学科教学知识

学科教学知识（PCK）及其个人教师专业发展启示摘要：学科教学知识概念的提出，对教师教育的理论与实践产生了重大影响。文章在探讨了学科教学知识的内涵、特征、地位等问题，并分析了学科教学知识对教师专业发展的启示。

关键词：学科教学知识；教师专业发展；启示

在教师的专业发展中，知识无疑处于核心地位。长期以来，人们一直认为只要具备充足的学科知识（content knowledge)便能成为一位好老师。事实上，一位好的老师不但需要具备充分的学科知识，也需要具备有关学生、教学、课程等相关的教学知识（pedagogical knowledge)。但是，在教师的教育实践中，很多老师很难把有关教学知识应用到学科教学中去。舒尔曼（Shulman）认为，教师需要一种在真实教学中使用的、有别于纯粹的学科知识和一般教学知识的知识，他称之为学科教学知识（pedagogical content knowledge,PCK)，它是教师的特殊区域，即教师自己的专业知识和理解的形式。

一．学科教学知识的内涵与特征

（一）学科教学知识

学科教学知识概念最早是由舒尔曼（Shulman）于1986年提出来的，他从新教师教学知识发展的角度提出的教师“知识基础”之一。其基本意义是：教师在教学中所用的知识与学科知识和技能不同，它是教师根据教学需求对学科知识所进行的一种筛选、重组和对教学形式的一种创造，用舒尔曼（Shulman）的话来说：“理解教师知识基础的关键在于教师学科知识与教学知识的交融（intersection)：教师为适应不同能力和背景的学生将其所拥有的学科知识转化（transform)为有效教学形式的能力”。换句话说，PCK 是一种融学科知识和教学知识为一体的特殊教师知识与能力，是教师个人独一无二的教学经验。而在这之前，教师的学科内容知识和教育学知识被认为是两个相对独立的实体。学科教学知识主要包括学科内容知识（content knowledge）、情境性知识（context knowledge）和一般教育性知识（general pedagogical knowledge）。

（二）学科教学知识的特征

1.整合性

学科教学知识是学科知识和教学知识的整合的产物，具有融合性或整合性。学科教学知识的产生，是教师将自己的学科知识以及有关学生、课堂文化和课程知识重组（reorganization）而形成。在这种重组过程中已经加入了教师本身的价值观和他们对学

科教学的理解。因此，PCK在本质上并非独立的知识，而是教师根据教学需求对学科知识所进行的一种筛选、重组和对教学形式的创造性的产物。

2.转化性

学科教学知识是教师专业所特有的知识，也是区分学科教师与学者的一种知识体系。专家学者去创造某一学科领域里的新知识，他们的知识是原创的，而教师则是帮助学生去理解这些新知识，教师把这些原创的知识进行整合和有效转化，成为自己所独有的学科教学知识。最后，在课堂教学中，教师为适应不同能力和背景的学生将其所拥有的学科教学知识进行有效转化，因材施教。

3.建构性

学科教学知识是教师个体在教学实际情境中，通过与情境的互动而构建的产物，具有个体构建性。Cochran，DeRuiter &King认为，舒尔曼（Shulman）所提出的PCK 本质上是属于一种静态的知识体系。他们根据建构主义的观点，对舒尔曼所提出的PCK 概念进行了修正，强调个体在知道（knowing）与了解学科与教学知识的过程中扮演主动的角色，在此学习的过程中，个体同时发展各种如何教学的知识（knowing how to teach）。于是提出了动态的学科教学知识（PCKg）。

可知，学科教学知识知识是教师在与真实的教学情境的相互作用中由教师自主建构的。

二．教师学科教学知识的地位及作用

（一）学科教学知识是教师知识的核心

学科教学知识作为教师个人独一无二的教学经验，是教师在特定时刻、特定情景中利用可能的条件对各种知识的特殊整合，是教师知识结构中的核心部分。学科教学知识之所以成为最核心的教师知识，是因为它与课堂教学的密切关系。作为教师的学科知识与教学知识、教学理论与教学实践知识的一种高度融合，学科教学知识是教师在特定课堂环境中对学生所需知识内容的一种选择和教学形式的一种创造。而学科教学知识出现之前，学科知识和教学知识是独立的，教师知识结构体系是分散的、孤立的、不完整的。学科教学知识出现后，实现了学科内容和教学知识的交融，还把教学活动中一切有利于教学的可能因素、知识纳入到教师的教学思维之中，为实现有效教学创设了条件。

（二）学科教学知识是保持教师知识动态性的原动力

随着信息时代的到来，人们获得知识的途径日益多样化，知识更新的周期不断缩

短，教师传统的知识权威正在受到严峻的挑战。这就要教师知识处于动态之中，随时根据外界的变化更新知识结构。由于学科教学知识就是从动态的角度建构的，动态性的学科教学知识不断地位教师知识补充养分，促使教师知识不断更新发展、与时俱进。

（三）学科教学知识拓宽了教师专业发展的知识基础

在传统的教育教学中，旨在发展师范生者相关学科专业知识、教育类知识和普通文化知识，忽视了科目知识之间的交融。这样造成学生知识结构狭窄、零散和孤立。造成这种局面最主要的原因是遗漏了关于学生的知识，学习的知识和教学情景的知识。而学科教学知识恰好把学生的知识、学习的知识和教学情景的知识融合进来。学科教学知识扩充了教师的知识结构，拓宽了教师专业发展的知识基础。

三．学科教学知识对个人教师专业发展的启示

（一）学科教学知识是个人教师专业发展必需的知识储备

学科教学知识是与课堂教学最密切相关的教师知识，是教师在教学实践中对其学科知识与教学知识、教学理论和教学实践知识的一种高度融合，具体表现为教师对教学所涉及的各种复杂因素及其关系的个人理解或教师根据教学需求对学科知识所进行的一种筛选、重组和对教学形式的一种创造，是教师在具体课堂这一特定教育环境中为促进学生有效发展所采用知识、技能和创造性智慧的总和。由此可见，教师学科教学知识的建构对成为一名专业、合格的教师起着非常重要的作用，领悟了学科教学知识的真谛，才会把所有的知识进行高度融合，才会在具体课堂教学中知道如何组织，如何呈现和如何设计问题，能根据教学对象进行合理调整，满足教学对象需求，成功实现教学目标。

（二）学科教学知识突出教师学科专业性

学科知识作为学科教学知识产生的基本要素，决定了学科教学知识必然带有很深的学科烙印。学科教学知识往往指向具体的学科，是学科内部的教师教学知识，它体现出明显的学科专业性。因此，在教师的职前教育阶段或职中阶段，都有必要反映不同学科的专门性特征：课程设置方面，既要保证一般教育知识的讲授时间，又要开设一些指向本学科的具体教学法课程，保证教师专业学习者既懂得教育学、课程论知识，又懂得传授学科知识的教学法知识；于无形中引导教师专业学习者养成正确的学科教学观和学科教学技能，能在具体教学情境根据具体情况进行整合和重组这些知识。

（三）学科教学知识强调教师教学实践性

教师学科教学知识的建构必须置身于教学实践中，在实现教学目标的过程中将学