浅谈小学数学课堂中的口头评价

浅谈小学数学课堂中的口头评价

数学课程标准指出:评价的目的是全面考察学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。应建立评价目标多元化,评价方法多样化的评价体系。《小学数学课程标准(实验稿)》的“评价建议”,指出:“对于学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们的情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化与发展。”课堂教学是课程改革的主阵地,口头评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程的变化性评价方式。因此,小学数学课堂口头评价作为小学数学评价的重要组成部分,是实现这一目标的主渠道。另外,小学数学课堂口头评价又是鲜活的、交互的,是学生学习和运用知识的一种重要方式,对考察学生的数学学习水平,感受学生的参与意识和情感态度,了解学生借助数学语言进行表述和交流的能力,提高学生的数学素养,促进学生的发展具有十分重要的意义。

人们常说:“好孩子是跨出来的”可见,课堂教学中,口头评价已经成为一种不可缺少的提高教学效率的手段它可以鼓励学生用于发表自己的看法,培养学生的自信心,下面我就谈谈自己对课堂评价的粗浅认识:

1. 课堂评价既要公式对学习结果的评价,更要重视对过程的描述评价是对客观事物的状态与价值的判断。他应该具有两个纬度的判断:一个是对价值的判断,也就是对客观事物的结果进行判断,这一种结论。另一个方面是对状态的描述,让孩子明白结果产生的原因,为孩子们致命努力的方向,树立优秀的榜样,是孩子学有榜样不断进步,真正地发挥评价的激励与促进发展的作用。例如:师:把数学书和语文书平放在一起,看一看,猜一猜,语文书有多厚?生:大约1厘米。师:大约1厘米为什么你猜大约1厘米呢?生:因为语文书和数学书薄厚差不多,数学书厚1厘米,语文书大约也是1厘米。师:说得真好。它是以数学书的厚度为依据来猜测的,他很善于应用已经知道的知识的信息,并以此为依据进行猜测。从这个片段可以看出,老师在课堂评价中不仅对孩子进行价值的判断,让孩子知道自己的发言好还是不好,为什么好,好在哪里,做了描述,进行有效的反馈和激励,也为孩子点明努力的方向。

也有些老师,评价语言单调,一节课,除了你真棒,真不错,你真了不起,看是精彩,却没有真正发挥评价语言的作用,没有使学生明确好在哪里,那些地方见长,哪些地方不足,使学生对自己的学习失去全面的认识,促成学生盲目乐观或自卑的心理。长此以往,学生就会变得浮躁,不认真思考。从而,口头评价便失去了及时诊断作用。

2. 课堂口头评价应体现以生为本的主体多元化

课堂教学活动的本质就是交往。“人类的教育活动起源于交往,在一定意义上,教育是人类一种特殊的交往活动。”作为基础教育学科的小学数学课堂教学,当然应是一种多向互动的师生交往过程。然而,长期以来,在应试教育模式下形式的教

师权威,知识本位的价值取向的教学,最大的弊端就是缺乏交往和沟通,它否定了教学的本身的意义——交往与对话,剥夺了学生作为学习的地位和权利。这种传授式的课堂教学模式,必然导致课堂教学口头评价的主客体单一,及只能是教师评价学生。《纲要》指出:“评价要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识我,建立自信。”在传统讲授型课堂教学中,师传生接,师授生受,师讲生听,实际上使传统教学成为“传话教学”,学生基本处于被动地位,少有发言的机会,更谈不上评价老师,评价其他同学。在这种教学模式下,家里多向互动的口头评价肯定是不可能的,是不现实的。因此,在小学数学课堂中评价制度的改革中,不仅要有老师对学生的评价,生与生之间的评价,还应该包括学生对老师的评价学生不仅是被评价者,也应该是评价者,在进货的小学数学课堂中,老师应放弃所谓的“师道尊严”,彻底转变旧的观念,一朋友似的平等的身份,接受学生的评价,参与学生的评价并指导学生的评价。例如:在教学测量时,我采用小组合作形式,先猜自己课桌的高度,再用尺子量的方法,让自己来评价自己猜测的结果,并汇报,对于猜测较准确的小组每一位学生、主动评价其他小组的学生(评价合理)、认真倾听他人汇报的学生,每人奖一朵小红花。这一小小的鼓励,使课堂气氛更加活跃。学生的积极性调动好起来了,一节课的学习任务很轻松的完成了,学生课后的作业质量也很高。从而学生也明白了要想正确评价他人,必须认真听讲,认真倾听能够取人之长,补己之短,同时自己也得到了提高。

老师在课堂中把评价的权利给学生,放手让学生评价,落实评价主体多元化的理念。

总之,课堂口头评价是一种沟通的艺术。营造宽松、民主、和谐的评价氛围是追求小学数学课堂口头评价最大有效性的重要前提,巧妙地运用评价,让学生在评价中体验成功的喜悦,促使每一个学生都能得到全面发展,我们的数学教育也会焕发出生命的活力。