积极青少年发展_与心理健康教育(张文新)
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积极青少年发展与心理健康教育
提纲
关于青少年发展的两种理论模型 积极青少年发展 PYD的理论基础 启示
2
一、两种理论模型
3
1、缺陷模型（ —1950s ）
霍尔(S. Hall)的“复演学”（个体发展复演种系发 展）—青少年处于种系发展史上从野蛮向文明的过渡 期，其特征是“Stress and Storm”
22
1.2 发展系统理论—发展情境论
6
2、优势模型（1990s—）
无问题行为发生≠不等于发展良好 青少年自身具备健康发展的潜力或者优势
(strengths)
积极青少年发展观（Positive Young
Development, PYD）
7
二、积极青少年发展
8
1、什么是积极青少年发展观（PYD)
积极青少年发展(Positive Youth Development),是关于 青少年发展本质的一种观点，其本质是从力量建构的视 角界定和理解青少年发展的过程，强调青少年自身蕴藏 着发展的潜力而不是“可能的”缺陷。认为应把青少年 作为一种资源去培育，而不是作为问题去管理 (Damon,2004; Roth & Brooks-Gunn,2003)。PYD标志着 对青少年发展本质认识的一种根本性变化（Damon,2004）
范式首先是对青少年问题（如学业失败、酒精滥用、 暴力行为、未成年怀孕等）加以鉴别，然后针对性地 干预以降低其发生率或进行早期预防以避免其发生。
5
1、缺陷模型（ —1950s ）
但事实上，这种以问题为中心的解决方法通常 不能发挥预期作用，即使在实施干预之后，高 风险行为依然有高发生率（Great Transitions： Preparing Adolescents for a New Century）
早期的发展科学家(霍尔、弗洛伊德、埃里克森等) 假 定“青少年是存在缺陷的”，青少年期是问题行为 （抽烟、喝酒、犯罪、不安全性行为、学业失败、抑 郁、焦虑等）的多发期，即青少年是存在缺陷的。
相应的，青少年健康发展=没有问题行为发生(Benson, Scales, & Mannes, 2003; Damon, Menon, & Bronk, 2003）
9
2、积极青少年发展观的六条原则
所有的青少年都具有积极成长和发展的固有能力 良好环境会激活青少年积极发展的轨迹 当青少年参与到多重的、“滋养发展”的关系、
背景和生态中时，会进一步激发积极发展 所有的青少年都可以从良好环境中获益。例如，
支持、授权、承诺对所有青少年来说都是重要的 发展资源
青少年拥有的发展资源与其问题和危险行为之间 存在负向联系。拥有发展资源愈多，愈有利于积 极发展。
12
3、促进青少年积极发展的资源
外部资源 支持、授权、限制与期望、合理安排时间； 例如，授权包括：社会、社区重视青少年；将青少 年看成一种资源；服务他人；安全。
内部资源 包括致力于学习、积极的价值观、社会能力、积极 的同一性； 例如，积极的价值观包括：关爱；平等与社会公平； 正直；诚实；责任感；克制。
13
4、积极青少年发展的特征指标
14
4、积极青少年发展的特征指标
如果源自文库少年具备前了5个C，那么通常会获 得第6个C，即”contribution” — to Self, family, community
三、PYD的理论基础
16
17
1、发展系统理论
发展系统理论(developmental systems theory)是当代最具解 释力的宏理论，它是关于人类发展的多个理论模型的总称 。这些模型均采用整合的关系观分析生物的、个体的和情 境的因素对人类发展的影响，反对天性—教养、生物—文 化、个体—社会对立的割裂观
4
1、缺陷模型（ —1950s ）
直到20世纪80年代，发展科学家关注的重点一直“青 少年是如何变坏的”（Larson, 2000），以及“如何 解决青少年问题”等方面（Benson, et al., 1999）
发展心理学在某种程度上已演变为发展心理病理学 修复或预防成为这一时期最常见的实践模式，其基本
10
2、积极青少年发展观的六条原则
社区（含学校环境）是青少年积极发展的关键 “承载系统”
青少年是自身发展的主导者和创立积极发展的 关系、背景和生态系统的重要动因
11
3、促进青少年积极发展的资源
发展资源(development assets)是指哪些能够 有效促进所有青少年获得健康发展结果的相关经 验、关系、技能和价值观（Benson,1998），是 “增强儿童和青少年健康发展的社会和心理优 势”(Benson, 2003)
质以单向的方式来决定个体的发展 或然渐成论（Probabilistic Epigenesis）——个体的发
展经历一个个体与影响因素间交互影响的过程。发展不是 以一种预定不变的或可预见的方式实现的，而是以一种或 然可变的或不可预见的方式实现的
19
1.1 发展系统理论——或然渐成说
20
研究证据 童年中期至青少年早期男孩攻击行为的发展轨迹
（张文新等，2011）
21
1.2 发展系统理论—发展情境论
发展情境论(development contextualism)是发展系统理 论的一个代表性范例。20世纪90年代由美国心理学家 Richard Lerner 提出。
认为个体的发展发生在一个水平（多层次）的情境之中。 有机体影响情境的同时，情境也在塑造有机体，同时两者 又会相互制约（或限定）对方。这一过程既提供了人类个 性和可塑性的一面，同时又使人类具有共性和稳定性的一 面。
或然渐成论（probabilistic epigenesis） 发展情境论(developmental contextualism) 发展的行动理论(action theory)
18
1.1 发展系统理论——或然渐成说
关于个体发展过程特征的两种对立观点（Gottlieb, 1970）： 预成渐成论（Predetermined Epigenesis）—— 遗传物
提纲
关于青少年发展的两种理论模型 积极青少年发展 PYD的理论基础 启示
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一、两种理论模型
3
1、缺陷模型（ —1950s ）
霍尔(S. Hall)的“复演学”（个体发展复演种系发 展）—青少年处于种系发展史上从野蛮向文明的过渡 期，其特征是“Stress and Storm”
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1.2 发展系统理论—发展情境论
6
2、优势模型（1990s—）
无问题行为发生≠不等于发展良好 青少年自身具备健康发展的潜力或者优势
(strengths)
积极青少年发展观（Positive Young
Development, PYD）
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二、积极青少年发展
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1、什么是积极青少年发展观（PYD)
积极青少年发展(Positive Youth Development),是关于 青少年发展本质的一种观点，其本质是从力量建构的视 角界定和理解青少年发展的过程，强调青少年自身蕴藏 着发展的潜力而不是“可能的”缺陷。认为应把青少年 作为一种资源去培育，而不是作为问题去管理 (Damon,2004; Roth & Brooks-Gunn,2003)。PYD标志着 对青少年发展本质认识的一种根本性变化（Damon,2004）
范式首先是对青少年问题（如学业失败、酒精滥用、 暴力行为、未成年怀孕等）加以鉴别，然后针对性地 干预以降低其发生率或进行早期预防以避免其发生。
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1、缺陷模型（ —1950s ）
但事实上，这种以问题为中心的解决方法通常 不能发挥预期作用，即使在实施干预之后，高 风险行为依然有高发生率（Great Transitions： Preparing Adolescents for a New Century）
早期的发展科学家(霍尔、弗洛伊德、埃里克森等) 假 定“青少年是存在缺陷的”，青少年期是问题行为 （抽烟、喝酒、犯罪、不安全性行为、学业失败、抑 郁、焦虑等）的多发期，即青少年是存在缺陷的。
相应的，青少年健康发展=没有问题行为发生(Benson, Scales, & Mannes, 2003; Damon, Menon, & Bronk, 2003）
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2、积极青少年发展观的六条原则
所有的青少年都具有积极成长和发展的固有能力 良好环境会激活青少年积极发展的轨迹 当青少年参与到多重的、“滋养发展”的关系、
背景和生态中时，会进一步激发积极发展 所有的青少年都可以从良好环境中获益。例如，
支持、授权、承诺对所有青少年来说都是重要的 发展资源
青少年拥有的发展资源与其问题和危险行为之间 存在负向联系。拥有发展资源愈多，愈有利于积 极发展。
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3、促进青少年积极发展的资源
外部资源 支持、授权、限制与期望、合理安排时间； 例如，授权包括：社会、社区重视青少年；将青少 年看成一种资源；服务他人；安全。
内部资源 包括致力于学习、积极的价值观、社会能力、积极 的同一性； 例如，积极的价值观包括：关爱；平等与社会公平； 正直；诚实；责任感；克制。
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4、积极青少年发展的特征指标
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4、积极青少年发展的特征指标
如果源自文库少年具备前了5个C，那么通常会获 得第6个C，即”contribution” — to Self, family, community
三、PYD的理论基础
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1、发展系统理论
发展系统理论(developmental systems theory)是当代最具解 释力的宏理论，它是关于人类发展的多个理论模型的总称 。这些模型均采用整合的关系观分析生物的、个体的和情 境的因素对人类发展的影响，反对天性—教养、生物—文 化、个体—社会对立的割裂观
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1、缺陷模型（ —1950s ）
直到20世纪80年代，发展科学家关注的重点一直“青 少年是如何变坏的”（Larson, 2000），以及“如何 解决青少年问题”等方面（Benson, et al., 1999）
发展心理学在某种程度上已演变为发展心理病理学 修复或预防成为这一时期最常见的实践模式，其基本
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2、积极青少年发展观的六条原则
社区（含学校环境）是青少年积极发展的关键 “承载系统”
青少年是自身发展的主导者和创立积极发展的 关系、背景和生态系统的重要动因
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3、促进青少年积极发展的资源
发展资源(development assets)是指哪些能够 有效促进所有青少年获得健康发展结果的相关经 验、关系、技能和价值观（Benson,1998），是 “增强儿童和青少年健康发展的社会和心理优 势”(Benson, 2003)
质以单向的方式来决定个体的发展 或然渐成论（Probabilistic Epigenesis）——个体的发
展经历一个个体与影响因素间交互影响的过程。发展不是 以一种预定不变的或可预见的方式实现的，而是以一种或 然可变的或不可预见的方式实现的
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1.1 发展系统理论——或然渐成说
20
研究证据 童年中期至青少年早期男孩攻击行为的发展轨迹
（张文新等，2011）
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1.2 发展系统理论—发展情境论
发展情境论(development contextualism)是发展系统理 论的一个代表性范例。20世纪90年代由美国心理学家 Richard Lerner 提出。
认为个体的发展发生在一个水平（多层次）的情境之中。 有机体影响情境的同时，情境也在塑造有机体，同时两者 又会相互制约（或限定）对方。这一过程既提供了人类个 性和可塑性的一面，同时又使人类具有共性和稳定性的一 面。
或然渐成论（probabilistic epigenesis） 发展情境论(developmental contextualism) 发展的行动理论(action theory)
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1.1 发展系统理论——或然渐成说
关于个体发展过程特征的两种对立观点（Gottlieb, 1970）： 预成渐成论（Predetermined Epigenesis）—— 遗传物