《简简单单教语文》

《简简单单教语文》 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

《简简单单教语文》讲座稿

我们常常受把复杂的问题简单化，同时把简单的问题复杂化！我们的小学语文教学就是折腾得最最严重的一门学科。

语文教学要生动，要精彩，内容挖掘之深奥，教学设计之花样百出，让人感到实在是境界太高，高不可攀！让人一次次地加深这样的印像：语文教学，难于上青天！曾几何时，我们的教师为课文所累，一篇课文，几百字而已，却要解析出不知多少高深的东西，一会儿是思想含义了，一会儿是语言因素了，都要挖掘。分析来分析去，训练来训练去，扎实得何等了得！更有教学设计，谓之曰“巧妙”，其中的奥妙让人不得长叹一声：语文教学啊，要说爱你不容易？

我所要的语文教学是简单的语文教学，在简单的语文教学中，教师是一个语文爱好者，教师对于语文乐在其中，然后，带着学生们一起走进扎实而快乐的语文！

（一）简单认识语文

学生的基本语文素养主要有三：

△语文基本技能：识字写字，阅读、写作、口语交际的基本能力。

△语文学习的良好习惯。

△热爱祖国语文的思想情感

一句话：打下扎实的语文基础。语文就跟数学、英语等一样，一门课程而已。

学生的良好个性和健全人格主要有三：

△审美情趣，基础品德。

△积极的人生态度。

△正确的价值观。

（二）简单解读课标

1、人文性与工具性

“人文性与工具性的统一，是语文课程的基本特点。”这都知道。可何谓“人文”，何谓“工具”，真的有些模糊。所谓“答案书中找”。在课标的“总目标”中，基本上前五条讲的是“人文性”，后五条讲的是“工具性”。不知对否？我想：虽不达，亦不远矣。

2、三维目标

初次听到“三维目标”这个东西，我是吓了一跳的，太玄了，弄不懂。现在我可以说大体明白了：《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素养。”为了体现“全面”与“综合”，无论上“总目标”还是“阶段目标”，都是从“知识、能力”、“方法、习惯” “情感、态度、价值观”、这三个纬度提出的。

“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”、“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言”等都属于“知识、能力”方面的教学目标。

“学会和运用多种阅读方法”、“掌握基本的学习方法，养成良好的学习习惯”等都属于“方法、习惯” 方面的目标。

如“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，“说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”等都属于“情感、态度、价值观”方面的目标。

“三维目标”是指语文课程目标的三个纬度（三个方面），而不是三个目标。这个在《基础教育课程改革纲要》上说得清楚，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习的和形成正确价值观的过程”。这里把“三维”本是“一体”阐释得再明白不过了。

二、简单是教育真谛

（一）目标简明

小学语文是给未来打基础的，凡是基础的东西都不是那么复杂的。盖大楼，打地基，就是钢筋、沙子、石子水泥，搅拌好了，灌进去。关键是要做到坚固、牢靠。给未来打基础的知识技能是“果枝”，应该加强管理，多施肥料，下大力气；不如此，怎么能够把基础打得坚固、牢靠呢？

一节好的简单语文课的标准:

①教学目标是否单纯明确；

②学生的学习兴趣是否调动起来；

③是否做到多一些语文，少一些关于语文；

④课堂情境是否做到了稳定？

⑤既定的教学目标是否落实了？

（二）过程简单

首先，课堂理念的预设应该简单。

一堂课的时间、容量都是有限的，如何利用有限的时空扎实进行语文的学习？这就要求我们去繁就简，抓住文本、课堂的最关键处做做文章。如在解读《长征》（人教版第十一册）这首诗时，我以“读”字当头，读读议议，议议读读。一方面要通过读，走进文本，走进作者，走进那些独特的历史时空；另一方面组织学生通过读，读出意，读出味，读出形，读出神。既要感受到这一幅鲜活逼真的战斗场面，又要于这样的意境中产生一种身临其境的美妙感受。为此，我将教学的理念设定为，“阅读既是学生、教师、文本之间有效的对话过程，又是学生收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。对于这样意境优美的词，要让学生在个性化的阅读实践中，加深对诗的理解与感悟，受到情感熏陶，享受审美乐趣，并逐步培养学生探究性及创造性阅读的能力。”

第二，课堂教学的组织应该简单。

所发现，有所收获。无论是写读后感或是写小论文，其基点都是读，在读的基础上写。这样训练，有助于训练学生思维的深刻性、逻辑性、敏锐性，有利于培养学生探究精神和创造能力，出发点是强化思维训练，让学生在读书中学会思考。它也是一种高效的语言训练，避免了课堂上那种无休止浅层问答的状况。

当然，我们还不能忘了对学生写作的指导。

说是表达运用，同样不可忽视，如前所述的写好了读后感和小论文，进行了深入的思考，有了自己的感悟和体验，作了充分的准备之后才讲。这样的说类似于演讲。课堂上可自我演讲，小组演讲，班级演讲，学生们课堂发言时讲得非常精彩。这样有条有理地讲一大段有自己的见解和思想的话，不是零打碎敲，不是信口开河，不是瞎蒙，这与“挤牙膏式”的“磨嘴皮”有着本质的区别。当然还可以讲故事，复述课文内容，发挥学生想象力的各种形式的讲。

读背写说在阅读教学中不是孤立地排列，而是有机的立体交互，视课文内容和学生情况而定，它们是母语学习最基本最实用的方法，是根除阅读教学满堂“问”“讲”之后而又无所适从、不知所措的良方，是回归中的一种超越。

怎样教语文？两个字：读、写。说得稍微复杂一点是四个字：多读多写。简单语文的实质是按照语文教学的规律去做，它不纯粹是我们平时所说的课堂的常态语文。如果忽视了读和写，也是教不好的。