如何提高技校德育课堂教学质量[论文]

浅谈如何提高技校德育课堂教学质量

想要提高技校学生的思想素质，通过提高德育课堂教学质量是当之无愧的最有效的途径。本文对提高技校德育课堂教学质量的现实意义、迫切性进行了分析，并提出了三点行之有效的建议措施。德育教育课堂教学教学质量

随着城市化进程的加快和现代企业的发展，对即将走向社会的技校学生的素质也提出了更高的要求，不仅需要有较高的专业知识和劳动技能，也需要具备较好的思想品质和敬业精神。而无论就传统教育，还是就素质教育而言，课堂教学都是一种有效的一时无法替代的重要教学形态，更是维系学校生命的主战场。因此，想要提高技校学生的思想素质，通过提高德育课堂教学质量是当仁不让的最有效的途径。

一、提高技校德育课堂教学质量的现实意义

德育课堂教学的功能和作用就是通过系统化了的课堂教学，教育和引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，不断提高爱国主义、集体主义和社会主义思想觉悟，帮助学生树立正确的择业观。现在的技校学生是未来社会发展建设的主力军，他们的政治思想状况和职业道德状况，不仅是当前社会文明程度的具体体现，而且对国家未来的社会风貌也有着决定性的影响。技校德育课堂教学质量的好坏高低，极大程度地影响了学生们接受德育知识的效果。质量不高的德育课堂教学，不仅会影响学生的思维活动，压抑学生的创新精神，阻碍学生的个性发展，更为严重的是不能帮助学生对自己

的人生有更深层次的认识，不能帮助学生树立正确的人生价值观和择业观等，这对于思想未定性的本身素质就差的技校学生来说，是极为可怕的。因此，提高技校德育课堂教学质量具有现实意义。二、提高技校德育课堂教学质量刻不容缓

在我国中职技校教育体系中，德育课一直是必修课，越来越受到重视。然而，由于多方面的原因，当前德育课堂教学仍然面临着不少突出的问题，处于一个十分尴尬的境地。要想改变僵局，走出瓶颈，提高德育课教学质量刻不容缓。

1.学生对德育课的重视程度不够

由于职业教育的培养目标，主要是在生产与服务第一线从事管理和直接运作的实用人才，因此，学生对那些直接影响其生存能力的专业课以及实用的技能课和基础课比较重视，而忽视了侧重培养学生道德品质、思想素质和精神素质的德育课堂本身存在的意义，有的学生甚至认为德育课堂是“虚课”，可有可无，可听可不听。

2.传统的德育课教学向新型教学方式转变的尴尬

传统德育课教学，以教师为中心的“一言堂”现象相当普遍，学生处于被动地位，长期以来对德育课的学习兴趣低下，“学而不信，知而不行”，这就直接影响了教学的效果。因此在一些发达地区有些实验性的学校开始改革现行课堂教学方式，研究和探索更有效的德育教学模式。然而，由于改革方法也还在摸索期间，广西的教育水平又相对落后，在传统教学与新型教学方法的转换之间，我们显得尤其尴尬。快速地提高我们的德育课堂教学质量，快速地掌握更

先进的方法，缩短与发达地区德育教育水平的差距是迫在眉睫、刻不容缓的。

三、提高技校德育课堂教学质量的一些建议措施

1.塑造教师良好形象，显示榜样力量

（1）良好的形象离不开形神兼备的教态

形神兼备的教态是一种重要的教学手段。一位教师和蔼可亲的神态、生动活泼的语言、饱满焕发的精神面貌，可以唤起学生的注意，并感染学生。技校学生课堂注意力本来就容易涣散，教师保持整洁美观良好的形象，不仅可以激发出学生在课堂上更多的活力，还可以让学生感受到教师对他们的重视。据报载，目前全国已有部分中小学推行教师“轻妆淡抹”上讲台的作法，无疑是一种有益的尝试。（2）德育课堂要显示人格榜样力量

教师是德育课堂教育工作的最直接的实施者，车尔尼雪夫斯基曾说过：“教师要把学生造就成什么人，自己就应当是这种人”，教师应成为“道德的化身”、“人格的楷模”、“心灵的镜子”。所以，教师要把握课堂仅有的几十分钟，向学生充分展示自己的学科素质、文化底蕴，用自然诚实、乐观自信、充满热情的态度去感染学生。只有这样，教师才会充满着人格魅力；只有充满人格魅力教师，才会教出富有人格魅力、品格高尚的学生。

2.充分挖掘教材，竭力丰富课堂教学内容

可能没有哪一类学校，像技校使用的教材那样版本之复杂、更换之频繁。一切皆源于劳动版原教材的内容实在过于陈旧，只好逐渐

“淡出”而不断尝试改版。要想提高德育课堂教学质量，充分把握新大纲、挖掘新教材是至关重要的。教师要耐心钻研教材，把每节课的教学目标有计划、有步骤地渗透到课堂教学中去。

另外，丰富新颖的教学内容，是学生学习过程中不可或缺的“兴奋剂”，能升华内在的学习愿望，迸发出学习兴趣的火花。在技校，对教学内容绝不可照本宣科，德育课堂，一个看似大道理满天飞的地方，就更加要上得精彩生动。只有这样，才能迎合学生的学习口味，激发学生的学习情绪，调动学生的学习积极性，把那些道理内化成学生自己的知识。毕竟，现在的90后学生所处的时代是一个传媒高度发达的时代，他们对当代社会的新生事物的敏感度绝不亚于教师，任何低估学生学习口味的想法都是错误的，都是以最终降低教学质量为代价的。所以，老师对自己也要不断要求进步，多读书看报，再利用强大的网络媒介，把时下发生的新闻、案件经过修改变成适合课堂教学的案例，配合教材，让学生听得有滋有味、学得兴趣盎然。

3.尊重学生主体作用，在互动中“还”课堂于学生

课堂教学，其实就是通过教师与学生、学生与学生多极主体之间的交往互动活动，以实现学生社会化的过程。苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”德育课堂的最终目的也是将外在的、他律的道德转化为自律的道德，即内化为学生的道德意识、道德信念，养成学生的道德习惯，培养学生良好道德品质，塑造学生健康人格。德育课堂如果脱离了学生

主体的参与就会落空。

要想提高课堂教学质量，上好每一堂精彩的德育课，我们就必须转变教学观念，对德育课堂教学进行改革。现今最流行的“体验式教学法”无疑就是发挥学生主体作用，“还”课堂于学生最恰如其分的教学新方法。它的核心在于激发学生的情感，力求在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合，激情与明理、导行的相互促进，让学生在快乐、积极、活泼的体验氛围中主动去学习有关的知识内容，领悟做人道理，选择行为方式，实现“自我教育”。

参考文献：

［1］［法］涂尔干，陈光金等译.道德教育［m］.上海：上海人民出版社，2006.

［2］徐策荣.关于启发式教学的思考［j］.现代技能开发，2002，（9）.

［3］马明骏.关于技校教学改革的思考［j］.中国职业技术教育，2003，（3）.

［4］［苏］苏霍姆林斯基著，罗亦超译.睿智的父母之爱［m］.河北人民出版社，2001．