性化较稳定的教学行为。

12课程:课程的含义也有广义和狭义之分:广义的课程是指学生在教师指导下各种活动的总和。

狭义的课程指学校根据教育目标而选择的教育内容及其传授进程。

二填空和大题1(一)“生命”的独特内涵在于第一,“生命”是以可能性为前提的具有高度可塑性生命。

第二•“生命”是不断生成中的生命。

第三.“生命”是有选择的权利和有待被赋予主动选择能力的。

第四.“生命”是具有开放性、未来性的生命。

第五•“生命”是处在“教育关系”屮的生命(二)教育对个体生命的意义与价值1.教育满足个体生命成长的需要他现在第一教育促进人的主体意识的发展。

教育学基础期末考试重点整理试题库---精品模板

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人类教育活动
动物活动
产生
社会生活需要,生产劳动
本能
方式
经验的传递与共享
条件反射,简单模仿
目的性
有目的
无目的
广义和狭义的教育
广义的教育:凡是有目的地增进人的知识技能,影响人的思想品德,增强人的体质的活动,不论是有组织的或是无组织的,系统的或是零碎的,都是教育。
狭义的教育:专门组织的教育,是根据一定社会的现实和未来需要,遵循受教育者身心发展的规律,有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动地学习,促使他们提高素质、健全人格的一种活动。
个别差异性。要求教育必须深入了解学生,针对不同学生的发展水平和兴趣爱好因材施教,引导学生扬长避短,发展个性,促进学生自由的发展.
整体性。人的整体发展总是呈现出其各个方面相对独立发展时所不具有的一些性质和功能,要求教育吧学生看成复杂的整体,促进学生在德智体美行等方面和谐的发展,把学生培养成为完整和完善的人。
人的发展的规律性
顺序性。人的发展具有一定的方向性和顺序性,既不能逾越也不能逆向发展,要求教育要循序渐进促进学生的身心发展。
不平衡性。人的发展不总是匀速渐进的,在不同时期有不同的速率,要求教育要掌握和利用人的发展的成熟机制,抓住发展的关键期,不失时机的采取有效措施,卓有成效的促进学生健康的发展。
阶段性。人的发展的不同阶段会表现出不同的年龄特征和主要矛盾,面临着不同的发展任务,要求教育要从学生的实际出发,尊重不同年龄阶段学生的特点,根据这些特点采取不同的教育内容和方法,进行针对性的学习,有效促进个性发展。
4.知识的实践价值:通过学习掌握知识来指导社会实践活动。
(三)教育对提高人的现代性有显著的作用
由于受到更多正式教育之利,他们的个人人格无疑是比较现代的。

大一教育学基础期末知识点

大一教育学基础期末知识点

大一教育学基础期末知识点教育学是一门研究教育现象和规律的学科,它涉及到教育的各个方面,包括教育的理论、实践和管理等。

大一教育学基础课程是教育学专业的入门课程,旨在为学生打下教育学基础知识和理论框架,为其后续学习和研究教育学提供基础支持。

下面是大一教育学基础期末知识点的概述。

一、教育学的定义及其研究对象1. 教育学的定义和特点2. 教育学的研究对象和内容二、教育学的学科体系1. 教育学的学科分类和体系2. 教育学与其他学科的关系三、教育学的理论基础1. 教育学的理论基础和方法论2. 教育学理论的主要流派和代表性理论家四、教育学的主要概念和范畴1. 教育的基本概念和特点2. 教育的目标和任务五、教育过程及其要素1. 教育过程的基本要素和结构2. 教育过程的主要环节和影响因素六、教育法律法规与教育伦理1. 教育法律法规的重要性和作用2. 教育伦理的基本原则和规范七、教育改革与发展1. 当代教育改革的主要问题和挑战2. 教育发展的趋势和前景八、教育学的实践应用1. 教育学在实践中的应用领域2. 教育学专业的就业前景和发展方向九、教育学的热点问题和研究方向1. 当前教育学界的研究热点和前沿领域2. 学生个人的研究兴趣和发展方向总结:大一教育学基础期末知识点涵盖了教育学的基本概念、理论、方法和实践等方面。

通过学习这些知识点,学生可以建立对教育学的整体认识,为进一步深入研究和学习教育学奠定基础。

同时,了解当前教育领域的热点问题和发展方向,有助于学生选择个人研究兴趣和职业发展方向。

教育学作为一门重要的学科,在社会上具有广泛的应用和影响力,希望学生能够通过学习和实践,做出积极的贡献。

(完整word版)教育学基础(期末考试考点及整理)

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《教育学基础》期末复习资料一、名词解释教育:教育是培养人的一种社会活动,是传承社会文化、传递生产生活经验的基本途径。

广义的教育指能增长人的知识技能、影响人的思想品德、提高人的认识能力、增强人的体质、完善人的个性的一切活动,它包括有计划的和偶然的教育、有组织的和无组织的教育、有固定场所和无固定场所的教育等等。

狭义的教育主要指的是学校教育。

学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的,以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。

教育学:是研究教育现象和教育问题,从而揭示教育规律的一门社会科学教育目的:是社会对教育所培养出的社会个体的质量规格的总要求, 它规定了通过教育要把受教育者培养成什么样质量和规格的人教师专业发展的内涵:教师专业发展有广义跟狭义之分。

广义的教师专业发展包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展两个方面。

其中教师群体专业发展指的是教师职业不断成熟,逐渐达到作为一门专业所要求的标准,并获得相应的专业地位的过程。

教师个体的专业发展指的是教师个体在专业素质方面不断成熟,并逐渐从新手教师成长为专家型教师的过程即为狭义的教师发展课程计划:是根据教育目的和不同层次、不同类型学校的培养目标,由教育主管部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。

学科课程:是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平。

从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识,组成各种不同的教学科目。

课程计划:课程计划是根据教育目的和不同的层次,不同类型学校的培养目标,有教育主管部门制定有关学校教育和教学工作的指导性文件. 它对学校的教学、生产劳动、课外活动等方面做出全面安排,具体规定学校设置的课程,各门课程开设的先后顺序,课时分配和学年、学周的编制。

课程标准:是对希望在小期间应形成的特定知识、技能和形态的非常清晰明确的阐述。

课程标准主要是对学生学习结果的描述,而不是对教学内容的具体规定。

课程标准关照绝大多数学生,提出的是一些基本的要求,而不是最高的要求。

教育学基础试卷(一)

教育学基础试卷(一)

《教育学基础》期末考试试卷一、单项选择题(本大题共28小题,每小题1分,共28分)1. 机体*一方面的机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发展得到部分补偿;人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用,帮助人战胜疾病和残缺,使身心依然得到发展,表明个体身心发展具有()。

A.阶段性B.顺序性C.不平衡性D.互补性2. 促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是()。

A.遗传B.个体主观能动性C.环境D.成熟3. 一切教育活动的出发点和归宿是()。

A.教育思想B.教育制度C.教育方法D.教育目的4. 双轨制形成于()A. 美洲B. 欧洲C.亚洲D.非洲5. "师生在课堂上呈现双向的交流,学生积极思考、提出问题、各抒己见;教师认真引导”,描述的是哪种类型的师生关系" ()A.**型B.依赖型C.自由放任型D.对立型6. 美国各门课程中多样化的实践活动、日本的综合活动实践反映出对()在课程中地位的重视。

A.知识 B.能力 C.直接经验 D.间接经验7. 活动课程的主要缺点包括()A.儿童缺乏学习的自觉性B.儿童缺乏动手操作的机会C.儿童获得的知识欠缺系统性D.儿童缺乏广泛的学习空间8. 新课程改革中提出的课程"三维目标”是( )A.知识、智力、能力B. 知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观C.基本知识、基本技能、基础性学历D.知识、智力、情感9. 一般说来,教学过程的起始环节是()。

A.巩固知识B.领会知识C.引起学习动机D.运用知识10. 从教师教的角度看,教学工作的中心环节是()A.备课B.上课C.作业的布置与批改D.课外辅导11. 德国教育家第斯多惠说;"一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理”,这句体现了教学的()A.直观性原则B.巩固性原则C.因材施教原则D.启发性原则12. 最近发展区理论的提出者是()。

A.杜威B.维果茨基C.夸美纽斯D.巴班斯基13. 把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起的教学组织形式是()。

大学《教育学基础》期末复习重点

大学《教育学基础》期末复习重点

大学《教育学基础》期末复习重点一、信息社会的教育的主要特征:第一,学校将发生一系列变革。

第二,教育的功能将进一步得到全面理解。

第三,教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显。

第四,教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。

二、实用主义教育学:19C末20C初,代表人物是美国的杜威,代表作《民主主义与教育》《经验与教育》、克伯屈《设计教学法》。

是在批判以赫尔巴特为代表的传统教育学基础上提出其基本观点:第一、教育即生活;第二、教育即学生个人经验继续不断的增长;第三、学校是一个雏形的社会;第四、课程组织以学生的经验为中心;第五、师生关系以儿童为中心;第六、教学过程应重视学生的独立发现、表现和体验,尊重学生发展的差异性。

其不足之处就是在一定程度上忽视了系统知识的学习、忽视了教师在教育教学过程中的主导作用,忽视了学校的特质,并因此受到了20C社会人士的批判。

第一,教育即生活,教育的过程和生活的过程是合一的,而不是为将来的某种生活做准备。

第二,教育即个人经验的增长,教育在于让学生在真实的情境中增长自己的经验,这是教育的最终目的。

第三,教育是生活,是个人经验的增长过程,其原因在于学校就是一个雏形的社会,学生在学校的学习实际上就是一个在社会成长的过程。

第四,学校的课程是以学生的经验为中心的,打破了原来以学科为中心的课程体系。

第五,教育教学中不再以教师为中心,教师只是学生成长的帮助者,学生才是教育教学的中心。

第六,在教育教学过程中,要注重儿童的创造性的发挥,提倡让儿童在学习的过程中独立探讨、发现。

实用主义教育学是以美国实用主义文化为基础的,它对以赫尔巴特为代表的传统教育理论进行了深刻的批判,推动了教育学的发展三、教育的社会功能:表现在对其他社会子系统的作用,包括人口、政治、经济、文化等方面。

(应参照第一版,但实际没有)(一)教育对社会发展的正向功能1、教育对人口的正向功能2、教育对文化的正向功能:①教育的文化保存功能;②教育的文化选择功能;③教育的文化融合功能;④教育的文化创造功能。

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《教育学基础》期末复习资料一、名词解释教育:教育是培养人的一种社会活动,是传承社会文化、传递生产生活经验的基本途径。

广义的教育指能增长人的知识技能、影响人的思想品德、提高人的认识能力、增强人的体质、完善人的个性的一切活动,它包括有计划的和偶然的教育、有组织的和无组织的教育、有固定场所和无固定场所的教育等等。

狭义的教育主要指的是学校教育。

学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的,以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。

教育学:是研究教育现象和教育问题,从而揭示教育规律的一门社会科学教育目的:是社会对教育所培养出的社会个体的质量规格的总要求,它规定了通过教育要把受教育者培养成什么样质量和规格的人教师专业发展的内涵:教师专业发展有广义跟狭义之分。

广义的教师专业发展包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展两个方面。

其中教师群体专业发展指的是教师职业不断成熟,逐渐达到作为一门专业所要求的标准,并获得相应的专业地位的过程。

教师个体的专业发展指的是教师个体在专业素质方面不断成熟,并逐渐从新手教师成长为专家型教师的过程即为狭义的教师发展课程计划:是根据教育目的和不同层次、不同类型学校的培养目标,由教育主管部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。

学科课程:是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平。

从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识,组成各种不同的教学科目。

课程计划:课程计划是根据教育目的和不同的层次,不同类型学校的培养目标,有教育主管部门制定有关学校教育和教学工作的指导性文件。

它对学校的教学、生产劳动、课外活动等方面做出全面安排,具体规定学校设置的课程,各门课程开设的先后顺序,课时分配和学年、学周的编制。

课程标准:是对希望在小期间应形成的特定知识、技能和形态的非常清晰明确的阐述。

课程标准主要是对学生学习结果的描述,而不是对教学内容的具体规定。

课程标准关照绝大多数学生,提出的是一些基本的要求,而不是最高的要求。

课程标准做出的规定应具体明确,学生学习结果的描述是可达到的、可评估的。

课程标准的规定是有弹性的,其范围应涉及认知、情感、动作技能三个领域。

课程目标:课程目标有广义和狭义之分。

广义的课程目标就是教育意图。

狭义的课程目标含义定位于教育内部与学生的关系,是一个相对狭窄而具体的视角,主要包括教育目的、培养目标、课程目的。

综合实践活动课程:是在教师引导下,学生自主进行的综合性学习活动,是基于学生的经验,密切联系学生自身生活和社会实际,体现对知识的综合应用的实践性课程。

学校课程领导:是指在学校情境中,课程领导者通过权力的分享,促进教师参与课程发展过程,提高教师参与变革的能力,提高学生的学习成效,促成学校形成民主、和谐、开放的学校文化。

教学:指由教师引起、维持和促进学生学习的所有行为。

即指在教师指导下学生积极主动掌握系统的科学文化知识和技能,发展智力和体力,形成良好的思想品德和审美情操、促进个性全面发展的活动。

教学原则:指人们根据一定的教学目的,遵循教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。

教学方法:是指在教学过程中,教师和学生为实现教育目标和教学任务要求所采取的行为方式的总称,包括教师教的方法和学生学的方法。

教学设计:是应用系统论的观点和方法研究课程系统、教学过程和制定教学计划的过程。

学习评价:所谓学习评价,是依据一定的标准,采取一定的手段对学生通过教主额所发生的行为做出客观衡量和科学判定的过程。

效度:是指一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度,它是一项检测实现其既定目标的成功程度的指标。

提高效度的方法有:恰当的规定测验目标、科学地确定测验内容选择适宜于表现测验内容的测试方法。

信度:是指一个测验的所测结果的可信性和稳定性。

提高信度的方法有:增加试题数量,扩大试题覆盖面提高测试的区分度,准确反映不同水平考生分数的差异提高评卷给分的客观性、准确性。

行动研究:由社会情境(教育情境)的参与者,为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识,为加深对实践活动及其依赖背景的理解所进行的反思研究。

叙事研究:是指在教育背景中包括任何类型叙事素材的分析研究特色学校:是在长期办学实践中,形成了独特的整体风貌和显著育人效益的学校二、填空1、教育的要素:教育者、受教育者、教育中介。

2、教育的起源三种看法:教育的生物起源论、教育的心理起源论、教育的劳动起源论。

3、六艺:诗、书、礼、乐、易、春秋我国古道周朝的教育内容:礼、乐、射、卸、」、攻—骑士教育(骑士七技):骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟 _4、是我国也是世界教育史上第一部教育专著:《学记》5、西方最早的教育专著是:《论演说家的教育》6捷克著名教育家夸美纽斯的《大教学论》是西方第一部教育学著作。

7、德国教育学家及哲学家赫尔巴特的《普通教育学》被认为是使教育学成为一门独立的规范性学科的标志,他也被称为“现代教育学之父”。

8教师专业发展的途径:职前教师教育入职教师教育在职教师教育④自我教育。

9、学生的本质属性:(一)学生是具有发展潜能的人(二)学生是教育的对象(三)学生是自我教育和发展的主题10、学生发展的一般规律:发展的阶段性、发展的顺序性、发展的不平衡性、④发展的互补性、⑤发展的整体性、⑥发展的个别差异性。

11、课程计划的内容:(1)培养目标(2)课程设置原则(3)学科设置和各学科的主要任务(4)各学科课程和活动课程的顺序和课时分配(5)学年编制(6)学周安排(7)考试、考察的科目要求、方法。

(8)就执行该计划提出若干实施要求12、课程计划框架:国家课程、地方课程、和校本课程13、我国课程标准的框架:第一部分,前言;第二部分,课程目标;第三部分,内容标准。

14、课程目标的功能:(1)标准功能(2)导向功能(3)激励功能15、课程目标的价值取向:(1)‘普遍性目标’取向(2)“行为目标”取向(3)“生成性目标”取向⑷“表现性目标”取向16、课程目标的基本维度:学习着的需要,当代社会生活的需要,学科的发展。

17、确定教学目标的基本要求:(1)提出的目标要明确、具体(2)要关注学生知识基础和起点能力(3)使教学目标有一定弹性18、行为目标的表达要素:(1)行为主体(2)行为动词(3)行为条件(4)行为表现程度。

19、教学的组织形式:(1)个别教学(2)班级授课制(3)分组教学20、学习组织方式:(1)自主学习(2)合作学习(3)探究学习21、学习评价的种类:(一)诊断性评价(二)形成性评价(3)总结性评价22、行动研究者的工作流程:(一)计划(二)行动(三)考察(四)反思23、特色学校的特征:(1)全面性(2)整体性(3)稳定性(4)独特性三、简答题1、教育三要素之间的联系:没有教育者。

教育活动就不能展开,受教育者也不可能得到有效的指导;没有受教育者,教育活动就失去了对象,无的放矢;没有教育中介,教育活动就成了无米之炊、无源之水,再好的教育意图,再好的发展目标,也都无法实现。

因此,教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践活动系统,是上述三个要素的有机结合。

各个要素本身的变化,必然导致教育系统状况的改变。

不同教育要素的变化及其组合,最终形成了多样的教育心态。

2、四种教育3、个人本位论个人本位论的主要观点是教育目的应当主要根据人的自身发展和完善的需要来制定。

代表人物:卢梭,福禄培尔,斐斯泰洛齐等。

个人本位论认为,教育目的应当主要根据受教育者的自身发展的本性出发,而不是从社会的要求出发,教育的目的在于把受教育者培养成人,充分发展受教育者的个性,评价教育的价值应当依据个人的发所起的作用来衡量。

社会本位论,社会本位论认为教育目的应当主要根据社会发展的需要来制定,代表人物有法国社会学家涂尔干,那笃尔普等。

社会本位论主张囧啊与目的要根据社会的需要来制定,教育的目的在于把教育者培养成符合社会准则的公民,使教育着社会化,保证社会生活的稳定与延续。

评价教育的价值只能以实现的社会效益来衡量。

4、我国教育的基本精神:第一、明确的指导思想一一马克思主义关于人的全面发展学说。

第二、坚定的政治方向一一教育必须为社会主义现代化建设服务。

第三、全面发展的素质要求一一德智体等方面的全面发展。

第四、鲜明的时代特征一一以提高全民素质为根本。

5、教师专业素质(大题):概括来说教师专业素质结构由专业道德、专业知识和专业技能三部分组成。

在这三者之间,专业道德是根本指导,专业知识是内在基础,专业能力是直接表现。

6影响学生发展的主要因素:(一)遗传(1)遗传素质为人类的发展提供了可能性(2)遗传素质的成熟制约着人的发展过程和阶段(3)遗传素质的差异是造成人后天发展差异的原因之一(4)遗传决定论是错误的(二)环境(1)环境为人的发展提供内容(2)环境制约人发展的性质和水平(3)环境决定论是错误的(三)教育(1)教育是一种有目的的培养人的活动(2)教育给人的影响比较全面、系统和深刻(3)学校有专门负责教育工作的教师(4)主观能动性7、课程类型8、学校课程领导的内容课程领导的内容围绕课程发展与改革的目标而展开,不同的课程领导主体,在不同的时空环境里,说承受的内容是不同的。

(一)学校课程愿景的创建(二)学校课程发展与实施的促进(三)教室专业发展的倡导与计划(四)学校组织的重组与再造,学校文化的变革与重塑(五)学校支持系统的统筹和发展9、学校课程领导的策略(一)转变校长领导理念(二)发掘教师领导潜力(三)构建开放型学校文化(四)整合校内外资源10、教学的基本任务(一)引导学生掌握文化科学基础知识和基本技能、技巧(二)发展学生的智力、能力、体力(三)培养学生良好的思想品德和审美情趣,完善学生个性11、教学过程的本质(一)不同的教学过程本质观(二)教学过程是一种特殊的认识过程(三)教学过程也是一个促进学生身心发展的过程12、教学过程的规律(大题)(一)间接经验与直接经验相结合的规律(二)掌握知识与发展智力相结合的规律(三)掌握知识与提高思想认识相结合的规律(四)智力活动与非智力活动相结合的规律(五)教师主导作用与学生主体作用相结合的规律13、直观性原则:定义:指教师运用各种手段,引导学生充分感知所学对象,丰富学生的直接经验和感性认识,使学生获得生动的表象,为正确理解教材、掌握科学概念奠定基础。

直观性原则是以学生的思维由具体到抽象的发展规律为依据的。

直观性原则反映了学生的认识规律实施直观性原则的基本要求:(1)根据教学目的,教材性质和学生年龄特点,选择不同的直观教具。

(2)直观教具的演示要同教师的讲解密切配合(3)恰当的运用教具14、启发性原则:定义:启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体,注意调动他们的学习主动性,引导他们独立思考,积极探索,生动活泼地学习,自觉地掌握文化科学知识,提高分析、解决问题的能力。

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