情景类型的结构与功能研究
请结合实际论述情景教学基本构成要素
情景教学是一种创新的教学方法，它通过创建具有情感色彩、生动具体的场景，以激发学生的情感和兴趣，帮助学生更好地理解和掌握知识。
以下是情景教学的基本构成要素：
场景设置：场景设置是情景教学的核心要素，它能够模拟真实情境，让学生身临其境地感受学习的内容。
教师可以根据教学内容和目标，设计各种生动的场景，如实地考察、角色扮演、模拟游戏等，以激发学生的探究欲望和学习动力。
情感激发：情感激发是情景教学的重要特征，它关注学生的情感体验，通过调动学生的积极情绪和情感，提高学生的学习兴趣和主动性。
教师可以通过使用生动形象的语言、引导学生积极参与活动、设置具有情感色彩的场景等方式，激发学生的情感体验。
教学内容：教学内容是情景教学的载体，它需要与场景设置和情感激发相符合，以确保情景教学的效果。
教师需要根据教学目标和学生的实际情况，选择合适的教学内容，并设计具有启发性和探究性的问题，引导学生进行深入思考和探索。
学生活动：学生活动是情景教学的关键要素，它能够让学生通过亲身体验和实践，更好地掌握知识和技能。
教师需要设计具有探究性和实践性的学生活动，如小组讨论、实验操作、实地考察等，引导学生积极参与，充分发挥学生的主体作用。
教师引导：教师引导是情景教学的保障要素，它要求教师充分发挥主导作用，引导学生发现问题、分析问题和解决问题。
教师需要关注学生的学习状况，及时发现和解决学生的学习困难，同时还需要注意引导学生正确的价值观念和道德观念。
综上所述，情景教学的基本构成要素包括场景设置、情感激发、教学内容、学生活动和教师引导。
教师在实际教学中需要综合考虑这些要素的作用，合理运用情景教学方法，以提高教学质量和效果。
情景法的文本资料
认知派与经验派教学法——情景法情景法是本世纪二三十年代产生于英国的一种以口语能力的培养为基础、强调通过有意义的情景进行目的语基本结构操练的教学法。
情景法的心理学基础是行为主义的习惯形成理论，强调学生通过模仿形成正确的语言习惯。
发音和语法的准确性被看做是最重要的，不惜一切代价避免错误。
情景法早期称为口语法，代表人物为英国著名语言教育家帕默和霍恩比。
发展时间：始于20世纪20—30年代，盛行于50年代，影响一直持续到60年代情景法的主要特点是：（1）教学目的是对听说读写四种言语技能的实际掌握，而言语技能又是通过掌握语言结构而获得的。
（2）语言教学从口语开始，教材先用于口头训练然后再教书面形式。
（3）课堂用语是目的语。
（4）新的语言点要在情景中介绍并操练。
（5）运用词汇选择程序，以确保基本词汇的教学。
（6）按先易后难的原则对语法项目进行分级排列。
（7）在学生具备一定的词汇语法基础后，再进行阅读和写作教学。
产生背景到了19世纪中期，欧洲各国之间交流的加强对口语能力提出了更高的要求，人们开始注重口语，语法翻译法受到了挑战，正是在这种情况下，直接法应运而生。
到了21世纪20年代，英国语言学家Palee和Homby等人倡导并提出了情景教学法。
最初，情景教学法被称为“口语法”，后才被改称为现在人们所提及的“情景法”。
从教学法的历史发展来看，口语法是直接法的演进，情景法是口语法的发展。
情景教学法的适时出现使其曾一度被广泛应用，其倡导者们也做了大量的工作，出版了大量的着作，对后世影响深远。
理论基础情景教学法的语言理论是英国的结构主义理论，认为口语是语言的基础，结构是说话能力的核心；其学习理论则以行为主义者学习习惯理论为基础，语言学习被认为是一种习惯形成的过程，首先强调语言学习的过程而非条件，其次强调语言学习的过程就是习惯养成的过程。
清景法的语言理论基础是英国的结构主义语言学理论。
由于情景法是在口语法的基础上发展而来，而且与同期在关国产生的听说法有着相同的语言理论基础，都重视口语训练，口语被认为是语言的基础，结构是说话能力的核心，该语言学理论强调语言知识与语言使用的情景之间的紧密联系。
情景教学法定义
情景教学法定义
情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
情景教学法的核心在于激发学生的情感，其形式有课内游戏、角色扮演等。
情景教学法强调智能的发展，运用多学科多领域的知识和社会信息与相应的教学手段相结合，实施立体结构，设置课堂教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
情景教学法是一种开放的双向的探讨，是融传授知识、培养能力、提高觉悟和指导行为为一体的全方位教学方法。
情景教学法是教学机智的一种灵活运用，借景抒情、借情发挥，运用得当，就会起到巧妙、和谐、出人意料的教育效果。
教学设计中的情景教学设计
教学设计中的情景教学设计情景教学设计在教学中起着不可忽视的作用。
它通过模拟真实情境，提供学习者与实际问题相匹配的学习体验，促进学生的积极参与和主动学习。
本文将从理论和实践两个方面，探讨教学设计中的情景教学设计，并重点介绍如何有效应用情景教学设计提升课堂教学效果。
首先，从理论角度来看，情景教学设计基于社会认知理论和建构主义学习理论。
社会认知理论强调学习者通过观察他人的行为、语言交流和集体合作来获取知识和理解。
情景教学设计中，通过模拟真实情境，学生可以参与到实际问题的解决中，观察他人的行为，并通过合作与交流来获取知识。
建构主义学习理论认为学习是建构性的，学生通过主动参与来建构自己的知识结构。
情景教学设计提供了一个积极的学习环境，鼓励学生主动思考、探索和解决问题，帮助他们主动建构知识。
其次，实践中的情景教学设计需要考虑以下几个方面。
首先，选择合适的情景。
情景应与学习目标相匹配，并能够引起学生的兴趣和参与度。
其次，情景应具有真实性和相关性。
学生需要感受到情景的真实性，将情景与实际生活联系起来，更好地理解和应用所学知识。
此外，情景教学设计要注重学生的活动和参与。
学生应该在情景中扮演主动角色，参与到情景的解决过程中，通过实际操作和探索来促进学习。
最后，要充分利用技术手段。
在现代教育中，借助多媒体、虚拟现实等技术手段，可以增强情景的真实感和学习的吸引力，提升教学效果。
情景教学设计的应用可以提升课堂教学效果。
首先，情景教学设计可以激发学生的学习兴趣和动机。
通过模拟真实情境，学生能够更好地理解学习内容的实际意义和应用场景，从而提高学习的动机和积极性。
其次，情景教学设计可以促进学生的深度学习。
情景中的问题和挑战可以激发学生思考和探索，培养他们的问题解决能力和创新思维。
通过实际操作和实践活动，学生能够将所学知识与实际情境相结合，更好地理解和应用所学内容。
最后，情景教学设计可以提升学生的合作与交流能力。
情景中，学生需要合作解决问题，通过交流和合作来完成任务，培养学生的团队合作和沟通能力。
认知派与经验派教学法——情景法
认知派与经验派教学法——情景法情景法是本世纪二三十年代产生于英国的一种以口语能力的培养为基础、强调通过有意义的情景进行目的语基本结构操练的教学法。
情景法的心理学基础是行为主义的习惯形成理论，强调学生通过模仿形成正确的语言习惯。
发音和语法的准确性被看做是最重要的，不惜一切代价避免错误。
情景法早期称为口语法，代表人物为英国著名语言教育家帕默和霍恩比。
发展时间：始于20世纪20—30年代，盛行于50年代，影响一直持续到60年代情景法的主要特点是：（1）教学目的是对听说读写四种言语技能的实际掌握，而言语技能又是通过掌握语言结构而获得的。
（2）语言教学从口语开始，教材先用于口头训练然后再教书面形式。
（3）课堂用语是目的语。
（4）新的语言点要在情景中介绍并操练。
（5）运用词汇选择程序，以确保基本词汇的教学。
（6）按先易后难的原则对语法项目进行分级排列。
（7）在学生具备一定的词汇语法基础后，再进行阅读和写作教学。
产生背景到了19世纪中期，欧洲各国之间交流的加强对口语能力提出了更高的要求，人们开始注重口语，语法翻译法受到了挑战，正是在这种情况下，直接法应运而生。
到了21世纪20年代，英国语言学家Palee和Homby等人倡导并提出了情景教学法。
最初，情景教学法被称为“口语法”，后才被改称为现在人们所提及的“情景法”。
从教学法的历史发展来看，口语法是直接法的演进，情景法是口语法的发展。
情景教学法的适时出现使其曾一度被广泛应用，其倡导者们也做了大量的工作，出版了大量的着作，对后世影响深远。
理论基础情景教学法的语言理论是英国的结构主义理论，认为口语是语言的基础，结构是说话能力的核心；其学习理论则以行为主义者学习习惯理论为基础，语言学习被认为是一种习惯形成的过程，首先强调语言学习的过程而非条件，其次强调语言学习的过程就是习惯养成的过程。
清景法的语言理论基础是英国的结构主义语言学理论。
由于情景法是在口语法的基础上发展而来，而且与同期在关国产生的听说法有着相同的语言理论基础，都重视口语训练，口语被认为是语言的基础，结构是说话能力的核心，该语言学理论强调语言知识与语言使用的情景之间的紧密联系。
结构-功能教学法在临床医学六年制汉语综合课中的应用
专业领航ZHUANYE LINGHANG 教师•TEACHER2021年5月May.2021结构-功能教学法在临床医学六年制汉语综合课中的应用聂宇博，贡献A(海军军医大学，上海200433)摘要：从我国对外汉语教学事业起步至今，对外汉语教学法也在不断地丰富和发展，目前结构与功能相结合 的教学法已经成为对外汉语教学界颇具影响力的教学方法。
为进一步提升海军军医大学的对外汉语教学水平，增强教学效果，切实提高留学生的汉语能力，文章以一节汉语综合课的实际教学过程为例，对结构-功能教学法在汉语教学过程中的应用进行了初步探究，思考总结了其优点、不足及解决办法，从而对原有教学方法进行 合理优化，为深层次的教学改革打下坚实的基础。
关键词：结构-功能教学法；汉语综合课；临宋医学六年制中图分类号：H195; R-4文献标识码：A收稿日期：2020-12-21 文章编号：1674-120X (2021 ) 14-0105-02结构与功能相结合的教学法以培养语言交际能力为目 的，引入功能项目和交际情景，选择符合学生实际需求的语 言材料来编排教学内容，并通过有意义的课堂互动来实施课 堂教学。
对临床医学专业的留学生来说，汉语交际能力至关 重要，良好的语言交际能力不仅关系到他们在同班施训时学 习医学专业课的效果，还关系到他们进入医院后的实习效果。
因此下文对结构一功能教学法在海军军医大学（以下简称“我 校”）临床医学六年制汉语综合课中的应用进行初步探究，以改进原有的教学方法，进一步提高教学效果，更好地达到 教学目的。
一、结构-功能教学法结构与功能相结合的教学法以培养学生语言交际能力 为主，运用语言结构来辅助学生进行交际表达。
这种教学法 主要将句型结构、语言情景和语用功能相结合，在学生掌握 —定的语言结构之后，使语言课堂情景化、交际化，鼓励学 生更多地参与语言交际活动，以提升学生运用语言进行交际 的能力。
这种教学法根据成年人学习外语的特点，强调智力 的发挥，主张在理解语言规则的基础上创造性地使用语言。
重大突发事件情景构建理论框架与技术路线
重大突发事件情景构建理论框架与技术路线2015-10-23 09:03:00 中国应急管理一、情景构建的沿革与发展“9.11”事件和卡特里娜飓风之后，美国国土安全部门认识到，针对“极易造成大规模人员伤亡、大规模财产损失以及严重社会影响”的重大灾难性威胁开展准备是国家应急准备体系的核心。
为了说明各类重大灾难事件的潜在影响范围、严重程度及复杂性，美国国土安全委员会牵头开发了国家应急规划情景（由15个情景组成），以此为目标指导美国联邦层面的应急准备工作。
几乎在同一时期，欧洲的一些国家也开展了针对重大灾害的应急准备工作，例如德国在2004年开始，围绕“重大突发事件情景”持续性地开展了跨州演练工作。
在国家层面，以“重大突发事件情景”引导的应急准备工作已经成为西方国家开展应急准备的标准化方法和抓手性策略。
2003年抗击非典以来，我国政府做出了全面加强应急管理工作的重大决策，以“一案三制”为核心内容的应急体系建设取得重大成就。
十年来，我国大灾多发、多灾并发，虽然战胜了一系列重大挑战，但是在应对历次重大突发事件的过程中，仍然暴露出应对巨灾的应急准备工作不足。
应急准备需要“目标”的引导和支持，而重大突发事件情景作为风险“实例”，可以作为应急准备的具体目标。
“十一五”期间，我国一些科研单位就已经开始关注重大突发事件情景构建的理论探索；2012年年底，笔者所在课题组配合北京市应急办在国内率先开展了巨灾情景构建工作，探索归纳了地方政府层面开展情景构建的标准化模式；2013年5月，课题组配合国家安全生产应急救援指挥中心、中石油、中石化、中海油、天津市安监局开展了石化行业的重大突发事件情景构建研究，逐步探索出了行业重大突发事件情景构建理论体系。
本文将基于理论研究与实践探索对适用于我国的重大突发事件情景构建理论框架与技术路线进行分析。
二、重大突发事件情景构建概念剖析情景构建中的“情景”不是某典型案例的片段或整体的再现，而是无数同类事件和预期风险的系统整合，是基于真实背景对某一类突发事件的普遍规律进行全过程、全方位、全景式的系统描述。
教案编写中的情景教学与案例分析
教案编写中的情景教学与案例分析情景教学是教学过程中常用的一种教学方法，通过创设真实的情景，激发学生的兴趣和积极性，促进学生的主动参与和实践操作。
本文将对情景教学在教案编写中的应用进行详细分析，并结合具体案例进行讲解。
一、情景教学在教案编写中的作用情景教学是将学习内容放入真实场景中进行教学，能够激发学生的兴趣、主动性和创造性，充分调动学生的积极性，促进他们主动参与和实践操作。
在教案编写中，采用情景教学方法可以达到以下几个方面的目的：1. 提高学习效果情景教学使学生处于真实的学习环境中，能够更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
学生在情境中亲自实践，能够将理论知识应用于实际操作中，从而巩固和加深对知识的理解。
2. 培养学生的综合能力情景教学注重培养学生的综合能力，要求学生在情境中解决实际问题，增强学生的动手实践能力、创新能力和团队协作能力。
通过情景教学，学生能够培养解决问题的能力，提高自主学习和合作学习的能力。
3. 激发学生的学习兴趣情景教学为学生提供了一个具体、真实的情境，能够激发学生的学习兴趣。
学生在情境中能够感受到学习的乐趣，主动参与到学习过程中，提高学习的积极性。
二、案例分析：情景教学在小学英语教学中的应用以小学英语教学为例，我们将结合具体案例进行情景教学的应用分析。
在教学目标设定上，我们以小学三年级的“我的家庭”为例，教学目标为学生能够用英语表达自己的家庭成员和与之相关的信息。
1. 情景激发我们可以创设一个家庭成员介绍的情景，比如学生们分组扮演家庭成员，进行自我介绍。
通过情境的创设，激发学生的兴趣，主动参与到学习中来。
2. 实践操作在教学过程中，我们可以利用实物、图片等教具，让学生观察和描述不同的家庭成员，培养他们的观察能力和语言表达能力。
同时，我们可以给学生提供一些家庭成员的图片和信息，让学生进行配对活动，进一步巩固和运用所学的知识。
3. 团队合作我们可以组织学生进行小组活动，让他们在小组内互相询问和交流自己的家庭成员信息，培养他们的团队合作能力和沟通能力。
情景模拟的方案
情景模拟的方案引言情景模拟是一种广泛应用于教育、训练和生产等领域的工具。
通过模拟真实场景，情景模拟能够提供学习者或参与者与真实环境相似的体验，从而促进对特定问题、技能或情境的理解和应用。
本文将介绍情景模拟的定义、目的和应用领域，并提供一种常用的情景模拟方案。
情景模拟的定义情景模拟是通过模拟真实或虚拟的情景来帮助学习者或参与者理解和应用特定知识、技能或情境的过程。
情景模拟可以基于电脑软件、多媒体工具、物理模型等多种形式进行，旨在创造一种近似真实的环境，以便学习者或参与者能够在相对安全和受控的情境中进行实践和反思。
情景模拟的目的情景模拟的目的是通过提供一种互动性和跨学科性的学习环境，帮助学习者或参与者将抽象的概念转化为具体的实际操作。
情景模拟能够促使学习者或参与者主动思考、决策和解决问题，并提供及时的反馈和评价。
通过情景模拟，学习者或参与者可以在不受真实环境限制的情况下，多次实践和调整策略，从而提高学习效果和工作效率。
情景模拟的应用领域情景模拟广泛应用于各个领域，以下是一些常见的应用领域：教育和培训情景模拟在教育和培训领域中被广泛运用，帮助学生或培训人员理解和应用学科知识和技能。
例如，在医学教育中，学生可以通过情景模拟软件模拟真实的手术场景，练习手术技巧和决策能力。
紧急救援和安全培训情景模拟在紧急救援和安全培训中发挥重要作用。
通过情景模拟，救援人员可以在模拟的火灾、地震或事故场景中实践应急操作，并提高应对复杂情况和压力的能力。
生产和工程情景模拟在生产和工程领域中用于设计和优化工艺流程、模拟操作和测试产品性能。
通过情景模拟，工程师可以在虚拟环境中评估不同方案的效果，以确保最佳的生产效率和质量。
社交交互和沟通情景模拟也被用于培养人们的社交和沟通能力。
例如，在商业领域中，学习者可以通过情景模拟软件模拟面试、客户交流和谈判等场景，提高沟通技巧和决策能力。
情景模拟方案示例：飞行模拟器以下是一种常用的情景模拟方案示例，即飞行模拟器：1. 简介飞行模拟器是一种通过计算机软件和硬件设备模拟真实飞行环境的情景模拟工具。
SWAT模型的原理、结构及应用研究
SWAT模型的原理、结构及应用研究一、本文概述本文旨在全面探讨SWAT（Soil Water Assessment Tool）模型的原理、结构以及其在各种应用场景下的实践研究。
SWAT模型作为一种强大的水文学工具，已经在全球范围内得到了广泛的应用，特别是在水资源管理、农业灌溉、洪水模拟和生态环境评估等领域。
本文首先对SWAT模型的基本原理进行概述，然后深入解析其模型结构，包括模型的各个主要组成部分以及它们之间的相互作用关系。
接下来，本文将通过具体的案例分析，展示SWAT模型在实际应用中的效果和影响力。
通过对这些案例的研究，我们期望能够揭示SWAT模型的潜在价值和局限性，以便在未来的研究和实践中更好地利用这一工具。
本文还将对SWAT模型的发展趋势和前景进行展望，以期为未来相关领域的研究提供参考和借鉴。
二、SWAT模型的理论基础SWAT模型（Soil Water Assessment Tool）是一种基于物理过程的分布式水文模型，其理论基础主要源于水文学、土壤学、生态学等多个学科。
该模型的核心理论框架基于流域水量平衡原理，通过对流域内不同土地利用类型、土壤类型以及管理措施下的水文过程进行模拟，实现对流域水文循环的全面描述。
SWAT模型基于水量平衡方程，即流域内水分的输入（降雨、灌溉等）等于输出（径流、蒸发、渗漏等）与存储（土壤水、地下水等）之和。
这一原理是流域水文学的基本原理，也是SWAT模型进行模拟的基础。
SWAT模型采用分布式参数化方法，将流域划分为若干个子流域或水文响应单元（HRU），每个HRU具有相同的土地利用类型和土壤类型。
这种划分方式充分考虑了流域内空间异质性对水文过程的影响，提高了模型的模拟精度。
在SWAT模型中，水文过程主要包括产流、汇流、蒸散发和土壤水运动等。
产流过程主要受到降雨、植被覆盖、土壤类型等因素的影响；汇流过程则通过计算河网水流路径和流速，模拟水流在流域内的运移过程；蒸散发过程受到气温、湿度、风速等多种气象因素的影响；土壤水运动则描述了水分在土壤剖面中的运动和存储过程。
结构功能主义
结构功能主义的主要特征：1、在研究层次上，结构功能主义通过强调“系统”范畴而将社会结构和社会整体作为基本的分析单位，把研究重点放在社会上，坚持社会优先于个体的立场，认为个体的社会人格是由社会赋予和塑造的，个体参与社会活动的动机也是社会价值系统的反应，并将个体活动与其行动的有社会意义的后果加以区分，以后这为研究重点。
2、在研究方向上，结构功能主义代表着一种与历史进化论和传统因果论不同的研究取向。
在解释社会现象时，结构功能主义强调和侧重的是社会系统的现存结构，而非其产生的历史过程；是其在维持系统生存中所发挥的社会效果，而不是决定论意义上的原因；把“适者生存”这一进化规律作为不言而喻的前提，侧重考查其所以能继续维持生存的各种机制；对于社会系统的内部组成部分，将其视为某种既成事实，侧重考察它们在维持系统功能中所作出的贡献。
3、在研究主题上，结构功能主义致力于回答的最基本问题是：一个社会系统为了维持其存在，有哪些条件必须得到满足一己这些条件是如何得到满足的？对于结构功能主义而言，任何现存社会都具有以邪恶基本的制度模式（结构），而这些制度模式发生着相互支持的关系（功能），从而保证了社会系统的生存。
即凡是有助于系统存在的因素、机制和过程都得到突出的强调和优先考虑。
因此，一般认为结构功能主义具有一种维护现存体制的保守倾向。
4、统一结构功能主义流派的基本特征与其说是一些共有的概念范畴和理论模式，不如说是一种共有的功能分析方法。
结构功能主义的思想渊源社会行动理论（帕森斯早期阶段）社会系统的模式变量（帕森斯后期阶段）主要问题：社会价值体系是如何通过影响行动者的主观取向而导致行动者之间相互依赖和相互结合的。
1、行动系统与社会系统帕森斯认为，行动理论的分析重点不是各个单位行动，而是行动系统，因为任何单位行动都是在特定的行动系帕森斯吧一般行动系统区分为四个附属系统：文化系统、社会系统、人格系统、行为有机体。
各个附属系统按其所在的等基层层次同其他附属系统进行信息和能量的交换，从而发生着控制和制约的关系。
中班语言教案的情景教学模式及案例分析
中班语言教案的情景教学模式及案例分析语言教育是幼儿教育中不可或缺的一部分，而教师的教学模式也决定着幼儿接受语言教育的效果。
在中班时期，孩子们已经具备了一定的语言基础，可以进行更加深入和有趣的语言教育活动。
情景教学模式是中班语言教学中的一种重要教学方法，本文将对情景教学模式的概念进行介绍，并结合一个案例进行讲解。
一、情景教学模式的概念情景教学模式是以孩子们生活经验和实践活动为基础，通过创设情境，实现教学目标的一种教学方法。
当下，情景教学模式已经成为各类教育、教学活动中的主流方法之一。
在中班语言教学中，情景教学模式能够唤起幼儿的学习兴趣，增强他们的参与感和积极性，同时也能帮助幼儿更好地理解和掌握语言知识和技能。
通过情景教学模式的实施，教师可以趋近于幼儿的生活，将学习活动真实地融入于幼儿的生活事件当中，从而加深幼儿的体验、感受和认知，使他们更好地理解和掌握知识。
二、情景教学模式的实施方法在实施情景教学模式时，需要教师提前确定好教学目标，并选择切实可行的情境来达到教学目的。
接着，教师需要通过掌握幼儿们的兴趣点、生活经验、现实环境等多方面信息，以确定教学情境的切入点、场创设等过程。
当准备工作完成后，教师需要做好情景教学的具体实施。
这个过程需要教师具备多方面的能力，例如定向引导，语言表达、形象教学、课堂管理等等。
只有完成了这些基本的工作，才能够使情景教学模式圆满成功。
三、情景教学模式案例分析以下是以“小鸭子过河”为教学场景的中班语言教案：1.教学目标（1）幼儿能够学会使用基本的语言表达方式，例如“哇，好宽啊！”、“坐船真的很好玩！”等。
（2）帮助幼儿学习“过”这个动词。
（3）能够启发幼儿发挥自己的创造力，想象小鸭子的故事并表现出来。
2.编制内容（1）语言教育的课程安排：采用“小鸭子搏击大河”作为例子。
（2）形象教育的课程安排：根据小鸭子的河流穿越成果，设计小游戏，如“你敢玩么”，体验幼儿之间的合作感。
3.情境创设（1）在教室里面放置一块大布，模拟一条大河。
关于语境的特点和功能
关于语境的特点和功能语境历来都是语义学家、语用学家、民俗学家、人类学家、语言哲学家及认知科学家等共同关心的课题。
各家各派学者都从各个侧面、各个角度对语境概念实行界定,对语境要素实行归纳,对语境意义实行阐释。
特别是20世纪80年代以来,国内外语境研究进入一个新的发展时期。
从80年代中期开始,西方语言学界对语境的研究出现了一种令人瞩目的新趋势,即从不同方面对语境和语境研究实行反思。
这些内容包括：语境是客观场景还是心理产物;是既定的还是动态形成的;是唯一的还是不确定的;是交际主体共享的还是各自独有的;是具体的还是抽象、普遍性的;怎样给语境下定义;怎样建立语境模式等［1］。
近年来,伴随着这些反思,国内语境研究逐步进入了对语境问题多角度、多层面、多层次,以及具有一定水准综合性的研究的新时期。
近十年国内相关语境的本体研究,从研究的理论视角看,主要是语言学和语言哲学。
从研究的内容看,能够归纳为以下方面：语境研究的意义、语境的本质、语境的定义、语境的构成、语境的作用、语境的特点等,涉及语境研究的多个层面。
本文的概述和分析是打破学科界限,融合各路研究队伍的成果,就研究的主要内容实行分项归纳综述,在此基础上,分析研究成果和不足。
这样更有利于观察语境作为一个独立的客观研究对象的一般性本质。
一、关于语境的定义自从马林诺夫斯基于1923年首次系统地提出语境思想以来,人们从不同的研究领域,对语境实行过各种定义,但是,因为各自的学科视域的局限,很难形成普遍性的、科学的定义。
随着研究的持续深入,国内学者注意到现有语境概念的不足。
吴剑锋指出：语境概念缺乏科学的界定,定义内涵不清晰,而通过外延描述使得语境成为一个包罗万象的百科知识的代名词,因而不是严格意义上的科学定义［2］。
徐小芳也指出语境概念泛化现象的不足［3］。
近年来,国内学者在探寻语境的定义方面有了一些新的尝试,比起早期的各种定义来,概括性、准确性和全面性都有所增强。
一般认为，语境是各种影响语言使用的条件因素，包括语言因素、物质因素、社会文化因素［4－7］。
高中英语课堂情景教学策略研究.论文全稿
⾼中英语课堂情景教学策略研究.论⽂全稿⾼中英语课堂情景教学策略研究教育学原理专业硕⼠研究⽣穆世芳指导教师靳⽟乐教授摘要提⾼课堂效率，实施课堂情景化教学，是当今课程改⾰的重要课题之⼀，⾼中英语作为课程设置的重要⼀门学科，应义不容辞地加⼊到课程改⾰的⾏列中来。
本⽂⾸先从“情景教学”⼊⼿，探明“情景教学”这⼀概念的基本内涵，并从教育学的⾓度，分析其⾼中英语情景教学的特点，结合⾃⼰的调查访谈和相关⽂献资料，随后对⾼中英语情景教学的现状及问题进⾏了调查和分析，从⽽提出转变教育观念和⽅法的必要性，并根据调查与思考提出⾃⼰对⾼中英语情景教学课堂的⼀些设计与构想。
在研究过程中，主要采⽤⽂献研究和实践探索法。
查阅、积累、综合有关英语教学模式及英语教学改⾰的资料、⽂献，并对相关资料进⾏历史性的理论与实践的分析、归纳。
使⽂章在理论上、实践上更具有⼴泛性和权威性，同时利⽤⾝为⼀线教师这⼀有利条件，搜集和总结了⼀些具体的教学实践经验，把实践经验运⽤到研究中来，使⽂章在理论基础上更具有实际性和实⽤性。
但限于各⽅⾯研究条件，本研究没有进⾏⼤规模的实证调查，只侧重于理论的探索。
⼀些观点有待于在实践中检验、发展和完善。
全⽂共分为五个部分：第⼀部分：前⾔。
简要介绍本论⽂研究的缘起、研究意义以及研究的思路和⽅法。
第⼆部分：分析论述⾼中英语课堂情景教学的内涵，并结合⾼中课堂的实际，指出⾼中英语课堂情景教学的特点第三部分：通过⼤量⽂献和⾃⾝教学体验，指出情景教学在英语教学中的作⽤第四部分：对⾼中英语课堂进⾏实证调查，从中探究⾼中课堂情景教学的现状，并找出其存在的问题第五部分：针对⾼中英语课堂现状和成因，提出相对应的策略第六部分：结束语关键词：⾼中英语课堂情景教学⽬录前⾔------------------------------------------------------（⼀）当前⾼中英语课堂教学存在的问题（⼆）⾼中英语课堂情景教学应⽤于⾼中英语课堂的意义（三）⾼中英语课堂情景教学的研究现状（四）本研究拟解决的问题及研究⽅法⼀、⾼中英语课堂情景教学的内涵与特点（⼀.）情景教学的内涵（⼆）．情景教学的特点⼆、情景教学在英语教学中的作⽤（⼀）、有利于营造良好的语⾔环境（⼆）、有利于使学⽣获得感性材料，把理论与实际联系起来（三）、有利于调动学⽣的⾮智⼒因素，使学⽣注意⼒集中，学到的知识易巩固三、⾼中英语课堂情景教学的现状与问题（⼀）⾼中英语课堂情景教学的现状（⼆）⾼中英语课堂情景教学存在的问题四、⾼中英语课堂情景教学的策略（⼀）谙熟教材，是情景教学的⽴基之⽯（⼆）营造良好的教学氛围（三）设计多样有趣的教学活动（四）增强课堂教学的互动性结束语主要参考⽂献前⾔（⼀）问题的由来1.我国经济⽂化发展对英语综合性⼈才的社会需要众所周知，英语是学习⽂化科学知识、获取世界各⽅⾯信息、进⾏国际交流的重要⼯具。
教学情景设计(共1)
部分学生参与度不高，未能充 分发挥情景教学的作用。
缺乏对学生个体差异的关注， 不能满足不同学生的需求。
针对问题提出改进措施
优化情景设计，降低复杂度， 使之更符合学生的认知水平。
加强课堂管理，提高学生的参 与度，确保每个学生都能积极 参与情景活动。
关注学生个体差异，提供个性 化的教学支持，满足不同学生 的需求。
选择与教学内容相关的现场，如工厂 、实验室、博物馆等。
现场介绍
对现场进行详细介绍，包括历史背景 、功能作用等。
现场体验
引导学生参与现场活动，如观察、操 作、交流等，加深对教学内容的理解 和感受。
总结与反思
现场体验结束后，进行总结和反思， 帮助学生将现场体验与教学内容相结 合。
04
情景实施过程
导入环节
教师表现评价
情景设计与实施能力
评价教师是否能够根据教学内容和学生特点设计合理的情景，并 在实施过程中加以调整和完善。
引导与启发能力
考察教师是否能够通过有效的引导和启发，激发学生的学习兴趣 和思维活力。
组织与协调能力
评估教师是否能够有序地组织和管理情景教学活动，确保活动的 顺利进行和学生的积极参与。
05
情景效果评价
学生参与度评价
01
02
03
学生的参与热情
观察学生在情景中的表现 ，评估其是否积极参与、 主动发言、乐于分享等。
学生的互动情况
分析学生之间、学生与老 师之间的互动频率和质量ห้องสมุดไป่ตู้，包括讨论、合作、问答 等。
学生的投入程度
考察学生在情景中的专注 度、思考深度和持续时间 ，判断其是否全身心投入 。
分解教学目标
将整体目标分解为具体的、可操 作的子目标，以便更好地指导情 景设计。
教学情境的四大功能及其应用
教学情境的四大功能及其应用教学情境是由需要-动机圈、任务-案例圈、条件-信息圈和认知-实践圈有机结合而成的四重结构，包含背景、案例、任务、工具、需要、目标、条件等要素，由此决定它在促进学生学习和发展上有四个功能：激发学习动机、形成问题意识、支持知识建构和促进能力迁移。
因而教师创设教学情境需分析其要素及相互关系，做到“形真”、“情切”、“意远”、“理寓其中”。
关键词：教学情境；结构；功能；创设人类的所有活动都是在一定的情境中展开的，没有不受情境限制的活动。
离开情境，活动也就失去了时间、空间和背景这一存在基础，而活动反过来赋予情境以存在的价值和实质性意义。
作为一种特殊的认识活动，教学过程同样离不开情境的参与，根据学习的活动-情境观点，个体参与实践活动、与情境互动既是意义建构的根本途径，又是学习得以发生的根本机制。
创设情境是为了更好地促进学生的学习和发展，因此本文试图站在结构-功能的角度结合案例分析教学情境的要素和结构，挖掘其功能和作用，希望能有效地指导教学情境的创设。
一、教学情境的要素与结构《现代汉语词典》将情境解释为“情景、境地”。
德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽；但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。
情境之于知识，犹如汤之于盐。
盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才能被学生理解和掌握。
[1]下面是情境创设的一则案例。
[2]在《要是你在野外迷了路》一课的教学中，教师课前先让学生观察、比较朝南、向北大树枝叶的稠密与稀疏。
课堂上当教到“要是碰上阴雨天，大树也会来帮忙……”时，引导儿童回忆先前观察所见情境，并生动地描绘情境：“一个阴雨天，雏鹰旅行队的小胖迷了路，太阳躲在云里，怎么办？……”接着请学生分别扮演迷路的小胖和大树公公。
大树公公戴着一个绿色的高高的头饰，向南而立，头饰的南半边插着稠密的树枝，北半边插着稀疏的树枝。
教育情景分析范文
教育情景分析范文教育情景分析是一种对教育过程中的场景进行理论分析和实证研究的方法。
通过对教育情景中各个要素的观察和研究，可以揭示出教育目标、教育内容、教育方法、教育评价等方面存在的问题和改进的方向，从而对教育和教育实践提供指导。
教育情景分析是一种从微观角度出发，对教育过程进行深入研究的方法。
不同于宏观层面的教育政策分析和制度分析，教育情景分析聚焦于教育实践的具体场景和个别案例，通过对教室、学校和教育机构中的具体教学活动进行观察和研究，分析教育目标的实现情况、教育方法的有效性、教育资源的合理利用等方面的问题，并提出改进方案和建议。
教育情景分析的具体步骤包括：确定研究目的和问题、选择研究场景和样本、进行观察和记录、分析和解释数据、提出建议和改进措施。
其中，观察和记录是教育情景分析的核心环节，通过观察教育活动的进行情况、学生的参与和表现、教师的指导和引导等方面的情况，可以了解教育目标的实现程度和教育方法的有效性。
教育情景分析可以应用于各个教育层次和领域，如学前教育、基础教育、高等教育等。
比如，在学前教育领域，可以通过观察幼儿园中的教育活动情景，分析幼儿的参与程度、教师的指导方式、教育资源的利用情况等方面的问题；在基础教育领域，可以观察和记录课堂教学活动中的情景，分析学生的学习参与度、教师的教学方法、教育资源的分配等问题；在高等教育领域，可以观察和记录大学中的实践教学活动，分析学生的实践能力、教师的指导方式、教育资源的利用情况等问题。
总之，教育情景分析是一种深入研究和改进教育实践的方法，对于提高教育质量和教育效果具有重要的意义。
通过对教育情景的观察和分析，可以发现问题、提出建议，并在一定程度上指导教育和教育实践。
语言学情景语境和时空语境
语言学情景语境和时空语境语言研究是以特定的、语言的“语境”为研究对象，以“语境”的性质和类型为研究对象，以认知和经验为研究对象来研究和解释语言现象的一门学科。
语言学领域的学科研究多关注语言现象研究中所涉及到的不同层面的问题。
而语言研究更多地关注在社会语境下社会交往过程和语言表达效果中所体现出来的基本规律和现象。
语言学领域对于语言现象研究和认知过程研究都有很多独特的见解和方法，这其中就包括如何用语言现象研究说话人在特定社会环境下行为背后所隐藏的社会背景、社会文化以及所表现出来之语言功能。
语境是语言学研究中一个非常重要或者说是核心概念之一。
在语言学中“语境”这个概念对于语言研究具有重要意义和作用。
一、语境语境是指在社会交际过程中产生的语境。
在语言学领域中“语境”被定义为“一种描述人们在特定时空中所处的、具有普遍意义的特定语境”中所包含的各个方面。
从语言的本质来说，语境就是语言的交流方式、所处环境等等在社会交际过程中所形成的各种意义上的交流平台以及所具有的特殊功能。
从语言学的角度来说对于词语、短语或者句子在社会交际中所形成的具体的意义而言，语境就是指语言在社会交际过程里所表现出来之思想、情感和态度。
从本质上来说，我们今天所要讨论的语境是由字面意思所组成而产生或者说所表达出来之思想、情感和态度。
从狭义上来说语境更多指社会交际中说话人在社会交际平台和语言环境所创造出来之思想、情感或者态度。
二、语境是信息传递中的重要媒介语言是信息传递中的一种媒介，即信息在某种意义上取决于人们对于所要表达的观点、看法以及自己的感知状态，语言的基本功能就是使人们能够更好地感知、理解所要表达的内容。
语言的基本功能就是使人们能够更好地理解所要表达的内容，所以我们可以说语言是信息从外部传递向内部传递过程所依赖到的重要媒介之一，这使得我们所要传递的信息更加具有信息传递规律。
语言是为人们对外传播所服务的一种媒介。
如果说语言能够被人们所理解并且能进行正常地传播，那么这个过程对于人们而言都是至关重要和不可缺少。
动物的结构与功能教学方法总结
动物的结构与功能教学方法总结动物是地球上丰富多样的生物群体，其结构与功能之间存在着密切的关系。
因此，对于动物的结构与功能的教学方法需要注意传递相关知识的同时，使学生能够深入理解并运用所学知识。
本文将总结一些有效的教学方法，以帮助教师更好地教授有关动物结构与功能的知识。
一、直观教学法直观教学法是指通过展示真实的动物样本或模型来帮助学生直观地了解动物的结构与功能。
教师可以准备一些骨骼模型、标本或者计算机模拟程序，让学生亲自观察和探索动物的结构特征，比如鸟类的骨骼结构，昆虫的复眼等。
这种教学方法可以激发学生的兴趣，增强他们对于知识的记忆与理解。
二、实践探究法实践探究法强调学生积极参与，通过实际操作和探究来了解动物的结构与功能。
教师可以提供一些实验或观察任务，让学生亲自动手进行探究，比如观察小鱼的鳞片、触角等。
学生可以根据自己的实践结果进行总结，形成对于动物结构与功能的认知，并加深对知识的理解。
三、案例教学法案例教学法是指通过具体的案例或实例来讲解动物的结构与功能。
教师可以选择一些具有代表性的动物案例，比如蝴蝶的触角、蜜蜂的采蜜器官等，通过分析这些案例，引导学生思考和研究动物的结构与功能之间的关系。
这种方法可以帮助学生理解抽象的概念，培养他们的分析思维能力。
四、情景模拟法情景模拟法是指通过模拟真实的情境来让学生更好地理解动物的结构与功能。
教师可以设计一些情景模拟活动，将学生带入到动物的生存环境中，让他们亲身体验与观察动物的行为。
比如模拟动物的觅食行为，让学生扮演捕食者和被捕食者的角色，从而体验不同结构与功能对于生存的影响。
这种方法有助于激发学生的想象力与创造力。
五、多媒体辅助教学法多媒体辅助教学法是指通过使用电子媒体或者网络资源来辅助教学，使教学更加生动、直观。
教师可以使用动画、视频、图片等多媒体资源来展示动物的结构特征和功能表现。
同时，教师还可以借助互联网资源，让学生自主搜索和了解与动物结构与功能相关的知识。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
情景类型的结构与功能研究
摘要：本文从语义学角度探讨了情景类型与动词的时和体之间的关系，指出动词的时和体与其语义内容紧密相连，动词的语义内容决定了它的情景类型。
并分析了研究情景类型的意义。
关键词：时体；情景类型；语篇分析
自20世纪70年代以来，我国英语语法界引进了夸克的关于时体是两个独立范畴的语法理论。
在此之前的语法著作中，大多是时体不分，时体合一，共称“时态”。
但经过语法学家帕默、利奇、莱昂斯等深入细致地研究和比较，发现时体是两个不同的语法范畴。
国内也有很多人对此做了深入研究。
其中以易仲良、谢应光贡献最大。
易仲良在其《英语动词语义语法学》一书中，确认了英语动词的语法范畴，揭示了各范畴的语义实质，并通过实质阐释其用法，建立了新的语法范畴体系，是国内第一部确立英语动词语义语法范畴体系的学术专著。
易仲良、谢应光、梁建萍、袁晓宁、陈友良等从不同方面对英语动词进行体的语义实质进行了阐释。
谢应光还探讨了英语动词的现在完成式和过去完成式在语义上的差异以及现在完成式不能与确定的过去时间状语连用的原因。
谢应光还从英语动词的词汇意义表示的体态特征、词汇意义与情景类型等方面探讨了英语动词的时体的表现形式以及影响因素。
方文礼从时体的用法出发，探讨了英语时体所传达的人际意义和人际功能。
以上的研究进一步揭示了英语动
词的语法范畴，主要明晰了进行体的语义实质及语用理据，但尚未对动词情景类型的结构做深入分析，也未能在情景类型的功能方面给予阐释。
本文拟从动词的时体入手来探讨情景类型的结构，分析时体与情景类型之间的关系，并探索时体与情景类型具有的语篇意义和语篇功能。
一时和体
“时”和“体”是两个独立的语法范畴。
它们两者都表述时间关系，都同动词表示的动作有关。
“时”是用来表示时间区别的动词形式，包含了说话人审视时间关系的着眼点，构成了语言中指示范畴的一部分。
“体”则使说话人能够以各种方式观察一个事件，把事件看作是完成与否或持续与否等等。
它的侧重点不在表示时间，但也包含一定的时间信息。
“时”和“体”既能结合使用，又可分开使用。
莱昂斯(1977)谈到：“事实上，体普遍存在于各国的语言中，比时态更普遍：有许多语言没有时态，但只有少数几种语言没有体，如果这种语言确实存在的话。
”
随着语言学研究的不断深入，一些著名语法学家提出了英语动词新的语法体系。
夸克在《当代英语语法》一书中提出现代英语有两种“时”：现在时(present tense)和过去时(past tense)。
认为英语中没有与“现在时”、“过去时”相对的“将来时”，但有几种可以表示将来时间的形式。
将来时间只是通过情态动词、半助动词或一般现在和进行形式来表示。
在“时”的范畴中是否包含“将来时”语言学家颇有争议。
叶斯
珀森(Otto Jesperson)和柯姆(G.O.Curme)认为英语中没有真正的将来时。
将来时是通过迂回的方式来表达的，往往夹杂着情态意义。
但对我们来说，把“将来时”包括在“时”的范畴内不仅方便而且合理。
许多语言学家也持此看法，如Dahl .
夸克认为英语具有两种体：完成体和进行体。
其实，完成体和进行体并不构成对立。
构成对立的是：完成体和非完成体(perfective/non-perfective)、进行体和非进行体(progressive/non-progressive)。
有时完成体和进行体并用，形成完成进行体。
体可以和时结合在一起，包含在一个式子中表达如have done，既包含现在时又包含完成体。
Comrie认为“体是看待情景内部结构的不同方式”。
他把“体”的范畴划分为完成体和非完成体两种。
体的一个最主要的特征是完成性。
瞬时性和终结性被认为是完成性内在的次范畴。
另一个特征是未完成性，它可以被细分为习惯性和延续性，延续性进一步细分为进行性和状态。
二情景类型的结构
情景类型是指某一语言的语义体系里固有的情景分类。
英语动词本能地体现不同类别的情景。
情景类型的结构与时和体关系密切，只有借助他们才能理解它。
而时和体都表述的是时间关系，分别为情景类型添加了说话人的角度。
时使说话人以说话时间为基点来看情景，
构成语言中一个重要指示现象。
体是以动词形态来表现情景中的动作或过程在某一时间内所处的状态，是正在进行还是已经完成。
根据C·S·Smith ，动词的体可以区分为观点体(viewpoint aspect)和情景体(situation aspect)。
观点体又称语法体，指由助动词或动词的曲折形式表示的关于体态的意义特征，如英语动词的进行体和完成体。
情景体又称内在词汇意义体，指描写情景的词项内在的意义特征，是动词或动词短语表示情状类别的词汇语义范畴，如recognize 表示的是一种瞬时的动作。
Smith还指出，体态是句子的一种语义特征，一个句子表示的体态意义常常不是仅由句子中主要动词的体态形式表示的意义决定的，而是由动词体态形式表示的意义和动词本身的词汇意义以及句子中其他成分的词汇意义共同决定的。
因此，当我们讨论到体和情景类型时，很有必要把事件(event)范畴化。
因为任何一个事件都一定会有动词参与，而动词的语义差异正是其“体”性的基础。
它的“体”依赖词汇意义来体现。