让语文作业走向生活

让语文作业走向生活

作者：张玉琴

来源：《小学教学研究》2009年第03期

大语文教学观认为：语文的外延和生活的外延相等。因为“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”。语文课堂应该与生活相呼应，用生活的理念来构建语文教学的大课堂，是当前语文教学改革的一种可行走向。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”那该如何把语文学习与学生的生活联系起来呢?顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出：“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是‘根’。”这番话，正为我们指明了设计语文生活化作业的方向。作业练习是语文学习的重要一环，我们在日常教学实践中，就要有意识地扩展学生的生活化的活动时空，依据大语文教学观，进行语文生活化的作业设计，使师生自然摆脱语文作业形式主义和机械繁琐的状态。其目的在于落实“教学做合一”的思想，改变单一的语文作业设计模式，设计贴近学生生活的丰富多彩的语文作业，把语文作业和生活接轨，密切语文学习和学生生活的关系，是提高学生语文学习兴趣，提高语文教学效率的有效途径。

一、立足学生生活，丰富作业内容

1．结合教材内容，设计参与式作业。新课标教材具有很强的开放性，十分注意课内外联系、校内外沟通和学科间融合。教材的每一个部分都不是封闭的，而是用各种形式联系到课外，联系到别的学科，直接通向丰富多彩的社会、自然、生活和文化的方方面面。生活是语文之源。学生作业设计必须充分发挥课堂教学的辐射、导向、延伸功能，把作业同学校、社会的实践活动，同感性、理性的认识过程紧密结合起来。让学生在学会生活、增强实践能力中，提高分析、判断事物的能力，拓展主见思路。笔者设计了许多向学生生活扩展和延伸的练习。如一年级下册《语文园地一》鼓励学生认姓氏字，通过活动引导学生不但认识一些常用姓氏，而且认识本班同学的姓氏，认识身边最常用的汉字；语文园地四鼓励学生认牌匾字，通过学生之间的相互交流，激发儿童随时注意生活中的汉字，主动识记生活中的汉字，沟通了课本识字和生活识字两个系统。教师可以充分挖掘教材资源，积极开展语文实践活动，为学生营造良好的学校、家庭、社会生活环境，使学生在生活化的语文材料中，大量地亲身接触语文知识，更加主动地参与作业活动。

２.结合教材领域,设计专题性作业。专题性作业又以学生的直接经验为基础,密切联系学生自身生活和社会生活,体现了对知识的综合运用。布置调查性作业时,我变个别性作业为合作性

作业,让学生在彼此合作中完成作业。如上完《大瀑布的葬礼》，结合莆田水资源较丰富的实际情况，我设计了以下一组作业：

（1）到母亲河——莆田木兰溪实地查看，调查木兰溪水域受污染的情况。

（2）写出一份木兰溪水污染的调查报告。

（3）为母亲河设计一条环保广告语。

这些作业，既有内容的结合，又有能力的综合，层层递进，环环紧扣。整个活动，引导学生走进现实世界，培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

3.结合学生自身，设计自主性作业。学生在教师的引导下，主动参与、自主选择作业的内容设计。作业可以自己留，互相留，学生自己决定每次作业的题目、数量和时间，并允许学生超前学习教学进度以后的教材。并通过展示性的“暗示”评比，引导学生自我发展。我每周布置让学生写一篇小练笔，内容有时由我定，有时让学生自己定。如学习了课文《狼和小羊》后，我布置的是续写的练笔，学生日记本上都把凶恶的大灰狼画得栩栩如生，有的是姐姐画的，有的是妈妈画的，还有的是自己画的，这个过程体现了实践的合作和参与。我在点评学生练笔时，不光点评写话，还点评他们的绘画，更鼓励学生让父母一起参与，我知道学生会把我赞扬的话传给家长，所以当着学生面称赞爸爸妈妈指导得好的练笔。

我记得特别突出的有一个女生，她每次都画一幅完整的绘画，十分精美，再写上一大篇小习作，态度非常认真。在她的画里，就已经表达了文字的内容，再用语言描述出来，看到这样的一份日记本，你会觉得是一本充满童趣的图画书，惹人喜欢。

在学生的图画日记里，我看到了学生天真稚嫩的涂鸦，那是来自他们内心最纯朴的东西，我看到了他们一点点地学会了想象，学会了表现，学会了从二句到三句、四句地表达与描写。学生学习写话是在一个起步的阶段，我没有期待他们非常会写，我认为最重要的是保护他们写的积极性，参与实践的积极性，并给予指导。一步一个脚印，千里之行，始于足下。

二、尊重学生差异，灵活作业形式

我们的教育对象具有极大的差异性。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都有较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同。因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。在教学中，我经常把作业设计成“快餐”型。让学生根据自己的需要和能力去选择。如a套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象和运用；b套餐的

题型再低一层次；而c套餐多为比较简单的巩固性作业。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难做的；能力弱的，可以做简单的。让学生自己根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。一方面使这些“差生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。如：

1.分层性作业

在学习了《江南春》和《春日偶成》后我设计了这样的作业：

基础题：（1）把赞美春天的两首古诗背下来。（2）试着把古诗中描写的春天景象，用你优美的文字表达出来。

提高题：（1）春天是个美丽的季节，很多文人墨客都用诗文来赞颂它，请你去收集描写春天的古诗，我们来一次赛诗会。

（2）利用休息的时间去郊外找春天，看看你从哪里发现了春天，把你看到的景象，结合自己的感受用文字写下来。

这种作业的设计，充分体现了“自主性、分层性、实践性、适时适量性”原则，学生根据自己兴趣、能力自由选择而做，在成功的喜悦中得到心理上的满足。

2.自选性作业

在教学课文《九寨沟》后，“作业超市”里供学生选择的作业有：

（1）想当作家的，抄写课后词语，摘抄你认为优美的语句，积累语汇；

（2）想当导游的，读后你有什么感受?请你当导游写一段导游词；

（3）想当美术师的，把九寨沟的美景描绘出来；

（4）想当设计师的，通过上网及书籍阅读了解各地风景名胜，领略江山的多娇，感受艺术家的高超技艺。

另外，对于作业，过去片面强调独立思考，没有把“合作”作为必要的素质来培养。自主性的作业应当允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和同学合作完成。