探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式

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探究式课堂教学模式实践中的三个重要环节

探究式课堂教学模式实践中的三个重要环节

作者: 胡蓉
作者机构: 上海育才中学,上海市201801
出版物刊名: 物理教学探讨:中学教学教研专辑
页码: 7-8页
主题词: 探究式课堂教学 课堂教学模式 实践 教学活动方式 发展科学 培养学生 课堂教学方式 探究过程 动手实验 探究式教学
摘要:探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种课堂教学活动方式。

其重点是在课堂中师生共同参与精心设计的科学探究过程,在教师的启发下,学生自己发现问题,提出猜想,动手实验,分析交流,最终得出结论。

其目的是让学生在课堂教学中学习知识、增长能力的同时,还能了解科学探究过程的特征和本质,发展科学的思维能力,培养学生勇于探索和实事求是的科学精神。

随着课改的不断深入,在传统的讲授式课堂教学方式向探究式课堂教学方式转变的过程中,大多数教师都会遇到了一些困惑。

为此,本人在探究教学的实践中,做了一些粗浅的探索和思考。

本人认为。

在课堂探究式教学中,教师应抓住在课堂上“有问题可探究,有实验可操作,有平台可讨论”这三个重要环节,只有这样,才能使一堂探究课上的师生双边的探讨研究活动开展得生动活泼。

以下以“闭合电路的欧姆定律”为例,谈谈自己在探究式课堂教学中的一点做法。

供同行们参考。

探究式课堂教学在程序设计课程中的应用

探究式课堂教学在程序设计课程中的应用
冷 泳 林
( 渤海 大 学高职 学 院 , 宁锦 州 ,20 3 辽 1 10 ) 摘 要 : 究式课 堂教 学是 以探 究 为基 本特 征 的一 种教 学 活动 形 式 , 合 教 学改革 的 实际 , 探 符 能
使 班级教 学焕发 出生机 勃勃 的活 力 , 能破 除“自我 中心 ”促使 教 师在探 究 中“ , 自我 发展 ” 。 关键 词 : 究式教 学 ; 探 程序 设 计 ; 学结构 教 中图分 类号 : 62 G 4 文献 标识 码 : A 文章 编 号 :0 9 3 7 (09)5 4 — 2 10— 87 20 0 — 7 0
第 5期( 总第 2 5期 )
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何重要并与实际关系如何密切等 ,以此激发学生的学习兴 趣。 也就是说, 在课堂教学开始阶段, 教师要帮助学生建立一
且通过学生对知识的转化可以顺利解决。而且 , 学习任务的
个有意义学习的 心向, 使学生处于“ 经做好了 我已 学习的准 备, 急切地想学习教师将要呈现的重要知识和技能, 大体上 知道将要学什么” 的心理准备状态, 使探究在学生“ 想学” 的
题、 提出问题、 分析问题 、 解决问题。 与此同时, 教师还要为学
生的学习设置探究的情境, 建立探究的氛围。学生作为探究 式课堂教学的主人 , 要根据教师提供的条件, 明确探究的目 标, 思考探究的问题, 掌握探究的方法。 探究式教学运用到程序设计课程中进行实施时, 主要遵
循五步:
价, 也可以通过网络平台进行相互评价。
有经验的 教师善于首先抓住 建立这种心理定势的 关键, 即 唤起学生对将要学习的 课程的好奇心和兴趣。比 在演 如, 示注册系统时, 教师通过输入正确的注册信息和非正确的注 册信息, 让学生看到出 现的 提示信息的 差别. 使学生产生疑 问, 不同的注册内容会产生不同的验证内容, 同样也会产生 疑问 等。 通过分析使学生的学习积极性提高, 会很自 就 然地 进入新课的探索之中。 在探究过程中, 教师可以提供给学生一个学习 框架图, 学习框架图标明了课程的进程及路线, 以及课程教学结束后 将学会什么。 学习的过程中教师可以将预先准备好的学习资

探究式教学模式浅析

探究式教学模式浅析

探究式教学模式浅析作者:谢爱莲来源:《试题与研究·教学论坛》2013年第02期如何在课堂教学中让学生主动参与学习,充分发挥和完善学生在教学过程中的主体作用,是课堂教学改革的关键,也是提高教学质量的有效途径。

在中学化学教学中采用探究式教学模式,让学生在主动参与中学习和掌握知识、发展智力、培养能力,可以充分激发学生的学习积极性,取得良好的教学效果。

一、探究式教学模式的概念及特征探究式教学模式是以探究为基本特征,以学生为主体的教学模式。

是通过学生的主动探索和思考,在教师的指导下获取知识与科学结论的一种科学的教学方法。

其目标是培养学生通过主动性学习和思考来获取知识的能力。

探究式教学模式具有如下的特征和优点:1.体现了学生在学习过程中的主体性和主动性。

探究式教学模式必须真正体现“教为主导,学为主体”的教学原则。

学生是学习的主体,学生在自由和民主的课堂氛围中自己探索、思考和分析解决问题。

2.增强了教学活动的民主性与互动性。

在探究式教学模式中,教师不再是“权威”,教室也不再是一言堂,教师作为教学活动的组织者和参与者,应善于倾听学生的不同见解和信息反馈,积极鼓励和肯定学生的发言和提出的问题,提高学生的学习兴趣。

3.提高了学生的学习效率。

在教师创设的问题情境下,学生积极探索,认真思考,在教师的引导下,通过探索知识的奥妙来体验成功的快乐,从而使学生增强自信心,更大程度地挖掘其学习潜能,提高课堂学习效率。

4.有利于提高教师自身的素质。

学生在探究新知识的过程中会提出各种各样的问题和见解,教师必须通过不断学习,不断提高,才能适应新时期教学改革的需要。

二、探究式教学模式的课堂教学策略在课堂教学中应用探究式教学模式,教师需要深入理解探究式教学的教学理念,把探究式教学模式的本质贯穿于整个教学过程中。

要创设适宜的教学情景,给学生之间和师生之间提供互相学习和交流的机会。

只有符合学生的认识发展规律和认知方式的教学活动才能实现对学习内容的意义建构。

数学中式课堂教学效果提高[论文]

数学中式课堂教学效果提高[论文]

浅谈数学中的探究式课堂教学效果的提高【摘要】数学知识的学习和数学知识的掌握及积累是学生学习的初级阶段;而如何牢固掌握数学知识并能熟练应用数学知识解决问题是学生学习的高级阶段。

实现从初级阶段到达高级阶段的关键在于教学效果的提高。

本文主要阐述数学的探究式课堂教学效果的提高。

【关键词】探究式课堂教学教学效果教学过程所谓探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式,具体地说,它是指教学过程是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

探究式课堂教学在本年段数学组的实践与探索有一年多了,下面笔者谈谈一些看法。

一、要明确探究式课堂中的教师和学生的任务和关系探究式课堂教学特别重视开发学生的智力,发展学生的创造性思维,培养自学能力,力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学的学习方法。

所以我们必须明确:教师作为探究式课堂教学的导师,其任务是调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识、发展能力,做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题;与此同时,教师还要为学生的学习设置探究的情境,建立探究的氛围,促进探究的开展,把握探究的深度,评价探究的成败。

二、探究式课堂教学的操作过程操作的基本思路是:要遵循学生的认知规律,以素质教育思想为指导,学生主动参与为前提,自主学习为途径,合作讨论为形式,培养创新精神和实践能力为重点,构建教师导、学生学的教学程序。

具体操作程序和要求,可分为四步进行。

1.激趣引题自学探究。

激趣引题是指教师的课堂导入,自学探究是指教师提示后的学生活动,这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。

如果教师一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”,虽然只有短短的一两分钟,但却能吸引学生的注意力,调动学生的情绪,打动学生的心灵,就会形成良好的课堂气氛切入口。

浅谈改进任职教育课堂教学技术方法

浅谈改进任职教育课堂教学技术方法

浅谈改进任职教育课堂教学技术方法摘要:课堂教学要相对减少教员在课堂上的讲授时间,要调动学员参与教学的积极性,发挥学员自主探究的能动性,任职教育教学方法采用“探究式”,可以最大限度地提高学员自主学习能力。

关键词:任职教育传统教学探究式课堂教学在教学组织过程中,教学方法的使用是否得当,关系着教学目标是否能够实现。

现代教学观点认为,课堂教学要相对减少教员在课堂上的讲授时间,要调动学员参与教学的积极性,发挥学员自主探究的能动性,使课堂教学焕发出生机。

学院目前教学主要任务已经转向任职教育,根据任职教育学员特点大力改进课堂教学方法已经迫在眉睫。

1、传统教学方法的弊端在传统教学中,教员习惯于在课堂上滔滔不绝地讲,学员死气沉沉地听;教员接二连三地问,学员断断续续地答;教员不断地发出指令,学员手忙脚乱地去执行;在教学过程中,学员理解和教员讲授都比较困难,学员忙来忙去还是处在被动接受的地位,其主体地位发挥不出来。

学员普遍反映在这种传统教学过程中,记忆零、部件名称容易混淆,不易掌握连接关系,使得学员难以跟上教学进度,容易失去学习兴趣,从而达不到预期的教学效果。

并且任职教育培训的时间较短,还要预留较长时间用来进行实际技能的训练,这就不允许把大量的时间花费在理论授课上。

所以,改革教学方法就是要做到:1、打破传统教学束缚学员手脚的做法;2、遵循现代化教育以人为本的观念,给学员发展以最大的空间;3、能根据教材提供的基本知识把培养创新精神和实践能力作为教学重点。

也就是说要努力提高学员主动参与的积极性,培养学员独立分析问题和解决实际问题的能力,改变学员知识结构和提升素质能力。

2、新型教学方法的摸索针对任职教育学员的实际特点,专业课的内容应以实用性、实践性和可操作性为重点,强调跨学科综合运用多学科知识,以培养学员解决实际问题的能力。

笔者在针对某新型火炮的教学过程中打破了传统教学过程的框架,更多的采用了“探究式”教学方法,取得了比较好的教学效果。

探究式课堂教学:职教中的电工基础的教学

探究式课堂教学:职教中的电工基础的教学

探究式课堂教学:职教中的电工基础的教学作者:易鸣超来源:《新一代》2012年第07期摘要:探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式,中等职业学校电工专业的教学着重实践教学,但是对基础理论的课堂教学,对探究式课堂教学的研究也必不可少,问题与疑问是探究式学习的起点,也是探究式学习的一个基本特征。

关键词:探究;课堂教学;解决问题中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2012)-07-0179-01近年来,国家大力投入职业教育,职教事业一片欣欣向荣。

职教学生作为未来从事国家社会主义建设的一分子,不仅仅是要在课堂要学习文化知识,更应当要学会在今后灵活应用他,并应当结合实践有所创新;而作为职业教育中的教师,不仅仅是传授学生已有的知识,而且应当是要引导学生如何学习,如何实践,如何变前人的经验为我所用,从面有效的和今后的工作对结合起来。

电工基础作为是职校的一门专业基础课,必须要致立于教导学生学习方式的转变,要求采用新的学习方式即自主、合作、探究的学习方式。

即是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

顺应新的教学形式改革,结合在工作中的探究,在教学中开展究式课堂教学,应该如何做到这些呢?我们必须努力创设学科问题情境,让学生在学科问题情境中不断地发现问题,提出问题,通过共同探讨,最后解决问题。

首先,设立情境,激趣引题例如:在“并联谐振电路”的教学中,我们可以根据实验现象提出问题:准备实验电感线圈与电容器并联电路与一个小灯泡串联,接在频率可调的正弦交流电源上,并保持电源电压不变。

当电源频率逐渐由小调大,小灯泡慢慢由亮变暗。

当达到某一频率时,小灯泡最暗,当频率继续增加时,小灯泡又慢慢由暗变亮。

提高初中思想品德课堂效率的途径

提高初中思想品德课堂效率的途径

提高初中思想品德课堂效率的途径【摘要】初中思想品德课实施探究式课堂教学是全面推进素质教育,实施新课程改革对课堂教学提出的必然要求。

本文在探究教学理论性探索和实践性探索所取得的经验基础上,结合自身教育教学实际,对探究式教学如何在初中思想品德课课堂教学中的渗透进行理论探讨和实践研究,提出初中思想品德探究式课堂教学的实施程序、实施策略和效果考查。

【关键词】探究式;初中思想品德;课堂;效率【中图分类号】g63 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089(2013)9-0-011 引言初中思想品德课探究式课堂教学,是以学生为中心,以探究为基本特征的一种教学活动形式。

是在教学过程中,政治教师创设一种类似于学术或科学研究的情境,以现行教材为丛本探究内容,结合现实生活实际提出问题,指导和启发学生运用探究的方法,通过自主探究去理解知识、构建知识、学会学习、掌握解决问题的方法、发展探究意识和创新精神、培养实践和创新能力的一种崭新的教学模式,能够有效的提高课堂教学效率。

2 初中思想品德课探究式课堂教学的实施程序与策略初中思想品德课探究式课堂教学应遵循以学生发展为本,以培养学生自主探究能力、创新精神和实践能力为目标的指导思想。

针对当前初中思想品德课新课程现状,根据其自身的学科特点,笔者结合自己多年的教学实践探索经验,构建了初中思想品德课探究式课堂教学的“四步”实施程序及其基本策略。

初中思想品德课探究式课堂教学的“四步”实施程序:提出问题——自学研究——合作探究——概括评价。

2.1提出问题问题是探究的起点和主线,是学生进入探究状态的导火索,也是探究的归宿。

因此,在初中思想品德课探究式课堂教学中,政治教师在课前应根据教学目标,结合学生己有的知识基础和认知水平,运用各种手段,设计出能够引起学生探索兴趣的问题,让学生明确探究主题,激发探究的热情。

而后根据探究主题为学生提供必要的学习资料,同时引导学生围绕着课题收集相关的资料。

探究式教学

探究式教学
掌握探究方法:教师应该掌握探究方法,能够指导学生进行科学探究
不断学习更新知识:教师应该不断学习更新知识,以适应不断变化的教 学需求
善于与学生沟通:教师应该善于与学生沟通,了解学生的需求和问题, 从而更好地指导学生的探究活动
掌握教学策略
创设问题情境:通过问题引 导,激发学生的学习兴趣和 探究欲望
引导学生探究:鼓励学生自 主探究,培养其独立思考和

创设问题情境, 引导学生发现
问题
培养学生的批 判性思维,不 满足于现有答

通过实践和反 思,提高学生 的问题解决能

鼓励尝试与探索
探究式教学鼓励学生尝试新方法 探究式教学鼓励学生探索未知领域 探究式教学培养学生的创新思维 探究式教学激发学生的创造力和想象力
促进思维灵活性
探究式教学鼓励 学生提出假设和 猜想
创新思维评价标 准
实际案例分析
创新思维培养策 略
发展趋势预测
探究式教学将成为主流教学方 式
未来将更加注重学生的主体地 位
人工智能技术将助力探究式教 学的实施
跨学科、综合性探究将成为趋 势
未来挑战与机遇并存
挑战:教育资源分配不均、教师素 质参差不齐、学生个体差异大
应对策略:加强教师培训、优化课 程设计、推广合作学习
成功案例介绍
案例名称:某小学探究式数学教学实践 案例背景:传统数学教学无法满足学生需求,教师尝试采用探究式教学方法 实施过程:通过问题引导、小组讨论、实验验证等方式,引导学生主动探究数学问题 教学效果:学生数学成绩明显提高,对数学学习产生浓厚兴趣
问题解决过程分析
提出问题:教师引导学生发现问题并提出问题
注重探究过程
强调实践性和创新性

探究式课堂教学的探究思路

探究式课堂教学的探究思路

探究式课堂教学的探究思路探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式,符合教学改革的实际,能使班级教学焕发出生机勃勃的活力,能破除“自我中心”,促使教师在探究中“自我发展”。

爱因斯坦曾经说过:“结论几乎总是以完成的形式出现在读者的面前,读者体会不到探索和发现的喜悦,感觉不到思想形成的生动过程,也很难达到清楚地理解全部情况。

”这段话深刻切中目前基础科学教育的要害,传统的传授式教学严重地影响了学生素质的全面发展。

因此,在新教材教学中,我们要改变过分强调知识传授的倾向,注重科学探究精神,让学生经历科学探究过程,学习科学研究的方法,培养学生的探索精神,实践能力以及创新意识。

探究式教学可以从四个方面展开:1.对物理规律的探究。

科学的过程是探究,也就是科学家运用科学方法,通过探究的途径去发现人们尚未认识的科学事物及其规律。

初中生学习物理需要了解科学的发现过程,掌握一定的研究问题的科学方法。

对物理规律的探究可根据问题——猜想——实验——讨论——评价的过程进行。

例如研究导体中电流强度与哪些因素有关时,可先根据生活体验让学生猜想电流强度与电压和电阻的关系,再由学生设计实验,提出实验方案,在学生分组实验中进行实验探究,运用控制变量法分析论证,再进行交流评价,最后得出导体中的电流强度与导体两端的电压成正比,与导体的电阻成反比的规律。

2.对开放性问题的探究。

对开发性问题的探究一般采用多端性、变通性、独特性为特点的创造性思维的方法,培养学生发散思维能力,可通过实验——原理——问题——发散——创新——评价的过程展开,以求从不同角度、不同层面进行分析,在求知中产生创新和突破。

例如,用实验方法辨别两个标记模糊、外形相同、额定电压相同但额定功率不同的灯泡,可启发学生用多种方法:a、观察灯丝,灯丝较粗的额定功率较大;b、将两灯并联起来,观察两灯并联在额定电压下的亮度,灯丝亮度较大的额定功率较大;c、将两灯串联起来,观察两灯串联在额定电压下的亮度,灯丝亮度较小的额定功率较大;d、用伏安法测定灯丝的额定功率;e、用伏安法测定灯丝的电阻。

让学生在探究活动中获取知识并发展能力——一节探究对勾函数单调性的教学案例及其反思

让学生在探究活动中获取知识并发展能力——一节探究对勾函数单调性的教学案例及其反思
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生6 比 究厂 ) 萼 z o : 探 (一 + ( ) 类 z > 的
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如何实施式高中物理课堂教学

如何实施式高中物理课堂教学

如何实施探究式高中物理课堂教学摘要:探究式教学是以探究为基本特征的一种课堂教学活动形式。

笔者通过多年的教育经验,总结出在新课程、新理念下探究式教学的实施方法。

关键词:探究式;物理;教学中图分类号:g632 文献标识码:b 文章编号:1002-7661(2013)08-086-01所谓探究式教学,就是以探究为基本特征的一种课堂教学活动形式。

为了更好地实现物理学科教学新理念,教师要帮助学生从被动的学习者转变为主动的学习者,在探究物理规律的过程中培养获取和处理信息的基本科学方法和思维模式,在参与解决问题,参与决策,参与小组讨论,参与学习评价的过程中,将所掌握的科学知识同他们从多种渠道获得的知识联系起来,并将所学的科学知识应用到新的问题中去,在学习过程中逐步形成科学探究能力。

这就要求我们在新课程、新理念下进行探究式教学的实践研究。

如何实施“探究式”高中物理课堂教学呢?一、创设情境,提出问题为了让学生能提出问题,我们要为学生创设丰富真实的物理情境,组织、引导学生认真观察,让学生发现问题并提出问题,当然,这也是探究的必要条件。

课堂教学中探究的问题是教材内容决定的,到什么时候应该探究什么问题,都是由教材或教师提出的,学生在这方面很少有锻炼的机会。

也可以让学生从日常生活、生产实际、自然现象和实验观察等问题中提出问题,引起探究的兴趣。

二、科学假设,大胆猜想当发现问题之后,不要急于用实验去检验,更不能直接说出答案,这正是启动思维的大好时机,教师应充分利用这一机会让学生大胆假设,去猜想问题可能的答案。

引导学生根据已学过的物理知识和生活经验,对问题进行科学猜想,鼓励大胆提出假设,开展讨论等。

例如在《动能》一节的教学中,“探究动能的大小与哪些因素有关”,要引导学生猜想动能的大小可能与质量、与速度等因素是否有关,并设计选用相关材料进行探究;在《单摆》教学中,“探究影响单摆周期大小的影响因素”的实验中,让学生以组为单位,猜想“可能与摆球的振幅,摆球的质量,摆线的长短等因素有关”。

对高中数学课堂开展探究式教学的反思

对高中数学课堂开展探究式教学的反思

对高中数学课堂开展探究式教学的反思杨柳青一中高俊欣探究式课堂教学是探究式教学的一部分,是以探究为基本特征的一种课堂教学活动形式。

具体说,它是指教学过程是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难、释疑等尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

它符合新课程改革的精神和实际,能使班级教学焕发出生机勃勃的活力和效力,能促进教师在探究中"自我发展"。

然而,在数学学科课堂教学实践中,老师们却很少去运用探究式教学,甚至只是在公开课、观摩课中去使用。

这是为什么呢?我认为主要有两个问题在困扰着我们。

问题 1 在高中数学课堂上采用探究式教学是否具有可操作性?高中数学内容多,课时紧,而探究式教学的成功有赖于充足的探究时间;相比较其他学科,数学实验活动少,探究素材少,探究活动的组织难度大;随着高中扩招,许多数学教师都是超工作量在工作,教师的精力有限,很难投入过多时间进行教学研究;探究式教学的实施需要教师具备高水平的科学素养和探究教学技能,如教育科研能力、问题设计能力、实践操作能力以及把握探究过程的能力等,由于教师自身的探究教学能力的限制,使得探究教学过程力不从心。

因此,探究式教学就像天上的月亮,美丽却遥不可及。

问题 2 在高中数学课堂上采用探究式教学是否提高学生成绩?探究式教学能提高学生的综合素质是毋庸置疑的,但能否提高考试成绩大家都没有信心。

探究式教学注重毕竟在目前条件下,考试成绩的作用还是无法代替的。

这两个问题的解决,一方面教材编写部门逐渐优化教材设计,教育主管部门尽快改革教学评价体系,另一方面也需要我们这些一线教师转变观念,在实践中积极探索,发挥我们的智慧,在现行条件下走出一条可行之路。

下面我结合个人的教学实践,谈一下对这两个问题的认识。

浅谈中学探究式学习

浅谈中学探究式学习

浅谈中学探究式学习重庆市万州上海中学周钢生关键词:意义目的•原则要求•特点方法中学探究式学习,是以探究为基本特征的一种教学活动形式。

它包含探讨和研究两个层面。

探讨即探求学问、探索真理;研究是指研讨问题,追根求源,寻求多种解决问题的途径和方法。

具体地说:中学探究式学习,是指在教学过程中,以现行教材为基本内容,以现实生活为研究对象,在教师精心启发和诱导下,经学生自由质疑、合力释疑、充分表达的一种尝试性活动。

一、中学探究式学习的意义、目的中学探究式学习,是创新学习的一个重要组成部分,也是对传统教学模式和学习方式一次全新的革命。

它不仅有效地打破了传统教学对中学生学习的束缚,也严格遵循了现代教育以人为本的教育理念,体现了当代中学生自主学习、合作学习的学习宗旨。

同时也完全符合在掌握基础知识的前提下,以培养学生实践能力和创新精神为重点的当代教学原则。

并能有效地激发班级教学的生机与活力,实现学习方式的根本转变。

中学探究式教学模式的构建与实施,它有助于激发学生的学习主动性和积极性,促使他们去获取知识、开启智力、拓展能力。

达到在“观察”中发问,在“主动”中发展,在“合作”中增知,在“探究”中创新的目的。

中学探究式学习是一个全新的课题,虽然近几年,有不少专家学者,对此做了大量的潜心研究,也取得一些可喜的成绩。

但它毕竟是一种综合性、开放性极强的学习方式。

人们对它的认识还不够深入,特别是对中学探究式教学模式的构建,更是显得苍白无力,因此,有待于我们去认真研究。

那么中探究式教学模式,应遵循什么原则,有什么特点,我们应该在中学教学中如何实施呢?我想就此谈谈自己的拙见,敬请同仁斧正。

二、中学探究式教学应遵循的原则(1)、要珍视并处理好学生已有的知识经验,引导学生积极反思探究式学习要珍视并处理好学生已有的知识与经验。

教师在珍视这个现实的基础上,更应面向全体学生,悉心关照个别差异,积极鼓励、指导学生参与探究式学习,打破科学研究的神秘感。

浅谈化学探究式教学

浅谈化学探究式教学
实 验 的 观察 兴 趣 发 展 成 更 为 持 久 、对 学 生 发 展 更 为 有 利 的 探究 兴 趣 和 创 造 兴 趣 。
四、 由浅 入深 。 进行 概 念 探 究
见, 学习的兴趣和求知欲就更强烈 了。这时我再作 引导 : 两 种方法都 可以生成二氧化碳 ,若 我们 在实验室里要收集 四 瓶二 氧化碳来进一步 的实验研究 ,哪种方法更适合于实验
二、 引导 点 拨 , 实验 探 究
化学 概 念 是 化 学 现 象 本 质 的 反 映 , 只有 让 学 生 清 楚 、 准
在 学 习 “ 氧 化 碳 ” , 将 演 示 实 验 改 成 了分 组 探 究 二 时 我
确地 理解化学概念 ,才能使学生 更深刻地认识物质及其变 化规律 。但是化学概念往往抽象难懂 , 宏观 与微 观结合 , 这 给化 学概念教学带来 了一定 的难度 , 导致教师难教 , 学生难
学。
性实验 。在学生实验时 , 师不过 分限制他们 , 教 留给他们足 够 的自由空问和时问。首先要预设学生能探究 的哪些性质 , 然后为学生准备好相关的实验器材 ,引导学 生参 照氧气的 性质进行探究 , 由学 生 自己设 计 实 验 步 骤 , 生 之 间 可 以 讨 学
在蜡烛的哪一侧倾倒 C : O?倾倒时速度快慢如何 ? 玻璃 片抽 取 多 少 最 佳 ?我启 发学 生 :二 氧 化 碳 可 以象 液 体 一 样 倾倒 , “ 要将液体从一种仪器全部倒入另一种 仪器 ,常常借助何种 仪器?” 有的学生恍然大悟—— 用漏 斗。当教师将使用漏斗
( 漏 斗 固定 在 铁 架 台 上置 于 烧 杯 上方 靠 近 上 层 蜡 烛 一 侧 ) 将
生将物理 学科 的知识迁移 到化学课 中来 。教 师稍加 点拨 : “ 的气体与冷 的气体 的密度有什 么不 同?” 热 学生终 于找到 了答 案。这种把实验教学跟探究学 习融合起来的学 习方法 , 既充分发挥 了实验的探究功能 , 又让学生获得 了知识。更重 要的是使 学生 受到了科学方法 、 科学思维 的训 练 , 使学生对

初中语文探究式课堂教学的探索与实践

初中语文探究式课堂教学的探索与实践

中 , 过 对知 识 和 问题 的不 断 探 究 , 养 主 动 参 与 、 极 通 培 积
探 究 、 力创 新 的能 力 。 努

语 文 探 究 式 课 堂 教 学 要 发 挥 教 师 的 导 向 作 用
在 探 究 式 课 堂 教 学 中 教 师 的 导 向 作 用 不 可 忽 视 。 我
地 位 、 学 目标 的 制 定 、 学 重 点 和 教 学 内 容 都 严 重 忽 视 教 教 了 。小 说 的 教 学 目标 是 要 让 学 生 在 了 解 小 说 特 点 的 基 础 上 , 解 掌握 小 说 的情 节 、 型 环 境 、 物形 象 、 题 等 。 理 典 人 主 而 一 堂课 下来 小 说 的 主题 是什 么 , 节 是 怎么 安 排 的 , 情 人 物 的形 象 怎 么 样 . 境 是 如 何 起 到 烘 托 作 用 的 , 生 都 不 环 学 知 道 , 只 找 出 了一 堆 佳 词 好 句 , 是 什 么 教 学 啊 ? 这 种 而 这
问题 . 经 常让 学生 将各 种 虚 词 的用 法联 系 起 来 学 习 . 我 效
新 课 程 标 准 的 具 体 要 求 , 发 和 引 导 学 生 , 独 立 自主 性 启 以
学 习与合 作讨 论 这 两种学 习模式 为 前 提 .以 中学 语 文新 课 程 为 重 点 探 究 的 内 容 。 以学 生 接 触 社 会 的 实 际 和 其 对 生 活 的积 累感 悟 为基 础 。 学生 提 供 充分 的 自由表 达 、 为 深 刻 质 疑 、 入 探 究 、 泛讨 论 问题 的机 会 , 学 生 通过 在 深 广 让 探 究 过 程 中个 人 、小 组 、 集 体 等 多 种 解 难 释 疑 的 尝 试 活 动 , 所 学到 的知识 应用 于解 决 实 际 问题 , 生 之 间 通过 将 师

高中地理新课程探究式课堂教学模式的构建

高中地理新课程探究式课堂教学模式的构建

高中地理新课程探究式课堂教学模式的构建【摘要】改变地理学习方式是高中地理新课程改革的显著特征之一。

改变传统的“输灌”式教学的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式,成为高中地理新课改的核心[1]。

因而摸索一种好的教育模式不能不说是迫在眉睫。

在高中地理新课改中要重视强化学生的非智力因素,激发动力系统,使学生在学习过程中进入积极、主动的愤悱心理状态,在自主探究学习过程中自主地获取知识,促进学生全面素质的提高。

【关键词】课堂教学模式高中地理探究式【中图分类号】g633.55 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089(2013)05-0033-01地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学;是一门兼有自然科学与社会科学的综合性基础学科。

地理课程是高中阶段重要的科学课程,在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用[2]。

随着新课程改革的推进和高考模式的改革,给高中地理教学带来新的要求,教材的知识体系、教学方法、教学手段、教学设施等都发生了很大的变化,地理课堂教学中发挥学生的创造性思维,培养学生探究问题的精神,以及独立解决问题的能力,显得越来越重要。

因此,在地理课堂教学中构建探究式的教学模式也就至关重要了。

1.探究式课堂教学模式的涵义探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式。

该模式是指在教师的指导下,学生积极参与科学探索的实践过程,试图模拟科学家分析解决问题的方法,体会科学家如何面对疑难,养成主动探索、主动思考、主动获取知识和发展能力的习惯,并学会搜集和加工需要的新资料,从而获得在真实生活情境中发现问题、解决问题的方法,进而培养自己的创新能力和实践能力的实践活动[3]。

2.探究式课堂教学模式的设计在新课程背景下,探究式课堂教学的环节比以往有更丰富的内涵。

借此,根据高中地理的特点和近期的教学实践,笔者围绕高中地理新课程探究式课堂教学的环节设计谈谈自己的见解。

探究——语文课堂教学的生命

探究——语文课堂教学的生命

探究——语文课堂教学的生命宜兴市伏东中学徐乐益针对基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,新课程倡导具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”的学习方式。

如何加快语文课堂教学改革的步伐,全面推进教育现代化进程,是摆在我们面前的一个紧迫课题。

而采用探究式的语文课堂教学方式可认为是语文课堂教学改革的理想选择。

探究式的语文课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式,符合教学改革的实际,能使班级课堂教学焕发出生机勃勃的活力,能破除教师“自我中心”,促使教师、学生在探究中“自我发展”。

一、什么是探究式的语文课堂教学探究式语文课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式,它包含着两层意思:第一、什么是探究式学习;第二、什么是探究式的语文课堂教学。

所谓探究学习,是一种积极的学习过程,主要指的是学生在学习中自己探索问题的学习方式,是学生通过自主、独立地发现问题,思考、观察、讨论、调查、搜集与处理信息等活动,获得知识与技能,情感、态度与价值观的发展,特别是探索精神和创新能力的发展的一种学习方式和学习过程。

所谓探究式语文课堂教学,是指教学过程是在教师根据教材精心设计的挑战性问题的诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

探究的可以是文章的思想、内容,也可以是词句之美、景色之美、情感之美、意境之美,也可以是学生感悟语文学习的过程,领悟语文学习方法的过程。

“探究”更重要的还不是结果,而是探究过程本身,学生获取探究的乐趣,从而培养学生主动探究的意识。

教师作为语文探究式课堂教学的导师,其任务是调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识、发展能力,做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题;与此同时,教师还要为学生的学习设置探究的情境,建立探究的氛围,促进探究的开展,把握探究的深度,评价探究的成败。

探究式教学

探究式教学

导言《基础教育课程改革纲要》指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。

这就要求学生必须由机械性学习向探究性学习转变,探究性学习对新课程的实施具有极其重要的作用。

在高中思想政治课教学中,探究式学习是通过学生自主、独立地发现问题,实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,培养发展学生的创新精神和实践能力。

探究式教学的基本精神与新课程标准的要求是一致的,就是旨在激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,启发引导学生主动获取、探究知识和思考问题,从而使学生通过掌握知识提高能力、发展智力。

传统的普通高中思想政治课堂教学归根到底是在高考指挥棒下的应试教育,教师的教学过于强调学生接受学习、机械训练、死记硬背。

建构主义是针对传统教学的诸多弊端而提出的。

有人〔Gabrys 等,1993〕对传统教学中学生的知识做了这样的概括〔1〕不完整〔incomplete〕:过于空泛,过于脆弱;〔2〕惰性(inert):无法在需要的时候运用;〔3〕不灵活(inflexible):无法在新的或类似的情境中迁移应用。

而新一轮课程改革是以促进学生全面发展为目的的素质教育。

它强调培养学生的创新精神和实践能力,提倡、引导并促进学生建立新的学习方式——自主学习、合作学习和探究学习。

接下来我们一起探讨一下探究式教学模式的相关问题。

本专题研究的主要内容:问题一:探究式教学概述问题二:高中思想政治学科运用探究式教学模式的必要性问题三:高中思想政治学科运用探究式教学的现状和存在的问题问题四:解决高中思想政治课运用探究式教学面临问题的对策问题一:探究式教学概述一、探究式教学理论产生的背景〔一〕社会背景第二次世界大战后特别是 20 世纪中期,科学技术飞速发展,科学技术成了第一生产力,世界进入知识经济时代,现代社会的高速度、加速度、连锁式的变化,要求一代新人具有新的“基础学历”,其中最主要为应付变化的适应能力。

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探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式,是新课程改革的重点之一,它能使课堂教学焕发出勃勃生机,促使学生在探究中“自我发展”。

本文针对探究性课堂教学的含义、特点和重要作用,及如何更好的开展探究性课堂教学等问题,谈了些自己在实践中的学习和经验所得,与大家共同探讨。

[关键词] 探究探究性教学实施一、探究性课堂教学的内涵要阐明探究性课堂教学这个问题,首先要弄清楚什么是探究。

从语义上讲,“探究(inquiry)”一词源于拉丁文的in或inward(在……之中)和quaerere(质询、寻找)。

在《牛津英语辞典》中,探究是指“求索知识或信息,特别是求真的活动;是搜寻、研究、调查、检验的活动;是提问和质疑的活动。

”我国1996年版的《现代汉语辞典》将探究定义为“探索研究;探寻追究”,即努力寻找答案、解决问题。

由此可见,从基本含义上讲,探究的目的是获得知识、真理,探究的途径或方法是搜寻、调查、研究、检验。

其次,要清楚什么是探究性学习。

探究性学习是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的趣味浓厚的学习活动。

探究性学习关注的是在学习的过程中,学生有没有体验与实践?有没有获得知识?有没有提高能力?探究性课堂教学就是以探究性学习为主的教学。

它是指在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作探讨为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供质疑、探究、讨论问题和自由表达的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学方式。

探究性课堂教学是教师和学生双方都参与的活动,充分体现学生学习的自主性:借助教师的引导,规律让学生自主发现,方法让学生自主寻找,思路让学生自主探究,问题让学生自主解决。

探究性课堂教学的总体特征可以概括为“两个面向”、“五个变化”。

“两个面向”即面向全体学生和学生的每个方面;“五个变化”即变灌输知识为自主探究知识,变统一模式为个体模式,变单向传输为多向交流,变教授技能为传授方法,变重结果为更重过程。

二、开展探究性课堂教学的意义在新课程中实施课堂教学改革是为了回应素质教育“以创新精神和实践能力为重点”的时代呼唤。

开展探究性课堂教学有以下几点重要意义。

第一,探究性课堂教学能使班级教学焕发出生机勃勃的活力和效力。

探究性课堂教学能变换传统的班级授课制组织形式。

实施探究性教学,一要最大限度地减少教师的讲授;二要最大限度地满足学生自主发展的需要;三要尽可能做到让学生在“活动”中学习,在“主动”中发展,在“合作”中增知,在“探究”中创新,用以调动学生参与教学的积极性,使课堂教学焕发出勃勃生机。

第二,探究性课堂教学有利于培养学生的群体意识和学会沟通与合作交往的能力。

具备积极合作精神和有效的人际交往能力是现代人高素质的一个重要标志。

在探究性课堂教学中,小组合作学习作为基本组织形式贯串教学过程始终。

为了达到共同的学习目标,小组必须要发挥团队精神,成员之间必须要学会互相理解、尊重和信任,学会互相帮助和支持,使同学之间建立一种亲密、友好的伙伴关系,通过这一过程学生培养了团队合作能力和社交能力。

第三,探究性课堂教学有利于学生科学精神的培养。

探究性教学注重让学生亲身去领会科学家研究自然界时的科学探究过程,从而使学生养成尊重客观事实的科学态度和习惯,养成敢于怀疑和坚持真理的精神,养成锲而不舍的科学探究精神。

三、如何在初中体育课中开展探究性课堂教学第一,精心设计教学方案,认真备课。

探究性课堂教学比较开放,教师无法预测教学的具体过程,为此教师需要大力提高备课的质量。

如教师在设计教学方案时,要认真地分析教材和学生的实际情况,可在每一节的教学设计中,加入“教材分析”“学生现状分析”及“活动探究中可能出现的情况预测及处理方法”等板块,多角度、大范围地预测学生可能的思维方向和教学过程中可能随机出现的问题及应对策略,用以提高教师对整堂课的驾驭能力。

第二,创设情境,精彩导入。

开展一堂好的教学活动,创设情境,精彩导入显得尤为重要。

从课堂学生站位的安排、纪律的制定、场地的布置到纯正的普通话、优美的语言和各种教学情境的准备等,这一切无不影响着探究教学的气氛和效果。

如我在课改教学实验教学中主要用如下几种方式创设问题情境。

(1)通过“猜一猜”创设问题情境。

例如在每节体育新课开始时,先让学生猜下列谜语:退步有奖——拔河;轻轻的说——柔道;光光两根杠,一人架在上,左右前后翻,落地身不晃——双杠,然后让学生思考后说出结果,对优胜的同学予以表扬,这类问题情境主要是从吸引学生的注意力入手,极大的提高了学生对体育课的兴趣,学生总是很喜欢我上的体育课,而且上课时的效果很好。

(2)以体育故事创设问题情境。

我常常利用古今中外的体育历史故事创设问题情境,收到了良好的效果,例如在学习“80米跨栏”时,我以刘翔在奥运会上的奋勇拼搏获得110米栏的金牌这个故事作为问题情境,大大激发了学生对跨栏运动的学习兴趣。

(3)以游戏创设问题情境。

针对初中学生的心理特点,我常在课堂上以游戏创设问题情境。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆体育教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练、的结合,思维与想像的发挥。

在适宜的意境中,用较短的时间达到最佳的教学效果,从而激发学习动机、发展多种能力,启发思维和想像力,培养情感与个性都有很大的作用。

比如:猫捉老鼠的游戏,表面上是猫的进攻,鼠的躲闪,实质上是二者思维与体力的抗衡。

通过学生语言创设、故事创设、形象创设、竞赛创设来培养学生的创造力,学生的组织能力、裁判能力。

比如:简洁生动的故事法能迅速将学生带入特定的游戏情境,学生想像中已身其境,仿佛自己是故事中的角色。

游戏:“跳进去拍人”改编为“大闹天宫”;追拍者是孙悟空,其他人是天兵天将,游戏中一会儿是一个孙悟空和天兵厮杀,一会又是多个孙悟空与天兵追逐,效果自然不错。

当然,情境创设的方法还很多,比如:电教媒体创设法,实际问题导入法……且很灵活,多种方法应相互渗透,相互结合,融激趣、练身、益智、怡情于一体,不断使学生产生欣赏→向往→思维→操作的心理与行为的连续反应。

德国教育家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。

”能激发学生饱满的学习热情,促使学生以积极的态度和旺盛的精力主动求知,从而获得最佳体育教学效果,对培养学生的创造思维能力、实践能力也起到了很好的作用。

第三,循序渐进,开展探究教学。

探究式教学给了学生更加宽松的思维和活动空间,实验之初常会遇到两难的局面:一方面,教师若指导过度,则学生无法实现真正意义上的自主学习和自主探究;反之,则学生的探究和学习活动会杂乱无章,盲目无序,最终无法完成学习任务……为了结开这个死结,我建议先将新课内容划分为几个大问题,再将每一个大问题分为若干个环环相扣的小问题,从而让学生的思维和探究教学形成一个先散后聚,聚散交替的循环探究过程,另外也可以将探究教学的相关内容延伸至课外。

比如:对学生而言,课前布置学生预习新课,“简阅内容”“准备活动”“自制自带体育器材”等,将课堂上没有探究完的内容带至课外继续探究,同时布置学生写“探究报告”和“学习心得”等;对教师而言,课前认真备课,课中用心教学,积极应对随机出现的课堂情况,课后撰写教学实录和教学反思。

这一切不仅有利于学生探究学习任务的扎实完成,也有利于教师在新课程的实践中不断地完善教学,发展自我。

第四,强调探究性课堂教学的同时,要注意多种教学方法的运用。

新课程大力提倡“探究性学习”,并不是因为“接受性学习”不好,而是因为我们过去过分倚重了“接受性学习”,而忽视了探究性学习的重要作用。

采用探究式课堂教学方法,并不意味摒弃传统的教学方法,好的方法还继续使用,现在所增加的,是弥补过去极为缺少和容易被忽略的那一块;不适宜采用探究式教学的,就采用传统的教学模式。

如在进行广播操的教学中就可直接采用传统的教学,没有必要做另外的探究。

总之,在动手操作的过程中,应注意两点:⑴要留给学生足够的思维空间,动手操作的目的在于让学生借助直观的活动来实现和反映其思维活动。

⑵操作活动并非多多益善,当学生直观认识积累到一定程度时,就应该使学生在丰富的表象基础上及时抽象,由直观向高一层次的抽象转化。

当然强调“探究性学习”的重要性是想找回“探究性学习”在教学中的应有位置,而非贬低“接受性学习”的价值。

如在学生对某一现象有大量感性经验时,讲述法可能会是一种更适当的选择。

从另一个角度来看,探究性教学往往需要花费很多时间,如果所有的内容都用探究性教学来完成,不仅教学时间不允许,也不一定符合教育的经济性原则。

“探究性课堂教学是一种费时的教学,但如果我们的目标是培养学生能创造性地解决问题和发现理论,那么这是我们所拥有的唯一方法”。

第五、实施多元化评价,保持自主探究的动。

每个学生都有自己的生活背景、家庭环境、文化氛围,导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略。

新《标准》提出“学生的个体差异,表现出认识方式与思维策略的不同,以及认知水平和学习能力的差异。

”“评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,要帮助学生认识自我,建立自信.”因此在教学中,教师应尊重每一个学生的个性特征,允许不同的学生从不同的角度认识问题,采用不同的方式表达自己的想法,用不同的知识与方法解决问题;教师应鼓励学生解决问题策略的多样化,使不同的学生得到充分的发展。

长期以来,只从“分数”角度评价学生的体育学习情况已越来越显示出局限性。

这种评价方式,使得体育学习对学生而言已不再是一种乐趣、一种来自于好奇心的渴望,而完全变成了一种负担,一种外在压力。

且这种评价只注重学生体育学习的结果,无法了解把握学生学习的过程,无法了解学生内在愿望和体育在学校教育中对人才培养的准确作用。

过去的体育课评价体系只有结果考核,缺少过程考核,重视终端评价,忽视了过程评价。

现在我们以“体育成绩=运动成绩+特长发展+健康状况”对学生进行考核,并把课外体育活动、课间操、眼保健操等课外体育锻炼列入评价范畴,将体育达标与体检的身体指标相结合,将学生生长发育状况、生理健康状况也纳入身体素质评价中。

每学期有三次考核(期初、期中、期末),项目的选择上以对学生身体素质全面发展具有典型健身意义的项目为主,尤其对人体心肺,呼吸功能锻炼价值大,且便于成为学生终身健身锻炼的项目(如长跑)作为必考项目,再加学生自己从中选择的项目。

同时实行免考制度,规定凡是参加各种体育比赛获奖的学生该项可以免考。

四、总结实施体育探究性教学,是体育教学和学习方式改革的必由之路。

学生探究性学习活动能否顺利实施,关键在于教师能否创造适宜的教学情境和进行合理的引导。

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