六步识字法

六步识字教学法
（六）学生进入文本阅读，并做到读准字音，为 顺利进入到文本阅读奠定坚实的基础
当学生经过凭借工具自主识记汉字、独立识记 矫正强化、在新语境中正确认读汉字这三个阶段后， 教师将与学生一道进入文本阅读，奔向字字读准、 课课清的理想的教学境界。
六步识字教学法
课标教学建议中提出要运用多种识字教学 方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩 的教学情境，提高识字教学效率。因此，我 们在识字教学的过程中要动脑筋想办法利用 网络资源和多媒体技术辅助我们的教学，尽 量创设多种教学情境，激发学生的学习热情， 让学生喜欢学习汉字，有主动的识字的愿望， 养成主动识字的习惯。每节课识字写字时间 至少17--20分钟。
六步识字教学法
（三）学生借助生字条同桌互查、教师以学定教
识字方法：加一加 减一减 编儿歌 部件法 组词法 反 义词 加偏旁 换偏旁 猜谜语 形声字 造句法 想像法 当学生用造句法的时候，老师要注意倾听学生的发言，有 错误及时纠正。如说话是否完整，用词是否准确，意思表达是 否恰当等。 想像法是一年级学生喜欢用的方法，因为想象力丰富学生 会编出各种各样的故事。老师要注意引导学生不能天马行空的 随意想像，要给学生规范，老师可以借助字源演示，给学生以 正确的引导。 形声字识字法要在学生上学一个月后就开始渗透。一定要 让学生了解行旁表义，声旁表声，达到音形义的结合。
六步识字教学法
（二）学生借助词语自主强化汉字的识记
二年级操作要点： 二年级学生有一定的自主识字能力，应该更多地培养小 组内自主识字，发挥同伴的优势，互读互帮，教师巡回指导， 解决同桌不能形成共识的问题，实现自主强化的目的。 不管是全班查读还是小组查读，老师心中一定要有学生， 多关注那些识字有困难的学生，扎扎实实的进行问题跟进，不 漏掉每个学生 。
举例：一上第8课《阳光》中“谁也捉不 住阳光 ”； 二上《风娃娃》一课中平翘舌 特别多，如行驶、表示、 风筝、无影无踪、 伤心、责怪 ； 一上第4课《哪座房子最漂亮》 中的漂亮的亮读轻声；一上语文园地三读读 背背中的儿歌《东西南北》和识字二《自选 商场》中的“在自选商场买东西最方便”的 两个东西读音不同，意思也不同，老师要注 意引导学生根据不同的意思确定读音。以上 这些问题不是每节课课都出现的，在教学中 老师要根据自己学生的实际情况进行指导。
六步识字教学法
（一）学生借助拼音在词语中自主识字 操作要点： 1、读完课文的学生自己借助拼音认读生字词。 （先读字再读词） 2、开火车或指名领读的形式查读，其他学生跟 读。 3、正音。在这一过程中，对易错难读的字老师 要起到指导作用（多音字、轻声、方言、三 拼音、平翘舌、前后鼻音等）。
六步识字教学法
六步识字教学法

一、识字教学在低段语文教学中的地位
识字教学是小学语文教学的重要组成部分，是阅 读教学和习作教学的基础，尤其是在低段语文教学中， 识字教学是重中之重。正像《全日制义务教育语文课 程标准（实验稿）》所指出：“识字写字是阅读和习 作的基础，是1~2年级的教学重点”。 小学阶段要认识3500个左右的常用汉字，其中低 段要完成1600个左右汉字的认读任务。为有效的完成 这一任务，我们在低段开展了多年的识字教学研究， 探索出既能培养学生的识字兴趣、又能提升学生的识 字能力的六步识字教学法。
六步识字教学法
（五）学生在教师设定的新语境中正确认读新词、 形成能力
在反馈矫正中，教师初步确定学生100%识记后， 不要盲目地断定我们已经完成了识字教学任务。因 为此时我们仅完成了汉字的识记、兴趣的培养、方 法的传授和习惯的养 成。但学生是否能利用所学的 知识解决实际问题，形成识字能力还不完全确定。 因此，教师要联系学生的学习状况，将本节课要识 记的生字与以前所学过的字组成新词（没学过的要 标注上拼音），让学生自读自认。如果学生在新的 词语环境中还能全部过关，说明学生已经初步将学 到的知识转化为能力。
在第三步查读生字的环节，根据学生学习情况，一年级下学期 也可以逐步过渡到到二年级的方式。
六步识字教学法
（四）学生在教师设定活动情境中进一步确认是否全部识 记
心理学告诉我们，低年级学生的课堂注意时间大约在10分 钟左右。为了保证学生的识字兴趣，并确认学生是否真正认读 了这些汉字，教师须设计一个活动游戏，将本课学习的汉字置 于这一游戏之中，边做游戏，边抢答这些字的读音，让学生在 没有凭借工具、没有词语语境、完全打乱顺序的情况下全部正 确认读。 活动的设计可以是摘苹果、过河、找朋友、射击、投球等 形式，还可以结合课文创设邮票、棉花等游戏情境。 注意：在这一过程中，教师一定要以学定教，在某些字的认读 对象的选择上一定要叫刚才读错了的同学，进一步验证是不是 真的会认、会读了。 查读时，再出现问题不轻易放过，再用多 种方法识记。
六步识教学法
（三）学生借助生字条同桌互查、教师以学定教
二年级操作要点： （1）互查互学 （2）互教：确定教学对象及教学内容，组织互教 在学生合作学习互查后，教师要组织学生及时地反馈矫正。在 反馈矫正中让同桌汇报哪些字读错了，然后让读错的学生说他读刚 才读错的字，并说说同桌是用什么方法教会他的，再读读这个字， 组组词，做正强化。如果还没有读对，老师还可以引导其他同学说 说识字方法帮助读错的学生识记的生字，做到以学定教，对症下药。 同时，要运用多种方式引发全班学生的识字兴趣，让每一名学生都 经历识字的过程，力求实现强化识记和情感积淀的双重目标，从而 实现教学效益的最大化。
六步识字教学法
（三）学生借助生字条同桌互查、教师以学定教
如果说第一步和第二步是学生借助拼音和词语来识 字，那么第三步就要求学生丢掉这些工具，展示自己 自学的成果。 一年级操作要点： 1、查读生字。（只出示生字） 2、交流识字方法。要求学生能用完整的话说出识字方 法，如我是用加一加的方法记住“棵”的，左边木字 旁加上右边的果就是棵，一棵树的棵。每个学生都要 会讲。 3、教师引导学生归类。
六步识字教学法
（三）学生借助生字条同桌互查、教师以学定教
二年级操作要点： 学生借助生字条同桌互查识记情况，并通过反馈矫正学习识字 方法、掌握构字规律，确保100%的学生对100%的汉字全部识记。
（1）互查互学：学生在教师的引导下，打开书对照生字条同桌 相互检查本课要求认读的生字，全部读正确给5分﹢；读错了、同 桌互学、全部读正确了，给5分；同桌互学互教完还不会的，一个 字扣一分。也可以用等级、笑脸或红花等方式评价。 刚开始时学生按照生字条的顺序，一个一个地检查；待学生熟 练掌握这一流程后，要打乱顺序进行检查，避免学生按照生字的顺 序死记硬背的“假认识”现象出现。 在学生互查的过程中老师要下到各组，检查学生是否真正查读， 不会查读的要教给方法，另外在检查的过程中发现问题，做好指导 准备。
六步识字教学法
（二）学生借助词语自主强化汉字的识记
在确认学生对这些词语全部正确认读后，去掉拼音，让 学生借助词语来认读。这一步开始要求直接读词语。 一年级操作要点： 一年级学生自主识字能力还比较弱，这一步可采用多种 形式的读来调动学生的识字积极性，以巩固识字效果。如：抢 读、大声读、轻声读、男生读、女生读、竞赛读、指生读等。 还有一些词语可以借助感情色彩进行表情读、带动作读，来帮 助学生理解词语的意思，进而识记生字。如14课《自己去吧》“ 好吗”可以带着疑问的语气读。17课《雪地里的小画家》“睡着 了”一词可以做动作读等。还有一些词语要在讲读课文时借助 课文的语境、图片、联系上下文来理解。
小学低段自主识字六步教学法的效果与展望
2、实现了识字教学三维目标的100%达成 （1）知识目标所有学生达成。 （2）过程中培植情感，提升能力。 “课堂教学目标是否落实，除了观察学生动口、动手、 动脑的参与学习的表现外，还要把学习的新知识形成系统转 化为基本的技能”。因此，我们除了要给予学生自主合作探 究的机会，动口、动手、动脑的参与学习的表现外，设计了 “同桌互查”、“活动验收”“新语境认读”三个环节。这 不仅强化了新知识的掌握、新能力的形成，而且在活动中教 师有意识地引领学生在字源字理的学习中感受到汉字的奥秘、 增强了学生识字的乐趣（情感）；在新的语言情境中学生尝 试到成功挑战自我的快乐（能力与情感）。长此以往，学生 就会自觉地把学到的新知识同自己已有知识建构起来，就会 自主地运用学到的知识解决问题，实现“教”是为了“不教” 的教学目的。
课堂上检查预习情况，体现以学定教。
在学生初读课文的时候，老师要手拿红 笔检查学生预习情况，随时用红笔或红花等 进行评价，对学生预习情况做到心中有数。
六步识字教学法
（一）学生借助拼音在词语中自主识字
因为“‘字’是出现在语言环境中的。所 以识字教学中，一般要把生字置于特定的语言 环境中让学生感知、理解和掌握，这样才能巩 固学过的字并使识字更好地为读写服务。因此， 课堂上教师将这些生字所在的词语从课文中抽 出，并标上拼音利用小黑板或实物投影出示给 学生，让学生凭借拼音这个“拐棍”认读。本 课要求会认的字要用醒目的颜色标出。
小学低段自主识字六步教学法的效果与展望
1、改变了教与学的方式 新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式。 我们开展的“小学低段自主识字六步教学法”采用 “先学后教、以学定教、顺学而导、少教多学、学 用结合”的做法，改变以往的识字教学学生跟读， 只动口、不动脑的单纯教授的方式；让每一位学生 都在教师提供的自主学习的时空中学起来；在同伴 合作的互帮中亲历学习过程，体验到“做学习主人” 的快乐；教师也在这一教学法的运用中不断丰富字 源字理的知识，不断收获学生带给教师的知识和儿 童独有的思维方式，打开了教师备学生的多维视角 。
课前指导学生预习，体现先学后教。
1、读课文3-5遍，标出自然段。从一上第5课《 爷爷和小树》开始出现自然段。要教给学生认 识自然段的方法。
2、边读边圈画生字，一年级把拼音标在课后的 生字条上，二年级把拼音标在课文中，生字条 不要标音，留给学生课堂查读时用。
3、圈画字词，不理解的词多读几遍，可以用自 己喜欢的方式理解。（问家长 换词法 借组插 图 联系生活 联系上下文等）