新课改背景下高中物理课堂教学模式的探究
论新课程改革背景下高中物理探究式实验教学
论新课程改革背景下高中物理探究式实验教学摘要：实验教学是高中物理教学的基础，在提升学生学习兴趣，增强学生探索物理热情中起到了重要的作用，但是传统的验证性物理实验教学则阻碍了学生的学习热情，因为这些实验无非是再现一次教材中所讲述的内容，但是如果将实验转变成探究，则能够极大的提升学生研究物理，学习物理的热情，本文研究的重点就是分析高中物理实验教学存在的问题，并在此基础上分析新课改下的探究式物理实验教学。
关键词：新课程；物理教学；探究式实验教学【中图分类号】g710一、引言神十宇航员在太空中实验演示物理知识，引起了全国学生研究和学习物理知识的热情，这说明实验教学在高中物理教学的重要性。
《普通高中物理课程标准》指出了实验教学是新课改的重要内容，是落实高中物理课程教学目标，提升学生科学素养的重要方法。
探究式实验教学的核心就是在老师的指导下，让学生利用已经学习到的知识自己进行实验设计，在学生整个实验的过程，老师要起到引导和辅助的作用，让学生通过探究式实验来掌握和探索物理规律，同时掌握物理学新知识。
二、当前物理实验教学存在的一些问题分析物理学基础教学方法就是实验，通过实验来强化学生对物理理论知识以及研究方法的掌握。
在新课改下，物理实验的教学目标是让学生能够明确实验目的，理解实验原理和方法，对实验仪器懂得正确使用，并能够学会观察和测量，同时还能够控制实验条件，排除实验故障，并对实验的数据进行分析，能够准确写出实验报告。
首先，实验成为老师验证物理理论的教学方法，老师在传授物理知识时，对于一些物理知识实验往往采用课堂演示的方法让学生能够理解物理理论，在这个过程中老师是表演的角色，学生只是被动的观看，明白了这个定律是正确的，因为通过老师的实验证明了。
这显然将物理实验在提升学生的创造能力作用彻底抹杀。
其次，部分物理实验虽然采用了学生分组实验，但是这些实验内容基本上属于验证物理学知识理论的内容，整个实验教学多为程式化，虽然实验过程是由学生动手，不过却是在老师的授意下进行的机械性的实验操作，这些实验的结果已经被肯定，学生们只要按照老师规定的流程去做就能够达到预期，这种分组实验显然不能够帮助学生掌握和对相关物理知识记忆的加深，而且对提升学生的实验能力也毫无帮助。
浅谈课改后探究式教学法在高中物理教学中的应用
浅谈课改后探究式教学法在高中物理教学中的应用发布时间：2021-11-29T06:32:28.866Z 来源：《中小学教育》2021年第19期作者：祝榜山[导读] 伴随着时代的不断发展，在新课程改革的背景之下，教学模式和方法也发生了很大的转变。
祝榜山贵州省兴义市第五中学贵州兴义 562400摘要：伴随着时代的不断发展，在新课程改革的背景之下，教学模式和方法也发生了很大的转变。
探究性的教学方法应运而生，探究是学习物理的基本手段之一。
高中物理新课程把培养学生探究习惯当做是物理学习的一种重要手段。
在实际的教育教学过程中怎么样有效实施探究性的教育教学，是现阶段高中物理老师需要解决的一个问题。
因此，在本篇文章中，我们主要是简单的探讨新课改后探究式教学在高中物理中的应用。
关键词：探究式教学；高中物理；物理教学前言：探究式的教育教学就是物理老师依照教学的内容和基本要求，由物理老师去构建相应的问题情境，用探究，发现，解决问题的方式去激发学生的学习兴趣和求知欲望，进而对学生的创新意识和能力进行有效培养的一种教学模式。
可以看得出来，探究是一种手段，是一种方式，而不是让高中生简单跟随老师的教学思路慢慢走下去，或者是直接把答案告诉学生，而是让学生通过探究性的教学活动去学习到新的知识。
一、探究式教学的意义在这一个过程中，我们可以了解到对于人类而言，在一出生的时候便具有探究技能，能够对一些未知的事物进行探索，从而开展学习，那探究式教育便是一个教学的学习方式。
探究式教学它具有实践性、开放性、自主性的特点。
其一，实践性主要是为了在一定的程度上保障教学的主体为学生，进而提高学生的整体实践性，不论是对于他们的思想还是操作，都需要学生自己去实践。
第二，开放性，该内容主要是学生能按照问题提出解决的办法。
其三，自主性，学生在整个的学习过程中能够积极主动的参与到过程中。
那么在当前高中物理教学过程中，老师便可以较好的引入探究性教学的方式，注重学生兴趣的培养，进而为他们的日后发展打下坚实的基础。
新课程改革背景下高中物理课堂教学策略分析
基础教育·中学２０２１年第４期273在物理课上，知识的实效性主要体现在展现、方式掌握、价值观完善方面，不仅要提升课堂上的教学有效程度，还要使学生能够体会到其中的快乐。
当前的教学中理论与实践所占的比例，完全处于失去平衡的状态，难以体会其中严谨与完整的性质，完全违背了教育学的规律。
1 高中物理课堂教学的现状在高中开设物理课程的主要目标是，为了能够让学生培育出正确的思想认识，从而对物质变化的理解不断完善，这是新课改推行之后的关键要求。
但是大部分的学校并没有将其理念完全融入到教学工作中，仍是停留在理论知识的表面上，使用的教学手段同样更加僵硬，不利于培养学生的创造能力。
还将动手实践与课堂进行脱离，对其教学的效率产生了影响。
一方面，教师为中心教学课堂。
目前的课堂之中，大多数仍在使用着教师为教学中心的形式，在设计各个环节与传授知识时，都将该问题体现得淋漓尽致。
这样的做法不仅违背了新课改的教学观念，还将师生之间的距离不断扩大，极其不利于教学过程中的实效性。
另一方面。
理论实践缺少实效性。
在高中教学的过程中，理论知识掌握与实际能力的培养，重要程度是相同的，如果只是关注学生在知识点掌握上的数量，而忽略动手能力的培养，这样的做法是有违新课改教学理念的，物理不能只是靠着盲目的记忆，更多应是在实践与观察中不断获得知识的。
2 新课程改革背景下高中物理课堂教学策略优化在日常教学之中的实效性，要与新课改观念保持一致，才能够对物理课堂的形式进行创新。
其中教学理念、方式都与实效性有着密不可分的关系，只有在过程中注重相应效率的展现，明确最终的目标，才能够从源头上提高教学的质量。
同时，课上的提问过程，不仅是培育学生思维能力的一种方法，同样还是探究教学的开展基础，应在实际中不断对其进行运用。
使用方式可分为以下几点：2.1 探究式的应用高中物理教学的过程中，使用到的探究式方法，应是现代理念在科学研究中的体现，这会对其中的实效性产生良好效果。
新课改下高中物理高效课堂教学的构建思考
新课改下高中物理高效课堂教学的构建思考随着新课改的不断深入推进，高中物理教学也面临着越来越多的挑战和机遇。
如何在新课改的背景下构建高效的物理课堂教学模式，成为了当前物理教育工作者需要认真思考和探讨的问题。
本文将从教学目标的明确、教学内容的更新、教学方法的多样性、教学手段的现代化以及教学评价的科学性等方面对新课改下高中物理高效课堂教学进行构建思考。
一、明确教学目标在新课改下，高中物理教学的目标需要更加明确和具体。
除了传授物理知识外，培养学生的科学素养和创新精神同样重要。
构建高效的物理课堂教学需要根据新课标要求明确教学目标，将知识与能力结合起来，使学生在学习物理知识的掌握科学思维方法和解决问题的能力，形成良好的科学学习习惯和探究精神。
二、更新教学内容在新课改下，高中物理的教学内容也需要不断更新和完善。
以往的物理课程往往以知识的传授为主，忽略了物理学科的前沿知识和应用技术。
在构建高效的物理课堂教学中，需要将优秀的科普文献和最新的科学研究成果融入到教学内容之中，让学生了解物理学科的最新进展和应用领域，激发学生的学习兴趣和求知欲。
三、多样化的教学方法在新课改下，高中物理教学的教学方法需要更加多样化和灵活，不能仅仅依托于传统的讲授和板书。
高效的物理课堂教学应该注重培养学生的创新意识和问题解决能力，因此需要采用多种教学方法，包括实验探究、小组合作、案例分析、互动讨论等，让学生在实践中学习，在合作中交流，在思考中成长。
四、现代化的教学手段随着科技的发展，教学手段也日新月异，高中物理教学也需要与时俱进，运用现代化的教学手段来提升教学效果。
利用多媒体技术进行课堂展示、利用网络资源进行学习辅助、利用虚拟实验进行实践探索等，这些现代化的教学手段可以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
五、科学的教学评价在新课改下，高中物理的教学评价也需要更加科学和合理。
传统的考试评价往往只注重学生的记忆能力和计算能力，忽略了学生的实际动手能力和解决问题的能力。
新高考背景下高中物理高效教学的思考与探索
新高考背景下高中物理高效教学的思考与探索摘要：随着教育改革的不断深化，目前我国高考政策也相应发生转变，各地相继开始实施高考选科政策，考试重心也发生了变化，更加注重对学生学科素养的考核．物理是高中阶段重点科目，值此新高考背景下物理教学方式也应有所调整，在课堂教学中应将学生思维能力、自主学习能力的培养列为首要位置。
关键词：新高考；高中物理；高效教学引言新高考的落实为课程教学带来全新的挑战，在新高考视域之下怎样才能提高学生的物理学习兴趣，助力学生对学科知识得以理解与认知，进而吸引更多的学生选择物理学科，学习物理知识则是当下高中物理教师需要探究的问题。
1高中物理在目前高考改革下所发生的改变1.1学科地位得到了有效提升随着新高考改革在我国的不断推进,我国的高中教学模式也发生着翻天覆地的改变,学校与教师越来越重视对学生综合能力的培养,不再仅仅关注于学生的学科分数的提升。
在传统的高考教学模式下,为了能够更好地帮助学生日后就业,在高中教学时期,通常会将所有学科进行文科理科的区分,让学生根据自身所长进行相应地选择。
这种相对较为传统的高考模式存在一定的弊端,学生在进行日后的专业选择前,缺乏对相应专业的深入了解,不知道所选专业应该如何在社会中找到其相应的工作及发展方向,导致学生在高中学习期间只是一味地追求成绩的提升,以谋求考入更好的大学,而大学对于学生的录取也仅仅只是以成绩的高低来进行选择,在很大程度上也给了学生压力。
1.2高中物理学科教学内容进行了相应调整在传统的高中物理教学过程中,对于物理学科的教学往往是以教学大纲为指导,以应试教育为主,教师根据高考中所要求的学生所需要掌握的知识内容进行相应的知识教学,学生在整个学习过程中所能够学习到的知识相对较少,物理学习的知识面无法得到有效的扩充,使得学生对于所学物理知识的实际应用无法达到新高考改革的要求。
在新高考改革的背景下,物理教学发生着相应的变革,物理学科的实际教学内容也在不断地发生改变,因为各个地区的教学有一定的差异,所以对于实际的物理教学内容又有相对明显的区分,物理教师会根据学生的实际情况进行相应的教学内容调整,从而更好地培养学生的物理综合素养。
新课改背景下高中物理有效教学研究
新课改背景下高中物理有效教学的探索研究摘要：随着新课改的进一步实施，在高中物理教学中，我们只有不断改进我们的教学，才能更好地适应新课改的要求和理念，提高教学效率，更好地促进学生的成长和发展。
在高中物理课堂教学中，为了更好地提高教学效率，不断探索、创新，进一步增强了学生对物理学习的兴趣、信心和决心，收到了很好的教学效果。
关键词：高中物理；有效教学；新课程；研究《高中物理新课程标准》指出：在教学过程中要让学生积极参与，主动学习，乐于探究，勇于实验，勤于思考。
要求教师要通过有效的教学方式，引导学生掌握物理知识与技能，培养学生科学探究的能力，使其形成科学的态度与精神。
本人在高中物理教学实践中，积极探索提高教学效率的方法，在此谈谈自己的几点看法。
一、重组教学内容新版教材对整个物理教学的结构进行了大胆的调整，但其中一些调整并不合适我们的学生，于是我在教学过程中做了适当的调整，效果不错。
比如，“共点力的平衡”这一节合并到必修1第四章“牛顿运动定律”中，只安排了半节课的内容，根据教学实际，我们加大了教学的比重，并安排到第三章“相互作用”的最后讲授；必修2中第七章内容是“机械能守恒定律”，其中第1节内容是”追寻守恒量”，我们认为把这个内容放在第1节显得很突兀，并且与后面的几节内容联系不大，于是把它移到“机械能守恒定律”前面，效果好得多。
类似的还有选修3中第二章“恒定电流”第2节“电动势”，我们把它可移到第7节“闭合电路的欧姆定律”前面；第三章“磁场”中“磁通量”的概念移动到和选修3中第四章“电磁感应”一起学习。
二、创新教学方法提高课堂效率、培养学生探究的能力需要寻找与之相适应的教学方法，以学生的主动学习为出发点，认真思索，设计出灵活多样、高效实用的教学模式。
比如，对物理规律的教学可采用“问题探究教学法”，模式为：提出问题—假设推测—活动验证—得出结论。
还有像“动能定理”、“闭合电路欧姆定律”、“楞次定律”等都采用这种教学方法；而对以练习为主的习题课教学，最好采用“创设情境教学法”，模式为：设疑激趣—初步分析—反馈矫正—强化训练—总结规律；对那些容易混淆、出错的问题，可以用“导致悖论教学法”，模式为：引出问题—自主思考—矛盾出现—解决矛盾；对一些理论课可以采用模式为“读—议—练—讲”的“茶馆教学法”。
新课改背景下的高中物理教学策略
新课改背景下的高中物理教学策略摘要：高中物理是一门自然科学，在中学教学中具有举足轻重的作用，加强物理学习，不仅可以拓宽学生的知识面，而且可以培养学生的实际创新能力，对学生今后的发展具有重要意义。
但在以往的教学过程中，存在着教学方式单一，过于依赖教材，学生主体性没有得到很好的发挥等问题。
为解决上述问题，新课改在推出高中物理新课程时，提出了一系列新的教学观念与方法，希望能在教学方式上有所创新，提高学生的学习效率，提高学生的综合素质，促进物理教学改革的进一步推进。
关键词：高中物理；物理教学；新课改物理是高中的重点课程，它对培养学生的基本物理概念，培养学生的思考和探究能力，培养学生的科学态度和责任感，起到了重要的作用。
但是，由于应试教育思想的影响，许多教师常常把重点放在传授物理基础知识，提高学生的学习成绩，而忽视了培养学生的核心素养，导致许多学生不仅没有养成好的学习习惯，而且觉得物理课程枯燥无味，排斥学习，教学效果不佳。
因此，要提高课堂教学效果，就必须在教学方法上进行创新。
一、重视学生在物理课堂中的主体性，制订合适的目标在新课改背景下，将学生的主体性放在教学的核心位置是非常重要的，因为这有助于提高学生的学习效率和兴趣，让学生真正成为学习的主人，同时也可以提高学生的思维能力和解决问题的能力。
例如，在“力的合成和分解”的教学中，教师可以引导学生进行实验，让学生自己设计实验方案，采集实验数据，并进行数据处理和分析。
学生在实验中可以亲自动手，观察现象，发现问题，提出问题，并尝试着解决问题，这样可以充分发挥学生在课堂中的主体性，并培养学生的实践能力和创新思维。
在新课改背景下，教师要根据学生的实际情况和个体差异制订合理的教学目标，并针对学生的优势和不足进行具有针对性的教学。
以“重力”的学习为例，如果学生已经掌握了牛顿运动定律和万有引力定律，教师可以制订更高层次的教学目标，如让学生掌握如何计算两个物体之间的引力、理解地球对物体的引力和重力加速度、并掌握如何通过重力的作用来解决实际问题。
浅析新课程改革下高中物理探究式教学
物 理 离 不 开数 学 ，尤 其 是 数 学 中 一 些重 要 的定 理和公式 ， 在 物 理 学 习 过 程 中具 有 很 强 的使 用 价 值 。 例如 ， 在解答 圆周 问题时 ， 是数学 中的平 面几何知识 在找 圆心求半径的过程 中就具有重要的价值 ；而一 元二 次 函数 的根 的判 别式 在求 解运动 问题 时不 要 忽略 概 念 的教 学
“ 奇效” 。这些 在平 时学 习中并没有引起 广大学生 的
重视 ， 探 究 式 教 学 就 要 提 醒 学生 注意 相 关 内容 ， 并 指 导学生进行专题练习。
二、 探 究 式教 学在 高 中物 理 课 堂教 学 中的 作 用 １ ． 探 究 式 教 学 更 有利 于激 发 学生 的 学 习 兴趣
课 改探微
改 革下高中 物理 探
■ 朱 志娟
教 育 改革 一 直 在 进 行 当 中 ，从 教学 内容 到 教 学 形式都在发生着重大变化 ， 但我个人认为 ， 不论哪种 教育 ， 探究式教学永远不会过时 ， 并且一直能发挥它 的重 要 作 用 。 在 高 中的 物 理 教学 中 ， 探究 式 教 学 更 是 把教学利器 ， 可谓“ 无坚不摧” 。 这与物理的学科性
为主 的模式 ， 改 为 以“ 导” 为主， 并把握好 “ 知识” 与 “ 过程” 的关 系 。在实际教学 中 ， 应善于利用 以下 内 容。
１ ． 实 验
索思维更加清晰 ， 态度更加端正和积极 ， 这是优 良学
习 品格 的表 现 。 三 探 究 式 教 学 对 老 师 的要 求 １ ． 要 求 老 师 带有 目的 性 地培 养 学 生探 究的 能 力
平相当。 ５ ． 探 究 式教 学有 利 于学 生优 良学 习品 格 的 形 成 通 过探 究 式 教 学 的影 响 ，学 生 对 未 知 世 界 的 探
高中物理新课程教学中探究式教学的实践
学生课堂2019 年 12 月4高中物理新课程教学中探究式教学的实践胡栋华（江西省高安中学 江西宜春 330800）摘 要：在新课改背景下，教育教学面临着全新的挑战和机遇。
在高中物理课堂教学中，教师不能将自己局限于传统的教学方式，使学生被动地接受知识的灌输，这样的教学形式难以使学生产生学习的兴趣，同时无法促进学生的个性化成长。
新课改倡导自主、合作、探究的教学形式。
因此，将探究式教学模式融入高中物理教学中能够培养学生的自主学习能力、创造力等等，有助于高中物理课堂教学效率的提高，学生能力的不断成长。
关键词：高中物理 探究式教学 教学开展新课改背景下高中物理教学的推进，要注重教学理念的更新，发挥探究式教学法的应用优势，对学生形成有效激励，强化学生对于物理科学本质的认知，无形中提高学生综合素质。
探究式教学法的应用，要坚持以学生为本的原则，发挥教师的主导作用，增进师生之间良性互动，逐步积累物理教学经验，以切实提升高中物理教学质量。
一、巧妙质疑设问质疑和思考是学生学习的起点，同时也可以成为激发学生探究兴趣、促进学生自主探究的基础和动力。
所以，高中物理教师首先应在课堂教学目标的基础上，根据物理知识的重点与难点以及新旧知识之间的连接点，来巧妙设置问题，保证问题具有一定的启发意义和探究意义；其次，教师应选择合适的时机向学生进行提问，以创设出引人入胜的质疑情境，调动学生的思考动机，引发学生探究兴趣，进而促使学生深入到对问题的自主、深入探究过程中。
[1]例如，在教授《重力与重心》这部分知识时，为了激发学生们的探究兴趣，培养学生们分析问题的能力，笔者采用了问题探究的教学方法。
上课后，笔者先为学生们引出力的概念，然后，在设置具体的问题情境，如下：什么是力？力的作用效果有哪些？重力的大小和方向如何表达？物体的重心与什么有关？问题提出后，学生们的注意力立即转移到了问题上，开始对问题展开分析，经过学生们的认真思考，学生们最终得出答案。
新课改背景下高中物理课堂教学模式探析
２ ． 探 究 式 的教 学模 式
高 中 阶段 的物 理 知识 比较 抽 象 ，学 生 理 解 起 来 有 一 定 难 度． 这就需 要教师在教 学时 ， 适当地对 学生进行 引导和启 发 ， 使 学生 真正 认 识 到物 理 知 识 的 本 质 ， 从 而更 好 地 开 展 学 习 。 教 师 可 以设 置 问题 ． 循序渐进地进行启 发 ． 使 学 生逐 步接 受 物 理 知识。 例如在学 习《 人造 ： 卫星 宁 宙 速 度 》 时， 教 师 先 川 垛件 展 示 动 画 ：在 某 一 平 台 上 先 后 以不 同水 平 速 度抛 ｍ 小 球 然 后 没 疑： 观 察 和 比较 这 四条 轨 迹 ， 你 能 发现 什 么 ？ 得 ｍ 结 沦 ： （ １ ） 物 体 由于 地 球 引 力 的 作 用 均 落 回地 面 。 （ ２ ） 物 体 的初 速 度 越 大 ， 飞得越远。教师继续提问 ： 从 刚 才 的 四条 轨 迹 图 巾 ， 你 还 能 联 想到什么？课件展示牛顿设想 ， 并州动画动态演示 ， 教 师 继 续 追问： 牛顿的设想可能 吗？［ ３ ｊ 由 问 题 引 导学 生 思 考 ， 学 生 很 快 就能掌握这一部分的知识 。 ４ ． 导 学案 的 教 学 方 法 。 在 物理 教 学 中 ， 为 培 养 学 生 的 自主学 习 能 力 ， 大 部 分 教 帅 在教学时 ． 都 采 用 导学 案 的 教 学 模 式 ， 学生根据 学案 ， 对 物 理 知 识 进 行 梳 理 和 学 习 ．然 后 根 据 学 案 巾教 师给 的 问题 进 行 研究 ． 可 以 自己查 阅资 料 。 也 可 以 与其 他 人 共 同研 究 。 教 师 要 在 学 生 自主 学 习 时 ． 适 当地 对 问 题进 行 分 析 ， 为学 生 指 明 学 习 的方 向。 及 时 纠 正 学 生 的错 误 ． 使 学 生 的 自主学 习 能 够 获 得 理 想的效果。川 ５ ． 运 用 多媒 体教 学 。 传 统 教 学 中 以黑 板 、粉 笔 为 主 的 教学 模 式 已经 不 适 应 新 课程 改 革 的发 展 ． 所 以 教 师 应 该 借 助 现 代 化 的教 学 手段 ， 利 川 多媒 体 展 示 物 理 教 学 的有 关 内容 ， 吸 引学 生 注 意 力 ， 使 学 生 的 目光 集 中到 物 理 教 学 巾 ， 充 分 调 动 学 生 的 视觉 和 听 觉 ， 使 物 理 知识 变得 生 动 形 象 。 使学生更有兴趣学 习， 从 而 丰 富 学 生 的 知 识， 提高学生的能力。 如在学习《 磁现象 和磁场》 时， 教 师 利 川 多 媒 体 展 示 与 磁 有关的图片 ， 比如 天 然 的磁 石 、 司南 、 飞鸽靠磁场识路等 ， 通 这 些图片的展示 ． 学生对磁会 有更多的了解 ， 而 更 好奇 磁 现 象 的 奇妙 ． 这样他们在接下来的学习 巾， 也会更有兴趣 。 高 中 阶段 ，物 理 是 十分 重要 的 内 容 ， 占高 号 很 大的 分 数 比 重． 学 习物 理 能够 帮 助学 生 掌握 更 多 的科 学 知识 ， 同时 能够 训 练 学 生 的逻辑 思 维能 力 。 提 升学 生 的综 合素 质 。在 以后 的课 堂 教学 过程 中， 要 想 增 强 物 理 教学 效 果 ， 教 师 就 要 转 变 观念 ， 充分 利川 多种 教学 模式 ． 发挥 学 生 的主体 作刚 ， 促 进学 生 的全 面发 展 。 参 考 文献 ： 『 １ １ 丁 帮 祥． 新课 改 背景 下 的高 中物 理探 究 武 教 学 尝试 ［ Ｊ １ ． 物理教学探讨 ． ２ ０ １ ０ （ １ ３ ） ． 『 ２ ］ 冷绪信． 新课 程理念 下高 中物理 有效教学 研 究ｌ Ｊ ］ ． 新 课 程 学 习（中） ， ２ ０ １ ｌ （ ５） ． ｆ ３ ］ 董艳 兰． 浅谈 新 课 程 改 革下 的高 中物 理 教 学新 突破 【 ｊ ］ 教 育教 学论 坛 ， ２ ０ １ ０ （ ２ ８） ． 『 ４ ］ 林 学海． 论 新课 程改革 背景下 的高 中物理教 学［ ｊ ］ ． 中 国 校 外教 育 （ 理论） ， ２ ０ １ １ （ ３ ） ．
对新课改下高中物理课堂教学模式的探索
师的任务 ， 就是让学生学 到适应 自身发展 所需 要的物 理知识 ， 培 养具有 自 以帮助、 启发 ， 引导学生取 得成功 ， 强化 学生的成 功体验 ， 形成 可持续 发展 我思考能力 的学生 ， 具有 动手能 力 的学生 ， 具 有创 新能 力的学 生。新课程 的 兴 趣 。 教 学 活 动 策 划 和 教 学 行 动 内 容 要 考 虑 学 生 的 认 知 规 律 和 身 心 发 标准改革 目标和新教 学理念 的提 出， 就 是对 以素质 教育为主 的现 代物理课 展特点 ， 做到循序渐进。 堂教学给 出了更高标准 的要 求。素质教 育的 中心思 想 。 即培养 学生的物理 第二 ， 教学活动要体 现 探究 性。引导 学生学 会 在学 习过 程 中探究 问
创新能力 ， 所 以在物理课 堂教学 中就要大 胆地让 学生 积极 主动参 与、 使学 题 、 解决问题 ， 培养学生的创新精 神和实践能 力。教 师要精 心设置疑难 ， 鼓 生成为课堂的主人 ， 学会探究 ， 真正体现 教学过程 中师生的互动 ， 教师 引导 励 学生独 立思考 ， 大胆创新 ， 培养学生发现 问题和解决 问题的能力。
主体 地位 ， 调动学生学 习的积极性 、 注重 学生科学态度 的培养 ， 也 改变 了传 教 师的教 学模式 。网络有很 多普通 课堂没 有的优 势 ， 他 能让学 生较快 的、
到身边确实存在物理 ， 引起学生想要解决 问题 的冲动。尽量创设一 个 良好
２ ｌ世纪需要的人才 ， 是具有 自我思考能 力、 动手能 力、 创新能力 的新 型 的物理教学情景 ， 引导学生对教学情境中有关 的信 息加 以提取 、 分析， 调动 人才。那么 ， 以此 为 目标 ， 我们首先就应 该提高 学生的科学 素养 ， 培养学 生 学生思维的积极性。 的创新能力 与创新精 神 。 注重学 生 的个性发 展 ． 培 养创造 型人 才。我们老 第一 ， 教学活动要体现学 生的 主体 性。教 师要 关注全体 学生 ， 给 学生
新高考背景下高中物理课堂的教学改革
新高考背景下高中物理课堂的教学改革摘要：在当前新教材新高考改革的新时代，高中物理教师要及时了解学生的学习现状，不断提升自己的教学水平，采用各种方式来提升学生的物理学科思维和能力，并通过有效的教学方式，增强学生的物理学习能力，为学生的成长作出持续的贡献。
关键词：新高考；高中物理教学；教学改革当前正处在新教材和新高考改革的新时代，高中物理教育面临着新的挑战和机遇。
然而，由于长期受传统教育模式的压制，目前我国高中物理教育还面临着许多问题。
所以，当务之急是要转变这种状况，推动高中物理教学优化与发展的工作顺利进行。
因此，对高中物理教师来说，要优化学生的物理思维，提升学生的物理实践能力，培养学生的核心素养，并持续深化物理教学改革，克服传统教学的弊端，不断提高教学质量，为学生的物理学科发展奠定良好的基础。
1、新高考背景下的高中物理教学特点教育从古至今就是国家重点关注对象，如今伴随着时代的发展和新课改的来临，新高考模式对教师的教学和学生的学习要求更高，在这种情况下高中物理教学水平不断提升。
在新高考模式下，学生不仅可以自由选择文理科目进行学习，还可以按照自己的兴趣和爱好选择素质教学项目，从而发挥特长。
此外，自主选择也成为新高考模式的重要特征。
学生可以在高考新模式下进行自主科目选择，极大地发挥了学生的自主性和积极性，学生的学习效率也得到了很大的提升。
同时，许多高中物理教师将物理理论知识和现实生活相结合，灵活地进行现代信息技术的使用，促进了教学方式的更新和教学理念的改革。
而新教材，更加注重学科的育人功能，注重培养学生的学科核心素养和物理知识的综合运用能力。
因此，高中物理教师更应该吸收先进的教学理念，促进物理教学质量的优化提升。
2、新教材背景下高中物理的教学策略2.1明确高中物理教学的重要性新教材和新高考背景下，作为一名高中物理教师，让学生了解学习物理的必要性很重要。
为了保证物理教学质量，教师要主动创新教育观点和思路，改变原有的教学模式，加入更多的教学方法。
“新课标背景下优化高中物理实验教学的策略研究”课题研究结题报告
新课标背景下优化高中物理实验教学的策略研究课题研究结题报告一、研究概述（一）课题的背景及意义随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。
而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。
随着时代的发展，社会对人才的需求也在不断变化。
传统的知识和技能已经不能满足现代社会的需求，人才的创新能力成为了社会对人才的重要要求。
因此，新课标课程标准也将培养学生的创新能力作为了重要的目标。
新课标课程标准要求学生具备创新思维能力。
创新思维是指学生能够在解决问题时，采用新的思路和方法，寻找新的解决方案。
这需要学生具备开放的思维方式，能够从不同的角度看待问题，寻找新的解决方案。
在学习中，教师应该引导学生采用不同的思维方式，培养学生的创新思维能力。
新课标课程标准要求学生具备创新实践能力。
创新实践是指学生能够将创新思维应用到实际问题中，创造出新的产品、服务或解决方案。
这需要学生具备实践能力，能够将理论知识应用到实际问题中。
在学习中，教师应该引导学生进行实践活动，培养学生的创新实践能力。
新课标课程标准要求学生具备创新精神。
创新精神是指学生具备勇于尝试、不断探索的精神，能够在面对困难时不放弃，不断寻找新的解决方案。
这需要学生具备坚韧的意志和自信心，在学习中，教师应该鼓励学生勇于尝试，不断探索，培养学生的创新精神。
新课标课程标准将培养学生的创新能力作为了重要的目标。
学生在学习中应该具备创新思维能力、创新实践能力和创新精神，才能够适应现代社会的需求，成为具有创新能力的人才。
传统的教育是重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来又提出三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。
从“双基”到三维目标，再到核心素养，是从教书走向育人这一过程的不同阶段。
心灵是人之根本，更是教育教学之根本。
苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的特点就在于使教育的整个过程成为教师过问人的精神生活的整个过程。
浅谈新课改背景下的高中物理大单元教学模式
浅谈新课改背景下的高中物理大单元教学模式摘要：新课改背景下，高中物理教学出现了全新的教学方式和教学目标，当前的高中物理教学更偏向以核心素养为支撑的大单元教学模式，通过课程内容的结构化，优化学生的物理学习过程，提高物理学习效率。
大单元物理教学模式对于提升学生的物理核心素养，增强学生认知过程有明显作用。
文章结合新课改背景下高中物理单元教学的重要性与可行性，深入分析了高中物理大单元教学模式的实践策略，以期与相关研究人士共同探索。
关键词：新课改；高中物理；大单元教学传统的高中物理教学大多以教材和教辅资料为主，教师将其中的知识整合后教授给学生。
而新课改背景下提倡的大单元教学模式则是打破原有的物理教学结构，带领学生站在学校的角度，对现有的物理学科知识进行全部重新整合，并按照一定的逻辑结构排序，提高学生物理学习的结构化、整体化。
大单元物理教学模式是以学生为主，教师为辅的教学实践，教师应当按照每个学生的实际情况进行教学结构设计，进而带领学生展开大单元学习。
一、新课改背景下高中物理大单元教学的重要性与可行性（一）重要性新课改要求各位教师更加注重学生的差异性，根据学生的不同特点提出针对性的培养方式，提高教学效果，让学生形成完整的自我认知。
应用高中物理单元教学模式，能让学生在原有的学习水平上得到更进一步的提升[1]。
高中物理单元教学模式是指，教师将原有的教学单元通过整合组成更大的单元，而后根据单元中的知识内容划分为更具体的结构形式。
这种教学方式更有利于培养学生的学科核心素养，并贯彻新课改所要求的立德树人教学方针。
由此可见，若想提升高中物理教学效率，应用大单元教学模式具有重要的实践意义。
（二）可行性大单元教学模式提出后，各地相继进行了教学改革与教学实践。
高中物理大单元教学模式确实具有极强的教学实践意义，但学生的培养与模式的应用需要一个过程，教师根据学生的具体学习情况制定合适的教学方法，能更好的看到学生的成长，并根据学生学习情况作出实际调整。
新课程改革下高中物理教学模式探讨
新课程改革下高中物理教学模式的探讨【摘要】:在新课改的大背景下,为提高高中物理教师的教学技能和教学质量,高中物理教师要改变传统教学理念和教学方法,加强专业素质的培养。
笔者根据自身的教学经验,对新课改后的高中物理教学进行了相关的讨论,希望其他教师指正批评。
【关键词】:物理教学教学现状对策和途径《普通高中物理课程标准》把“学习科学探究方法发展自主学习能力,养成良好的思维习惯,能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题”确定为物理课程的重要目标之一,要求学生“经历科学探究过程,认识科学探究的意义,尝试应用科学探究的方法研究物理问题,验证物理规律。
通过物理概念和规律的学习过程了解物理学的研究方法,认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用”。
随着新课改的不断深入,高中物理教师必须改变传统的教学方法和理念,引导学生探究性学习,培养学生的创新意识。
一、高中物理教学的现状分析1、新课改后,部分教师和学生出现不适应现象。
面对新的课程标准、新的教材、新的教学要求,不少教师一时难以适应。
课程标准对高中学科目标要求比较宏观,不像过去教学大纲那样的细致、具体,加之既有必修模块,又有那么多的选修模块。
这种现象反映在教学上,就是感到对教材知识点的内涵和外延把握不准;大量的探究、实践内容,可能会使不少教师感到课时不够,为完成教学任务,无奈地选择以讲为主的单一模式,课堂教学就难以看到新课改的踪影!新课标要求教师在教学实践中注重对学生学习方法的培养,提倡学生自主学习、合作学习、探究学习,但是由于学生思维模式成定式,很难在短时间改变,因此,为高中物理教学老师提出难题。
2、资源短缺问题。
物理课程标准将科学探究列入课程目标、内容标准和实施建议之中。
科学探究有实验探究、文献探究、调查探究,在物理课程中,我们更强调实验探究。
这样,物理新课程的实施就对实验室的建设提出了新要求,实验室的设备、资源整合、管理模式、实验人员的整体素质等因素就构成了实现物理课程目标的重要物质保障。
浅谈新课程下的高中物理探究式教学
浅谈新课程下的高中物理探究式教学在新课程中，教学改革是课程改革的一个有机组成部分。
教师教育观念的更新、学生学习方式的转变和学校教育管理制度的重建是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。
科学探究作为一种新的教学内容和教学方法，正处于探索和实验阶段。
我们对探究式教学的理解不能拘泥于某节课，而应该将探究的理念贯穿于整个教学活动中。
我们相信，只要加强学习、研究，努力实践，认真总结，让科学探究精神贯穿于整个物理教学中，就一定能摸索出具有自身特色的探究式教学模式。
新课程探究式教学探究能力一、如何理解探究式教学探究式教学就是在教学巾依据教学内容和学习发展需要，对某个物理现象，运用科学的方法进行探究学习．让学生主动获取知识，发展科学探究能力，形成科学概念．培养探索未知世界的积极态度。
该种教学模式具有以下特点：方法性，即它是一种学习方法，强调学生自己小断发现问题、解决问题，在这个过程中获取知识、体会科学方法、受到情感态度价值观的熏陶；内容性，即在科学课程的学习中，学生要通过对探究过程的反复体验，学会怎样进行科学探究；精神性，即培养学生要用科学严谨的精神探索和研究自然规律。
二、如何运用探究式教学1．师生互动合作探究，使探究相得益彰。
课堂教学中师生共同探究，着眼于“交流——互动”式教学的形成与发展。
在这个环节中，教师可以和学生共同完成一些探究过程，学生与教师要共同完成诸如问题的提出、猜想、验证或评价等等一些环节。
学生与教师要真正互动起来．学生要真正参与其中，体现出学生学习的主题地位。
另外，教师要在这个环节中适时引导学生进行反思与感悟，以便升华新体会的认识与观念，使每个学生都拥有一种由成功的学习而产牛的健康向卜的情感体验，让他们充满信心乐于探究，探索出适合自己个性的独特而又有效的思维方式。
在“探究平抛运动规律”的教学中，对平抛运动是由什么运动合成的问题探究时，就采用了师生合作探究的模式：首先是猜想，假如物体不受重力……假如物体没有初速度……接着用实验来进行验证：一是验证物体在竖直方向是自由落体运动。
新课程改革背景下高中物理教学
浅谈新课程改革背景下的高中物理教学新课改的核心是学生学习方式的改变，要让学生积极主动参与课堂教学的全过程，确立以学生为主体，教师为主导，培养学生的探究能力为主线。
笔者结合自己的体会谈谈新课程背景下的高中物理教学。
一、领悟新课程思想，切实落实新课程理念1.重视培养学生的创新精神和实践能力突出创新意识培养是体现课改精神、开发学生潜能的一项重要举措。
对于中学生来说，在物理课程中培养创新意识主要体现在：一是通过观察、实验、实践活动，取得资料、获得数据，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的习惯；二是在对知识进行重新整理的过程中发现新的问题，从而有新的突破；三是物理学史的熏陶。
物理学史大量事例表明，不囿于传统理论和观念，不迷信权威和书本，是科学创新的思想前提。
2.强调学生主动参与、乐于探究、勤于思考的学习方式是新课程改革的基本价值取向课程的教育功能是培养学生终身学习的愿望和能力，使其在获得知识与技能的同时学会学习和形成正确的价值观。
物理新课标之所以特别强调转变学生的学习方式，其目的就在于使物理教育着眼于学生潜能的发挥，促进学生的可持续发展和特色发展。
从这个意义上说，教学过程不仅仅要传授知识，而且要关注学生的身心发展，唤醒、激活学生的潜能。
二、学习新课标。
研读新教材，体会新课程1.从生活走进物理，从物理走向社会现在的教材充分考虑高中学生的认知特点。
关注学生的学习兴趣和生活经验，加强物理学与生活、生产的联系。
这一方面让学生感受到物理学就在身边，物理学融进了我们的生活，物理学对社会发展有巨大的推动作用，同时也培养学生善于观察，乐于探究，注意从身边的现象探索物理规律，注重将物理知识与生活实践相联系的兴趣与能力。
2.注重核心概念的建立，强调知识的构建在建立概念时充分利用学生已有的物理知识，将较复杂的问题简化，每一章作为一个整体，循序渐进，前后呼应，在发展过程中构建知识。
如第七章机械能守恒定律：追寻守恒量“能量”——功和功率，通过实例渗透功和能量的关系—通过重力做功、弹力(拉力)做功、外力做功来探究重力势能、弹性势能、动能，得到表达式——深化功能关系——研究动能与势能的转化一机械能守恒定律——能量守恒定律3.培养物理实验、科学探究、数据处理的能力物理实验蕴藏着极其活跃的因素，会出现许多意想不到的问题，对活化知识和训练思维大有益处；实验活动形式多样，能为各类学生提供全面而又有个性特长的发展条件；实验需要严谨、踏实等优良作风，这种活动对于塑造人的品格具有重要意义。
新课程背景下高中物理教学方法论文
浅谈新课程背景下的高中物理教学方法一、物理教学中的新课程理念与旧教育观念传统的教育观念认为，教师在教学活动中有绝对的控制权，教学内容的制定与学生成绩的评判等完全由教师自己说了算。
比如，有的教师只注重物理概念、定律、公式等现成结论的传授，忽视了让学生亲自参与学习的探究过程；只注重智育目标，忽视了对学生进行科学素养、情感态度与价值观的培养；只注重物理规律的严谨表达、推理及验证，忽视了教学艺术组织的探索与研究等等。
新的《高中物理课程标准》中明确指出物理课程是以提高全体学生的科学素养为目的，并以科学探究作为课程改革的突破口，提出了知识技能、过程与方法、情感态度与价值三维教学目标的要求。
因此，我们物理教师也必须把更新自身的教育理念作为发展自己的当务之急，只有这样才能适应新课程改革的需要。
二、探究式教学方式在物理概念、规律教学的实践1 探究式课堂教学分析。
探究式课堂教学模式分以下几个环节：（1）创设情境，提出问题。
一般来说，引入新课要营造学习气氛和问题情境，设疑激趣。
教师利用现代信息技术创设特定的学习情境，比如观察、实验、研究图片、案例分析等，引出学生提出科学的问题，使学生进入学习情境。
当学生形成稳定的学习动机后，教师再提出需要研究的问题，同时提供学生解决问题所需要的资源。
（2）引导讨论，合作探究。
教师引导学生从多角度对所研究的问题进行讨论，学生可运用已有的知识、经验或收集的信息作出较合理的猜想，并假设和设计探究方案。
学生可通过校园网上教师提供的网络资源或直接找老师对这些方案进行探讨、分析论证。
教师可根据实际情况将学生以2—4人为单位，分成实验小组，根据方案与课件展开探究活动。
不同的小组探究思路和方法有所不同，小组内部的同学分工要有条理，相互配合完成任务。
通过合作学习，逐步形成充满活力的学习团队。
教师在学生探究过程中，起监督、指导和服务的作用、发现问题、及时辅导。
另外，在各小组探究结束后，要进行成果交流，学生在交流中，进一步加深对物理现象和过程的理解，进而形成概念、发现规律，建立合理正确的物理表象。
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新课程评课的一种观点：
1．基础性 2．主体性 3．全面性 4．发展性 5．情感性 应重视学习研究普通高中物理课程标 准，在实施新课程教学中，必须以此为 依据，应扎实落实好每一项要求。
新课程教学中必须继续坚持教学六 认真，即认真备课、上课、批改作业、 辅导、组织考试和第二课堂活动。
上课的基本要求： ⑪全面、清楚、突出重点，突破难点，努力做 到扎扎实实，不烧夹生饭；
⑵注重知识的实际运用，理论要紧密联系 实际，讲练有机结合。 ⑶正确处理好课堂例题和练习 ①新授课注意选中低档基础题
②一般重点讨论解题的思路和方法
③重视一题多变、多问、多解和解题方法的 优化，提高学生的应变能力和发散思维能力。 ④注意规范和准确
⑭必须重视课堂小结、反馈环节的落实 注意落实“夯实基础、凸显能力，面向全 体、因材施教”的教学思想。
新授课中应重视“过程与方法”
1、教学预设中要设计“过程与方法” 2、教学现场内要体现“过程与方法”
3、教学反思时要总结“过程与方法”
（三）情感态度与价值观 1．能领略自然界的奇妙与和谐，发展对科学的好奇 心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘，能体验探索自然规 律的艰辛与喜悦。 2．有参与科技活动的 热情，有将物理知识应用于生活和生产实践的意识，勇于 探究与日常生活有关的物理学问题。 3．具有敢于坚 持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神，具 有判断大众传媒有关信息是否科学的意识。 4. 有主动与他人合作的精神，有将自己的见解与他人 交流的愿望，敢于坚持正确观点，勇于修正错误，具有团 队精神。 5．了解并体会物理学对经济、社会发展的贡献，关 注并思考与物理学相关的热点问题，有可持续发展意识， 能在力所能及的范围内，为社会的可持续发展做出贡献。 6. 关心国内、外科技发展现状与趋势，有振兴中华的 使命感与责任感，有将科学服务于人类的意识。
（二）过程与方法
1．经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试 应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。 2．通过物理概念和规律的学习过程，了解物理学的 研究方法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学 发展过程中的作用。 3．能计划并调控自己的学习过程，通过自己的努力 能解决学习中遇到的一些物理问题，有一定的自主学习能 力。 4．参加一些科学实践活动，尝试经过思考发表自己 的见解，尝试运用物理原理和研究方法解决一些与生产和 生活相关的实际问题。 5．具有一定的质疑能力，信息收集和处理能力，分 析、解决问题能力和交流、合作能力。
情感态度价值观
教师信奉的教育格言:
还教育的另一半
21世纪初初见端倪的社会特点: 智力经济时代、信息社会 教育的应对: 强调创新精神(原创) 、信息能力、 环境意识……
中国课程改革形势
一是不改不行 二是失败不行 三是逐步推进
期 盼
让课程改革 成为学生和教师 自我发展的契机。
物 理 课 程 标 准 回 顾
1.知识本位阶段
*社会特点: 知识增长速度、 陈旧率有限
*教育应对: 以传递人类积累的知识为主 *课程的特点: 以知识为唯一的课程要素 *教学的特点: 讲解、演示、验证性实验
教师力本位的阶段
*社会特点: 知识增长加速、陈旧率加速 冷战时超级大国的争霸 *教育的应对: 鱼→渔 金子→点石成金的指头 知识、方法双逻辑主线
联系实际，突出STS的观点。
课程具体目标
（一）知识与技能 1. 学习物理学的基础知识，了解物质结构、相 互作用和运动的一些基本概念和规律，了解物理学 的基本观点和思想。 2．认识实验在物理学中的地位和作用，掌握 物理实验的一些基本技能，会使用基本的实验仪器， 能独立完成一些物理实验。 3．初步了解物理学的发展历程，关注科学技 术的主要成就和发展趋势以及物理学对经济、社会 发展的影响。 4．关注物理学与其他学科之间的联系，知道 一些与物理学相关的应用领域，能尝试运用有关的 物理知识和技能解释一些自然现象和生活中的问题。
（五）在课程评价上强调更新观念，促进学生发 展 高中物理课程应体现评价的内在激励功能和 诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差 异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在 原有水平上发展。通过评价还应促进教师的提高 以及教学实践的改进等。
物理1
(36学时)
物理2
(36学时)
科学内容
●运动的描述 ●相互作用与运动规律
⑬制定计划与设计实验 知道实验目的和已有条件，制定实验方案 尝试选择实验方法及所需要的装置与器材 考虑实验的变量及其控制方法 认识制定计划的作用 ⑭进行实验与收集证据 用多种方式收集数据 按说明书进行实验操作，会使用基本的实验仪器 如实记录实验数据，知道重复收集实验数据的意 义 具有安全操作的意识 认识科学收集实验数据的重要性
新课改背景下高中物理 课堂教学模式的探究
江苏 朱建武
世 界 课 程 教 学 发 展 回 顾
一. 素质教育缘起
少数学生 → 全体学生 片面发展 → 全面发展
被动学习 → 生动、活泼、主动学习
二. 社会变迁对人才素质要求的影响
原理: 社会变迁→人才质量观→教育质量观 →课程、 教学的改革 二十世纪世界课程教学发展的轨迹
注意研究新教材呈现方式的变化 ，新教材 非常重视物理知识的建立过程。
新课标教材新增内容： 共同必修：§2.5 伽利略对自由落体运动的研究 §5.1 寻找守恒量 §5.5 探究弹性势能的表达式 §5.10 能量守恒与能源 §6.4 抛体运动的规律 §7.1 行星的运动（开普勒定律） §7.6 经典力学的局限性 选修3系列 §2.1 导体中的电场和电流 §2.10 简单逻辑电路 §4.1 划时代的发现 §4.7 涡流 第六章 传感器
课程标准与教学大纲的区别（2）
教学大纲 课程标准
更多地关注教师的教学 既关注教师的教学、更关注 行为。 学生的学习。 内容的表述方式更多地 内容的表述方式更多地体现 体现了原则性、规定性、 了指导性、启发性、弹性。 刚性。
新课程物理教学的“四项基本原则”：
1．教学目标由原来的一维变为三维； 2．倡导自主、合作和探究学习，提倡
二、课程基本理念 （一）在课程目标上注重提高全体学生的科 学素养 高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素 养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价 值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对 现代社会和未来发展的挑战奠定基础。 （二）在课程结构上重视基础，体现课程的 选择性 普通高中教育仍属于基础教育，应注重全体 学生的共同基础，同时应针对学生的兴趣、发展 潜能和今后的职业需求，设计供学生选择的物理 课程模块，以满足学生的不同学习需求，促进学 生自主地、富有个性地学习。
*课程的特点:
教学的特点:
强调发现、探索
探索的过程:
偏重方法、技能
教师信奉的教育格言:
方法比知识更重要
3. 人本位阶段
社会的特点: 科技高速发展对社会的双重作用
教育的应对: 颈部以上的教育→全人教育(完满人格教 育)
课程的特点:
课程目标的多元化
三维课程目标: 知识技能
过程方法
在新课程教学中，能力的培养主要体现在过 程和方法、物理知识的应用上。
充分尊重学生的自主思考和不同见解，鼓励思维碰 撞，大胆猜想、小心求证。倡导自主、合作和探究学习， 提倡学习方式和教学手段的多样化。
教学方式要转变，要促进学生自主学习，引导 学生进行物理规律的探究，体现发现和创造的历程， 尊重学生的主体地位，切实改变教师包办式的教学 模式，把学习主动权交给学生，教师也要发挥“平 等中首席”的作用．新课程的教学并不排除和否定 必要的讲解．重视对学生进行学法指导。
●机械能和能源
●抛体运动与圆周运动 ●经典力学成就与局限性
• 运动的描述
• 匀变速直线运动的研究
• 相互作用
• 机械能守恒定律
• 曲线运动 • 万有引力与航天
• 牛顿运动定律
教科书的编写原则
严格依据《课程标准》全面落实课程 标准规定的“三维”课程目标 。 以学生发展为本,坚持改革不忘继承。
培养学生对自然、对科学的兴趣。 加强实践和探究活动，培养学生的实 践能力和创新意识。
要既重结论、又重过程。
学生观 教师观（淡出支架，适时、适当、适量的支持与帮助 知识观 教学观
要重视运算能力的培养，一定要克服“重思 路、轻运算”的弊端。 重视教师个人钻研 构建民主课堂
重视学习和钻研课程标准、新教材，基本 按教材思路展开教学，不乱补充教学要求、 教材上没有的内容。
新课程教学中特别引起各位注意的是，必须控制选 编练习和测试题的难度，否则会严重影响学生扎实打好基 础，严重影响学生学习物理的积极性。 教学目标定位要准确．要按《课程标准》，同时注 意参照近几年来高考考纲和考试说明的要求，具体确定每 节教学内容的知识、技能、能力（包括获取知识的能力）、 应用意识和创新意识、情感态度和价值观及扩展学习物理 视野的目标． 要认真落实备课组建设，充分发挥备课组作用。
学习方式和教学手段的多样化；
3．坚持从生活走向物理，从物理走向
社会；
4．展现自然科学的人文价值。
物理学大师座右铭：
决不轻易地迈出第一步。 一旦迈出了第一步， 就要一步一个脚印地走到底， 不达目的决不罢休。
动力来自兴趣 理想就是方向 成就在于坚持 荣誉有待机遇
一、课程性质 高中物理是普通高中科学学习领域的一 门基础课程，与九年义务教育物理或科学课 程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。 高中物理课程有助于学生继续学习基本 的物理知识与技能；体验科学探究过程，了 解科学研究方法；增强创新意识和实践能力， 发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认 识物理学对科技进步以及文化、经济和社会 发展的影响；为终身发展，形成科学世界观 和科学价值观打下基础。
课程标准与教学大纲的区别（1）