基于小学英语文本的阅读教学

基于小学英语文本的阅读教学

——以译林版《英语》教材为例

《英语课程标准》要求以学生为主体制定教学目标，设计教学内容，教师可以根据具体的教学目的和学生学习的需求，对教材中的部分内容作适当的调整或替换。只要我们在充分了解教材的基础上，积极动脑，那么，教材会因我们的挖掘、再构和整合而得到丰盈、顺畅和提升。

一、Talk show，让阅读丰盈

我们知道学生学习英语的渠道主要来源于教材及课堂，聚焦我们的课堂，不难发现有许多学生不敢开口说英语，担心出错，究其原因主要是学生缺乏口语运用的环境。为了给学生提供更多口语表达的机会，上课伊始，我通常会设计与教学内容相关的“Talk show”，与学生进行口语交流。

如译林新版《英语》六（下）Unit5 A party主要语法知识点是将来时be going to…问句形式，这一语法学生在六（上）接触过，因此可以在导入环节就在黑板上用红色粉笔写下be going to…，让学生说说他们打算要做的事，刚开始我会说：I am going to do housework this Sunday. What about you? 学生会说：I am going to watch TV this Sunday. I am going to write a letter to my friend this Sunday. I am going to…老师要及时地给予评价，同时观察其他学生的反应，并适时地提问，如Are you going to…? Is he/she going to …? 或What are you going to do …? 等等。这样既磨练了学生的表达能力，又培养了他们认真倾听的好习惯，真是一举两得。最后可用一句话巧妙地将之过渡到文本的内容，Just now we talked about our plans for this Sunday. What are they going to do? 呈现Su Hai, Wang Bing, Yang Ling and Liu Tao的图片，从而顺利进入文本的学习。

由于语言的学习重在表达和运用，因此我们应积极启发学生动脑思考，时时培养学生的表达能力，这样语言学习因具有实际意义才更充满活力。

二、借助思维导图，让阅读顺畅

据心理学家研究，文字识记材料与形象识记材料相比,记忆效果相差悬殊。英语教材中虽页页附插图，但不可能面面俱到，尤其是作为语言样板的语篇部分。因此，我们应适时地运用恰当的图示帮助学生降低语篇理解的难度，理顺语篇的内容。

如译林新版《英语》六（上）Unit2 What a day的Story time以日记的形式记

录了Yang Ling 周末其中一天的活动，让学生进一步认识和理解一般过去时的用法。为了帮助学生快速理顺教材，我依据天气的变化顺序，将教材分为三个部分，借助鲜明的图示，运用不同的方法激发学生主动阅读的意识。

T: What was the weather like on 20th September?

S1: It was sunny in the morning.

T: Then, how was the weather?

S2: The weather became windy and cloudy.

S3: It rained in the afternoon,

T: Well done! What did they do in the morning/ at lunchtime/ in the afternoon? Ss: …

（如图）

这一方法不仅突出了语篇的重点，而且还为后续的语篇输出做了铺垫，让复述变得有据可依。最后我问：What do you think of their day? 给出一些提示，如：happy/ interesting/ terrible/… 启发学生，引导他们从日记中找出“依据”。这样做既让学生回到文本，又拓展了学生的思维，文本的主题（What a day!）水到渠成地得以呈现，没有丝毫地牵强附会，效果很好。

三、归纳总结，让阅读提升

事实上，单元中各板块之间的内容转换需要使用恰当的过渡，文本内部同样如此，因此，适时地进行归纳总结能将书本知识系统化，将文本中的各个情境有机地串联起来，挖掘了文本的核心价值，从而提升了教材的内涵。 如我在教授译林新版《英语》六（下）Unit3 A healthy diet (Story time) 时，在呈现了Mike 的饮食习惯之后，我与学生展开了如下的对话：

T: Does Mike have a healthy diet?

Ss: No.

T: What’s wrong with his diet? sunny ( in the morning )windy & cloudy rainy

( in the afternoon )Yang Ling

Ss: He likes eating sweets, cakes and ice cream.

He does not like drinking water. He only drinks a little water every day.

T: Does he eat any vegetables or fruit?

Ss: No.

T: What should he do? Can you give him suggestions?

Ss: Yes. He should eat a little sweet food.

He should drink a lot of water.

He should…

T: Good suggestions! What about Yang Ling’s diet?

…

随后自然而然地过渡到文本后续内容的学习，整个教学过程如行云流水一般自然、舒展。

由此可见，倘若我们真正研究了教材，把握住教学的“命脉”，定会充分挖掘教材中的活动因素，想方设法让教材“活”起来，“动”起来。因为“活”“动”的教材更能震撼学生的心灵，开发学生的智力，培养学生的语言运用能力。