优选策略搞好中学生写作指导

优选策略搞好中学生写作指导

发表时间：2012-03-22T09:42:00.230Z 来源：《教育学文摘》2012年3月总第51期供稿作者：谢玉巧

[导读] 初中生心中有许多“情绪”需要向社会、向他人渲泄和表达，作为教师就要因势利导，给他们以发挥、创造、发泄、表达的机会。谢玉巧河北省武安市第四中学056300

摘要：激发学生自发地或自觉地投入写作实践，是提高学生写作能力的基本动力，是使他们感受到写作是一种精神享受，是记述自己喜怒哀乐的情感表现方式，是整理自己思想、挖掘自己潜能的有效途径。

关键词：初中语文写作策略

初中生心中有许多“情绪”需要向社会、向他人渲泄和表达，作为教师就要因势利导，给他们以发挥、创造、发泄、表达的机会。现代初中生思想活跃，兴趣广泛，追求独立，自尊心强，喜好表现，在他们的头脑中充满了新奇的思想，其语言的表达、关注的焦点、行为方式都有很强的时代感。可要求学生每周至少收集两篇精彩文段，并在空白处写上些鉴赏文字，每次双休日收上来检查，发现好的“文章”或鉴赏文字在课上介绍并表扬，课后大家传阅，或上“壁报”供大家赏读。如将自己的“情绪”以写作形式表达出来，不但会对“情绪”起到舒缓调节的作用，而且有利于创造学生学语文、爱生活、爱作文的文学氛围，引导学生自觉地将视野投向生活，主动观察生活并进行思考，从而形成一种能力和习惯。

一、激发真情实感，唤醒写作欲望。

重视学生的写作实践，需要唤起学生的写作欲望。一是引导学生道真情、说实话，提倡写心理话、作“心里文”，树立好文章应该由“心”而发，表达心灵的思想。正如教育家陶行知所说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”一个“真”字道出了教育与做人的真谛，也道出了作文的真谛。所以作文与做人应该统一起来，学作文的过程也就是学做人的过程，教作文的过程也就是教做人的过程。写文章不是做文字游戏，作文就是把自己亲眼所见、亲耳所闻、心里所想、亲身经历的，用自己的语言实实在在地表达出来，让真挚的感情从心灵深处自然流淌出来。文章应出自天然，只有“真”，才能“善”和“美”。二是鼓励学生有自己独立的思想、自己的文风。平时作文示范课时应多念一些个性化的作文、不同风格的作文，启发学生了解多样化的思考方式，再选择适合自己的风格。

二、激励“用心”生活，记录自我真情。

许多中学生作文时感到生活范围狭窄，所以无事可记；生活单调枯燥，所以无情可抒。学生生活确实不够丰富、不够宽广、不够波澜起伏，而平凡的生活正是文学最好的素材，要坚定学生写作身边生活的信心。学生对世界的感触，可能不成熟，但绝对不单调。但是中学生大多不敢写自己的情感，觉得格调不高，觉得人物形象不完美。要让他们重新认识：生活小事、自己的情感才应该是自己文字的主体，才可以表达成很好的文字。写作实践既需要社会生活的砺炼，又需要学习技艺的磨练，是一个由信息输入到信息加工再到信息输出的过程。因此，要鼓励学生投身生活，做生活的实践者、参与人。生活是作文的源泉，要深入生活，绝不当旁观者，要积极参与，多留心观察，多分析、多总结、多积累。生活中到处有美，只有用心才能发现，才能有所收获。社会生活色彩纷呈、变幻莫测，但课堂时间有限，课本中反映现实生活的作品又较少，只有带领学生涉猎课外，才能扩展视野、增强兴趣。比如：开展课前三分钟训练，给学生口头锻炼的机会。内容不限，可以讲个笑话、说件新闻、邻里趣事、自我介绍等；可开展语文知识竞赛，如链接成语、对对联、猜谜语、编歇后语和小故事等；可举办诗文朗诵比赛、表演小品相声等。

三、以“趣”促“导”，反思提升。

中学生有自己的思维特点，也有自己的兴趣对象。他们对回忆性的文章多数不擅长，而当下发生的事可以写得津津有味。他们可能不喜欢鲁迅却不能拒绝韩寒，不喜欢《红楼梦》却痴迷《哈里波特》。对这种现象我们不能简单地压制或轻视，应该明白这是一种正常的现象。要尽量从他们的兴趣点出发，试着分析这些作品的成功处与缺陷，多与学生平等地沟通，对学生作文兴趣的培养，对学生的审美能力、文学素养的提高都大有裨益。同时可以尝试播放一些世界名著的电影录像，阅读一些世界名著的片断，慢慢启发他们欣赏高雅的能力。比如：讲读课随机变成观察课、作文课，并及时拟出不同侧面的题目，让他们把见到的、听到的和想到的写下来，学生能不兴趣盎然、全心投入、挥洒成文吗？从写作中得到美的享受，无疑激发、调动了学生的写作潜能，丰富了学生头脑，充实了学生的写作素材。

四、互改互讲，共同提高。

教学中我发现叫学生结对子或以组为单位评改“自己”的作文，学生兴趣很浓，觉得过瘾，于是我就试行了。但在学生活动中，我绝不是撒手不管，而是事先做好批改指导，告诉学生：首先要纵观全篇，整体评判，包括体裁、中心、选材、结构、抄写等；其次，着眼局部，重在推敲词句、表达方式和修辞方法的运用及标点的选择等。这样的具体指导，使学生有步骤、有目标地进行修改，减少了修改时无从下手的被动局面，降低了学生活动的难度，体现了学生的主体意识和作文课的趣味性，同学之间还增强了团结，加深了理解和友谊。评改的步骤如下：首先是同桌互改，接下来小组互评互改，择优拿到全班念，师生共同评判，让大家充分发言，说明应该怎么样、不应该怎么样，作者在评判基础上再补充删改，最后教师择优出专栏或投寄报社。

总之，激发学生自发地或自觉地投入写作实践，是提高学生写作能力的基本动力，是使他们感受到写作是一种精神享受，是记述自己喜怒哀乐的情感表现方式，是整理自己思想、挖掘自己潜能的有效途径。