探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式

探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，是新课程改革的重点之一，它能使课堂教学焕发出勃勃生机，促使学生在探究中“自我发展”。

本文针对探究性课堂教学的含义、特点和重要作用，及如何更好的开展探究性课堂教学等问题，谈了些自己在实践中的学习和经验所得，与大家共同探讨。

[关键词] 探究探究性教学实施一、探究性课堂教学的内涵要阐明探究性课堂教学这个问题，首先要弄清楚什么是探究。

从语义上讲，“探究(inquiry)”一词源于拉丁文的in或inward(在……之中)和quaerere(质询、寻找)。

在《牛津英语辞典》中，探究是指“求索知识或信息，特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。

”我国1996年版的《现代汉语辞典》将探究定义为“探索研究；探寻追究”，即努力寻找答案、解决问题。

由此可见，从基本含义上讲，探究的目的是获得知识、真理，探究的途径或方法是搜寻、调查、研究、检验。

其次，要清楚什么是探究性学习。

探究性学习是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的趣味浓厚的学习活动。

探究性学习关注的是在学习的过程中，学生有没有体验与实践？有没有获得知识？有没有提高能力？探究性课堂教学就是以探究性学习为主的教学。

它是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作探讨为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供质疑、探究、讨论问题和自由表达的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学方式。

探究性课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，充分体现学生学习的自主性：借助教师的引导，规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。

探究性课堂教学的总体特征可以概括为“两个面向”、“五个变化”。

“两个面向”即面向全体学生和学生的每个方面；“五个变化”即变灌输知识为自主探究知识，变统一模式为个体模式，变单向传输为多向交流，变教授技能为传授方法，变重结果为更重过程。

二、开展探究性课堂教学的意义在新课程中实施课堂教学改革是为了回应素质教育“以创新精神和实践能力为重点”的时代呼唤。

开展探究性课堂教学有以下几点重要意义。

第一，探究性课堂教学能使班级教学焕发出生机勃勃的活力和效力。

探究性课堂教学能变换传统的班级授课制组织形式。

实施探究性教学，一要最大限度地减少教师的讲授；二要最大限度地满足学生自主发展的需要；三要尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，用以调动学生参与教学的积极性，使课堂教学焕发出勃勃生机。

第二，探究性课堂教学有利于培养学生的群体意识和学会沟通与合作交往的能力。

具备积极合作精神和有效的人际交往能力是现代人高素质的一个重要标志。

在探究性课堂教学中，小组合作学习作为基本组织形式贯串教学过程始终。

为了达到共同的学习目标，小组必须要发挥团队精神，成员之间必须要学会互相理解、尊重和信任，学会互相帮助和支持，使同学之间建立一种亲密、友好的伙伴关系，通过这一过程学生培养了团队合作能力和社交能力。

第三，探究性课堂教学有利于学生科学精神的培养。

探究性教学注重让学生亲身去领会科学家研究自然界时的科学探究过程，从而使学生养成尊重客观事实的科学态度和习惯，养成敢于怀疑和坚持真理的精神，养成锲而不舍的科学探究精神。

三、如何在初中体育课中开展探究性课堂教学第一，精心设计教学方案，认真备课。

探究性课堂教学比较开放，教师无法预测教学的具体过程，为此教师需要大力提高备课的质量。

如教师在设计教学方案时，要认真地分析教材和学生的实际情况，可在每一节的教学设计中，加入“教材分析”“学生现状分析”及“活动探究中可能出现的情况预测及处理方法”等板块，多角度、大范围地预测学生可能的思维方向和教学过程中可能随机出现的问题及应对策略，用以提高教师对整堂课的驾驭能力。

第二，创设情境，精彩导入。

开展一堂好的教学活动，创设情境，精彩导入显得尤为重要。

从课堂学生站位的安排、纪律的制定、场地的布置到纯正的普通话、优美的语言和各种教学情境的准备等，这一切无不影响着探究教学的气氛和效果。

如我在课改教学实验教学中主要用如下几种方式创设问题情境。

（1）通过“猜一猜”创设问题情境。

例如在每节体育新课开始时，先让学生猜下列谜语：退步有奖——拔河；轻轻的说——柔道；光光两根杠，一人架在上，左右前后翻，落地身不晃——双杠，然后让学生思考后说出结果，对优胜的同学予以表扬，这类问题情境主要是从吸引学生的注意力入手，极大的提高了学生对体育课的兴趣，学生总是很喜欢我上的体育课，而且上课时的效果很好。

（2）以体育故事创设问题情境。

我常常利用古今中外的体育历史故事创设问题情境，收到了良好的效果，例如在学习“80米跨栏”时，我以刘翔在奥运会上的奋勇拼搏获得110米栏的金牌这个故事作为问题情境，大大激发了学生对跨栏运动的学习兴趣。

（3）以游戏创设问题情境。

针对初中学生的心理特点，我常在课堂上以游戏创设问题情境。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆体育教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练、的结合，思维与想像的发挥。

在适宜的意境中，用较短的时间达到最佳的教学效果，从而激发学习动机、发展多种能力，启发思维和想像力，培养情感与个性都有很大的作用。

比如：猫捉老鼠的游戏，表面上是猫的进攻，鼠的躲闪，实质上是二者思维与体力的抗衡。

通过学生语言创设、故事创设、形象创设、竞赛创设来培养学生的创造力，学生的组织能力、裁判能力。

比如：简洁生动的故事法能迅速将学生带入特定的游戏情境，学生想像中已身其境，仿佛自己是故事中的角色。

游戏：“跳进去拍人”改编为“大闹天宫”；追拍者是孙悟空，其他人是天兵天将，游戏中一会儿是一个孙悟空和天兵厮杀，一会又是多个孙悟空与天兵追逐，效果自然不错。

当然，情境创设的方法还很多，比如：电教媒体创设法，实际问题导入法……且很灵活，多种方法应相互渗透，相互结合，融激趣、练身、益智、怡情于一体，不断使学生产生欣赏→向往→思维→操作的心理与行为的连续反应。

德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”能激发学生饱满的学习热情，促使学生以积极的态度和旺盛的精力主动求知，从而获得最佳体育教学效果，对培养学生的创造思维能力、实践能力也起到了很好的作用。

第三，循序渐进，开展探究教学。

探究式教学给了学生更加宽松的思维和活动空间，实验之初常会遇到两难的局面：一方面，教师若指导过度，则学生无法实现真正意义上的自主学习和自主探究；反之，则学生的探究和学习活动会杂乱无章，盲目无序，最终无法完成学习任务……为了结开这个死结，我建议先将新课内容划分为几个大问题，再将每一个大问题分为若干个环环相扣的小问题，从而让学生的思维和探究教学形成一个先散后聚，聚散交替的循环探究过程，另外也可以将探究教学的相关内容延伸至课外。

比如：对学生而言，课前布置学生预习新课，“简阅内容”“准备活动”“自制自带体育器材”等，将课堂上没有探究完的内容带至课外继续探究，同时布置学生写“探究报告”和“学习心得”等；对教师而言，课前认真备课，课中用心教学，积极应对随机出现的课堂情况，课后撰写教学实录和教学反思。

这一切不仅有利于学生探究学习任务的扎实完成，也有利于教师在新课程的实践中不断地完善教学，发展自我。

第四，强调探究性课堂教学的同时，要注意多种教学方法的运用。

新课程大力提倡“探究性学习”，并不是因为“接受性学习”不好，而是因为我们过去过分倚重了“接受性学习”，而忽视了探究性学习的重要作用。

采用探究式课堂教学方法，并不意味摒弃传统的教学方法，好的方法还继续使用，现在所增加的，是弥补过去极为缺少和容易被忽略的那一块；不适宜采用探究式教学的，就采用传统的教学模式。

如在进行广播操的教学中就可直接采用传统的教学，没有必要做另外的探究。

总之，在动手操作的过程中，应注意两点：⑴要留给学生足够的思维空间，动手操作的目的在于让学生借助直观的活动来实现和反映其思维活动。

⑵操作活动并非多多益善，当学生直观认识积累到一定程度时，就应该使学生在丰富的表象基础上及时抽象，由直观向高一层次的抽象转化。

当然强调“探究性学习”的重要性是想找回“探究性学习”在教学中的应有位置，而非贬低“接受性学习”的价值。

如在学生对某一现象有大量感性经验时，讲述法可能会是一种更适当的选择。

从另一个角度来看，探究性教学往往需要花费很多时间，如果所有的内容都用探究性教学来完成，不仅教学时间不允许，也不一定符合教育的经济性原则。

“探究性课堂教学是一种费时的教学，但如果我们的目标是培养学生能创造性地解决问题和发现理论，那么这是我们所拥有的唯一方法”。

第五、实施多元化评价，保持自主探究的动。

每个学生都有自己的生活背景、家庭环境、文化氛围，导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略。

新《标准》提出“学生的个体差异，表现出认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。

”“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，要帮助学生认识自我，建立自信.”因此在教学中，教师应尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题；教师应鼓励学生解决问题策略的多样化，使不同的学生得到充分的发展。

长期以来，只从“分数”角度评价学生的体育学习情况已越来越显示出局限性。

这种评价方式，使得体育学习对学生而言已不再是一种乐趣、一种来自于好奇心的渴望，而完全变成了一种负担，一种外在压力。

且这种评价只注重学生体育学习的结果，无法了解把握学生学习的过程，无法了解学生内在愿望和体育在学校教育中对人才培养的准确作用。

过去的体育课评价体系只有结果考核，缺少过程考核，重视终端评价，忽视了过程评价。

现在我们以“体育成绩=运动成绩+特长发展+健康状况”对学生进行考核，并把课外体育活动、课间操、眼保健操等课外体育锻炼列入评价范畴，将体育达标与体检的身体指标相结合，将学生生长发育状况、生理健康状况也纳入身体素质评价中。

每学期有三次考核（期初、期中、期末），项目的选择上以对学生身体素质全面发展具有典型健身意义的项目为主，尤其对人体心肺，呼吸功能锻炼价值大，且便于成为学生终身健身锻炼的项目（如长跑）作为必考项目，再加学生自己从中选择的项目。

同时实行免考制度，规定凡是参加各种体育比赛获奖的学生该项可以免考。

四、总结实施体育探究性教学，是体育教学和学习方式改革的必由之路。

学生探究性学习活动能否顺利实施，关键在于教师能否创造适宜的教学情境和进行合理的引导。