工程教育认证标准2017年11月修订
工程教育认证常见问答
工程教育认证常见问答一、关于培养目标Q1：如何理解认证标准中培养目标的涵义,如何更好地表述专业的培养目标？A：2021版认证标准中对培养目标和毕业要求的涵义分别做了解释,说明了培养目标和毕业要求的区别,也对两者的内涵进行了明确的区分.简单的说,毕业要求说的是出口要求,指学生在毕业时应该具备的知识、水平、素质；而培养目标是学生经过一段时间工程实践之后,预期能够到达的职业和专业成就.毕业要求为培养目标达成提供根底,与学生毕业后一定时间〔5年左右〕的工程实践经验共同作用,保证培养目标的达成.从人才培养方案设计的角度看,确定培养目标是设计的起点,培养目标决定毕业要求,制定明确的培养目标并清楚表述,对专业的人才培养工作将具有重要的导向作用.根据认证的要求,同时考虑到我国工程教育现状和专业培养方案的表述习惯,培养目标一般应该包括培养定位和职业水平两个方面,即在培养目标表述中应该说明毕业生就业的专业领域、职业特征以及应该具备的职业水平.专业领域和职业特征反映专业人才培养定位；职业水平是对从业者工作水平的概括要求,职业能力与专业的毕业要求具有对应关系.培养目标的制定受到内外部需求以及条件〔包括社会和学校、用人单位和学生自身等〕的影响,表述一般相对宏观和概括, 兼具导向性和标准性,能够指导专业教学工作,同时可以实现宏观的衡量和评价.Q2：如何理解认证标准中对培养目标的合理性评价和达成情况评价？A：在认证标准“培养目标〞项中,要求“定期评价培养目标的合理性并根据评价结果对培养目标进行修订.在标准“持续改良〞项中,要求“建立……社会评价机制,对培养目标是否达成进行定期评价〞,前者是对培养目标合理性评价的要求, 后者是对培养目标达成情况的评价要求.培养目标合理性评价是修订和完善培养目标的需要,重点关注培养目标与内外部需求的吻合度,包括全球化和工程技术开展趋势,国家和地区开展变化,行业和用人单位开展变化,学校定位和专业教育开展变化,学生和家长的期望等,专业可以面向各个相关利益方开展多种形式的调研〔问卷、走访等〕,并对调研结果进行分析研究,形成评价结果.根据专业的效劳面向和毕业生的就业去向,尤其要增强对相关行业企业的调研,重视用人单位的意见.培养目标合理性评价结果是修订培养目标的主要依据.培养目标达成情况评价是改良和完善专业人才培养过程的需要,是修订和完善专业毕业要求的重要依据.培养目标达成情况评价重点关注培养目标的要求与毕业生实际表现是否吻合,即目标的实现情况.培养目标达成情况最常见的评价方式是对用人单位以及相关各方进行调查,跟踪毕业生的职业开展,了解毕业生就业岗位状况及其适应岗位的情况,通过用人单位对毕业生以及毕业生对自身的评价, 得出评价结果.培养目标达成情况评价的结果应通过持续改良机制,作用于毕业要求的修订.在当前情况下,对培养目标合理性评价和达成情况评价的要求,重点关注机制的建立.通过自评,专业应逐步建立起稳定的机制,根据自身特点,明确评价对象、方式、责任主体、流程、周期和评价重点等,不断提升评价结果的信度和效度. 需要说明的是,由于培养目标反映毕业生毕业后5年左右的专业和职业成就的预期,而学生工作后面临的工作环境千差万别,不确定因素较多,专业在进行培养目标合理性和达成情况评价时,应重视整体判断,尽量反映总的开展和变化趋势,防止不确定因素的干扰.二、关于毕业要求Q3：如何保证专业的毕业要求覆盖认证标准的12条要求,是否必须和认证标准的12条逐一对应？A：认证标准毕业要求项是对学生学习产出的一般要求,毕业要求的实质等效是华盛顿协议?实质等效的核心.我国认证标准的毕业要求是参照?华盛顿协议? 相关要求制定的,反映对工程专业毕业生知识、水平、素质的要求.专业制定的毕业要求覆盖认证标准,是指在内容的深度和广度上不低于认证标准的要求,并不要求专业的毕业要求与认证标准逐条对应,更不要求直接照搬照抄认证标准的内容.只要能够实现对标准的覆盖,专业可以采用与标准相近的表述方式,也可以采用完全不同的表述方式.要保证对认证标准要求的覆盖,首先应做到对认证标准内容的正确理解.一方面,专业应明确认证标准中技术、非技术水平等要求的内涵,实现宽度上的覆盖；另一方面,专业应明确,认证标准中12条毕业要求通过适当的表述,尤其是通过对特定动词的使用,将毕业生应具备的内在知识、水平、素质转变为可观测、可衡量、可评价的行为表现,这些外显的行为表现反映了毕业生具备水平的程度.因此,专业在制定毕业要求时,要注意动词的使用,以保证对标准深度上的覆盖.考虑到现行的认证标准2021年初正式公布,对认证专业来讲,标准公布之前的培养方案还在执行过程中,认证过程中,不应要求专业对以前的培养方案进行修改.但对专业来讲,应该根据新标准审视原培养方案,分析研究方案中培养目标和毕业要求的文字表述以及课程设置是否符合新标准,可以基于分析进行适当的解释说明,重点应说明课程设置对标准要求的支撑情况.以上分析和研究的过程是专业持续改良的重要内容,应反映在自评报告中,并为今后的培养方案修订工作提供借鉴.Q4：是否必须进行毕业要求指标点分解,分解指标点应把握什么原那么,如何判断指标点分解的合理性？A：毕业要求指标点分解的主要目的有两个,一是便于落实到具体的教学环节,二是便于达成评价.围绕这两个目的,专业可以根据自身特点,对毕业要求进行适当分解,形成假设干指标点.指标点分解的方式和数量没有统一要求,一般情况下,针对不同的指标项也不尽相同,但是根据易落实、可评价的原那么,一般应满足以下要求：一是指标点应具有逻辑性,能够符合学生水平形成的规律,而不是简单对指标项文字表述的拆分.二是指标点应采用适当的动词引导,将指标点反映的水平要求转变为可观察、可测量的学生行为表现.三是指标点应能反映程度的要求,要符合解决复杂工程问题水平的要求.四是要表达本专业的特点,包括专业领域特征和本专业人才培养的优势和特色.指标点分解的合理性直接反映专业对毕业要求的理解,检验分解合理性最直观的标准是观察分解指标点所对应的课程〔教学环节〕.一般情况下,一个指标点对应的课程过多,或者一门课程支撑的指标点过多都说明分解欠合理.三、关于课程体系Q5：专业培养方案中的所有课程是否都应承当对毕业要求的支撑作用,是否每一门课程都应该进入课程体系与毕业要求的关系矩阵？A：一般情况下,专业的课程设置应是支撑毕业要求达成的充分必要条件,即课程设置能够充分支撑毕业要求,同时,每门必修课程都必不可少,都应发挥相应的支撑作用.也就是说,如果课程支撑不充分,将影响毕业要求达成,如果必修课程没有承当支撑任务,说明该课程无需设置为必修.因此,在课程体系对毕业要求的支撑矩阵中,各项毕业要求分解指标点能够有对应的课程支撑,同时,每一门必修课程都应该在矩阵中找到位置.但是,在对毕业要求达成度进行评价时, 允许有选择地对相应指标点起强支撑作用的核心课程进行评价,并不要求对所有的支撑课程进行评价,选择的原那么是,支撑课程能够说明达成情况.四、关于毕业要求达成度评价与课程评价Q6：专业是否必须进行定量化的毕业要求达成度评价？A：毕业要求达成度评价是指专业针对特定毕业要求,基于学生在相关教学环节行为表现的考核结果,综合评价和判断全体学生的毕业要求达成情况.毕业要求达成度评价结果是专业持续改良教学工作的重要依据,评价工作本身是专业自评工作的重要内容.毕业要求达成度评价方法多种多样,基于学生课程测试成绩定量化的“算分法〞只是多种方法中的一种.从2021年下半年以来,参加认证的专业普遍采用“算分法〞进行评价,这对大家短时间内理解开展毕业要求达成度评价的意义,掌握根本的评价方法具有积极意义,但随着评价工作深入开展,专业应对于“算分法〞的利弊有更加深刻的把握,应积极研究,针对自身特点和不同的指标项,采用适应性更强,更加多样的评价方法.应该明确,课程评价是毕业要求达成评价的根底,如果课程评价只依靠学生测试成绩,而且不能证实测试成绩的合理性,在此根底上通过“算分法〞进行的毕业要求达成度评价没有说服力,这种做法不值得鼓励.Q7：为什么说课程评价是毕业要求达成度评价的根底,课程评价的重点是什么？A：毕业要求通过指标点分解落实到课程,当课程设置与毕业要求建立合理的对应关系后,课程目标的达成情况决定了相应毕业要求的达成情况.课程评价就是判断课程目标的达成情况,为课程改良提供依据,同时为毕业要求达成度评价提供根底材料.课程评价应包括对课程目标的分析,对课程教学内容、教学方式、考核方式的分析,以及学生课程测试成绩与课程目标达成期望值的比照分析等. 非常关键的是,课程内容能够支撑相应指标点要求；课程教学方式支持水平培养要求；课程测试深度与广度与评分标准〔特别是及格标准〕能够反映目标要求. 所以,仅仅依据学生测试成绩进行评价是不充分的,尤其是当测试内容的合理性没有经过证实的前提下,测试成绩无法作为课程目标达成的评价依据.当前,课程评价的关键是合理性评价,重点应关注课程考核内容与方法合理性评价.课程考核的合理性主要表达考核方式和内容是否能够围绕课程目标,针对课程目标的特点,选择考核内容和考核方式,同时还应关注评分标准确实立.Q8：毕业要求达成度评价与课程评价的关系是什么？A：毕业要求达成度评价与课程评价的目的、对象、方法均不同,课程评价是毕业要求达成度评价的根底,两者的具体关系见下表:五、其他问题Q9：当前做好认证工作的重点和难点问题是什么？A：当前情况下,要保证认证工作取得实效,专业应重点做好以下两项工作：第一,专业应真正推动建立基于学生学习结果的持续改良机制.首先,应建立起“评价一一反应一一改良〞的工作闭环,要有稳定的制度保证工作运转,评价的结果要及时反应,反应意见要在工作改良中发挥作用；其次,评价要从“评教〞向“评学〞转变,要从根本上改变传统的教学督导评教制度,不仅关注教师,要明确教师教只是保证学生学习结果的一个因素,要从保证学生学习结果的角度审视教师的教学工作、教学资源配置和专业为学生提供指导效劳情况.第二,专业要明确对课程的要求,落实任课教师的责任.课程是保证毕业要求达成的最后一公里,如果一线教师不行动,没有根据认证的要求改良课程目标、内容、方法和考核,认证工作的目标将无法实现.专业必须采取举措,调动全体教师积极性,明确OBE理念对课程教学的要求,以完善课程大纲为抓手,催促任课教师,围绕对应的毕业要求指标点,明确课程目标,优化课程内容,改良教学方法,完善考核方式,定期进行课程评价,从根本上保证认证理念的落实.二0一七年十一月。
工程教育认证标准解读
标准解读
内容提要
1 标准的要求该如何理解 – 追根溯源 2 标准体现认证的基本原则 2 怎样证明业要求达成 3 对于新修订标准毕业要求项的理解
产出导向 - 究竟有什么不同: 教育评价
投入+产出
经费投入、师资队伍、办学条件 教学实施过程、教学管理机制
教得怎么样？
基于产出
对学生的培养目标与毕业要求是否明确 设定的目标与要求是否达成
Graduate Attribute Profiles（续）
WA8: Apply ethical principles and commit to professional ethics and responsibilities and norms of engineering practice. (WK7) (伦理：理解与运用的层次）
基于产出的理念鼓励特色发展
毕业要求指得是能力，而不是单纯的知识 要求必须符合标准 相应的知识载体与能力实现途径可以充分发挥特色
“产出”的“实质等效”
培养学生使之能够：
有能力在多样化,包括首次遇到的环 江和情景下使用知识
• 掌握深入的工程技术基本原理，并能用于工程实践；
• 在创建和处理新产品、新过程、新系统中发挥主导作用；
决定内容
• 逐项评估毕业要求是否达成
“基于产出”的教学与评价
深入研究社会需求以及学科发展内涵
建
确定合理的培养目标
评
设
估
与
确定支撑培养目标的毕业要求
改
与 反
进
馈
根据毕业要求设置课程并明确课程目标
建设并维持能支持目标达成 的师资队伍与支持环境
基于产出：标准与特色可兼得
工程教育专业认证
工程教育专业认证工程教育专业认证近年来，随着中国经济的快速发展，对高质量工程教育的需求也日益增长。
良好的工程教育可以培养高水平的工程人才，推动技术进步和产业升级。
而工程教育专业认证作为评价和认证工程教育质量的一种重要方式，为中国工程教育的发展起到了重要的推动作用。
一、工程教育专业认证的定义工程教育专业认证是指对工程教育机构和工程专业的课程、实验室、教学质量等方面的评估和认证工作。
通过专家评审、现场实地考察等方式，对工程教育机构和工程专业的教育水平、教学质量、教学环境等进行全面、系统和客观的评价，从而形成认证结果和认证报告。
二、工程教育专业认证的意义1、促进教育质量的提升工程教育专业认证可以促进教育质量的提升，使工程教育机构和工程专业更加注重教学质量和教学改革。
认证机构对教育机构和专业的评估和认证，可以发现存在的问题和不足，提出针对性的改进意见，帮助教育机构和专业改进教学质量和教学方式。
2、增强招生就业竞争力工程教育专业认证可以增强教育机构和专业的招生就业竞争力。
认证结果是对教育机构和专业教学质量的客观评价，是重要的招生和就业参考依据。
具有认证资格标志的教育机构和专业，更容易受到学生和用人单位的关注和认可。
3、提升国际声誉和竞争力工程教育专业认证可以提升国际声誉和竞争力。
国际上已经形成一些工程教育专业认证和评估机构，认证结果具有国际认可性。
通过国际认证的教育机构和专业，更容易获得国际学生和教授的青睐，提升国际竞争力。
三、工程教育专业认证的实施程序1、申请认证教育机构和专业申请工程教育专业认证，需要向认证机构提交申请材料，包括学校简介、办学方案、课程设置、师资队伍等资料。
2、初步审查认证机构对申请材料进行初步审查，确定是否符合认证标准和条件。
3、现场考察认证机构组织专家现场考察申请机构和专业，了解教学设施、实验室、师资力量、课程教学等情况。
4、报告评估认证机构根据现场考察、申请材料和相关资料，形成认证报告，并将认证结果向申请机构和专业通报。
工程教育认证标准
工程教育认证标准
工程教育认证标准是指由专业机构建立的工程教育认证体系，用于评估和认证个人在工程领域的知识和能力。
这些认证标准有助于提高工程领域的专业水平，推动教育及行业发展。
首先，认证标准必须符合当前的行业标准，以及当前的技术发展趋势。
在设计认证标准的过程中，必须考虑到新技术的发展，以及专业技术的变化，以便更好地反映当前行业的发展趋势。
其次，认证标准应具备国际化、专业化和可持续性特征。
认证标准必须满足国际认可的要求，并且应该能够得到国际社会的认可。
此外，认证标准还应能够满足行业的需求，以及可持续发展的要求。
此外，认证标准应具有清晰的认证范围和认证程序，以便专业人士能够得到恰当的认证。
认证标准的设计应考虑到个人的能力和知识，以及所需的实际技能，以实现最佳的认证结果。
最后，认证标准应明确认证和考试的评估标准，以确保考试结果的准确性。
专业机构应提供可靠的测试评估标准，以此来衡量考生的知识和能力。
总之，认证标准是用于评估和认证工程领域个人知识和能力的重要标准，因此，认证标准的设计必须符合当前行业标准和技术发展趋势，具备国际化、专业化和可持续性特征，拥有清晰的认证范围和
认证程序，以及明确的考试评估标准。
工程教育专业认证标准解读
一、专业认证的认识
2.几个基本概念的介绍 • 工程教育的专业认证—(各国不同) 工程教育的专业认证国际互认：
华盛顿协议-WA-1995 注册工程师-工程师的认证 • 注册工程师国际互认--华盛顿协议的工程师
流动问题论坛 -- 讨论之中
测量工程教研室
一、专业认证的认识
3.为什么要进行专业认证 从美国公众来说，只有经过可靠的认证机构所认证的 学校（专业）才是被承认的学校（专业）； 对美国学校或专业而言，认证实际上关系到学校的 生存条件（有利于吸引学生，吸引投资） ； 对美国学生而言，如果学校（专业）没有通过适当 认证，在获取资助、奖学金、学分或学位被其他通过 认证的高校认可、被其他国家接受其学位 总之，未被认证的专业在社会认可方面会遇到困难。
测量工程教研室
五、通用标准解读
1.学生: 考察点重点之二 •具有完善的学生学习指导、职业规划、就业指导、 心理辅导等方面的措施并能够很好的执行落实 合格的依据：
从学校到院系有专门的机构与人员负责对学生进 行相应的指导。包括面上的工作和应对特定问题两 个层面。其工作职责与方式为学生广泛了解。并有 足够的实例表明整个机制运转正常有效。
测量工程教研室
一、专业认证的认识
4.美国的专业认证 认证机构 ABET（Accreditation Board for Engineering and Technology） ABET成立于1932年，有近80年的历史 5.美国的专业认证 • ABET是美国大学在应用科学、计算机、工程和技术 专业认证领域最权威的认证机构 • 全美目前有550所大学的27000个相关专业通过其认证。
测量工程教研室
三、自评与自评报告
• 自评不是一般性的描述本专业学科点取得的成绩、 标志性成果，也不是“凝练”特色与优势，而是 逐项对照认证标准判断是否达到标准要求（合格 性认证），并举证。
工程教育专业教育认证
工程教育专业教育认证引言随着全球工程技术的迅猛发展，对工程教育的质量要求也越来越高。
为了保证工程教育的质量，许多国家和地区都推行了工程教育专业教育认证制度。
本文将介绍工程教育专业教育认证的背景、目的、过程和意义，以及相关国际认证机构和认证标准等内容。
背景工程教育专业教育认证源于对工程教育质量的关注。
在过去几十年里，工程技术的迅猛发展和社会对高质量工程人才的需求导致了全球范围内对工程教育的关注。
保证工程教育质量的需求推动了各国对工程教育专业教育认证制度的建立与完善。
目的工程教育专业教育认证的目的在于保证工程教育的质量，并提高工程师的职业素质和能力。
通过认证，可以评估教育机构的教学水平、研究能力和教育资源，并鼓励这些机构进行改进和创新，以适应不断变化的工程领域需求。
过程工程教育专业教育认证通常包括以下步骤：1.申请认证：教育机构向认证机构提交认证申请。
2.材料审查：认证机构对教育机构提交的材料进行审查，包括教学计划、师资力量、教学设施等。
3.标准评估：认证机构根据制定的认证标准对教育机构进行评估，包括教育质量、学生表现、教师培训等方面。
4.认证报告：认证机构根据评估结果，向教育机构提供认证报告，报告中包括认证结果和改进建议。
5.认证决策：教育机构根据认证报告，决定是否接受认证结果。
如果认证通过，教育机构将获得认证证书。
6.认证监督：认证机构将定期进行监督，确保教育机构在认证有效期内继续保持高水平的教育质量。
意义工程教育专业教育认证对于教育机构、学生和社会都具有重要的意义：•对教育机构而言，认证是对其教育质量的认可和肯定，有助于提升学校的声誉和竞争力。
•对学生而言，选择通过认证的教育机构进行学习可以获得更高质量的教育资源和更好的就业机会。
•对社会而言，认证可以保证工程人才的质量，提高工程项目的可靠性和安全性，促进工程技术的发展。
相关认证机构和标准全球范围内有许多认证机构致力于推动工程教育专业教育的认证工作。
工程教育专业评估认证的
工程教育专业评估认证的工程教育专业评估认证是评估工程教育质量的一种系统性认证方式，其目的在于提升工程教育的质量和水平，培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的工程人才，推进工程教育与社会发展的对接。
本文从认证目的、认证标准、认证程序和认证效果四个方面进行讨论。
一、认证目的评估认证的目的在于全面评价工程教育中的教学质量、管理水平、教育资源、教师队伍、学生素质等方面，发现问题，制定改进措施，提升工程教育质量和水平。
具体来说，认证目的如下：1.促进工程教育质量的提高，推进工程人才培养的进程。
2.促进工程教育与社会需求的一致性，促进工程教育与产业之间的协作交流与结合。
3.促进高校工程教育管理实践的规范化。
4.为社会提供参考依据，产品质量及其对社会的影响透明化。
二、认证标准为了确保评估认证的公正性和有效性，需要制定一套科学、全面、系统的认证标准，以评价工程教育的各项指标。
目前，通用的工程教育认证标准是美国工程教育认证委员会（ABET）制定的标准。
这些标准包括以下四个方面：1.教育目标：学生应该达到的能力；2.教学内容及学习成果：所学内容的切实性和工程应用领域的适用性；3.教育管理：包括教学计划、实验室设备及教育资源的管理；4.师资力量：教员团队的知识结构、经验和实际应用能力。
三、认证程序工程教育认证程序包括以下几个环节：1.申请认证：首先学校需要向认证机构提出申请，进行申请审核和项目分配。
2.资料审核：认证机构对学校的申请材料进行审核，确定评估时间和评估团队成员。
3.现场评估：评估团队到学校进行实地评估，对学校的教育资源、工程人才培养模式、学生素质、教学管理流程等各个方面进行细致的评价和调查。
4.评估报告：评估团队根据现场评估情况，撰写评估报告，提出评估建议和认证结论。
5.反馈改进：学校收到评估报告后，要在规定的时间内进行反馈和改进，以便法定机构核实校方的进展。
四、认证效果开展工程教育专业评估认证，可以从各个方面促进工程教育的发展和提升其质量和水平。
工程教育认证常见问答
工程教育认证常见问答一、关于培养目标Q1：如何理解认证标准中培养目标的涵义，如何更好地表述专业的培养目标？A：2015版认证标准中对培养目标和毕业要求的涵义分别做了解释，说明了培养目标和毕业要求的区别，也对两者的内涵进行了明确的区分。
简单的说，毕业要求说的是出口要求，指学生在毕业时应该具备的知识、能力、素质；而培养目标是学生经过一段时间工程实践之后，预期能够达到的职业和专业成就。
毕业要求为培养目标达成提供基础，与学生毕业后一定时间（5年左右）的工程实践经验共同作用，保证培养目标的达成。
从人才培养方案设计的角度看，确定培养目标是设计的起点，培养目标决定毕业要求，制定明确的培养目标并清晰表述，对专业的人才培养工作将具有重要的导向作用。
按照认证的要求，同时考虑到我国工程教育现状和专业培养方案的表述习惯，培养目标一般应该包括培养定位和职业能力两个方面，即在培养目标表述中应该说明毕业生就业的专业领域、职业特征以及应该具备的职业能力。
专业领域和职业特征反映专业人才培养定位；职业能力是对从业者工作能力的概括要求，职业能力与专业的毕业要求具有对应关系。
培养目标的制定受到内外部需求以及条件（包括社会和学校、用人单位和学生自身等）的影响，表述一般相对宏观和概括，兼具导向性和标准性，能够指导专业教学工作，同时可以实现宏观的衡量和评价。
Q2：如何理解认证标准中对培养目标的合理性评价和达成情况评价？A：在认证标准“培养目标”项中，要求“定期评价培养目标的合理性并根据评价结果对培养目标进行修订”，在标准“持续改进”项中，要求“建立……社会评价机制，对培养目标是否达成进行定期评价”，前者是对培养目标合理性评价的要求，后者是对培养目标达成情况的评价要求。
培养目标合理性评价是修订和完善培养目标的需要，重点关注培养目标与内外部需求的吻合度，包括全球化和工程技术发展趋势，国家和地区发展变化，行业和用人单位发展变化，学校定位和专业教育发展变化，学生和家长的期望等，专业可以面向各个相关利益方开展多种形式的调研（问卷、走访等），并对调研结果进行分析研究，形成评价结果。
中国工程教育专业认证理念、标准与方法
我国工程教育专业认证是为了提高大学工程教育的质量，培养高素质的工程人才而设立的一项制度。
本文将从认证理念、标准和方法三个方面进行阐述。
一、认证理念1.注重质量导向：认证的核心目标是促进工程教育的卓越与创新，推动高等教育质量的提升。
通过认证，可以促使高校对工程教育进行全面评估，发现问题并加以改进，使教育质量始终处于不断提高的状态。
2.强调学生为本：认证过程中，学生的学习效果和能力培养是评估的重要指标。
认证要求高校关注学生的综合素质培养，包括知识技能、创新能力、团队协作能力等方面，使学生能够适应社会发展的需求。
3.注重社会需求：认证标准要紧密结合社会对工程人才的需求，培养适应时代发展需要的工程专业人才。
认证的目的不仅是为了提高学生的就业竞争力，更是为了满足国家和社会的发展需求，推动工程技术的创新与进步。
二、认证标准1.课程设置：认证要求高校建立完善的课程体系，包括基础课程、专业核心课程和选修课程。
课程设置应符合学科发展趋势，注重理论与实践相结合，培养学生的专业知识和实际操作能力。
2.师资队伍：高校的教师队伍是保证工程教育质量的重要因素。
认证要求高校拥有一支优秀的师资队伍，包括具备高学术水平和丰富工程实践经验的教师，以及与行业、企业密切合作的专业导师。
3.实践教学：认证要求高校注重实践教学环节的设置和开展，包括实验课程、实习实训和工程项目等。
通过实践教学，学生能够将理论知识应用到实际问题中，培养解决实际工程问题的能力。
三、认证方法1.申请评审：高校需要向认证机构提交认证申请，并提供相关的材料和数据。
认证机构将对高校的教学质量进行评估和审核，包括课程设置、师资队伍、实践教学等方面。
2.现场考察：认证机构会进行实地考察，对高校的教学设施、实验室条件、教学管理等进行调查和评估。
此外，还可能与学生、教师、行业企业代表进行座谈，了解他们对工程教育的看法和评价。
3.结果评定：认证机构根据评估结果，综合考虑各项指标和标准，给予高校认证结果。
工程教育专业认证
3.定期评价培养目标的合理性并根据评价结果 对培养目标进行修订，评价与修订过程有行 业或企业专家参与。
本专业培养目标
培养能在电气自动化、电能变换及应用、供配 电系统等电气工程相关应用领域，胜任电气设 备运行与维护、电气及自动化装备的生产制造 、电气产品开发设计和应用、电气工程项目实 施和管理等工作，并能承担社会经济、科技及 可持续发展的责任，以技术及管理骨干的角色 ，带领团队在创造性工程实践活动中取得成就 的高素质应用型电气工程师。
2013年受理103个专业申请，认证了95个专业，通过78个专业点 2014年有362个专业申请，受理了137个专业，通过105+17(2013年） 2015年，受理了156个专业，通过125+6（2014年） 2016年，受理了200个专业 2017年，受理了375个专业
电气工程及其自动化专业认证情况
认证时间
2006 2006 2007 2007 2008 2008 2009 2010 2010 2010 2010 2011 2011 2012 2012 2013 2013 2013
学校
上海交通大学 东南大学 重庆大学 西安交通大学 华北电力大学 西南交通大学 山东大学 浙江大学 哈尔滨工业大学 东南大学 西安交通大学 华北电力大学 西南交通大学 合肥工业大学 山东大学 长沙理工大学 东南大学 华南理工大学
以学生为中心
针对全体学生（最低质量标准） 学习产出（OBE理念）
关注学生掌握了什么知识，具备了什么能力 持续改进
围绕目标达成情况建立的几个闭环，注重证据
学生为中心
自评报告（按7条标准展开）
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工程教育认证标准（2017年11月修订）
工程教育认证标准（2017年11月修订）工程教育认证标准（2017年11月修订）说明1. 本标准适用于普通高等学校本科工程教育认证。
2. 本标准由通用标准和专业补充标准组成。
3. 申请认证的专业应当提供足够的证据，证明该专业符合本标准要求。
4. 本标准在使用到以下术语时，其基本涵义是：（1）培养目标：培养目标是对该专业毕业生在毕业后5 年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述。
（2）毕业要求：毕业要求是对学生毕业时应该掌握的知识和能力的具体描述，包括学生通过本专业学习所掌握的知识、技能和素养。
（3）评估：指确定、收集和准备各类文件、数据和证据材料的工作，以便对课程教学、学生培养、毕业要求、培养目标等进行评价。
有效的评估需要恰当使用直接的、间接的、量化的、非量化的手段,评估过程可以采用合理的抽样方法。
（4）评价：评价是对评估过程中所收集到的资料和证据进行解释的过程，评价结果是提出相应改进措施的依据。
（5）机制: 指针对特定目的而制定的一套规范的处理流程，包括目的、相关规定、责任人员、方法和流程等，对流程涉及的相关人员的角色和责任有明确的定义。
5. 本标准中所提到的“复杂工程问题”必须具备下述特征（1），同时具备下述特征（2）-（7）的部分或全部：（1）必须运用深入的工程原理，经过分析才可能得到解决；（2）涉及多方面的技术、工程和其它因素，并可能相互有一定冲突；（3）需要通过建立合适的抽象模型才能解决，在建模过程中需要体现出创造性；（4）不是仅靠常用方法就可以完全解决的；（5）问题中涉及的因素可能没有完全包含在专业工程实践的标准和规范中；（6）问题相关各方利益不完全一致；（7）具有较高的综合性，包含多个相互关联的子问题。
通用标准1学生1.1 具有吸引优秀生源的制度和措施。
1.2 具有完善的学生学习指导、职业规划、就业指导、心理辅导等方面的措施并能够很好地执行落实。
1.3 对学生在整个学习过程中的表现进行跟踪与评估，并通过形成性评价保证学生毕业时达到毕业要求。
工程教育认证通用标准解读
工程教育认证通用标准解读第一部分认证标准运用的基本原则针对性原则：整个认证工作应该紧密围绕认证标准要求进行。
♦学校的自评工作目的是根据标准逐条判定是否达成标准要求。
如果认定为达成，则给出足以证明该结论的相关材料（自评报告指导书中，对于自评报告正文以及附录要求的内容是基本的证明材料，仅限于证明目标的达成，不应用于一般意义上的“水平”评价。
）♦认证专家工作过程中的任何判断均应与认证标准的要求相关。
对标准中提到的所有内容是否达成以及达成情况，应能作出明确的判定。
如认定为达成，应能说明判定的依据；如认为未达成或者有弱点或关注点，应能提出与标准直接相关的理由。
♦在现场考查时不应该涉及与认证标准达成判定有关的内容。
考查点以及提出的问题应有针对性，有利于对自评报告审阅时难以确定的达成状况作出判断。
合格性原则：整个认证工作只是判定认证标准要求是否达成，不进行任何水平评价与横向比较。
对标准的达成理解如下：P 是指该项标准项的要求已经达成，被认证方所提供的针对此项达成的证明材料，是明确、可信的；P/c 是指该项标准目前达到了要求，但是其涉及的一些因素在下次认证前有可能发生负面变化，可能导致不能达成标准要求，应给予足够的关注并采取一定措施；P/w 是指该项标准项达到了基本要求，但在某个环节或者条件支撑方面存在弱点，这些弱点会对学生（或部分学生）达到预期有负面影响；F 是指被认证方无法提供可信的材料，证明该标准项的要求是能够达成的。
♦对标准中一项或多项的结论，应按照上面的描述理解。
其中，只要有一项判定为F，则认证结果为不合格。
除此以外，其他单项结论，没有数量累加意义。
不应以P/w与P/c的数量作为对被认证专业进行“水平”判定的依据。
只有认证报告中对于相应项的说明才有意义。
♦每个标准项的结论应该被理解为独立的，即某一方面是否有突出表现与另一方面是否合格，不应综合在一起考虑。
♦专业自评应针对逐条标准进行判断，不应受到与标准无直接关系的因素影响，也不应与同一学校其他认证专业在学科意义下进行比较。
工程教育专业认证标准(试行)
工程教育专业认证标准（试行）1．总则12．通用标准1矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖。
矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃。
3．专业补充标准4聞創沟燴鐺險爱氇谴净。
聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸。
机械类专业4化学工程与工艺专业8计算机科学与技术专业12环境工程专业15地矿类专业20食品科学与工程专业29电子信息与电气工程类专业33水利类专业40交通运输专业47安全工程专业52工程教育专业认证标准（试行）（2011年3月）1．总则（1）本标准适用于普通高等学校工程教育本科专业认证。
（2）本标准提供工程教育本科培养层次的基本质量要求。
（3）本标准由通用标准和专业补充标准组成。
2．通用标准2.1 专业目标2.1.1 专业设置专业设置适应国家和地区、行业经济建设的需要，适应科技进步和社会发展的需要，符合学校自身条件和发展规划，有明确的服务面向和人才需求。
申请认证或重新认证的专业必须具有：1．明确充分的专业设置依据和论证，有相应学科作依托，专业口径、布局符合学校的定位。
2．明确的、可衡量、公开的人才培养目标。
根据经济建设和社会发展的需要、自身条件和发展潜力，确定在一定时期内培养人才的层次、类型和人才的主要服务面向。
3．至少已有3届毕业生。
2.1.2 毕业生能力专业必须证明所培养的毕业生达到如下知识、能力与素质的基本要求：1．具有较好的人文社会科学素养、较强的社会责任感和良好的工程职业道德；2．具有从事工程工作所需的相关数学、自然科学知识以及一定的经济管理知识；3．掌握扎实的工程基础知识和本专业的基本理论知识，了解本专业的前沿发展现状和趋势；4．具有综合运用所学科学理论和技术手段分析并解决工程问题的基本能力；5．掌握文献检索、资料查询及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法；6．具有创新意识和对新产品、新工艺、新技术和新设备进行研究、开发和设计的初步能力；7．了解与本专业相关的职业和行业的生产、设计、研究与开发的法律、法规，熟悉环境保护和可持续发展等方面的方针、政策和法津、法规，能正确认识工程对于客观世界和社会的影响；8．具有一定的组织管理能力、较强的表达能力和人际交往能力以及在团队中发挥作用的能力；9．具有适应发展的能力以及对终身学习的正确认识和学习能力；10．具有国际视野和跨文化的交流、竞争与合作能力。
中国工程教育认证标准：内容、理念及原则
1. 能够将数学、科学、工程基础知识以及某个特定专业的工程知识用于解 决复杂工程问题。
2. 能够应用数学、自然科学与工程科学的基本原理，定义与分析复杂工程 问题，搜索相关文献，以获得有意义的结论。
3. 能够设计复杂工程问题的解决方案，设计满足特定需求的系统、部件或 过程，并能够适当考虑公共健康、安全、文化、社会以及环境等因素。
7. 能够基于与工程相关的环境或背景信息进行合理的思考，对于专业工程 实践在社会、健康、安全、法律以及文化诸方面涉及的因素与应承担的 责任进行评价。
8. 能够理解专业工程解决方案对于社会与环境的影响，能够理解可持续发 展的必要性，并具有相关的知识。
9. 能够在具有多样性和多学科背景的团队中作为个体、成员或负责人有效 地发挥作用。
中国工程教育认证标准：内容、理念及 原则
《华盛顿协议》关于本科 “复杂”( Complex )的含义
复杂工程活动：
◦ Involve the use of diverse resources (and for this purpose resources includes people, money, equipment, materials, information and technologies) (涉及多项资源）
能力期望对于现在的学生是不是“不切实际”？
◦ 现在的学生究竟有多“差”? 中国工程教育认证标准：内容、理念及 原则
4. 能够采用合适的知识和方法对于复杂问题进行研究，包括设计实验、分 析与解释数据、并通过信息综合得到合理的结论。
5. 能够针对复杂工程活动，研制，选择于运用适当的技术、资源和现代工 程与信息技术工具，并能够理解其局限性。
工程教育认证标准解读及使用指南
工程教育认证标准解读及使用指南工程教育认证是一种评估和认可工程教育质量的机制，旨在提高工程教育的水平，提升学生的就业竞争力。
工程教育认证标准是评估工程教育质量的依据和指南，对于申请认证的学校、专业以及其他利益相关方具有重要的指导作用。
解读工程教育认证标准需要注意以下几个方面：1. 标准的结构：工程教育认证标准通常分为几个方面，如教学质量、师资力量、教学资源、教育管理等。
了解标准的结构有助于明确评估的重点和内容。
2. 标准的要求：标准中对于每一项评估内容都有具体的要求和指标，需要仔细阅读并理解这些要求。
可针对每个要求列出自身存在的问题和优势，有针对性地进行改进。
3. 标准的权重：标准中的不同要求和指标可能有不同的权重，需要了解哪些是评估中较为重要的内容，侧重改进工作力度。
4. 学校资料的准备：申请认证需要提交大量的学校相关资料，包括教学计划、课程设置、教学材料等，需要提前准备和整理这些资料。
使用工程教育认证标准进行评估和改进时，可以按照以下步骤进行：1. 制定评估计划：明确评估的目标、范围和时间计划，确保评估工作的有序进行。
2. 收集相关资料：整理和准备申请认证所需的资料，包括学校教学文件、师资力量、学生毕业就业情况等。
3. 进行自评：根据工程教育认证标准的要求，对学校的教育质量进行自评，找出存在的问题和不足之处。
4. 制定改进计划：根据自评结果，制定具体的改进措施和计划，明确责任人和时间节点。
5. 实施改进措施：按照改进计划的要求，逐步实施改进措施，并进行监督和评估。
6. 申请认证：准备好申请认证所需的材料，按照工程教育认证机构的要求进行申请。
7. 审核评估：工程教育认证机构将对学校进行评估和审核，需要积极配合，并根据评估结果进行必要的调整和改进。
通过解读和使用工程教育认证标准，学校和专业可以更好地了解自身的教育质量，并制定适合的改进措施，提升工程教育的质量和竞争力。
中国工程教育认证标准：内容、理念及原则
提升学科声誉
认证专业的学科声誉得到提升，吸引更多优 质生源和优秀教师。
未来发展与挑战
应对新工科建设需求
随着新工科建设的推进，认证标准需不断更 新和完善，以适应新的培养需求。
提高国际化水平
加强与国际工程教育认证机构的交流与合作 ，提高我国工程教育的国际化水平。
加强与行业企业的合作
深化产教融合，加强与行业企业的合作，提 高工程教育实践环节的质量。
3
反馈机制
建立有效的学生反馈机制，及时了解学生的学习 状况和困难，调整教学策略，提高教学质量。
成果导向
01
明确目标
学校应明确工程教育的目标，确 保学生达到一定的工程知识、能 力和素质要求。
持续改进
02
03
社会需求
根据学生的学习成果和反馈，不 断调整和改进教学策略，提高教 育质量。
关注社会对工程人才的需求，确 保学生的培养与行业需求相符合 。
案例二
某大学电气工程及其自动化专业认证
案例三
某大学计算机科学与技术专业认证
案例四
某大学化学工程与工艺专业认证
认证成效与影响
提高教学质量
通过认证的工程专业，教学质量得到显著提 升，学生满意度高。
增强就业竞争力
认证专业的毕业生在就业市场上具有更高的 争力，受到企业青睐。
促进国际交流与合作
通过与国际工程教育认证机构合作，推动我 国工程教育国际化进程。
应对认证成本和周期问题
优化认证流程，降低认证成本，缩短认证周 期，提高认证效率。
THANKS
感谢观看
持续改进
质量监控
建立完善的质量监控体系，对教学过程和学生的 学习成果进行持续监测。
数据分析
教育部高等教育司关于通报工程教育专业认证试点工作情况的函
教育部高等教育司关于通报工程教育专业认证试点工作情况的函文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2008.04.09•【文号】教高司函[2008]73号•【施行日期】2008.04.09•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文教育部高等教育司关于通报工程教育专业认证试点工作情况的函（教高司函[2008]73号）国家认证认可监督管理委员会：工程教育专业认证工作在你委的支持下，各项工作稳步推行。
现将我们2007年以来工作向你委通报如下。
1．组织体系建设根据我国工程教育的现状，结合工程教育专业认证实施情况，初步搭建完善了全国工程教育专业认证试点工作的组织体系。
在教育部领导下由全国工程教育专业认证专家委员会作为专业认证试点工作的组织机构，下设秘书处和各专业认证分委员会。
2007年6月，召开了全国工程教育专业认证专家委员会成立大会，正式启动专家委员会工作。
全国工程教育专业认证监督与仲裁委员会在教育部领导下对专业认证过程实施监督与仲裁。
2007年12月组织成立了全国工程教育专业认证监督与仲裁委员会。
在2006年度试点4个专业的基础上，按照与国计民生、国家安全、人身安全关系密切的原则新增了食品科学与工程等5个试点专业，组织成立了机械类和化工类两个认证分委员会和电气信息类、计算机类、轻工与食品类、环境类、交通运输类、地矿类、水利类7个试点工作组，同时，将建设部主持的土建类专业评估体系纳入专业认证体系。
2008年1月组织成立了安全工程类试点工作组。
2．文件体系建设2006年度试点工作开始以后，教育部积极组织专家，认真分析我国当前高等工程教育的实际，参考国际工程教育界在工程教育专业认证领域的做法，按照等效的原则制定了一套我国工程教育专业认证的文件体系，并汇编为《工程教育专业认证工作手册》（征求意见稿）。
2007年初，秘书处根据06年度试点认证的实施情况和各试点工作组的意见和建议，组织专家对《手册》有关文件内容进行了重新修订，2007年6月，在专家委员会成立大会上审议并通过了《全国工程教育专业认证试点办法》、《全国工程教育专业认证专家委员会章程（暂行）》和《全国工程教育专业认证标准（试行）》等有关专业认证工作的文件和标准。
工程认证要求的持续改进机制建立与实施
3个机制通过保障3个方面的改进，保障3个方面的达成度
四、基于评价的持续改进（3个方面）
3个方面
小结：
建议：
认证要求的持续改进机制建立与实施
培养目标
毕业要求
指标点
师资队伍 支持条件
课程体系
3个机制、3个达成、基于评价的持续改进的3个方面
敬请批评指正！
一、认证标准对持续改进的要求
《工程教育认证标准（2017年11月修订版）》
1.4 持续改进 4.1 建立教学过程质量监控机制，各主要教学环节有明确的质量要求，定期开展
课程体系设置和课程质量评价。建立毕业要求达成情况评价机制，定期开展毕业要 求达成情况评价。
4.2 建立毕业生跟踪反馈机制以及有高等教育系统以外有关各方参与的社会评 价机制，对培养目标的达成情况进行定期分析。
列举对主要教学环节质量考核结果用于改进的措施及效果。列举毕业 生反馈中哪些信息有效地促进了教学质量的提高。列举社会评价机制 近五年内对培养目标与毕业要求修订，以及目标达成度提升所发挥的 作用。
持续改进 的 逻辑关系
二、持续改进的3个机制
持续改进的基本原理： 1. 评价是基础。 2. 机制是保障。 3. 基于评价的改进是目的。
社会评价机制3个机制合理性评价培养目标达成度毕业要求达成度教学目标达成度保障保障具体落实持续改进置于系统设计与实施中3个机制通过保障3个方面的改进保障3个方面的达成度社会评价机制非直接相关的文件不要列在其中三持续改进的3个达成课程教学目标达成度3个达成合理性评价培养目标达成度毕业要求达成度教学目标达成度保障保障具体落实持续改进置于系统设计与实施中3个机制通过保障3个方面的改进保障3个方面的达成度四基于评价的持续改进3个方面3个方面小结
工程教育专业认证工作指南
工程教育专业认证工作指南简介工程教育专业认证是评估工程教育质量的一种重要方式。
通过认证，学校可以证明其工程教育的质量水平达到了国际标准，提高了学生就业竞争力。
本文将为你介绍工程教育专业认证的相关内容和工作指南。
工程教育专业认证的意义工程教育专业认证是对工程教育质量的认可和肯定，对于学校和学生都具有重要意义。
具体有以下几点：1.提升学校声誉：通过获得认证，学校能够证明自身的工程教育质量达到一定水平，提升了学校的声誉和知名度。
2.促进教育质量改进：认证过程中，学校需要对教育质量进行全面评估和分析，发现问题并加以改进，进一步提高教育质量。
3.增加学生就业竞争力：认证可以证明学生所获得的工程教育符合国际标准，增加了其就业竞争力，提高了就业机会。
工程教育专业认证的评估标准工程教育专业认证的评估标准通常由专业认证机构制定，根据国际标准和行业需求，包括以下几个方面：1.课程设置：课程设置应符合学科的发展趋势和市场需求，包含基础理论知识和实践技能训练。
2.师资力量：学校应拥有一支具有丰富教学经验和行业背景的师资队伍，能够满足学生的学习需求。
3.实践环节：学校应提供充足的实践机会，包括实验、实习和工程实践项目，培养学生的实践能力和创新精神。
4.设施设备：学校应具备完善的实验室设施、教学设备和计算机硬件设施，能够支持教学和科研活动。
5.质量保证机制：学校应建立健全的教学质量保证体系，包括教学评估、课程改革和师资培养等方面。
工程教育专业认证的流程工程教育专业认证通常分为以下几个步骤：1.申请认证：学校需向专业认证机构递交认证申请，填写相关表格和提交申请材料。
2.自评报告：学校需要根据认证机构的要求，编写自评报告，详细描述学校的教育理念、教学模式、师资力量、课程设置等内容。
3.评估访问：认证机构将组织专家委员会对学校进行评估访问，与教职员工、学生和企业代表进行座谈，了解学校的教学情况。
4.评估报告：认证机构将根据自评报告和评估访问的结果，编写评估报告，对学校的工程教育质量进行评价。
(完整版)工程教育专业认证要点介绍
工程教育专业认证要点介绍一、工程教育认证背景信息我国的工程教育规模目前居世界第一。
工程教育在快速发展的同时,也存在着不少问题和挑战。
如教育质量保障体系不够健全，工程教育和工业界脱节,工科教师队伍普遍缺乏工程经历等.要解决这些问题，必须放眼国际,建立具有国际实质等效性的工程教育质量监控和保障体系，开展工程教育专业认证。
在上述背景下，为了促进工程教育质量的提高，推进工程教育教学改革,构建我国工程教育质量监控体系，进一步提升我国工程教育的国际竞争力,教育部于2006年正式启动了工程教育专业认证试点工作，成立了由教育界和产业界专家共同组成的全国工程教育专业认证专家委员会以及机械类、化工类等14个认证分委员会，分别负责组织开展相关专业领域的认证工作，截止2013年，全国已经有83所高校223个专业点通过了“专业认证”（根据中国工程教育认证网公布数据统计）。
二、工程教育认证工作组织体系中国工程教育认证工作是在中国工程教育认证协会的领导下组织开展的。
认证协会是由热心中国工程教育的有关团体和个人自愿结成的全国性、非营利的会员制社会团体组织.教育部于2006年3月成立了工程教育专业认证专家委员会及其秘书处，以及机械类、化工类等14个认证分委员会。
三、工程教育认证目标构建中国工程教育的质量监控体系,推进中国工程教育改革，进一步提高工程教育质量;建立与工程师制度相衔接的工程教育认证体系，促进工程教育与企业界的联系，增强工程教育人才培养对产业发展的适应性；促进中国工程教育的国际互认，提升国际竞争力。
四、工程教育认证标准1．华盛顿协议《华盛顿协议》成立于1989年，是世界上最具影响力的国际本科工程学位互认协议，其宗旨是通过双边或多边认可工程教育资格及工程师执业资格，促进工程师跨国执业。
该协议提出的大学本科工程专业教育标准和工程师职业能力标准,是国际工程界对工科毕业生和工程师职业能力公认的权威要求。
该协议现有美国、英国、加拿大、澳大利亚、韩国、俄罗斯、日本等15个正式成员和德国、印度、中国等6个预备成员。
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工程教育认证标准
（2017年11月修订）
说明
1.本标准适用于普通高等学校本科工程教育认证。
2.本标准由通用标准和专业补充标准组成。
3.申请认证的专业应当提供足够的证据，证明该专业符合本标准要求。
4.本标准在使用到以下术语时，其基本涵义是：
（1）培养目标：培养目标是对该专业毕业生在毕业后5 年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述。
（2）毕业要求：毕业要求是对学生毕业时应该掌握的知识和能力的具体描述，包括学生通过本专业学习所掌握的知识、技能和素养。
（3）评估：指确定、收集和准备各类文件、数据和证据材料的工作，以便对课程教学、学生培养、毕业要求、培养目标等进行评价。
有效的评估需要恰当使用直接的、间接的、量化的、非量化的手段,评估过程可以采用合理的抽样方法。
（4）评价：评价是对评估过程中所收集到的资料和证据进行解释的过程，评价结果是提出相应改进措施的依据。
（5）机制: 指针对特定目的而制定的一套规范的处理流程，包括目的、相关规定、责任人员、方法和流程等，对流程涉及的相关人员的角色和责任有明确的定义。
5.本标准中所提到的“复杂工程问题”必须具备下述特征（1），
同时具备下述特征（2）-（7）的部分或全部：
（1）必须运用深入的工程原理，经过分析才可能得到解决；
（2）涉及多方面的技术、工程和其它因素，并可能相互有一定冲突；
（3）需要通过建立合适的抽象模型才能解决，在建模过程中需要体现出创造性；
（4）不是仅靠常用方法就可以完全解决的；
（5）问题中涉及的因素可能没有完全包含在专业工程实践的标准和规范中；
（6）问题相关各方利益不完全一致；
（7）具有较高的综合性，包含多个相互关联的子问题。
1 学生
1.1 具有吸引优秀生源的制度和措施。
1.2 具有完善的学生学习指导、职业规划、就业指导、心理辅导等方面的措施并能够很好地执行落实。
1.3 对学生在整个学习过程中的表现进行跟踪与评估，并通过形成性评价保证学生毕业时达到毕业要求。
1.4 有明确的规定和相应认定过程，认可转专业、转学学生的原有学分。
2 培养目标
2.1 有公开的、符合学校定位的、适应社会经济发展需要的培养目标。
2.2 定期评价培养目标的合理性并根据评价结果对培养目标进行修订，评价与修订过程有行业或企业专家参与。
3 毕业要求
专业必须有明确、公开、可衡量的毕业要求, 毕业要求应能支撑培养目标的达成。
专业制定的毕业要求应完全覆盖以下内容：
3.1 工程知识：能够将数学、自然科学、工程基础和专业知识用于
解决复杂工程问题。
3.2 问题分析：能够应用数学、自然科学和工程科学的基本原理，
识别、表达、并通过文献研究分析复杂工程问题，以获得有效结论。
3.3 设计/开发解决方案：能够设计针对复杂工程问题的解决方案，设计满足特定需求的系统、单元（部件）或工艺流程，并能够在设计环
节中体现创新意识，考虑社会、健康、安全、法律、文化以及环境等因素。
3.4 研究：能够基于科学原理并采用科学方法对复杂工程问题进行
研究，包括设计实验、分析与解释数据、并通过信息综合得到合理有效
的结论。
3.5 使用现代工具：能够针对复杂工程问题，开发、选择与使用恰
当的技术、资源、现代工程工具和信息技术工具，包括对复杂工程问题
的预测与模拟，并能够理解其局限性。
3.6 工程与社会：能够基于工程相关背景知识进行合理分析，评价
专业工程实践和复杂工程问题解决方案对社会、健康、安全、法律以及
文化的影响，并理解应承担的责任。
3.7 环境和可持续发展：能够理解和评价针对复杂工程问题的工程
实践对环境、社会可持续发展的影响。
3.8 职业规范：具有人文社会科学素养、社会责任感，能够在工程
实践中理解并遵守工程职业道德和规范，履行责任。
3.9 个人和团队：能够在多学科背景下的团队中承担个体、团队成
员以及负责人的角色。
3.10 沟通：能够就复杂工程问题与业界同行及社会公众进行有效
沟通和交流，包括撰写报告和设计文稿、陈述发言、清晰表达或回应指令。
并具备一定的国际视野，能够在跨文化背景下进行沟通和交流。
3.11 项目管理：理解并掌握工程管理原理与经济决策方法，并能
在多学科环境中应用。
3.12 终身学习：具有自主学习和终身学习的意识，有不断学习和
适应发展的能力。
4 持续改进
4.1 建立教学过程质量监控机制，各主要教学环节有明确的质量要求，定期开展课程体系设置和课程质量评价。
建立毕业要求达成情况评
价机制，定期开展毕业要求达成情况评价。
4.2 建立毕业生跟踪反馈机制以及有高等教育系统以外有关各方参
与的社会评价机制，对培养目标的达成情况进行定期分析。
4.3. 能证明评价的结果被用于专业的持续改进。
5 课程体系
课程设置能支持毕业要求的达成，课程体系设计有企业或行业专家
参与。
课程体系必须包括：
5.1 与本专业毕业要求相适应的数学与自然科学类课程（至少占总
学分的15%）。
5.2 符合本专业毕业要求的工程基础类课程、专业基础类课程与专
业类课程（至少占总学分的30%）。
工程基础类课程和专业基础类课程
能体现数学和自然科学在本专业应用能力培养，专业类课程能体现系统
设计和实现能力的培养。
5.3 工程实践与毕业设计（论文）（至少占总学分的20%）。
设置
完善的实践教学体系，并与企业合作，开展实习、实训，培养学生的实
践能力和创新能力。
毕业设计（论文）选题要结合本专业的工程实际问题，培养学生的工程意识、协作精神以及综合应用所学知识解决实际问
题的能力。
对毕业设计（论文）的指导和考核有企业或行业专家参与。
5.4 人文社会科学类通识教育课程（至少占总学分的15%），使学
生在从事工程设计时能够考虑经济、环境、法律、伦理等各种制约因素。
6 师资队伍
6.1 教师数量能满足教学需要，结构合理，并有企业或行业专家作为兼职教师。
6.2 教师具有足够的教学能力、专业水平、工程经验、沟通能力、职业发展能力，并且能够开展工程实践问题研究，参与学术交流。
教师的工程背景应能满足专业教学的需要。
6.3 教师有足够时间和精力投入到本科教学和学生指导中，并积极参与教学研究与改革。
6.4 教师为学生提供指导、咨询、服务，并对学生职业生涯规划、职业从业教育有足够的指导。
6.5 教师明确他们在教学质量提升过程中的责任，不断改进工作。
7 支持条件
7.1 教室、实验室及设备在数量和功能上满足教学需要。
有良好的管理、维护和更新机制，使得学生能够方便地使用。
与企业合作共建实习和实训基地，在教学过程中为学生提供参与工程实践的平台。
7.2 计算机、网络以及图书资料资源能够满足学生的学习以及教师的日常教学和科研所需。
资源管理规范、共享程度高。
7.3 教学经费有保证，总量能满足教学需要。
7.4 学校能够有效地支持教师队伍建设，吸引与稳定合格的教师，并支持教师本身的专业发展，包括对青年教师的指导和培养。
7.5 学校能够提供达成毕业要求所必需的基础设施，包括为学生的实践活动、创新活动提供有效支持。
7.6 学校的教学管理与服务规范，能有效地支持专业毕业要求的达成。