初中语文阅读教学方法创新策略

浅谈初中语文阅读教学方法创新策略

摘要：《语文课程标准》提出”学生是语文学习的主人”，语文教学要注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。同时，又明确指出，语文教学的目的和任务也在于使学生增长创造才干，开发创造力，成为具有创造精神的人才。

关键词：初中语文；阅读教学方式；创新策略

中图分类号：g633.3 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）05-0042-01

在初中语文阅读教学中，许多教师往往自觉或不自觉地将学生当作知识的容器，尽管也有”活动单”，有时也注意调动学生的积极性，但还是围绕着教师的灌输而进行的。一句话，教师创新意识不强，阅读教学方法陈旧，已不适应现代教育的发展。笔者根据多年的教学经验，认为在用”活动单”导学进行阅读教学的过程中，要切实提高教学质量，必须更新教育观念，要在常规的教学方式方法之外，适当尝试进行一些变化或创新，以达到更好的教学效果。1.提问方式的变化

课堂上师生互动最常见的方式是提问，提问是启动思维的主要形式。提问的方式很多，有人归纳了十多种：提示问、启发问、探究问、疏导问、激趣问、质疑问、迁移问、比较问、选择式提问等。阅读教学中，我们要注意提问方式的变化，要根据文本内容、学生思维状况、教学进程、教学目的灵活运用各种提问方式。在某一种提问打不开学生思维时特别要考虑改变提问方式。例如：教学孟子

《得道多助失道寡助》一文，在进入赏析孟子文章论证特色，并通过明确文章的结构模式，理解孟子的政治主张的教学环节过程中。教师最初采用”探究式”提问，设计三个问题提问：全文围绕哪两个话题阐述？两个话题如何合而为文的？孟子论述的背后是

一个怎样的社会？结果学生很难作出准确回答。后来，我们改为”选择式”提问，提供了三种划分层次的答案，让学生讨论哪一种分法最好。（二分法：本论——推论；三分法：引论——本论——结论；四分法：起——承——转——合）学生稍作思考就说出来自己的理解。三种意见都有，而且都分析得很到位。我们先肯定了学生的发言，然后引导分析第三种分法，最后进行了如下总结：

本文开头两句提出中心论点”天时不如地利，地利不如人和”，接着就“天时”“地利”“人和”三者进行比较，分别得出”是天时不如地利也”“是地利不如人和也”的结论，突出了”人和”的重要性。再用”故曰”把文章深入一层，把文章的论述由战争转向治国方略，指出”人和”在于”有道”，最后得出”得道者多助，失道者寡助”的论断。战国时代，人们比较重视从战争中体现出的政治智慧和经验教训，孟子以战争的结果来说明问题，证明施行”仁政”的必要性，很有说服力。文章论据有力，观点统帅材料，材料说明观点，一层紧随一层，逐层深入地阐述了自己的主张。

通过这一环节提问方式的改变，学生不仅明确了文章的结构，对孟子的主张有了更多的认识，更积累了关于议论文结构方面的知识，同时引领学生抵达一定的思维深度。

2.授课方式的变化

授课方式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式。教师在教学时应当经常变化自己的授课方式。当教学内容较为简单时，可以采用自学式、辅导式、发现式教学模式；当教学内容难度较大时，可采用传递式、演绎式、讨论式、探究式等授课方式。有时根据教学内容的变化一节课可以采用好几种授课方式，让课堂教学节奏在授课方式的变换中呈现出多姿多彩的美。

3.课堂点评的变化

传统的点评方式多为言语性评价，多为老师点评学生，点评是老师的”独角戏”。课堂上对学生参与课堂活动和课堂展示的点评也仅限于教师的肯定或否定、纠错或补充。点评提升是”活动单导学”模式中教师”导”的重要组成部分。我们在使用”活动单”导学模式进行阅读教学时，可以引导学生更多地参与课堂点评。比如，在每一个有关阅读教学活动结束时，可以让学生对他人展示的内容点评。对于同一文本的赏析，往往不同学生会有不同看法，有的学生会说”我认为他的看法不妥当，我的观点是……”，也有的会说”我还有另外一种说法”等等，使点评成为学生对所学文本的判断、欣赏、延伸、提升的有效推动力。还可以在一节课末，由组长、班干部或者是一名普通学生，对全班同学或是小组在阅读教学活动中的表现及课堂效果进行点评。

4.检测方式的变化

新课标在”评价建议”中指出”语文课程评价的目的不仅是为

了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”课程改革不是不要评价，而是强调了评价的目的和方法。

既然需要评价，那么学生在学习过程中就必须有必要的检测。但往往是教师命题，学生做题。在运用”活动单导学”模式进行阅读教学时，我们尝试让学生自主命”阅读理解”方面的题。为减少学生的负担，我们将全班分成若干个命题组，同一个命题组的学生共同研制一道试题，若干个命题组的试题连同参考答案统一交给课代表，再由课代表交给老师组卷、印发。这种命题形式既能充分发挥学生的主动性、积极性、创造性和动脑动手能力，又能培养他们的沟通协作能力，可谓一举多得。此外，阅读教学也可以尝试让学生自我检测。在学完一篇课文后，每人独立为该篇课文设若干题，同座同学交换作为课外练习，完成后再互相修正补充答案，教师只需与学生一道分享过程即可。这种放手教学的方式，让学生乐学爱学，效果不错。

5.活动形式的变化

“活动单”导学背景下的阅读教学，要求我们不断创新初中语文阅读教学活动，为此我们尝试将竞赛引入阅读教学。如在集中进行古诗词赏析时，我提前两周布置下任务，告诉学生要通过举行班级两大组对抗赛来检查赏析成果。形式分为必答题、抢答题，题型有背诵、默写、诗句接龙、诗句归类、赏析等。比赛采用积分制，分

数高的队获胜。接着给出两节早读课和一节语文课让学生自由学习，他们学习诗词的热情一下子被激发了起来，大声地读着、背着，认真地抄着、写着，相互交流着、讨论着，甚至还模拟出题进行演练，和以前恹恹欲睡的复习状态大相径庭。比赛时两大组表现出色，不分上下，比赛结束还意犹未尽。在后来的各次大小测试中，古诗词默写失分很少。

阅读教学无论怎么改革，都应该是为了能激发学生阅读兴趣，提升学生阅读能力，培育合格人才。”教学有法，教无定法。”有时，只需稍微改变、创新一下，就会取得意想不到的效果。让我们继续探索、创新阅读教学方式方法，以提高初中语文阅读教学实效。

参考文献

[1]李爱梅：《将文言文的朗读训练精致到底》，《中学语文》2012年第2期

[2]倪庆敏：《一堂有趣的语文复习课》，《中学语文教学》2005年12期

[3]钱威：《语文教学艺术导论》，新疆大学出版社，1995年第一版

[4]赵荣昌、张清正《外国教育论著选》江苏教育出版社1990年版。