翻转课堂下的中职数学教学探索结题精选报告.docx

《翻转课堂下的中职数学教学探索》

结题报告

一、问题的提出

（一）课题研究的背景

国家领导人曾多次强调，全党全国要积极行动起来，坚持育人为本，以改革

创新为动力，以促进公平为重点，以提高质量为核心，推动教育事业在新的历史

起点上科学发展，加快从教育大国向教育强国迈进的步伐。为此我们要认真贯彻

党的教育方针，深入落实科学发展观，坚持教育改革，促进国家和民族的发展，

采取适当的教育手段、适当的教育方式与内容，改变教育理念，进而实现教育的

真正的教育意义。因而教育形式的实践、教育方法的变革、教育理念的更新，教

育内容的充实和调整等等围绕教育自身的讨论，早已深入到每一所学校、每一个

家庭，成为社会普遍关注的热点问题。因为教育就是发展，教育就是国家命运，

教育就是未来。《教育信息化十年发展规划》也指出，以信息技术为优化教育的

基础条件，坚持教育理念的创新，教育方法的革新。因而，新的教育理念、新的

教育方式的探索使我们当前教育界迫切解决的问题。

翻转课堂是当前一种新的教育模式，也是解决当前中职数学教学低效的现

状。尤其是中职数学的教学，显得尤为重要，这也是有中职学生的学生的学习环

境所决定的，中职学生不同普通的高中生那样学习压力大，时间紧迫。他们有充

足的自由时间，加之中职数学教学对于知识性要求不高，不需要学生去举一反三，

而是掌握基本概念、概念对应的例题即可。即使是这样，中职学生还不能保证上

课的时间，有时，学生为了外出参赛会耽误很长听课时间，传统的教学很难在帮帮

上他们，优等生则变成学困生；有些学生则是基础底子薄弱，教师上课时“开小差”或者与“周公约会” ，效率低效而无功。而翻转课堂教学是需要教师在课前上传微课，一来，保证学生可以随时随地观看视频，这样就可以使得学生在参赛期间也

可以知道教师的讲课内容。其二，可以让数学底子薄弱的学生如果课上听不懂，课

下可以“开小灶” ，可以把教师视频反复观看，进而达到理解巩固知识的目的。其三，课前微课可以让学生充分了解教师上课的内容，这样便可以保证教师上课与学

生互动的时间，更有精力去关注全体学生，进而开展课堂答疑释疑，充分体现以

学定教 , 以教促学。

（二）国内外研究现状及分析

翻转课堂作为一种新型教学模式成为当下研究的热点。它给传统的教学模式提出了挑战的同时也给中职教育的课堂教学模式变革带来全新的视野。

1．国外研究动态

翻转课堂在国外实施的比较到位。其中最主要的原因是由于微课的制作技术熟练以及灵活运用。譬如，微课（ Micro-lecture ）一词最早出现在美国北爱华大学LeRoy A.McGrew教授所提出的 60 秒课程（ 60-Second Course），以及英国纳皮尔大学 T.P.Kee 提出的一分钟演讲，主要以在线学习或移动 ne Minute Lecture, 简称OML。而在 2008 年，微课技术已经达到一学习为目的，录制 1—3

分钟教学视频，突出关键的概念、主题和活动。自此，微课便开始走进课堂教学。

美国在未来因特尔未来课堂设计中曾经设计过我们当代学生未来的课堂是

什么样子，其中最关键的一环还是微课制作以及课堂上学生的互动情况，进而让学生在成为课堂的主体，教师也改变以往的身份，走下讲堂成为学生的合作伙伴，成为学生的引导者和合作者。因而纵观所有的微课制作，首屈一指是美国青年Salman Khan 创立的可汗学院，它曾经尝试用互联网视频进行异地教学辅导，通过视频设备录制 10 分钟左右的教学视频上传到网上供世界各地的人们免费使

用，初步实现课堂的翻转。同时，在 2008 年正式提出“ 2012 面向全世界的免费

一流教育——翻转课堂” 教学理念。在此之后，国外不仅对教育实践进行了大量的尝试和探索，也在教育教学理论上对微课程和“翻转课堂”做了大量研究。翻转课堂下的人际交互需要是以学生为中心的学习理论决定了互动形式课堂活动，加上能够用计算机技术实现自动化的以教师为中心的学习理论决定的显示教学方法，合在一起产生的“翻转课堂”（ Flipped Classroom ）。

2、国内研究现状：

截止目前，国内对教学行为与翻转课堂教学进行整体、全面的研究并不多。王彩霞，刘光然在《翻转课堂优化中职课堂教学探析》 ( 王彩霞，刘光然， 2013) 一文中提出在中职课堂教学中翻转课堂的探索与分析，但仅限于理论的构想，没有分析其对有效教学的影响，也并未结合具体实践。赵艳玲在《中职数学翻转课堂教学探索与实践》（赵艳玲， 2015）中从理论和实践相结合的角度对翻转课堂教学对中职数学教学的影响进行了研究，并对学生行为也给予了一定关注，但研

究重点仍是翻转课堂中教师行为，没有对翻转课堂具体的有效教学策略给予探讨。叶家兴，应建青的《“生本”理念下的中职数学课堂教学改革探索》（叶家兴，应建青， 2015）界定了教学有效性，分析了影响教学有效性的因素，探讨了有效教

学改革的探索——即翻转课堂的实施，但没有对翻转课堂教学行为这一关键进行

深入分析和论述。

综上所述，以上这些对翻转课堂教学的研究和探讨都是有一定道理且对本研

究有帮助的，但这些分析和论述大部分只是侧重翻转课堂教学行为或有效教学其

一，没有涉及翻转课堂下中职数学教学的研究，且都是零散研究，系统研究很少。

（三）课题研究的特色

结合中职学生的特点和中职数学教学现状，在对翻转课堂中教师的教学行为和有效教学研究的理论和实践意义阐述以及有效教学研究述评的基础上，提出研究的思路和预设。运用文献法、问卷调查法和行动研究法围绕教师在翻转课堂教学行为去研究探讨教师翻转课堂下的教学策略，论述翻转课堂下的中职数学教学的有效教学策略，建立“翻转课堂教学· 过程——课后反思——优化翻转课堂小教师的评价系统”的模式。

（四）课题研究的理论意义和实践价值

1、理论意义

本研究基于中职学生的学习特点以及中职数学教学的的现状，以翻转课堂和有效教学理论为依据，运用教育心理学的研究成果和教师的实践经验探讨翻转课堂下的中职数学教学。

进行此项研究，主要理论意义有二：第一、现实的中职数学教学由于多方面的原因常常低效甚至无效。其中重要的原因之一是多数教师放不开手脚，大胆的把课堂还给学生，以及不了解怎样合理运用教学资源实现翻转课堂教学。本研究在探讨如何实施有效教学的同时为教师合理运用教学资源实现中职数学的翻转

课堂教学提供理论依据。第二、在我国，对翻转课堂教学的研究还处在介绍国内外的研究成果和理论、进行初步研究的阶段。因此，从整体而言，综合的翻转课堂教学与有效教学的策略还有待研究。本研究论述翻转课堂下教师的教学行为对有效教学的影响以及探讨利于翻转课堂教学的教学策略，力图构建建立“翻转课堂教学· 过程——课后反思——优化翻转课堂小教师的评价系统” 的模式，从而丰富教